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初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，而相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是普通農(nóng)村初中的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻陷入了困境，難以達(dá)到教學(xué)要求，英語(yǔ)老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進(jìn)行了研討，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查、訪談，并翻閱了相關(guān)資料。本文主要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最棘手的問(wèn)題之一，真所謂是“七年級(jí)興趣大，八年級(jí)便分化，九年級(jí)見(jiàn)了就害怕”。剛升入初中七年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)這一門學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時(shí)難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此興趣較濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好。然而當(dāng)進(jìn)入八年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，很多詞匯對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們?cè)谡n堂上成了無(wú)話可說(shuō)的“啞巴”。因此，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。

二、調(diào)查對(duì)象、方法及時(shí)間

根據(jù)本課題的研究目的，對(duì)象為本校學(xué)生和英語(yǔ)教師。本次調(diào)查研究采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對(duì)象的25%（約 207人）抽取樣本，調(diào)查問(wèn)卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問(wèn)卷207份，有效問(wèn)卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查后，筆者還對(duì)部分學(xué)生和老師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并將訪談結(jié)果一一記錄下來(lái)。

三、兩極分化的原因及分析

（一）農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀

1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（表一）

動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)是做好每一項(xiàng)工作的前提。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是明確的，動(dòng)機(jī)是鮮明的，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿信心，同時(shí)也反映出教學(xué)趣味性不濃，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。

從上表反映出：62.62% 以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是“為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿決心和信心，同時(shí)也反映出有27.10% 的學(xué)生受情緒影響波動(dòng)較大，意志不堅(jiān)定，這是產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因之一。

2. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度（表二）

學(xué)好一門課程，態(tài)度是根本。有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調(diào)查表明，這部分學(xué)生能擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能按照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從上表反映出：57.94%的中學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件充滿樂(lè)趣的事情；66.36%以上的學(xué)生都能制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，能夠積極進(jìn)取，追求進(jìn)步。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否擁有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和及時(shí)完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中有64.49%以上的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，32.71%以下的學(xué)生學(xué)習(xí)有波動(dòng)。由此可見(jiàn)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的有效途徑。

3. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑及方式（表三）

在當(dāng)前學(xué)校教育中，英語(yǔ)作為一門非母語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué)，閱讀仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。

從上表反映出，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍是以課堂教學(xué)為主體、課外閱讀為補(bǔ)充的教學(xué)方式，多媒體等視聽(tīng)手段及圖像資料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用頻率較低、機(jī)會(huì)較少。多媒體教學(xué)這一基本教學(xué)手段尚未引起農(nóng)村初中學(xué)校和教師的充分重視，普及率極低。當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問(wèn)老師或同學(xué)。由此也反映出，當(dāng)前學(xué)生善于質(zhì)疑解問(wèn)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從上表反映出，盡管現(xiàn)行大綱、教材對(duì)“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際”這一要求提出已久，但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生尚未養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣，應(yīng)用語(yǔ)言的風(fēng)氣仍未形成。?當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生英文報(bào)列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學(xué)習(xí)途徑尚未引起足夠重視。

5. 當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的主要問(wèn)題（表五）

從上表反映出，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象較為普遍。從調(diào)查中反映出，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難大的依次是：寫(xiě)作、記憶單詞、閱讀、?聽(tīng)力。

（二）分化現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素

為什么初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經(jīng)過(guò)歸納的幾點(diǎn)原因和訪談實(shí)錄。

1. 主觀因素

（1）學(xué)生自身的因素

①學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力。這主要是受中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的影響。中學(xué)生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生好動(dòng)，意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味；多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神。一些學(xué)困生也曾想過(guò)要發(fā)奮學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學(xué)習(xí)往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情時(shí)冷時(shí)熱，從而造成學(xué)困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

②學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有19.63%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，他們感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。有22.73%的學(xué)生是從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不怎么興趣開(kāi)始的，他們從沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣。以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進(jìn)的信心，甚至破罐子破摔。

③學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從調(diào)查表中我們可看出，有近33.64%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是機(jī)械記憶，死記硬背單詞，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，經(jīng)常前讀后忘。朗讀課文有口無(wú)心，甚至有些對(duì)課文朗讀都很不熟練，課內(nèi)學(xué)課后忘，理解課文時(shí)往往不考慮上下文，知識(shí)的鞏固率不高。學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，學(xué)不得法，不會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效率極低，由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。

④學(xué)生性格原因。一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，他們不愿開(kāi)口，不善交往；開(kāi)口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。

總之，這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（2）教師方面的因素

①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)候，思想活躍，對(duì)新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對(duì)什么新事物都充滿好奇的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學(xué)形式和練習(xí)形式出現(xiàn)在課堂上，討厭簡(jiǎn)單重復(fù)、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學(xué)形式容易導(dǎo)致大腦皮層刺激的單調(diào)，興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而部分教師不能注意到學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒(méi)有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

②非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的重要原因之一。雖然初中生較之于小學(xué)生，對(duì)老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學(xué)工作中起到主導(dǎo)作用，老師的舉手投足都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師而熱愛(ài)其所教的課程，因?yàn)橛憛捓蠋熛鄳?yīng)地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也造成部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的消極、抵觸心理。

③老師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。這是造成農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。因?yàn)槿狈?ài)心，就缺乏對(duì)學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，常常給予的是批評(píng)和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，就嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對(duì)考試成績(jī)差的學(xué)生，動(dòng)輒訓(xùn)斥、找家長(zhǎng)，甚至于蔑視等。部分教師認(rèn)為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時(shí)刻關(guān)注著他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學(xué)困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對(duì)他們，缺少耐心，聽(tīng)之任之，放任自流，使他們成為班級(jí)中的“棄兒”，遇上這些學(xué)生還不斷埋怨他們。當(dāng)他們答錯(cuò)問(wèn)題或考試不理想時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥他們，傷害他們的自尊心。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生得不到溫暖和關(guān)愛(ài)，在失敗的陰影之中無(wú)法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學(xué)生，很容易形成消極心理。

綜上所述，教師教法不當(dāng)、師生關(guān)系不融洽、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響，從而造成農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化。

2.　客觀因素

（1）教材內(nèi)容不斷更新

如今我們市使用的是譯林版的牛津英語(yǔ)教材，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，很多與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，很多詞匯對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們?cè)谡n堂上成了無(wú)話可說(shuō)的“啞巴”。新知識(shí)掌握不好，接下來(lái)的學(xué)習(xí)便困難重重，成績(jī)自然不好，分化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差

我校是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，比起城市英語(yǔ)教學(xué)工具的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺(tái)錄音機(jī)、幾根粉筆，依靠這些教學(xué)工具進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如何可想而知。加之學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)、升學(xué)，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書(shū)到讀書(shū)，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)量大。學(xué)校班額過(guò)大，教師無(wú)法顧及到個(gè)人。學(xué)生無(wú)任何課外學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法做到英語(yǔ)的學(xué)以致用，從而直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（3）學(xué)生在小學(xué)幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，基本是從零開(kāi)始

教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于上課趕進(jìn)度。加之學(xué)校片面追求升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)生以分?jǐn)?shù)為主，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上?？梢?jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)太差是教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)多、小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，村小的英語(yǔ)教學(xué)則是時(shí)斷時(shí)續(xù)。而且多數(shù)學(xué)校是由僅具有初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證，英語(yǔ)課常常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”擠占。開(kāi)課遲、教師專業(yè)水平差、課時(shí)不足、缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（4）農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)低，素質(zhì)教育不到位

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)；分化

英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)在于倡導(dǎo)一種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象?！皟蓸O分化” 這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，如何更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問(wèn)題。兩極分化的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。

一、主觀原因：

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。不能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是他們的愿望和需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待依賴的習(xí)慣，只等教師講授，只完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過(guò)抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上注意力不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間集中，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒(méi)有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯不敢張嘴；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對(duì)語(yǔ)言的理解不能融會(huì)貫通，照本宣科，缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒和課堂中的膽怯心理。這是妨礙學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的情感因素。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性能產(chǎn)生焦慮， 因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生膽怯心理，生怕不能回答老師的提問(wèn)，生怕被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)太低。過(guò)分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑，緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

二、客觀原因

1、社會(huì)與家庭。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境。娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的消極態(tài)度。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過(guò)大及逆反心理。缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。

2、學(xué)校與教師。

現(xiàn)在學(xué)校的升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，活生生的語(yǔ)言成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，更談不上積極的“雙邊活動(dòng)”；課后，以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為教師除了照本宣科之外，別無(wú)所長(zhǎng)，教師在學(xué)生心目中魅力大減，學(xué)生對(duì)其教學(xué)不以為然，漸漸對(duì)本課程失去興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的兩級(jí)分化。

教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。新版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性及教師“導(dǎo)”的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同的內(nèi)容因材施教，分層處理，同時(shí)扮好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)者，其心理健康的護(hù)衛(wèi)者 的這些角色，并充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素，注意情感的教育，以“情”來(lái)促“智” 促進(jìn)其全面積極的發(fā)展。

三、教材因素：

一版教材，凝聚了多少專家的心血，符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出了語(yǔ)言的交際功能，且知識(shí)量大，詞匯多，練習(xí)明顯增多，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，及其初步應(yīng)用語(yǔ)言能力的塑造，適應(yīng)新時(shí)展的要求，然而有很多學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)新教材每課十幾個(gè)甚至幾十個(gè)單詞連認(rèn)讀都感到困難，更何況要讀句子，操練對(duì)話。對(duì)于那些絲毫沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握如此多的單詞，加重了其負(fù)擔(dān)。盡管有的學(xué)生起早貪黑地記，卻于由難度大而停滯不前，繼而使很多學(xué)生失去信心，慢慢掉隊(duì)，以致失去興趣，最后是放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的共同目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，但另一方面考試中的絕大多數(shù)題都要依靠語(yǔ)法，許多學(xué)生在考試當(dāng)中面對(duì)單項(xiàng)選擇，完型填空，閱讀理解，短文書(shū)寫(xiě)這些題時(shí)，就傻眼了。自己覺(jué)得平時(shí)還不錯(cuò)，可到了考試缺不行了。在一次次失敗的打擊下逐漸失去信心，造成兩極分化。

綜上所述，教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為本， 培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)也是 當(dāng)代教師的重要職責(zé)。以下是我認(rèn)為解決學(xué)生兩極分化的一些對(duì)策：

（一）硬件方面

創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)校在各班應(yīng)成立興趣學(xué)習(xí)小組，辦黑板報(bào)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)天地，英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)演講，成立英語(yǔ)廣播小組，閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等等，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化的產(chǎn)生。

（二）教師方面

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握課改的實(shí)質(zhì)和精髓，真正做到以新理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，不斷武裝豐富自己的頭腦，不斷地研究教法，學(xué)生的學(xué)法，脫出“教師死教書(shū)”的藩蘺，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)致地觀察，勤于背誦，記憶，勇于糾錯(cuò)，經(jīng)常使用字辭典。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)等的習(xí)慣。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)。總之教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）學(xué)生方面：

1、明確學(xué)習(xí)目的，激起學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的動(dòng)力之源，正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生應(yīng)在老師的幫助下明確學(xué)習(xí)目的，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待學(xué)好英語(yǔ)的意義和作用。

2、注意學(xué)法，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，積極思維，將新獲得的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 自學(xué)能力 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085

從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遵循了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，也是學(xué)生形成關(guān)于教學(xué)的正確認(rèn)知，進(jìn)而依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)自我改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。其中，學(xué)生的自我調(diào)整和自我指導(dǎo)的意識(shí)尤為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)實(shí)踐所必須重視的主體，因此，針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)積極有效地開(kāi)展引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自學(xué)意識(shí)、自學(xué)計(jì)劃、自學(xué)方法等方面進(jìn)行培養(yǎng)和改善，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。在新課標(biāo)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了初中英語(yǔ)創(chuàng)新與改革的必然要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)中十分重要的語(yǔ)言學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中極其重要的部分。難生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是極其關(guān)鍵的因素，它不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)的影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，這是提升英語(yǔ)綜合能力的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的興趣要點(diǎn)，并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，從整體上創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，營(yíng)造出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。

例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該組織課前討論和自由演講，為學(xué)生展示自身知識(shí)和能力提供合適的機(jī)會(huì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠與多方面的知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，包括詞匯、英語(yǔ)諺語(yǔ)等等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供更加有趣的知識(shí)。因此，老師能夠在完成知識(shí)的講授的同時(shí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，并且有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如，在講解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)諺語(yǔ)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的理解程度和記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，實(shí)現(xiàn)高效地英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和創(chuàng)作，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)聯(lián)想和編造故事。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的理解和掌握將更加深入，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也得以培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)提供保障

從學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性尤其突出，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展行動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學(xué)生建立起良好的自學(xué)模式的途徑。因此，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取合理方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障，也能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本上都是根據(jù)教師的安排和督促來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也就難以制定出科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程和特點(diǎn)來(lái)制定具有針對(duì)性的計(jì)劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在具體的引導(dǎo)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在獨(dú)立思考和時(shí)間安排上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的角度出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要切實(shí)地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議來(lái)完善計(jì)劃，從而形成一份有效可行的計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)詞匯和句型的相關(guān)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材單元的劃分和自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)制定計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，避免找不到學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，要將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握納入到計(jì)劃中，并且根據(jù)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)期計(jì)劃來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃等等，讓學(xué)生在不斷地記憶和訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)，并且培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)反復(fù)的計(jì)劃與實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都會(huì)得到增強(qiáng)，最終形成自主學(xué)習(xí)的正確模式，為長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。

（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

任何形式的學(xué)習(xí)都有方法可以運(yùn)用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該傳授給他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支撐。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)的方法需要通過(guò)合理的方式來(lái)進(jìn)行傳授，即與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識(shí)、題目等過(guò)程中來(lái)實(shí)施。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求來(lái)看，教師在傳授方法的過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，不要一味地追求統(tǒng)一化教學(xué)，而是要傳授給學(xué)生合適的方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，尤其要注重整體性和持續(xù)性，要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法落實(shí)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不能夠顧此失彼。教師要通過(guò)多樣化的途徑來(lái)傳授自主學(xué)習(xí)的方法，注重與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有效地提升。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)小組，提出一個(gè)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示與交流成果，在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“思源于疑”，也就是說(shuō)思維離不開(kāi)問(wèn)題，離開(kāi)問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時(shí)，他們的思維最活躍，解決問(wèn)題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問(wèn)題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和知識(shí)。問(wèn)題是新思想、新方法的種子?，F(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識(shí)狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護(hù)”一節(jié)時(shí)，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過(guò)咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進(jìn)行如下處理：一處用水濕潤(rùn)，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過(guò)學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程

以建構(gòu)金屬生銹等知識(shí)為例來(lái)探索如何在化學(xué)教學(xué)中來(lái)實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過(guò)程。

3.1 組織學(xué)習(xí)小組

將60個(gè)人的一個(gè)班分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進(jìn)去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題

這是能否達(dá)到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論能提出與解決問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問(wèn)題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)議題，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是：銅銹是什么？銅為什么會(huì)生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學(xué)問(wèn)題

各小組得到化學(xué)問(wèn)題后，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行議論，提出假設(shè)，再用事實(shí)證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過(guò)這樣的往復(fù)過(guò)程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。

在黑板上記錄下小組對(duì)問(wèn)題的解決及其思維過(guò)程，羅列有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的事實(shí)、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識(shí)，小組成員在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)覺(jué)得可以借鑒探究鐵生銹的條件來(lái)探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書(shū)籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后共同完成。在新一輪問(wèn)題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識(shí)，用新學(xué)到的知識(shí)重新分析問(wèn)題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問(wèn)題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識(shí)，更為重要的是，他們還要評(píng)價(jià)自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實(shí)際情景。在這個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個(gè)階段是全班進(jìn)行共同交流的階段，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達(dá)等方式來(lái)展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)技能，還有利于學(xué)生在知識(shí)與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.5 在問(wèn)題解決之后進(jìn)行反思

在問(wèn)題解決之后進(jìn)行的反思中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們新解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和抽象。他們會(huì)考慮當(dāng)前問(wèn)題與以前問(wèn)題之間有什么聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用這種新知識(shí)，使學(xué)校教育與社會(huì)需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

4.實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過(guò)程。因此，學(xué)生的新知識(shí)體系的構(gòu)建，必須以已有知識(shí)為基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個(gè)人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算進(jìn)行回答。只有這樣的問(wèn)題，才能有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題刁、難、怪，超出學(xué)生實(shí)際水平，使得學(xué)生根本無(wú)法回答，就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果，與實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的初衷相悖。

4.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

形成兩極分化現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生因素，教師因素，社會(huì)因素和家庭因素等。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的因素是主要的方面。

一、學(xué)生方面

1. 學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，升入初中后缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，有的學(xué)生認(rèn)為我們將來(lái)又不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有多大用處，受這種情緒的影響，他們學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，遇上復(fù)雜、困難、枯燥的就知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績(jī)下降。

2. 沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課注意力不集中，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)做作業(yè)，只能靠抄襲應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，成績(jī)必然下降。

3. 學(xué)習(xí)方法欠佳。如，記單詞，死記硬背，練名句型靠生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境，甚至有些連必要的人稱及相應(yīng)的動(dòng)詞謂語(yǔ)都不會(huì)搭配，寫(xiě)句子不遵循語(yǔ)言習(xí)慣，漢澤英進(jìn)行逐詞對(duì)譯。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)逐步提高。單詞學(xué)不好，記不下就無(wú)法組織句子，簡(jiǎn)單句掌握不好，就難學(xué)復(fù)合句。聽(tīng)力差就學(xué)不好英語(yǔ)。詞記、句型、語(yǔ)法掌握不好，寫(xiě)起來(lái)就十分困難，如果某一節(jié)課出現(xiàn)缺漏，下一節(jié)就既要上新課，還要補(bǔ)舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容和負(fù)擔(dān)將增加。如果一段時(shí)間沒(méi)有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難重重，最終被拖垮。

4. 沒(méi)有掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的能力，所以必須經(jīng)歷大量反復(fù)的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，而且要練習(xí)得法。不少學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)是知識(shí)型，理解型的課程，僅滿足于聽(tīng)教師講的內(nèi)容，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐練習(xí)上，所以就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

二、教師方面

1. 一些農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有掌握新的教育教學(xué)理念。有些教師認(rèn)為，語(yǔ)言就是由語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)，重視了知識(shí)的傳授和筆頭的練習(xí)，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練和口頭練習(xí)，教師仍然是課堂的中心，學(xué)生沒(méi)有充分的活動(dòng)空間，好多東西得不到訓(xùn)練和鞏固，也體現(xiàn)不了教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。

2. 教師對(duì)新教材新課標(biāo)的理解不透。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的是為了交際，交際又是雙向的，既要輸入，也要輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，聽(tīng)說(shuō)讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。這說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是交際的方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，兩者是統(tǒng)一的關(guān)系，有些老師不把兩者結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)提高，而讀寫(xiě)下降。

3. 教師對(duì)新教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)。新教材不僅是教科書(shū)，還包括其他教學(xué)材料，由教師教學(xué)情景，教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不是“文本課綱”，更是“體驗(yàn)課程”，要被師生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到，感受到，領(lǐng)悟到。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

4. 教師的非正常心理因素。偏愛(ài)優(yōu)生是許多教師常有的事，有的老師上課時(shí)或課前復(fù)習(xí)到講授新的單詞和對(duì)話，把讀說(shuō)等的機(jī)會(huì)都給了基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣省力、省時(shí)卻忽視了學(xué)困生的存在，而學(xué)困生沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而失去了興趣，喪失了信心，也就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教師的自身修養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平，人格魄力，對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有重大的影響。