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課后服務(wù)考核細則范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目課程；教學(xué)管理；運行體系；保障體系；評價體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0063-03

項目課程是以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式。教學(xué)活動以工作任務(wù)為中心，集理論與實踐于一體，以自主學(xué)習、小組學(xué)習和探究學(xué)習為基本學(xué)習形式，因而項目課程教學(xué)實踐必然會對傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進項目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個基于項目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進行項目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項目課程教學(xué)改革實踐中，積極探索并初步形成了與項目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習成績評價體系，并取得了較好的成效。

項目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學(xué)習、小組學(xué)習和探究學(xué)習為主的教學(xué)活動。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時間、場地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進行統(tǒng)籌安排，建立一個適合項目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項目課程是以工作任務(wù)為中心的理實一體化課程，每一節(jié)專業(yè)課都離不開專業(yè)實踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實驗實訓(xùn)課相疊加的“兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實踐有機融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實訓(xùn)室大量實物的準備；課堂不再是教師的一切盡在計劃中，而是隨時隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對項目課程的實施會產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項目課程特點和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實踐課長期不受重視，以致很少有人關(guān)注實踐課程的評價。而實驗課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實驗題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實踐一體化課程，理論與實踐的有機結(jié)合、相互依存，要求在項目課程體系下對學(xué)生的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作能力、實踐操作能力以及安全意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程迫切需要建立適合項目課程需要的學(xué)業(yè)評價體系。

建立基于項目課程的教學(xué)管理體系

針對項目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項目課程對教學(xué)管理內(nèi)涵的實際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，成立了項目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項目課程的教學(xué)實施工作。經(jīng)過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項目課程需要的教學(xué)管理運行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習成績評價體系，促進了項目課程迅速推進和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進項目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進一步積累項目課程教學(xué)改革經(jīng)驗，根據(jù)項目課程的特點和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專業(yè)特點等實際，學(xué)校特制定了《項目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓(xùn)室專任教師崗位職責》，以示項目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項目課程體系下的日常教學(xué)行為?！俄椖空n程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進一步明確了學(xué)校、教師在項目課程實施過程中的各自權(quán)利、職責和義務(wù)，加強了項目課程教學(xué)管理，提高了項目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項目課程教學(xué)活動，使之逐步實現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實訓(xùn)組的組建要求和實訓(xùn)組在項目課程教學(xué)中的地位和作用?！俄椖空n程體系下任課教師崗位職責》和《實訓(xùn)室專任教師崗位職責》明確了項目課程體系下任課教師和實訓(xùn)室專任教師的崗位職責?！俄椖空n程體系下任課教師崗位職責》要求任課教師必須認真分析大綱、制定詳細的教學(xué)計劃，按照要求組建實訓(xùn)組并任命實訓(xùn)組長，建立學(xué)生自主學(xué)習管理系統(tǒng)，從資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的角度，認真組織教學(xué)活動和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習成績評價活動。同時，要求任課教師要參與課前實訓(xùn)器材的準備，參與實訓(xùn)室的管理與維護，以提高任課教師的實踐能力和對教學(xué)環(huán)境的熟悉程度?！秾嵱?xùn)室專任教師崗位職責》要求實訓(xùn)室專任教師要認真做好課前實訓(xùn)設(shè)備的準備工作和實訓(xùn)室的管理、維護工作，同時要求實訓(xùn)室專任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個教學(xué)團隊，以提高實訓(xùn)室專任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習 項目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項目課程體系下學(xué)習的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習是項目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會的必然選擇?！俄椖空n程體系下學(xué)生學(xué)習行為規(guī)范》立足于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計劃，到課堂分析整理、完善計劃、組織實施、檢查評估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級自主學(xué)習管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動適應(yīng)項目課程的特點和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識和團隊意識。

（二）建立與項目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項目課程的特點和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項目課程實踐的順利推進。

建立一支適應(yīng)項目課程需要的“雙師型”教學(xué)團隊 為滿足項目課程對教學(xué)團隊建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實一體”、“一專多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)實施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項目課程的能力。首先，調(diào)整了專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實驗實習指導(dǎo)教師界限，所有專業(yè)教師都必須成為理論水平與實踐能力并重的理實一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點和本人意愿，進行適當?shù)哪繕硕ㄎ?，設(shè)定每位教師主教一門課程，同時，兼教本專業(yè)其他課程，通過數(shù)年循環(huán)，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業(yè)其他課程的行家，使每一門課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時，這些權(quán)威又十分熟悉本專業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實現(xiàn)專業(yè)教師的“一專多能”，以適應(yīng)項目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項目課程對設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了《實訓(xùn)室開放細則》、《自修時段學(xué)生管理實施辦法》和《項目課程體系下教師配置標準》。《實訓(xùn)室管理規(guī)范》從項目課程需要出發(fā)，明確了實訓(xùn)室的使用、維護、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時間和自修時段實訓(xùn)室必須對學(xué)生開放，以解決課前“資訊、計劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無米之炊”之急。《實訓(xùn)室開放細則》明確要求實訓(xùn)室在課余時間和自修時段向?qū)W生開放時必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實物?！蹲孕迺r段學(xué)生管理試行辦法》明確了實訓(xùn)室開放時段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔對本實訓(xùn)室學(xué)生的管理職責，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行跟蹤定位，保證不留一個死角、不漏一個學(xué)生。

修訂教師配置標準和津貼分配方案，確保項目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項目課程體系下教師配置標準》，就項目課程體系下不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教師配置進行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對與項目課程有關(guān)的崗位予以優(yōu)先保證，為項目課程的實施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過修訂《校內(nèi)津貼分配實施細則》，強化激勵機制，把是否有力推進項目課程及其成效作為獎懲的重要依據(jù)，保證項目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系

調(diào)整期中、期末和平時成績比例 為了解決項目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔”的原則，我校制定了《項目課程體系下學(xué)生學(xué)習成績評價辦法》，大幅度調(diào)整了平時成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。

完善評價內(nèi)容、制定評價標準 根據(jù)中職專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，并結(jié)合當前教學(xué)工作的實際，制定了項目課程體系下《學(xué)生學(xué)習成績評價標準》。該標準從知識和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習慣四個方面（一級指標）對學(xué)生實施評價，力求通過評價來約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評價采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價學(xué)生逐項過關(guān)?！凹寄苷故尽敝乜疾閷W(xué)生對技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學(xué)生對存在問題以及改進措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。

簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習成績評價的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評價標準，以項目為載體，但為了提高實施的可行性，期中期末考試的考試項目應(yīng)精心設(shè)計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實施。

加強平時成績考核 為了應(yīng)對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績既相互區(qū)別，又相互影響，每一個實訓(xùn)組由3～4個以實訓(xùn)臺為單位的小組組成。將一個實訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，也讓能力強的學(xué)生在實訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓實訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進一步加強，為自評和互評創(chuàng)設(shè)良好的運作氛圍。同時，將每一個學(xué)習項目分解成幾個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一實訓(xùn)組的學(xué)生由一個考核單元進入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會停下來幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元?？己藛卧×耍芰Σ畹膶W(xué)生就不會因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強的學(xué)生也不會因為幫教量過大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場評價提供時間上的保障。

項目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們在項目課程教學(xué)實踐中探究摸索并進一步完善。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

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[3]徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003（9）：10-13.

課后服務(wù)考核細則范文第2篇

綜合素質(zhì)系指一個人的道德修養(yǎng)、知識水平和各種能力。全面提高中專學(xué)生的綜合素質(zhì)是中專學(xué)校貫徹黨的教育方針和促進學(xué)生全面發(fā)展的最根本的教育目標。

筆者原從事基礎(chǔ)教育工作，剛到__能源技術(shù)學(xué)校掛職時，深深感受著“學(xué)生綜合素質(zhì)較差”的現(xiàn)象。一年多來，由于分管學(xué)生工作處和招生就業(yè)辦兩個處室的工作，需要處理發(fā)生在學(xué)生之間、學(xué)生與班主任和教師之間、學(xué)生與學(xué)校之間的矛盾與問題，經(jīng)常與一些學(xué)生、家長、班主任、教師進行個性化交流，對中專學(xué)生的綜合素質(zhì)似乎有了一些的新的認識。

由于中專學(xué)生與考入高中或大學(xué)的同齡同學(xué)在家庭環(huán)境、生活態(tài)度、文化知識基礎(chǔ)、學(xué)習習慣與方法、社會關(guān)愛度等方面存在著較大的差異，如果在中專學(xué)校不及時進行矯正或彌補，這些差異不僅不會縮小，反而還會拉大。中專學(xué)校教育工作者需要投入更多的精力，切切實實地關(guān)注、提高和正確評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了解中專學(xué)生入學(xué)初和在校學(xué)習一段時間后的綜合素質(zhì)情況，筆者曾在20__初對20__年秋季入學(xué)的初中專進行了簡單的調(diào)查，以下是相關(guān)調(diào)查的內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果：

（一）學(xué)生入學(xué)時學(xué)習情況調(diào)查（初中專47人，第一學(xué)期末）

你的中考（高考）成績位列同班同學(xué) 你最不喜歡的學(xué)科是 你最喜歡的學(xué)科是 你認為你考試成績不好的主要原因是

較好6人，中等34人，較差7人 英語18人，物理14人，數(shù)學(xué)9人，其他6人 體育14人，語文18人，政治9人，其他6人 貪玩25人，學(xué)習方法不對14人，很笨4人，其他4人

（二）學(xué)生學(xué)習興趣發(fā)展性調(diào)查（初中專47人，第一學(xué)期末，百分比）

你到我校來之前的學(xué)習興趣如何 你到我校來時對學(xué)習是否有信心 你目前對在我校的

學(xué)習是否感興趣

有興趣 一

般 不感興趣和的主要原因 有

信

心 一

般 無

信

心 有興趣 一般 不感

興趣

學(xué)了沒有 用 上課枯燥乏味 學(xué)習成績不好 其

他

6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4

（三）學(xué)生課程學(xué)習過程調(diào)查（初中專47人，第一學(xué)期末，百分比）

課前預(yù)習 課后復(fù)習 作業(yè)量情況 作業(yè)態(tài)度

經(jīng)常預(yù)習 有時預(yù)習 從不預(yù)習 經(jīng)常復(fù)習 有時復(fù)習 從不復(fù)習 太多 一般 較少 獨立完成 有時參考 經(jīng)常抄襲

4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3

（四）學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)調(diào)查（初中專47人，第一學(xué)期末，百分比）

上課注意力 上課聽懂程度 課堂思考問題情況 參與課堂活動機會

始終專心 有時專心 不專心 都能聽懂 少數(shù)幾次不能聽懂 總是 聽不懂 始終積極思考 有時思考 從不思考 較

多 一

般 很

少

21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3

（五）學(xué)生學(xué)習環(huán)境情況調(diào)查（初中專47人，第一學(xué)期末，人）

家長中最高

文化程度 家長對你的學(xué)習

是否關(guān)心 班主任對你的學(xué)習是否關(guān)心 教師對你的學(xué)習成績是否關(guān)心

大專以上 高中 初中以下 很關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一

般 不關(guān)心

2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13

（六）學(xué)生日常行為調(diào)查（初中專47，第一學(xué)期末，人）

當同學(xué)在校園內(nèi)丟棄紙屑和食品包裝盒時 當關(guān)系很好的同學(xué)與其他班同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)或打架時 你是否愿意擔任班干部 你班上的同學(xué)是否都能做到不講臟話

能制止 能清理 其他 勸止 協(xié)同 其他 愿意 隨便 不愿意 可能 有可能 不可能

26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20

（七）學(xué)生自我發(fā)展需求調(diào)查（初中專47，第一學(xué)期末，人）

你認為我校學(xué)生最需獲取的是（知識與技能）： 你最愿意參加學(xué)校組織的

興趣小組是（興趣與愛好） 你期望畢業(yè)后第一年能夠獲取的月平均收入是（元）

紙筆成績 專業(yè)技能 其他 太陽石文學(xué)社 舞蹈或健美操 吉他小組 橋牌小組 科技小組 某項體育小組 20__以上 20__-

1500 1500以下

13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10

（八）學(xué)生課外時間應(yīng)用情況調(diào)查（初中專47，第一學(xué)期末，人）

星期日，你班（男、女）同學(xué)最喜歡的兩個項目是

上網(wǎng) 加餐 逛街 打牌 看書 會友 睡覺 文藝 體育 兼職 其他

男同學(xué) 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15

女同學(xué) 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19

（九）學(xué)生對交友的選擇性調(diào)查（

初中專47，第一學(xué)期末，人）

你最佩服與你關(guān)心最好的同學(xué)的哪兩個方面？

人品好 學(xué)習好 體育強 愛好多 能力強 長相好 舉止優(yōu) 夠朋友 零用錢多 其他

16 8 4 12 6 2 3 18 12 13

（十）學(xué)生對綜合素質(zhì)評價的認同性調(diào)查（初中專47，第一學(xué)期末，人）

對學(xué)校出臺的綜合素質(zhì)考核管理辦法，你的觀點是（可多選）

你是否贊同實施綜合素質(zhì)量化考核？ 對綜合素質(zhì)量化考核評分細則，你認為是否科學(xué)？ 對已經(jīng)實施的月操行量化考核，你認為是否公正？ 你認為你在校學(xué)習的兩年內(nèi)，能否獲取100分？ 你認為考核分數(shù)是否應(yīng)與推薦就業(yè)掛鉤？

贊同 不贊同 科學(xué) 需改進 公正 不公正 能夠 危險 應(yīng)當 不應(yīng)當

38 9 32 15 27 27 29 18 22 25

限于篇幅，筆者未對上述各項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行深入的分析，但從上述各項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可粗略看出以下幾點：

1、中專新生在文化課成績上的自卑感很強。入學(xué)時的學(xué)習興趣和信心是較強的，期望在專業(yè)技能上有所提高。中專學(xué)校教師對學(xué)生知識學(xué)習和技能訓(xùn)練過程的關(guān)懷仍需要加強。

2、中專學(xué)生的思想品德可塑性很強的，自我表現(xiàn)意識是較強，需要加強德育工作。

3、中專學(xué)生更需要對其在德、智、體、美等諸多方面進行綜合評價，不唯一以學(xué)習成績論高低，不唯一以一時的違紀行為論長短。但學(xué)生對自己的綜合素質(zhì)評價結(jié)果很擔心，更擔心與推薦就業(yè)掛鉤。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核的基本方法

對中專學(xué)生進行綜合素質(zhì)量化考核，旨在克服中專學(xué)生在初中或普通高中階段單純以學(xué)習成績?yōu)樵u價手段的缺陷，真正從德、智、體、美和勞動技能等諸多方面全面客觀地評價學(xué)生在中專學(xué)校的發(fā)展過程和發(fā)展水平，逐步樹立學(xué)生的自信心，建立起以學(xué)生全面發(fā)展為目標、以企業(yè)用工需求為導(dǎo)向的新的競爭體制和氛圍。

20__年上半年，__能源技術(shù)學(xué)校實施了學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核的管理辦法，其主要思路是：

1、側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和操行評定兩個方面。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，強化每門課程的教學(xué)過程管理和學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導(dǎo)。通過對學(xué)生操行的量化考核，促使學(xué)生在思想品行、日常行為、體育、勞動衛(wèi)生、文藝宣傳等方面能夠真正做到自我管理、自我服務(wù)、自我教育。每學(xué)期結(jié)束后一周內(nèi)，教務(wù)處和學(xué)工處將每位學(xué)生的各按百分制的學(xué)業(yè)成績和操行考核分數(shù)提交至學(xué)校。學(xué)生在校學(xué)習期間綜合素質(zhì)考核分數(shù)中，學(xué)業(yè)成績分數(shù)占60％，操行量化分數(shù)占40％。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)考核分數(shù)與學(xué)生評優(yōu)和推薦就業(yè)掛鉤。對學(xué)業(yè)成績或操行考核分數(shù)在80分以下的，不得參與學(xué)期或當年評優(yōu)和評獎。學(xué)生頂崗實習前，招生就業(yè)辦應(yīng)按照學(xué)生在校學(xué)習期間的綜合素質(zhì)考核總分數(shù)由高到低的次序進行就業(yè)推薦。

3、若學(xué)生在校學(xué)習時間沒有達到規(guī)定的數(shù)量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或經(jīng)補考后仍有兩門及以上課程不及格，或有嚴重的違紀行為的，學(xué)校不予推薦到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)。若學(xué)生在校學(xué)習期間受到警告、記過、留校察看等處理，或有經(jīng)常吸煙與酗酒、打架、賭博等違紀行為，或多次不參加班級與學(xué)校所組織的集體活動，經(jīng)多次教育仍不能改正的，學(xué)校不予推薦到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)。

4、學(xué)生到企業(yè)頂崗實習期間，招生就業(yè)辦應(yīng)與企業(yè)共同制定學(xué)生在企業(yè)實習期間的綜合素質(zhì)考核辦法。實習結(jié)束前，應(yīng)參與企業(yè)所組織的正式用工前考核。對在實習期間擅自離崗或被企業(yè)開除的學(xué)生，學(xué)校不再推薦就業(yè)。對思想品德、職業(yè)技能、工作態(tài)度較差和具有損害學(xué)校名譽行為的學(xué)生，即使企業(yè)愿意留用也應(yīng)要求企業(yè)予以辭退。

5、為保證將學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作落到實處，切實發(fā)揮綜合素質(zhì)考核對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用，充分體現(xiàn)考核過程的公平、公正，學(xué)校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組。每月初學(xué)校工作例會上，教務(wù)處和學(xué)生工作處應(yīng)通報學(xué)生上一個月的學(xué)習狀況和操行量化考核情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學(xué)校學(xué)生會和團委應(yīng)及時收集同學(xué)們對綜合素質(zhì)考核工作的意見和建議，并將學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作作為參與學(xué)校管理工作的重點之一。

三、學(xué)生操行量化考核實施細則

如前所述，中專學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核可分學(xué)業(yè)成績和操行成績兩個方面，由于我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方面有完整的方案和成熟的評價體系，即便是在中專學(xué)校，以學(xué)生各門課程的平時和考試成績?yōu)榛A(chǔ)的學(xué)業(yè)成績評價工作難度較小，公正性和客觀性也較強。綜合素質(zhì)量化考核的難點主要在操行量化考核的組織與實施方面。為此，__省能源技術(shù)學(xué)校在原學(xué)生操行評定實施細則的基礎(chǔ)上，重新修訂了操行量化考核實施細則：

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__能源技術(shù)學(xué)校學(xué)生操行量化考核實施細則

為加強德育工作，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，根據(jù)《中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生守則》、《中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)?！秾W(xué)生綜合素質(zhì)考核管理辦法》的規(guī)定，特制定本實施細則。

一、學(xué)生操行量化考核標準

學(xué)生操行量化考核的主要內(nèi)容是學(xué)生思想品行、日常行為、體育、勞動衛(wèi)生、文藝宣傳、自我管理等方面的綜合素質(zhì)情況。

學(xué)生操行量化考核分數(shù)按學(xué)期評定，基本分為100分。在基本分基礎(chǔ)上，設(shè)定加分和減分因素。根據(jù)平時考核記載情況和學(xué)期結(jié)束時的綜合評議，核定每位學(xué)生的操行量化考核分數(shù)，再行確定每位學(xué)生的操行等級（優(yōu)：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和減分條件如下：

（一）加分條件

1、無請假、曠課（操、自習）、遲到、早退現(xiàn)象，按月加2分。

2、承擔教室、宿舍衛(wèi)生值日，檢查評比有一半及以上為優(yōu)，其余為良的，按月加2分。

3、能積極參加學(xué)校所組織的政治理論學(xué)習和其他相關(guān)學(xué)習活動且筆記齊全的，每學(xué)期加2分。

4、能積極參加學(xué)校組織的各種公益勞動且表現(xiàn)較為突出的，每學(xué)期加2分。

5、能參加學(xué)校組織的各種文體代表隊，堅持經(jīng)常訓(xùn)練的，每學(xué)期加2分。

6、參加學(xué)校組織的各類競賽活動獲一、二、三等獎的，分別加3、2、1分。在市、省和國家獲獎的，加分加倍增加。同一項競賽活動按最高獎項加分。

7、能積極參加班級或?qū)W校組織的各項課外活動，表現(xiàn)較為突出的，每學(xué)期加2分。

8、班委會、團支部和校團委、學(xué)生會等學(xué)生干部，能夠切實履行職責，受到廣大同學(xué)贊譽的，每學(xué)期加2分。

9、在校內(nèi)外做好人好事，敢于同壞人及不良傾向做斗爭，且受到學(xué)校公開表揚的，酌情加2—5分。

10、被評為學(xué)校三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團員的分別加3、2、1

分。獲得市、省和國家上述稱號的，加分加倍增加。同一稱號按最高級別加分。

（二）操行減分條件

1、參加升國旗儀式，衣帽不整潔、說話、或做其它事情的，每次減1分。上課(或自習、勞動、實習、集會、集體活動、政治學(xué)習）遲到(或早退)的，每次減1分。

2、無故缺早操，每次減1分。無故曠課，每節(jié)課減2分（晚自習按二節(jié)課計算）。未辦理出門證，采取翻越圍墻等方式擅自外出的，每一次減5分。無故外宿一次減5分。

3、事假（直系喪事除外），每半天減1分（不足半天按半天計算）。

4、上課時，不遵守課堂紀錄，影響他人學(xué)習的，每次減2分。晚

自習時高聲喧嘩、下座位影響他人學(xué)習的，每次減1分。

5、就餐插隊、亂扔饃塊、亂倒飯菜，在公共場所隨地吐痰、亂扔果皮或紙屑等臟物，濃妝艷抹、戴首飾、穿高跟鞋、穿奇裝異服，在公共場所穿拖鞋，男生留長頭發(fā)等不文明行為，每發(fā)現(xiàn)一次減1分。

6、午睡時間和晚上熄燈后，高聲喧嘩、歌唱、彈琴、打牌等影響他人休息的，每次減1分。私接電源，使用電爐的，每次減2分。

7、損壞公物、花草樹木和學(xué)校其他設(shè)施的，每次減2分。

8、所值日的教室、宿舍環(huán)境衛(wèi)生檢查被評為差的，每次減1分。

9、學(xué)生干部對工作不負責任，有失職或包庇錯誤的，每次減1分。

10、吵嘴、罵人，每次減1分。打架斗毆，每次減5-10分。

11、進入營業(yè)性舞廳，看書刊、錄像，搞迷信活動的，每次減5分。

12、凡受到學(xué)校公開點名批評的，每次減10分。

13、有以下情況之一者，操行量化考核等級評定為不及格：

（1）有違反四項基本原則言行的；

（2）受到學(xué)校紀律處分的；

（3）有偷盜行為的；

（4）打架斗毆致人傷殘的；

（5）在校期間談戀愛、造成不良影響的。

二、學(xué)生操行量化考核實施辦法

每學(xué)期結(jié)束后一周內(nèi)，各班主任應(yīng)將每位學(xué)生的操行評語、學(xué)生操行考核量化分數(shù)、操行等級以及相關(guān)原始考核記錄提交學(xué)生工作處。學(xué)工處檔案管理人員應(yīng)及時將學(xué)生操行量化考核相關(guān)材料存入學(xué)生檔案之中。

在實施操行量化考核時，應(yīng)遵從以下原則：

1、堅持實事求是的原則。要根據(jù)考核標準，從學(xué)生的實際出發(fā)，用全面發(fā)展的觀點看待學(xué)生，實事求是地分析和評價學(xué)生的優(yōu)缺點。對考核分數(shù)和等級較低的學(xué)生，應(yīng)幫助其改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點。

2、堅持民主評議的原則。既要充分發(fā)揮班主任在考核評定過程中的主導(dǎo)作用，又要實行學(xué)生自評、小組互評等民主評議方式。在評議的過程中，應(yīng)征求任課教師和宿舍管理人員的意見。對學(xué)生的意見既要尊重，又要引導(dǎo)，防止壓制民主或放任自流的現(xiàn)象發(fā)生。3、堅持平時考核和集中評議相結(jié)合的原則。要充分發(fā)揮班干部在平時學(xué)生操行量化考核中的作用，注重學(xué)生日常行為記載，加強操行量化考核的過程管理。

三、學(xué)生操行量化考核分數(shù)的應(yīng)用

1、班主任應(yīng)將每學(xué)期學(xué)生操行量化考核分數(shù)和等級以及操行評語通知到學(xué)生家長，充分發(fā)揮家長在學(xué)生教育工作中的作用。

2、學(xué)生操行量化分數(shù)與評定獎學(xué)金、評優(yōu)等相結(jié)合。學(xué)生操行量化考核等級為優(yōu)的，可評為三好學(xué)生；良以下的，不能享受獎學(xué)金。

3、學(xué)生在校期間各學(xué)期操行量化考核分數(shù)經(jīng)匯總后為不及格的，不予畢業(yè)，按肄業(yè)處理。

4、結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績，在學(xué)生頂崗實習前，將學(xué)生各學(xué)期操行量化考核分數(shù)匯總后提交到招生就業(yè)辦，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績，作為學(xué)生就業(yè)推薦的主要依據(jù)。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核存在的問題與改進措施

__能源技術(shù)學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核已近一年，從目前實施的情況來看，還有很多需要改進與完善之處。在本次學(xué)習實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，筆者就這一課題征求了學(xué)校相關(guān)部門負責人和相關(guān)教職工的意見，主要有以下幾點：

1、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核與平時的教育教學(xué)管理過程結(jié)合度不高。綜合素質(zhì)量化考核實施的客體在學(xué)生，但管理的主體在教職工。一方面，學(xué)校教職工并沒有充分認識到實施學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核工作的重要性。例如，一些班主任雖然在前期逐月對本班學(xué)生進行了量化考核要素的記載工作，但在后期不了了之。一些教師平時總認為自己缺乏對學(xué)生的學(xué)習過程管理的手段，但在學(xué)期結(jié)束時卻不能合理將學(xué)生平時課堂學(xué)習的狀態(tài)體現(xiàn)在本門課程的考核成績之中。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)量化操作考核過程似嫌繁瑣。對課程教師來說，要全面的評價學(xué)生一門課程的基礎(chǔ)水平、現(xiàn)有知識和技能的掌握程度以及學(xué)力發(fā)展水平，必須對學(xué)生平時的課堂教學(xué)出勤率、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習精神等情況進行記載和調(diào)研，需要耗費教師很多的精力。對班主任來說，要逐月記載學(xué)生操行考核所需要的各類日常行為要素，即使是最大化地發(fā)揮班干部的自我管理作用，班主任仍需花費很多的心血，尤其是充分發(fā)揮綜合素質(zhì)量化考核的矯正作用以促進學(xué)生全面發(fā)展等方面，班主任老師還應(yīng)當具有較強的教育管理知識和實際工作能力。

課后服務(wù)考核細則范文第3篇

論文摘要:在天然藥物化學(xué)實踐教學(xué)中，通過實施SS管理，合理設(shè)計實踐教學(xué)項目、手把手教、放開手做、明確職責等措施，增強學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識及責任意識，規(guī)范學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，促進學(xué)生全面發(fā)展

天然藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門核心技能課程，該課程主要介紹天然藥物中各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和提取分離以及鑒定方法，是藥劑學(xué)和天然藥物學(xué)的前導(dǎo)課程。高職教育 強調(diào)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，強調(diào)理論知識對實踐操作的指導(dǎo)意義。如何使學(xué)生在掌握理論知識的前提下，提高實踐動手能力; 如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力;如何培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識、團隊意識，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提高，就成為高職高專教育的重中之中。

1以5S管理方式進行教育實踐

5S是日文SEIRI(整理)，SEITON(整頓)，SEISO(清掃)、SEIKETSU(清潔)，SHITSUKE(修養(yǎng))這5個單詞的縮寫。5S管理是使眾多企業(yè)獲得成功的管理體系，它是指將混亂的辦公室收拾得井然有序;將必需品按類別進行分類，并擺放在指定區(qū)域;將工作場所清掃干凈，使現(xiàn)場處于無垃圾、無灰塵的整潔狀態(tài);并且將以上工作和要求標準化、制度化，使工作人員自覺養(yǎng)成良好的習慣，規(guī)范自己的行為。5S管理可真正提高工作效率，改善工作環(huán)境，使每位員工形成積極工作、主動負責和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。

為提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習慣，筆者力圖將5S管理理念貫穿于實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。實驗第1課，筆者首先向?qū)W生詳細講解執(zhí)行5S管理的規(guī)定及要求，使學(xué)生了解5S管理方式，接著讓實驗課教師帶領(lǐng)學(xué)生徹底打掃實驗實訓(xùn)室，如地板、天花板、墻壁、工具架、實驗臺和儀器設(shè)備等，使行道通暢，作業(yè)空間增大，實驗實訓(xùn)環(huán)境優(yōu)化。最后，教師按照實驗實訓(xùn)教學(xué)需要，列出實驗器材清單，將實驗器材進行分類，并確定各實驗器材的擺放位置，規(guī)定其擺放方法，核對數(shù)量，作好標記，以便學(xué)生取放。在實驗室醒目位置張貼重要儀器的操作流程;實驗課上，教師在黑板上寫出實驗內(nèi)容、目的要求、實驗步驟和考核細則，強調(diào)操作要點及注意事項。課后，要求學(xué)生徹底清掃實驗實訓(xùn)室，教師清點實驗器材數(shù)量，檢查儀器設(shè)備是否正常運行，并作好記錄，對所使用的儀器設(shè)備進行日常保養(yǎng)。

實踐教學(xué)中通過運用5S管理，實驗環(huán)境有所改善，實驗效率明顯提高，學(xué)生規(guī)范操作意識、自我服務(wù)意識、責任感也逐漸增強，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 　2合理設(shè)計實踐教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

天然藥物化學(xué)有8一10個實踐項目，所以教師必須選擇代表性的實驗項目。在進行實驗項目篩選時，應(yīng)以天然藥物化學(xué)成分提取分離和鑒定的基本方法為重點。為此，筆者選擇了槐米中蘆丁的提取分離和鑒定，大黃中經(jīng)基蕙醒的提取分離與鑒定，八角簡香中揮發(fā)油的提取分離與鑒定，防己中生物堿的提取分離和鑒定及綜合技能實訓(xùn)5個實驗項目，前4個實驗項目包括提取、濃縮、分離和鑒定方法，這些方法在實驗項目中雖重復(fù)過程，但不重復(fù)內(nèi)容，實驗難度逐漸增強，可使學(xué)生通過多次實踐達到掌握基本技能的目的，第5個項目是對學(xué)生實踐技能的綜合考核，可用以評價學(xué)生實踐技能水平。

3手把手教，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)

學(xué)生操作技能培養(yǎng)要經(jīng)過動作模仿、動作控制和動作固定階段to。當學(xué)生首次接觸某種實驗操作技術(shù)時，實驗教師應(yīng)先演示并講解操作要領(lǐng)，然后手把手教，指導(dǎo)學(xué)生完成，并及時糾正學(xué)生的錯誤和不規(guī)范動作，使學(xué)生掌握規(guī)范操作要領(lǐng)，具備規(guī)范操作技能。

4放開手做，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

當重復(fù)進行某項操作練習時，教師設(shè)計好實驗方案后讓學(xué)生在做中學(xué)。運用理論知識解決實踐過程中遇到的問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時，由于操作技術(shù)日益熟練，學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性也大大提高。實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

5明確職責，增強學(xué)生責任意識

課后服務(wù)考核細則范文第4篇

1高職含實踐類課程

目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學(xué)方式，此類課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，將原有課程知識體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓(xùn)練項目，而項目內(nèi)容則由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)成，相關(guān)工作內(nèi)容與國家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標準相銜接。含實踐類課程以學(xué)生實際工作能力的訓(xùn)練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類課程的實施過程大致如下：任務(wù)布置資訊（知識準備）計劃實施評價與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項目任務(wù)的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識準備，學(xué)生根據(jù)項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學(xué)生共同點評，深化學(xué)習內(nèi)容。含實踐類課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)有機結(jié)合，在充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有顯著優(yōu)勢。

2課程標準評價

課程標準是規(guī)范課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)計劃制定與實施的綱領(lǐng)。課程標準的制定是必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對相關(guān)知識、技術(shù)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標要求。課程標準的制定必須規(guī)范、科學(xué)。其重點考核指標可包括以下七個方面。

2.1編制規(guī)范性

編制規(guī)范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標準文字內(nèi)容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規(guī)范；是否建立在對本行業(yè)領(lǐng)域充分調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。

2.2課程定位

課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位是否明確；在專業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。

2.3課程教學(xué)目標

教學(xué)目標是否符合當前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；教學(xué)目標的深度和廣度是否符合所授班級學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.4課程教學(xué)內(nèi)容與要求

課程教學(xué)內(nèi)容的選取是否符合課程教學(xué)目標要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；項目任務(wù)是否形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；項目任務(wù)設(shè)置是否典型；項目任務(wù)間是否有遞進關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生普遍認知規(guī)律；內(nèi)容選取和設(shè)置是否考慮激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習主動性。

2.5教學(xué)方法與手段

是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。

2.6教材選用

是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。

2.7課程考核與評價

課程考核與評價是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標；考核內(nèi)容是否囊括了過程性考核以及終結(jié)性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。

3課程教學(xué)資源評價

課程的教學(xué)資源對于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習來說都至關(guān)重要，課程使用的教材、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、工作任務(wù)書等，以及狀態(tài)良好的實驗實訓(xùn)設(shè)備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學(xué)習工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學(xué)習模式，課程資源網(wǎng)絡(luò)化，是整個高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學(xué)資源的評價可以包括以下三個方面。

3.1教材與指導(dǎo)書

課程使用的教材是否為校企合作共同開發(fā)的項目化教材；是否有專用的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書或工作任務(wù)書。

3.2課程資源庫

是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺等形式的課程網(wǎng)絡(luò)電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習筆記、練習題、試卷等學(xué)習環(huán)節(jié)；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。

3.3課程實驗實訓(xùn)設(shè)備

授課所需的實驗實訓(xùn)設(shè)備是否完好充足；實驗實訓(xùn)設(shè)備管理是否科學(xué)規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長環(huán)境。

4課堂教學(xué)評價

相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兒椭笇?dǎo)者，從學(xué)習單元的按部就班到學(xué)習方案或項目的策劃導(dǎo)演。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵點，更是教學(xué)成果的形成點。課堂教學(xué)的評價可包括以下六個方面。

4.1教學(xué)規(guī)范

教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當。

4.2教學(xué)準備

授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設(shè)備或教學(xué)軟件準備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學(xué)生的掌握情況進行全面的了解。

4.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)對象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。

4.4教學(xué)內(nèi)容

授課內(nèi)容是否按照課程總體教學(xué)目標以及項目目標要求，工作過程和工作內(nèi)容應(yīng)層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學(xué)內(nèi)容的突破。

4.5巡查與指導(dǎo)

實踐教學(xué)以項目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學(xué)生或小組采用了針對性的指導(dǎo)；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問題；是否有應(yīng)對突發(fā)事件的解決方案。

4.6成果點評與總結(jié)

項目或工作任務(wù)結(jié)束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點評；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評價主體是否給學(xué)生提供了客觀的評價和建議；學(xué)結(jié)是否對所學(xué)單元內(nèi)容進行全面總結(jié)和升華；是否布置了練習和預(yù)習作業(yè)。

4.7課后整理

課堂結(jié)束后，授課地點的衛(wèi)生是否及時清掃；授課地點的設(shè)備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業(yè)的批改問題是否記錄。

5小結(jié)

課后服務(wù)考核細則范文第5篇

一、評價體系現(xiàn)狀

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。作為一所職業(yè)學(xué)校，達拉特旗十中的教學(xué)強調(diào)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。從當前中職教育教學(xué)實踐來看，對學(xué)生評價中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，評價目的主要用于量化考試成績，而不是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價只重視學(xué)業(yè)成績，也就是以期末考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時成績在期末總成績中占有一定比例，但期末考試成績起決定性作用。這就會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱、上課不認真的學(xué)生考試不及格，從而喪失對學(xué)習的信心。其結(jié)果是這部分學(xué)生在就業(yè)時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。

第二，評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。

第三，評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

第四，評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想、質(zhì)性的評價手段與方法。

第五，評價主體，即被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

第六，評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

建立恰當?shù)慕虒W(xué)評價體系，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生個人才能，具有至關(guān)重要的作用。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。在每學(xué)期學(xué)校行事歷中，我們把研究學(xué)生需求列為學(xué)期工作中的重中之重，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

二、學(xué)生評價體系的構(gòu)建

第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，重視過程評價和形成性評價。由于中職學(xué)生輕理論重實踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試的分數(shù)來評價學(xué)生的方式不能客觀評價一個學(xué)生的實際能力,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此要以“學(xué)生為中心，以能力為本位”來評價學(xué)生，從知識應(yīng)用能力、技能掌握能力、參與研究性學(xué)習的態(tài)度三方面考慮，并進行綜合評定作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，我們非常重視每學(xué)年的學(xué)生職業(yè)技能考核，制定了《達旗十中學(xué)生職業(yè)技能考核細則》和《達旗十中學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思想考核細則》，把考核的細則制定成表格，讓全體任課教師和管理者每節(jié)課上課下都帶著表格，把評價落實到課堂上，落實到課下作業(yè)完成和課后生活中。重視過程評價，關(guān)注學(xué)生的點滴變化和發(fā)展，這樣的評價更加客觀，更有激勵作用，有利于提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也能進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

第二，從多個側(cè)面評價學(xué)生，建立多元化的評價體系。評價體系的多元化，有利于教師從多個側(cè)面了解學(xué)生。因此，建立自評、學(xué)生互評、教師評價三者相結(jié)合的評價體系，對促進學(xué)生積極參與學(xué)習過程具有十分重要的意義。自評是由學(xué)生對自己參與學(xué)習的過程進行評價，目的是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，使其體驗參與學(xué)習所帶來的快樂，增強學(xué)習的信心。學(xué)校通過每學(xué)期的“老師，我想對您說”調(diào)研活動來落實這一理念，學(xué)生可以與教師進行零距離交流，并敞開心胸對自我進行評價和認識，同時也可以對教師提出意見和要求，以便于自我更好地發(fā)展。 學(xué)生互評就是讓學(xué)生對每個人在團隊或小組活動中的人際關(guān)系、合作精神、參與情況進行評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，了解自己的不足，為建立和諧的人際關(guān)系提供幫助。我們每學(xué)期以班級為單位進行學(xué)生互評工作，評價結(jié)果納入每位學(xué)生的學(xué)期成績中。家長評價則通過平時的班主任和任課老師的電話溝通和家訪，以及每年的家長會，了解、評價學(xué)生在家長心目中的成長和進步。教師評價要將學(xué)生的測試成績與學(xué)習過程中的表現(xiàn)綜合起來，客觀公正地進行評價。在設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習評價標準時，教師應(yīng)考慮根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的水平來設(shè)計。如在評價學(xué)生作業(yè)完成情況時，要從正確率、版面、內(nèi)容等方面考慮；評價學(xué)生的課堂參與性時，要從學(xué)生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。

第三，改變職業(yè)教育只為學(xué)生就業(yè)做準備的固定模式，重視兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。學(xué)校的學(xué)生評價分為兩大塊：就業(yè)與升學(xué)。在知識更新節(jié)奏快、競爭激烈、職業(yè)變換速度加快的今天，如果學(xué)生不具備發(fā)展的基礎(chǔ)，他們的就業(yè)就會有相當大的困難。所以，我們把就業(yè)與長遠發(fā)展相結(jié)合，提出了“兩條腿走路”――一條腿走就業(yè)再鍛煉，另一條腿走“升大”再深造。

第四，改變專業(yè)型、從業(yè)型人才的評價思想，注重培養(yǎng)技能型、通才型、創(chuàng)業(yè)型人才?！耙粚６嗄堋焙汀岸鄬６嗄堋币殉蔀楝F(xiàn)代人才的標志性特點。因此，我們也非常重視對“一專多能”和“多專多能”人才的培養(yǎng)。我們在師生中提倡“八仙過海，各顯其能”，要求全體教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激勵他們挖掘自己的潛能。通過重視和強化職業(yè)學(xué)校的公共課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和思想。

第五，改變知識本位和學(xué)科本位的評價思想，注重學(xué)生能力和人格的評價和塑造。從未來社會對成員的要求來看，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為最受歡迎、具有開拓精神、善于與人合作、符合社會需求的人。因此，我們關(guān)注學(xué)生未來的就業(yè)機會和發(fā)展前景，使他們在掌握普通教育知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會與人合作，從而促進自身的健康發(fā)展。為此，我們在全校開設(shè)了校本課程《禮儀規(guī)范》《普通話教程》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，以這些課程為載體，舉辦種類豐富的活動，對學(xué)生進行評價考核。

第六，改變單一的考試分數(shù)評價制度，注重知識、理論與技能的多元評價。我們對學(xué)生的評價在注重平時的基礎(chǔ)上，嘗試著引進科學(xué)合理的學(xué)分制和彈性學(xué)制，滿足了學(xué)生學(xué)習的個性化與多樣化要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟條件和個人喜好選擇在校學(xué)習和校外實習，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，也彰顯了學(xué)生個性，發(fā)展了學(xué)生潛能。

第七，推行多種評價方式，擴大評價范圍。我們的評價都是為了學(xué)生的主動發(fā)展，并把評價融入學(xué)生的主動發(fā)展中。學(xué)期考核中，我們除了常規(guī)的獎學(xué)金之外，還設(shè)立了獎德金、進步獎、勞動獎、見義勇為獎、拾金不昧獎、助人為樂獎等，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生向上向善的本質(zhì)，就給予鼓勵，并把這些獎勵在學(xué)期末作為學(xué)生考核的加分因素。

第八，強化技能實訓(xùn)，督促全體學(xué)生參與考證的職業(yè)技能訓(xùn)練。為使學(xué)生成為“一專多能”和“多專多能”的人才，成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者，學(xué)校注重強化學(xué)生的技能實訓(xùn)，并強調(diào)把學(xué)生的技能實訓(xùn)與學(xué)生的考證緊密結(jié)合起來，把證件的取得作為學(xué)生評價考核的一方面。