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初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教育理念付諸教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)，是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略和方案，是聯(lián)系新課程理念與課程行動(dòng)的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是教者個(gè)體的勞動(dòng)，作為教者，不僅要去認(rèn)識(shí)教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)引航。我校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展了兩年多的研究實(shí)踐，取得了一定的成效，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)思想

1. 新課程理念下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)情況是難以預(yù)先設(shè)想的，這就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，繼而設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生的多項(xiàng)指導(dǎo)措施，這樣的課堂才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到位而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)思想；以自主探究、動(dòng)手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式；以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目的；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐

1. 提高教師分析學(xué)情、教情的能力。（1）學(xué)情分析。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，教師的課程和教學(xué)理念，教師的價(jià)值觀、人才觀等，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成指導(dǎo)性的作用。

2. 提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力。在教學(xué)中要合理的組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

3. 提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師備好課寫(xiě)好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學(xué)能力、體現(xiàn)教師自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來(lái)進(jìn)行。

4. 提高教師課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。我在設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的廣泛參與性，活動(dòng)形式的多樣性；活動(dòng)采用小組合作型為主，活動(dòng)的評(píng)價(jià)多元p多層次，重在參與，重在體驗(yàn)。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體會(huì)

1. 活動(dòng)操作模式的教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)操作教學(xué)模式，意在突破傳統(tǒng)的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

2. 真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生總是領(lǐng)受“真實(shí)任務(wù)”、形成迫切解決需要，并開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。

3. 小組活動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它可以用在課堂學(xué)習(xí)中，也可以用在課外和校外的各類(lèi)非學(xué)術(shù)性實(shí)踐中。綜合實(shí)踐活動(dòng)基本是分小組進(jìn)行的，事實(shí)上也只有分小組才能使活動(dòng)有序地開(kāi)展。

初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0258-01

在我國(guó)，音樂(lè)教學(xué)一般都是從小學(xué)階段開(kāi)始的。這一過(guò)程作為音樂(lè)教學(xué)的啟蒙階段，被人們廣泛關(guān)注和普遍研究。一堂成功的音樂(lè)課需有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。教師作出這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，猶如作曲家創(chuàng)作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術(shù)欣賞。面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。

1.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的狀況來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程設(shè)計(jì)從指導(dǎo)思想、目的、內(nèi)容、組織形式到實(shí)施方法都沒(méi)有完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行，主要存在以下問(wèn)題：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：音樂(lè)課的目的是以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，音樂(lè)課在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有著重要的作用?，F(xiàn)行的初中音樂(lè)課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的目的性和重要性也沒(méi)有明確。對(duì)中學(xué)音樂(lè)課的要求是音樂(lè)課。唱歌課可有可無(wú)，對(duì)音樂(lè)教育在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的功能重視程度不足。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定音樂(lè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣！豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容有著明確的規(guī)定，總的教學(xué)內(nèi)容包括：感受與鑒賞（音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜）、創(chuàng)造（探索音響與音樂(lè)！即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂(lè)與相關(guān)文化（音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）、除此之外，還明確規(guī)定了各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

2.優(yōu)化中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施

2.1 中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要層次合理

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)就是在中學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)手段及由此帶來(lái)的效果，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最終指向和目的所在，對(duì)教學(xué)的實(shí)施起導(dǎo)向作用，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地。它具有深度和廣度兩個(gè)維度層次。波蘭音樂(lè)學(xué)家羅波爾曾指出，人對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣、掌握程度高低與教學(xué)方式、方法成正比。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)者的教學(xué)方式越科學(xué)、方法越得當(dāng)，則學(xué)生們所學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)的效果就越理想。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段里，音樂(lè)學(xué)習(xí)者已對(duì)音樂(lè)有了六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且此時(shí)他們腦部發(fā)育較小學(xué)時(shí)期有較大的提高。因此，中學(xué)階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最為理想階段之一。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者，在中學(xué)階段必須要制定層次分明、合理的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，使之在深度和廣度兩個(gè)不同的層次內(nèi)達(dá)成共識(shí)和相溶。進(jìn)一步說(shuō)，在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要充分考慮到音樂(lè)高低、疏密、強(qiáng)弱、濃淡、明暗、剛?cè)?、起伏、斷連等各個(gè)專業(yè)教學(xué)層次和聽(tīng)、唱、演等各個(gè)教育領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)重要意義。同時(shí)，還必須保證將每個(gè)層次、在分層次的基礎(chǔ)上，廣泛地聯(lián)系在一起，組織在一起，整體地考量，不能片面孤立地制定中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)，教師首先樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生，既是非專業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使高中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。高中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。人的審美能力是靠后天的教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)而來(lái)的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。尤其是高中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。

2.3 研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體活動(dòng)或是外顯，或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，確立選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時(shí)，都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)決定教法，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂音樂(lè)教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)立適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂(lè)實(shí)踐方式，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如：第一， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲望。第二，豐富材料，呈現(xiàn)方法。第三，及時(shí)反饋，激勵(lì)進(jìn)取。

結(jié)語(yǔ)：

在二十一世紀(jì)的今天，在新課改大潮的沖擊下，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，真正做到科學(xué)而高效。只有這樣，我們的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課才能形成良性循環(huán)，起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘璐璐. 中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論探討[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，04：118.

[2] 陳文林. 中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J]. 才智，2012，08：90.

[3] 徐暉. 美的設(shè)計(jì)成就美的音樂(lè)課堂--中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J]. 新課程（中學(xué)），2010，10：126-127.

初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)。教師首先應(yīng)樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生。既是非專業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)、強(qiáng)化觀點(diǎn)。面向全體，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。初中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。尤其是初中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的初步比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問(wèn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動(dòng)的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識(shí)，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力。

二、加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng)

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”，音樂(lè)課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我很注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。

如在樂(lè)理課上：我會(huì)加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作，通過(guò)身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握。在聲樂(lè)課上：我會(huì)加進(jìn)許多有趣的練聲方法，把深?yuàn)W的聲樂(lè)練聲生動(dòng)化，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)唱歌原來(lái)是件很輕松的事情。在音樂(lè)欣賞課上：我會(huì)加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我也經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使自己的教學(xué)更加滿足學(xué)生的需要。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)

初中音樂(lè)欣賞雖然有一些配套的音樂(lè)磁帶，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂(lè)欣賞更加吸引學(xué)生，我常常加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像、制作多媒體課件、在課件制作中插入很多視頻，即滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強(qiáng)了上課的效果。欣賞課的情境也在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立起來(lái)，有一些本來(lái)不愛(ài)上音樂(lè)課的學(xué)生也漸漸被吸引，欣賞課的教學(xué)效果越來(lái)越好。

四、結(jié)合多種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

可結(jié)合各式各樣的校園文化活動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，比如合唱比賽、主持人大獎(jiǎng)賽、十佳歌手比賽、器樂(lè)比賽、舞蹈比賽、才藝展示比賽等等。在課堂中我常常結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和動(dòng)員，還為個(gè)別參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富，也更加滿足了他們的需要。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大初中地理教師的履職能力也被提上了重要議事日程。如何更好地適應(yīng)崗位履職要求，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，成為了對(duì)每一位地理教師的一次考驗(yàn)。作為新時(shí)期的初中地理教師，應(yīng)當(dāng)在具備扎實(shí)的教學(xué)基本功基礎(chǔ)上，還要與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)研究、信息技術(shù)手段運(yùn)用等方面的能力，更好地勝任教育教學(xué)工作。本文主要針對(duì)當(dāng)前初中地理教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的地理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)

給學(xué)生一杯水，教師就要具有一桶水。對(duì)于初中地理教師而言，地理專業(yè)方面的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)中所涉及的知識(shí)、原理具有較深研究，同時(shí)對(duì)與地理教學(xué)相關(guān)的學(xué)科、領(lǐng)域也要全面關(guān)注。一方面，廣大初中地理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重地理專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能滿足于課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容，要與時(shí)俱進(jìn)，廣泛涉獵社會(huì)發(fā)展與地理學(xué)科之間的聯(lián)系知識(shí)，在地理教學(xué)中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語(yǔ)言和宗教》教學(xué)中，為了生動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，精心搜集與了解世界上的不同語(yǔ)言種類(lèi)、特征，以及宗教的分布與特點(diǎn)等方面內(nèi)容，只有具備了淵博的關(guān)聯(lián)知識(shí)，才能夠保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹(shù)立專業(yè)方面的發(fā)展方向，尤其是要選擇好地理專業(yè)研究方面的課題，以此為抓手開(kāi)展專業(yè)方面的專門(mén)研究。

二、教師應(yīng)當(dāng)具備深刻分析學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)

教育教學(xué)工作不同于一般的生產(chǎn)勞動(dòng)，其工作的對(duì)象是具有獨(dú)立思維的學(xué)生個(gè)體，教師在教育教學(xué)工作中不能簡(jiǎn)單地以自己的眼光思維去看待對(duì)待學(xué)生，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)工作要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)此，每一位初中地理教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際學(xué)以致用。首先，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)研究，掌握青春期初中生的一般身心特點(diǎn)，對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的叛逆性、獨(dú)立性等方面具有清楚的認(rèn)識(shí)，不要將這些問(wèn)題放大，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中正常的經(jīng)歷，老師對(duì)待這些問(wèn)題首先要理智、平靜，進(jìn)而在引導(dǎo)中要尊重、平等；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分析特例學(xué)生，運(yùn)用個(gè)案分析法掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理發(fā)展?fàn)顩r，以便于為他們量身定做教育引導(dǎo)的方案，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生消除地理學(xué)習(xí)中的消極情感，幫助他們樹(shù)立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳領(lǐng)悟新課程要求的能力

當(dāng)前，教育改革的深入發(fā)展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領(lǐng)悟新課程提出的各項(xiàng)要求，并將其有效貫徹落實(shí)到教學(xué)工作實(shí)際之中。初中地理教師首先應(yīng)當(dāng)積極參加新課程改革方面的學(xué)習(xí)研究，聽(tīng)取專家學(xué)者的講座，通過(guò)觀摩課、指導(dǎo)課等形式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的各個(gè)方面具有更加全面深刻的理解，對(duì)其如何有效貫徹落實(shí)到教育教學(xué)工作中具有直觀形象的感知，從而進(jìn)一步提高對(duì)新課程要求的領(lǐng)悟能力。教師在地理教學(xué)工作中還要學(xué)會(huì)改革與創(chuàng)新，只有通過(guò)改革創(chuàng)新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學(xué)習(xí)地理教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合教師自身工作實(shí)際，融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，達(dá)到螺旋上升、相互促進(jìn)的效果。

四、教師應(yīng)當(dāng)具備熟練掌握運(yùn)用電教設(shè)備技能

電教設(shè)備是初中地理教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的重要輔助工具，對(duì)于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，熟練掌握這些電教設(shè)備的使用。一方面，教師要學(xué)會(huì)正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網(wǎng)絡(luò)方面的能力基礎(chǔ)，在電教手段運(yùn)用方面不夠熟練，針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，既要積極參加教育部門(mén)組織的各種信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)還要通過(guò)自學(xué)、在線研究等各種方式充實(shí)自我、提高自我，使自己能夠熟練地運(yùn)用電教手段，服務(wù)于地理教學(xué)工作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織、教學(xué)鞏固各個(gè)方面發(fā)揮電教媒體的作用。例如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀形象地掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬演示，形象直觀地將這一規(guī)律展示在學(xué)生的面前，對(duì)于提高學(xué)生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運(yùn)用中還要逐步提高自主設(shè)計(jì)能力，尤其是多媒體課件的運(yùn)用方面，要逐步從拿來(lái)主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新，獨(dú)立地設(shè)計(jì)制作地理教學(xué)課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來(lái)，設(shè)計(jì)與制作成內(nèi)容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學(xué)課件，有效提高地理教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。

五、教師應(yīng)當(dāng)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在地理教育教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)打破個(gè)人單打獨(dú)斗的狹隘思維，應(yīng)當(dāng)崇尚集體協(xié)作、共同前進(jìn)的理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)通過(guò)集體備課的形式，大家坐下來(lái)一起研究教學(xué)的重難點(diǎn)及其突破途徑，分析學(xué)生的思維與思想特點(diǎn)，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高地理教學(xué)效率。在這一工作中，廣大教師要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧表達(dá)出來(lái)，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開(kāi)展教學(xué)研究的過(guò)程中，大家能夠汲取到更多的教學(xué)技巧，吸收融合為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)研究活動(dòng)才更具實(shí)效性。有了團(tuán)隊(duì)的支撐，有了大家的相互協(xié)作，地理教學(xué)工作中的各項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)就能夠迎刃而解、逐個(gè)突破。由此可見(jiàn)，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也是當(dāng)前初中地理教師必須具備的基本素養(yǎng)。

初中勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 青島市初中物理 教學(xué)模式 新授課 四層次教學(xué)模式體系 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略。有了教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中我們就可以清楚先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體每一步怎樣做（方法策略）。因此，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，是我們科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。

但是，一節(jié)完整的課的設(shè)計(jì)，僅僅靠一種單一的教學(xué)模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學(xué)模式形成的群體和系統(tǒng)——教學(xué)模式體系才能完成。青島市初中物理學(xué)科在教學(xué)模式方面進(jìn)行了多年的研究與探索，逐漸建構(gòu)形成了具有自己特色的“四層次新授課教學(xué)模式體系”。下面淺談這種體系的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用它進(jìn)行新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

1 青島市“四層次新授課教學(xué)模式的體系”

經(jīng)過(guò)多年的研究，我們將新授課的教學(xué)模式劃分為如下由大到小四個(gè)層次，即：整體模式、反饋模式、探究模式、師生交流模式，從而構(gòu)成四層次新授課教學(xué)模式體系。

1．1 整體模式。所謂“整體模式”就是貫穿在一節(jié)課教學(xué)全過(guò)程的模式，它可以使我們從整體上將一節(jié)課規(guī)劃為幾個(gè)部分，這是規(guī)劃一節(jié)課的第一步。青島市初中物理學(xué)科常用的整體模式是我們自己創(chuàng)立的“整——分——合——補(bǔ)——測(cè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：教學(xué)程序：一節(jié)完整的課由如下五個(gè)環(huán)節(jié)步驟所組成：整——分——合——補(bǔ)——測(cè)；對(duì)上述教學(xué)程序的有關(guān)說(shuō)明：①整：從整體上介紹本節(jié)課的內(nèi)容，并且在課堂中找到切入點(diǎn)引入教學(xué)過(guò)程。②分：將一節(jié)課的新授內(nèi)容合理劃分為幾個(gè)探究問(wèn)題，逐次分別探究這幾個(gè)問(wèn)題。這是一節(jié)課的主體部分。③合：通過(guò)小結(jié)，使幾個(gè)問(wèn)題形成完整體系。④補(bǔ)：給學(xué)生一段自由時(shí)間（課堂留白），找到知識(shí)缺漏，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。⑤測(cè)：進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果。

1．2 反饋模式。所謂“反饋模式”就是在進(jìn)行新課過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋、鞏固教學(xué)效果所采用的模式。這是在整體模式對(duì)一節(jié)課主體部分（如上述五環(huán)節(jié)模式中的“分”環(huán)節(jié)）劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從反饋結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃，可以使我們將主體部分變成一個(gè)或多個(gè)不同的反饋循環(huán)。這是規(guī)劃一節(jié)課的第二步。

青島市初中物理學(xué)科常用的反饋模式，是我們自己創(chuàng)立的“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”：①教學(xué)程序：小循環(huán)多反饋教學(xué)模式是一種通過(guò)對(duì)課堂反饋結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，將探究與反饋有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。以一節(jié)課探究三個(gè)問(wèn)題為例，小循環(huán)多反饋教學(xué)模式將上述五環(huán)節(jié)模式中“分”這一課堂教學(xué)主環(huán)節(jié)的操作程序規(guī)劃如圖所示。②對(duì)上述教學(xué)程序的有關(guān)說(shuō)明：在探究一節(jié)課的幾個(gè)新授問(wèn)題時(shí)，逐次進(jìn)行。在探究完每一個(gè)問(wèn)題后，都馬上針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)單元。從而使整個(gè)過(guò)程形成多次探究、多次反饋、多次循環(huán)的授課過(guò)程。這樣，通過(guò)探究和反饋的交替和結(jié)合，分解問(wèn)題，各個(gè)擊破，正所謂“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”。

1．3 探究模式。所謂“探究教學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研那樣去學(xué)習(xí)一節(jié)課的新知識(shí)，這是新課改課堂主環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方式。所謂“探究模式”就是進(jìn)行這些探究問(wèn)題的操作程序、方法策略。這是規(guī)劃一節(jié)課的第三步。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一種簡(jiǎn)單、易操作的探究模式。這種模式是以培根的歸納法為主體的模式，因此我們可以稱之為“實(shí)驗(yàn)——?dú)w納探究模式”。由于科學(xué)探究的過(guò)程是千變?nèi)f化的，因此探究模式也是多樣化的，不同的探究問(wèn)題應(yīng)該采取不同的探究模式，才能起到良好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維過(guò)程的效果。因此，對(duì)于初中《物理》教材中的100個(gè)左右的探究問(wèn)題，僅僅靠上述這一個(gè)探究模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青島市初中物理學(xué)科經(jīng)過(guò)多年的探索，現(xiàn)今已經(jīng)獨(dú)創(chuàng)、建構(gòu)出200多個(gè)不同風(fēng)格、思維過(guò)程迥異的探究模式，這些模式像200多個(gè)不同的勞動(dòng)工具，以供探究勞動(dòng)者隨意選用和組合，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維。下面介紹幾個(gè)青島市初中物理常用的探究模式：

1．3．1 “實(shí)驗(yàn)——?dú)w納探究模式”——培根的方法（《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的模式）：

1.3.1.1 思維程序：提出問(wèn)題——猜想——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——得出結(jié)論。

1.3.1.2 對(duì)上述思維程序的有關(guān)說(shuō)明：①提出問(wèn)題：提出研究問(wèn)題。②猜想：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想。③實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去檢驗(yàn)猜想。④得出結(jié)論：通過(guò)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。

1．3．2 “經(jīng)驗(yàn)——假說(shuō)探究模式”——巴爾末、門(mén)捷列夫的方法：

1.3.2.1 思維程序：提出問(wèn)題——收集事實(shí)——形成假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——得出結(jié)論。

1.3.2.2 對(duì)上述思維程序的有關(guān)說(shuō)明：①提出問(wèn)題：提出研究問(wèn)題。②收集事實(shí)：收集日常有關(guān)的事例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③形成假說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些事實(shí)，進(jìn)行分類(lèi)、歸納……形成研究問(wèn)題的假說(shuō)。④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說(shuō)的正確性。⑤得出結(jié)論：通過(guò)檢驗(yàn)，最終得出結(jié)論。

1．3．3 “漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)——理想化推理探究模式”——?jiǎng)⒒?、伽利略的方法?/p>

1.3.3.1 思維程序：提出問(wèn)題——猜想——漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)——理想化推理——得出結(jié)論。

1.3.3.2 對(duì)上述思維程序的有關(guān)說(shuō)明：①提出問(wèn)題：提出研究問(wèn)題。②猜想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。③漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)：由于猜想無(wú)法直接檢驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)逐漸逼近實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。④理想化推理：根據(jù)漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，進(jìn)行理想化推理。⑤得出結(jié)論：通過(guò)推理，最終得出結(jié)論。

1．3．4 “資料——?dú)w納探究模式”——祖沖之、徐光啟的方法：

1.3.4.1 思維程序：提出問(wèn)題——收集資料——?dú)w納分析——得出結(jié)論。

1.3.4.2 對(duì)上述思維程序的有關(guān)說(shuō)明：①提出問(wèn)題：提出研究問(wèn)題。②收集資料：引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀有關(guān)資料。③歸納分析：讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)、歸納分析。④得出結(jié)論：通過(guò)歸納分析，最終得出結(jié)論。

1．4 師生交流模。所謂“師生交流模式”就是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間進(jìn)行不斷地信息交流所采取的模式。它可以使我們?cè)诓粩嗟匦畔⑦M(jìn)行交流的過(guò)程中，解決一節(jié)課的所有問(wèn)題。這是規(guī)劃一節(jié)課的第四步。青島市初中物理學(xué)科采用的師生交流模式，是我們自己創(chuàng)立的“透鏡式教學(xué)模式”：

1.4.1 教學(xué)程序：在教學(xué)過(guò)程中，教師把自己看作是一只可以在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，而將學(xué)生的思維比作“光線”，則透鏡式教學(xué)模式所呈現(xiàn)的教師與學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程如圖所示。

1.4.2 對(duì)上述教學(xué)程序的有關(guān)說(shuō)明：透鏡式教學(xué)模式就是在一節(jié)課中，通過(guò)教師的“透鏡”作用，通過(guò)教師不斷地在凸透鏡與凹透鏡之間變換著角色，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會(huì)聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。從而，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)造活動(dòng)。

1.4.3 教學(xué)策略及具體操作程序：由于透鏡式教學(xué)模式更像一種教學(xué)思想，因此，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過(guò)程，就必須將其轉(zhuǎn)換為具體的操作模式——“討論式教學(xué)模式”，而它的操作方法則是更加具體的“小問(wèn)題串教學(xué)模式”：將一節(jié)課設(shè)計(jì)為一系列小問(wèn)題組成的“小問(wèn)題串”（從引入到最后檢測(cè)，包含了前三個(gè)設(shè)計(jì)層次中的所有問(wèn)題），每一個(gè)小問(wèn)題都是先讓學(xué)生討論（或思考），然后收回總結(jié)，這樣就形成了一個(gè)個(gè)思維“發(fā)散——會(huì)聚”的思維小循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)透鏡式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)下列圖示說(shuō)明：

2 運(yùn)用“四層次新授課教學(xué)模式體系”進(jìn)行新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與步驟

運(yùn)用上述“四層次新授課教學(xué)模式體系”，規(guī)劃設(shè)計(jì)一節(jié)新授課教學(xué)過(guò)程的一般方法和步驟，可以分為如下四步：①第一步：用整體模式規(guī)劃教學(xué)全過(guò)程，將其劃分為幾個(gè)部分、階段，并將本節(jié)新授內(nèi)容部分劃分為幾個(gè)探究問(wèn)題；②第二步：用反饋模式規(guī)劃教學(xué)主體部分，將要學(xué)習(xí)的幾個(gè)探究問(wèn)題變成一個(gè)或幾個(gè)反饋循環(huán)；③第三步：用不同的探究模式規(guī)劃每一個(gè)探究問(wèn)題的具體環(huán)節(jié)步驟；④第四步：在上述三步規(guī)劃的基礎(chǔ)上，用師生交流模式將一節(jié)課從頭到尾規(guī)劃為一系列小問(wèn)題組成的小問(wèn)題串（這些小問(wèn)題最好首尾相連），設(shè)計(jì)每一個(gè)小問(wèn)題的具體實(shí)施過(guò)程，使每一個(gè)小問(wèn)題的解決過(guò)程都是一個(gè)學(xué)生思維從發(fā)散到會(huì)聚的過(guò)程。通過(guò)上述四步，就可以將一節(jié)課從粗線條到細(xì)節(jié)，完整地規(guī)劃好。

3 運(yùn)用“四層次新授課教學(xué)模式體系”進(jìn)行新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

下面以人教版初中《物理》教材第一節(jié)新授課——《聲音的發(fā)生和傳播》的規(guī)劃、設(shè)計(jì)過(guò)程為例，介紹“四層次新授課教學(xué)模式體系”在設(shè)計(jì)一節(jié)課中的應(yīng)用。

首先清楚《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)探究聲音由振動(dòng)發(fā)生，實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播需要介質(zhì)，探究不同介質(zhì)中的聲速比較。然后根據(jù)上述目標(biāo)規(guī)劃本節(jié)課如下：

3．1 第一步：用“整——分——合——補(bǔ)——測(cè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”將本課劃分為五個(gè)部分：①整：從整體上介紹聲的現(xiàn)象，然后從生活中的聲現(xiàn)象引入本節(jié)課。②分：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，將本節(jié)新知識(shí)劃分為三個(gè)探究問(wèn)題：聲音由振動(dòng)發(fā)生，聲音傳播需要介質(zhì)，不同介質(zhì)中的聲速比較。然后逐次、分別探究上述三個(gè)問(wèn)題。③合：小結(jié)本節(jié)知識(shí)，形成知識(shí)樹(shù)?？偨Y(jié)用到的科學(xué)方法，如轉(zhuǎn)換法、漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)法、理想化推理法、比較法等。④補(bǔ)：學(xué)生各自找出自己還不清楚之處，師生之間通過(guò)個(gè)別交流或全班一起討論的方式進(jìn)行解決。⑤測(cè)：針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂檢測(cè)。

3．2 第二步：用“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”將本課“分”環(huán)節(jié)中的三個(gè)探究問(wèn)題劃分為三個(gè)反饋循環(huán)。

3.2.1 第一小循環(huán)：①探究問(wèn)題一：聲音由振動(dòng)發(fā)生；②反饋練習(xí)一：聲音由振動(dòng)發(fā)生。

3.2.2 第二小循環(huán)：①探究問(wèn)題二：聲音傳播需要介質(zhì)；②探究問(wèn)題三：由“探究二”，派生出“探究三”——探究真空能否傳聲？③反饋練：聲音傳播需要介質(zhì)、真空不傳聲。

3.2.3 第三小循環(huán)：①探究問(wèn)題四：不同介質(zhì)中的聲速比較；②反饋練習(xí)三：不同介質(zhì)中的聲速比較?？梢?jiàn)，由于有派生問(wèn)題，因此，三個(gè)問(wèn)題變成了四個(gè)探究點(diǎn)。

3．3 第三步：采用不同的探究模式分別規(guī)劃四個(gè)探究點(diǎn)的操作步驟和方法。

3．3．1 用“實(shí)驗(yàn)——?dú)w納探究模式”探究“聲音的發(fā)生”：①提出問(wèn)題：聲音如何形成？②猜想：引導(dǎo)學(xué)生猜想，可能是振動(dòng)、碰撞等產(chǎn)生聲音。③實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種發(fā)聲實(shí)驗(yàn)、并進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)。④得出結(jié)論：師生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸結(jié)為同一的原因——振動(dòng)。最終，得出振動(dòng)發(fā)聲的結(jié)論。

3．3．2 用“經(jīng)驗(yàn)——假說(shuō)探究模式”探究“固液氣三態(tài)能否傳聲”：①提出問(wèn)題：聲音可以在哪些物質(zhì)中傳播？②收集事實(shí)：收集日常傳聲的事例，演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③形成假說(shuō)：學(xué)生根據(jù)將這些現(xiàn)象歸納，分為三類(lèi)，形成假說(shuō)：聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：讓學(xué)生運(yùn)用桌面上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說(shuō)的正確性。⑤得出結(jié)論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)了假說(shuō)的正確性，得出結(jié)論。

3．3．3 用“漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)——理想化推理探究模式”探究“真空能否傳聲？”：①提出問(wèn)題：聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，但在真空中能否傳播？②猜想：有的學(xué)生猜想可以，有的認(rèn)為不行。③漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)：由于不可能得到真正的真空，因此設(shè)計(jì)逐漸逼近實(shí)驗(yàn)：在容器中放入一個(gè)電鈴。用抽氣機(jī)不斷從容器中抽氣，使容器中的空氣越來(lái)越稀薄。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的鈴聲越來(lái)越小。④理想化推理：根據(jù)上述現(xiàn)象，進(jìn)行理想化推理：若能將容器內(nèi)的空氣全部抽出來(lái)，變成真空，將聽(tīng)不到任何鈴聲。⑤得出結(jié)論：通過(guò)上述推理，最終得出結(jié)論：真空不能傳聲。

3．3．4 用“資料——?dú)w納探究模式”探究“不同介質(zhì)中的聲速比較”：①提出問(wèn)題：不同介質(zhì)中聲音傳播速度是否相同？②收集資料：閱讀本節(jié)的聲速表，搜集不同的聲速值。③歸納分析：分析聲速表，并從傳播介質(zhì)、聲速大小等角度對(duì)這些數(shù)值分類(lèi)、比較。④得出結(jié)論：得出聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快的結(jié)論。

3．4 第四步：用“透鏡式教學(xué)模式”將教學(xué)全過(guò)程規(guī)劃為一系列首尾相連的小問(wèn)題串?！堵曇舻陌l(fā)生和傳播》一節(jié)的“小問(wèn)題串”如下：小問(wèn)題1（從日常聲現(xiàn)象引入本課）——小問(wèn)題2（猜想聲音產(chǎn)生原因）——小問(wèn)題3（實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)）——小問(wèn)題4（反饋練習(xí)一）——小問(wèn)題5（收集傳聲實(shí)例）——小問(wèn)題6（形成假說(shuō)）——小問(wèn)題7（實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)）——小問(wèn)題8（真空傳說(shuō)猜想）——小問(wèn)題9（漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)）——小問(wèn)題10（理想化推理）——小問(wèn)題11（反饋練）——小問(wèn)題12（閱讀聲速表）——小問(wèn)題13（分類(lèi)比較）——小問(wèn)題14（反饋練習(xí)三）——小問(wèn)題15（本課小結(jié)）——小問(wèn)題16（課堂補(bǔ)漏）——小問(wèn)題17（本節(jié)檢測(cè)）。

通過(guò)設(shè)計(jì)具體過(guò)程，使上述每一個(gè)小問(wèn)題的解決過(guò)程，都是先引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，然后再收回總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的“透鏡式過(guò)程”。這17個(gè)小問(wèn)題所組成的教學(xué)全過(guò)程，是具體課堂教學(xué)實(shí)施的流程，也就是學(xué)生所感受的課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程（因?yàn)閷W(xué)生不必感受整——分——合——補(bǔ)——測(cè)五環(huán)節(jié)、小循環(huán)多反饋等前三個(gè)規(guī)劃層次，這些只是教師需要的），它包括了前三個(gè)層次的規(guī)劃?！堵曇舻陌l(fā)生和傳播》一節(jié)的四層次教學(xué)模式體系如圖所示。

這樣，通過(guò)上述四個(gè)步驟和層次，將《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)完整規(guī)劃好。剩下的問(wèn)題就是具體情境、題目、語(yǔ)言等的加工潤(rùn)色了。然后就可以進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施了。

4 “四層次新授課教學(xué)模式體系”中各類(lèi)教學(xué)模式之間的關(guān)系

通過(guò)上述案例我們可以看出，教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的至關(guān)重要的作用：整體模式從整體和全局鎖定一節(jié)課，反饋模式鎖定教學(xué)主體部分，探究模式鎖定每一個(gè)探究問(wèn)題的探究思路，師生交流模式從細(xì)節(jié)鎖定教學(xué)全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟?？梢?jiàn)，通過(guò)上述教學(xué)模式體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的層層鎖定，從而盡可能地將未知（將要進(jìn)行的課堂教學(xué)）變?yōu)橐阎ㄒ?guī)劃），盡可能地預(yù)測(cè)（備課）未來(lái)（課堂教學(xué)）。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)控制論，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

上述四類(lèi)教學(xué)模式中，探究模式是整個(gè)體系的核心和關(guān)鍵，因?yàn)樗侵苯佑脕?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。其他三類(lèi)教學(xué)模式都是為它服務(wù)的：整體模式、反饋模式為探究模式提供了環(huán)境條件（空間和時(shí)間），師生交流模式為探究模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（具體辦法）。它們都是為探究模式和探究過(guò)程服務(wù)的，都要通過(guò)運(yùn)用探究模式所進(jìn)行的探究教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。因此，探究模式及其實(shí)施，是一節(jié)新授課的核心和關(guān)鍵。

附：“青島市初中物理四層次新授課教學(xué)模式體系”課堂觀察量表

參考文獻(xiàn)

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學(xué)出版社，1999

2 王 .小循環(huán)多反饋教學(xué)法.青島：青島出版社，1999

3 王 .透鏡式教學(xué)法.青島：青島出版社，2001