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以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的遠程教育(e-learning)已成為高等教育中的一個重要組成部分。無論在學歷教育、輔助教學、終身教育，還是在職業(yè)培訓上，遠程教育正發(fā)揮著越來越大的作用。目前遠程教育不僅受到教育工作者的重視，甚至得到整個社會的關(guān)注，其焦點就是遠程教育的教學質(zhì)量問題。遠程教育的教學質(zhì)量不僅僅是影響遠程教育的本身，而且會影響到高等教育的發(fā)展，因此提高遠程教育教學質(zhì)量就成為推動遠程教育發(fā)展的重要因素。將混合學習(blendedlearning)的理念應(yīng)用于遠程教育中是提高其教育質(zhì)量的有效措施，其中的基本理論、設(shè)計要點及其實現(xiàn)方法則成為在遠程教育中合理應(yīng)用混合學習策略的重點。

一、混合學習的基本原理

遠程教育由于其教學模式的特點和受到其他人為的干擾，其中派生出許多因素影響了遠程教育質(zhì)量的提高，例如：強調(diào)學生的自主學習，削弱教師的主導作用；注重教學內(nèi)容的講授，輕視教學的整體跟蹤與評價；突出理論知識學習，淡化動手實踐環(huán)節(jié)；急于增加網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量，忽視構(gòu)建教育資源的質(zhì)量；沒有正確發(fā)揮技術(shù)的作用，放棄教學環(huán)境的營造；企圖以人機交互替代人際交流，放棄面對面教學的優(yōu)勢等等。為了解決上述問題，混合學習理論提出的策略受到了人們的重視。

國外學者對于混合學習給出了各種定義和解釋。MichaelOrey從三種不同的角度和觀點來定義混合學習：從學習者的觀點看，混合學習是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標；從教師和教學設(shè)計者的觀點看，混合學習是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學習是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學指南等等。

HarviSingh和ChrisReed將混和學習描述為應(yīng)用多種傳遞方法的學習計劃，其目的是使學習成果和學習計劃傳遞的成本實現(xiàn)最優(yōu)化。他們將混和學習定義為：混和學習注重應(yīng)用“恰當?shù)摹苯虒W技術(shù)與“恰當?shù)摹眰€人學習風格相匹配，以便在“恰當?shù)摹睍r間將“恰當?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當?shù)摹比恕Ｔ谶@個定義中包含了以下的原則：運用混和學習時應(yīng)該首先考慮學習目標，而不是傳遞方法；為了滿足廣大受眾的需要，應(yīng)當支持多種不同的個人學習風格；每個人都將不同的知識帶入學習體驗中；在許多情況下，最有效的學習策略就是即時、即需。

KayeThorne則認為混和學習是從e-learning發(fā)展而來的概念，它將在線學習與更多的傳統(tǒng)學習和開發(fā)方法混合起來?；旌蛯W習是學習過程中最合理和自然的進展，它為構(gòu)建個別化需求的學習和開發(fā)所提出的調(diào)整提供了極好的解決方案。混和學習為整合由在線學習提供的創(chuàng)新和技術(shù)進步提供了機會，而這種在線學習則是具有傳統(tǒng)學習最優(yōu)秀的交互性和參與性的?；旌蛯W習是通過智慧和教師一對一的交流得以支持和強化的。

我國教育發(fā)展過程和教育技術(shù)應(yīng)用的實際有其相應(yīng)的特點，特別是開展時間較短的遠程教育更是具有自己的特色，在其中實施的混合教育則應(yīng)包含切合我國教育實際的意義，即混合學習形式上是在線學習與面對面學習的混合。其基本原理是：混合學習過程強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合；混合學習研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究；混合學習的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學習是在對網(wǎng)絡(luò)學習反思的基礎(chǔ)上形成的重要理念。

具體地來說混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

而概括起來混合學習是指對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。

混合學習的原理正是針對遠程教育的弱點而產(chǎn)生的，因此在遠程教育中采用混合學習的策略，則可有效提高其教學質(zhì)量。

二、在遠程教育中實施混合學習策略的設(shè)計要點

在遠程教育中將其優(yōu)勢與其他教學模式的優(yōu)勢結(jié)合在一起，是實施混合學習的核心。在遠程教育中實施混合學習主要通過教學模式的混合、教學媒體的混合和教學環(huán)境的混合等3方面來實現(xiàn)。

1.教學模式的混合

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。教學模式包含指導思想、主題、目標、教學程序、策略、內(nèi)容、評價等要素。

通過對不同教學模式的特點對比，可以明確在遠程教育中將面對面教學模式的優(yōu)勢結(jié)合進來的內(nèi)容，其中師生間的交流、教師的主導作用、實踐經(jīng)驗的建立及教學跟蹤與評價等是教學模式混合設(shè)計的重點。

2.教學媒體的混合

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的載體。表2簡要對比了不同教學模式下所使用的各種教學媒體的特點。

通過不同教學模式下教學媒體的對比可以看出，遠程教育模式下的教學媒體具有明顯的優(yōu)勢，但其弱點仍是明顯的，例如：缺乏師生人際間直接交流、教學內(nèi)容表達的真實性仍不足、無法獲得實際的實踐經(jīng)驗等，這些方面是教學媒體的混合設(shè)計時需解決的主要問題。除此之外，一些人為因素也影響了遠程教育模式下的教學媒體對教學內(nèi)容的表達質(zhì)量，例如：教學媒體的選用與教學內(nèi)容不相適應(yīng)、教學媒體開發(fā)質(zhì)量不高、教學媒體缺乏不斷維護等，這些因素也應(yīng)引起足夠重視。

3.教學環(huán)境的混合

教學環(huán)境是與人類教學活動相關(guān)的環(huán)境，是教學活動賴以存在的各種客觀條件的總合。其中包括師資水平、校風學風、道德品格、師生關(guān)系以及教學場所、教學設(shè)備、圖書資料等軟硬件環(huán)境。

遠程教育中名師上課、易于擴大教學規(guī)模、網(wǎng)上信息豐富等都是突出的優(yōu)勢，但由于遠程教育中的學生長期處于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室中，不利于通過師生交流培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和充分感受校園氛圍的熏陶。另外，遠程教育系統(tǒng)以外的網(wǎng)上信息良莠不齊，易對學生的成長產(chǎn)生不良影響。因此，上述因素也是進行教學環(huán)境的混合設(shè)計時應(yīng)考慮的重點。

在遠程教育中實施混合學習策略時，應(yīng)根據(jù)具體教學對象和相應(yīng)的教學內(nèi)容進行設(shè)計，避免目前遠程教育中只采用幾種固定的教學方式所帶來的弊端。

三、在遠程教育中實施混合學習策略的技術(shù)實現(xiàn)方法

在遠程教育中實施混合學習的策略時，很重要的一環(huán)是教師的面授、輔導和答疑以及學生實驗。然而由于遠程教育教學模式的固有特點，教師與學生面對面教學的機會是有限的，因此混合學習策略的實現(xiàn)主要采用在技術(shù)支持下融合面對面教學中的各種優(yōu)勢的方法完成。表4是在遠程教育中實施混合學習策略的技術(shù)方案，這些技術(shù)方案是在目前條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的。

根據(jù)在遠程教育中實施混合學習的策略，適當?shù)夭捎蒙鲜黾夹g(shù)方案并與相應(yīng)的教學活動相結(jié)合，能夠改善在遠程教育中由于師生面對面教學和交流機會少而影響教學質(zhì)量的狀況。

在遠程教育中實施混合學習的策略是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)，也受到其中各種因素的影響。明確面對面教學模式和遠程教育模式各自的優(yōu)勢所在，合理設(shè)計混合學習的策略并采用合適的技術(shù)在教學中實施，是在遠程教育中實施混合學習并提高其教學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。許多遠程教育的實踐已經(jīng)證明，合理采用混合學習策略也是拓展遠程教育應(yīng)用領(lǐng)域的有效措施。