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對(duì)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課 課程教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：F234，G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-089-02

一、高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的困難

《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課之一，也是深入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課之一?！敦?cái)務(wù)管理》課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門(mén)課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，當(dāng)前許多高職院校引入了財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。在講授、習(xí)題和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式下，依然存在一些教學(xué)難題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.高職院校學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)一些原理和概念往往難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如在財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和計(jì)算是非常重要和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，然而，對(duì)于時(shí)期的確定和折算方法，高職學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往難以弄懂，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間講解，并輔助以習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)挫折感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.在總學(xué)時(shí)設(shè)定的前提下，學(xué)生練習(xí)時(shí)間略顯不足。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，學(xué)制三年的高職教育中至少還有半年時(shí)間需要進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，二年半的在校學(xué)習(xí)期間各類(lèi)課程還安排有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間緊湊。當(dāng)前許多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，要求教學(xué)活動(dòng)安排上要理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程中必須安排一定比例的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。然而，財(cái)務(wù)管理課程理論性強(qiáng)，老師需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間講解原理和概念，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間就相對(duì)較少了，很多練習(xí)和訓(xùn)練只能“抓大放小”，選擇典型和重點(diǎn)的練習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能靠學(xué)生課后完成，學(xué)生練習(xí)時(shí)間顯得不足。

二、微課的興起與引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的條件

1.微課的概念?！拔⒄n”的概念首先在國(guó)外提出，最早是由美國(guó)北受荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60 Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（One Minute Lecture）。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出并運(yùn)用于在線(xiàn)課程。他提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學(xué)生提供短小精悍并且方便快捷的自主學(xué)習(xí)資源。

在國(guó)內(nèi)，微課發(fā)展還處于起步階段，官方對(duì)微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別作出的，前者對(duì)微課的定義是：以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課的應(yīng)用。微課集中于微課資源網(wǎng)站。國(guó)外微課資源網(wǎng)站主要有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn?？珊箤W(xué)院是由薩爾曼?可汗（Salman Khan）于2006年創(chuàng)建的一個(gè)非盈利教育組織，其微課視頻于YouTube平臺(tái)，通過(guò)這種在線(xiàn)教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。在國(guó)外，微課迅速得到主流大學(xué)的認(rèn)可，匯集眾多知名大學(xué)的MOOC項(xiàng)目，便是主流大學(xué)對(duì)微課肯定的集中體現(xiàn)。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，該平臺(tái)目前已經(jīng)拓展到了移動(dòng)領(lǐng)域，其學(xué)分獲得美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可，它使大學(xué)以相對(duì)較低的成本使公眾受益，人們有望通過(guò)教育在線(xiàn)平臺(tái)，以免費(fèi)或較低代價(jià)接受到全日制大學(xué)教育。

國(guó)內(nèi)微課資源網(wǎng)站主要有中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等。其中最具影響力的微課資源網(wǎng)站是“中國(guó)微課網(wǎng)”，它是面向中小學(xué)的微課平臺(tái)。面向國(guó)內(nèi)高校的，則是高校微課資源網(wǎng)站――全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，它提供了大學(xué)課程視頻。在國(guó)內(nèi)，各類(lèi)微課大賽也成為促進(jìn)微課發(fā)展的有力助推器，微課在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。

隨著微課的發(fā)展，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不斷深入，微課制作技術(shù)不斷優(yōu)化，微課呈現(xiàn)形式日益豐富，微課教學(xué)效果逐漸得到認(rèn)可。這使得高職院校財(cái)務(wù)管理課程具備了實(shí)行微課輔助教學(xué)的基本條件。

三、微課引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法

1.財(cái)務(wù)管理微課設(shè)計(jì)原則。

（1）使用方便原則。在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，要考慮確保學(xué)生使用方便并樂(lè)于使用。設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)須考慮學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，使制作出來(lái)的視頻知識(shí)點(diǎn)清晰明確且簡(jiǎn)潔易懂。在設(shè)計(jì)微課資源庫(kù)時(shí)應(yīng)提供習(xí)題資源庫(kù)、案例資源庫(kù)等資源，考慮視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋等方面。使微課真正能為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問(wèn)題，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對(duì)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，所具有解釋過(guò)去、控制現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)的職能是提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益、改善經(jīng)營(yíng)管理的重要科學(xué)管理工具，也因此是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它經(jīng)過(guò)不斷完善和發(fā)展，逐步形成了以提高經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)，運(yùn)用一系列專(zhuān)門(mén)的方式方法，通過(guò)成本分析、計(jì)算、預(yù)測(cè)、決策和戰(zhàn)略分析等方法為企業(yè)決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。然而，目前我國(guó)很多高校對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的重視程度、課程內(nèi)容體系設(shè)置等方面，都存在一定的問(wèn)題，與培養(yǎng)企業(yè)急需大量的外向型、復(fù)合型高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。所以，改革管理會(huì)計(jì)教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要迫在眉睫。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程，在很多高校的教學(xué)培養(yǎng)方案中都安排在高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分是安排在大學(xué)三年級(jí)，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行過(guò)《財(cái)務(wù)管理》和《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，或者至少是和《成本會(huì)計(jì)》同時(shí)學(xué)習(xí)的。雖然這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)能夠幫助其對(duì)管理會(huì)計(jì)的理解、學(xué)習(xí)，但是部分內(nèi)容會(huì)發(fā)生重復(fù)。比如，成本會(huì)計(jì)學(xué)中的成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制和成本分析等內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)學(xué)中的預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、考核和評(píng)價(jià)等內(nèi)容類(lèi)似，兩門(mén)課程有些章節(jié)的內(nèi)容則完全一樣，如標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本計(jì)算法等。這樣，在一些高校的實(shí)際教學(xué)中，為避免內(nèi)容重復(fù)，成本會(huì)計(jì)學(xué)通常重點(diǎn)介紹成本核算、成本分析的內(nèi)容，而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制的內(nèi)容則安排在管理會(huì)計(jì)學(xué)中介紹，人為地把幾乎相同的內(nèi)容分開(kāi)講授。所以，在以往的研究實(shí)踐中，就有學(xué)者呼吁成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)應(yīng)該合為一門(mén)課。而財(cái)務(wù)管理實(shí)際上也與管理會(huì)計(jì)課程有相重復(fù)的章節(jié)，比如長(zhǎng)期投資決策及對(duì)于現(xiàn)金流量的計(jì)算，在一般的授課過(guò)程中，也會(huì)在管理會(huì)計(jì)中有意地弱化這個(gè)章節(jié)。而恰恰是這些弱化的章節(jié)卻是現(xiàn)實(shí)生活中能夠給企業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的章節(jié)。大學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊块T(mén)課程放在不同的學(xué)期而忽略了一些相近課程的聯(lián)系。容易造成學(xué)生的遺忘，而如果任課老師僅因?yàn)榇饲皩W(xué)過(guò)而把其作為非重點(diǎn)，其實(shí)是忽略了重點(diǎn)所在。而如果一味地復(fù)習(xí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)．課時(shí)數(shù)又不能滿(mǎn)足其要求。

第二，眾多高校對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)要求為32―64課時(shí)，大多為32或48學(xué)時(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，相當(dāng)多的高校不會(huì)把所有課程的所有章節(jié)都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會(huì)有部分章節(jié)作為自學(xué)章節(jié)布置給學(xué)生。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)課，自學(xué)的章節(jié)多為其新發(fā)展的部分，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本法等章節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)多落在成本性態(tài)、本量利分析、預(yù)算、短期決策分析等章節(jié)。而又恰恰是讓其自學(xué)的部分是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所最需要的部分。

第三，教材內(nèi)容體系落后是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。目前，管理會(huì)計(jì)教材自20世紀(jì)七十年代引入我國(guó)以來(lái)，教材沒(méi)有發(fā)生太大變化，基本章節(jié)和結(jié)構(gòu)體系大體相同。而目前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展卻日新月異，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材也隨著準(zhǔn)則的變化發(fā)生了幾次重大的調(diào)整，而管理會(huì)計(jì)的原地不變就顯得不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而且對(duì)于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數(shù)學(xué)工具的發(fā)展而發(fā)展，使得實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在這個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與國(guó)際趨同的時(shí)代．管理會(huì)計(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際上很多國(guó)家。

第四，由于一些學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不完全理解或誤解，會(huì)認(rèn)為依據(jù)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)才是企業(yè)所最為需要的工具。同時(shí)，目前眾多的資格考試或?qū)I(yè)職稱(chēng)考試中根本不涉及或較少涉及管理會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀，而又因?yàn)橐陨现T多因素認(rèn)為以不確定性做出決策、分析、預(yù)算的管理會(huì)計(jì)是不重要的而放松對(duì)其學(xué)習(xí)，因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革建議

第一，針對(duì)課程設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題，有條件的學(xué)?？梢試L試按照以往學(xué)者提出的建議，把管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)合并成一門(mén)《成本管理會(huì)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)。筆者更建議教師可以利用課堂時(shí)間把管理會(huì)計(jì)這門(mén)課看作是對(duì)以往知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)介紹的統(tǒng)一體。正是因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)這門(mén)課安排的時(shí)間整體靠后，所以可以利用這個(gè)回顧加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)掌握。比如，在介紹管理會(huì)計(jì)假設(shè)的時(shí)候復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)四大假設(shè)，在介紹變動(dòng)成本法下貢獻(xiàn)式利潤(rùn)表編制時(shí)復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職能式利潤(rùn)表的編制，以及長(zhǎng)期決策時(shí)對(duì)于貨幣時(shí)間價(jià)值和現(xiàn)金流量計(jì)算時(shí)的回顧等。這在一定程度上對(duì)任課老師提出較高的要求．要求其能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)體系有比較整體的把握，從而使學(xué)生獲得溫故而知新的感受，這也正是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中所要求的承上啟下。而這種回顧所需要的時(shí)間不會(huì)很多．所以也不會(huì)因此耽誤了正常的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常積極的影響。

第二，任課教師可以靈活按照學(xué)生的掌握情況合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)章節(jié)可以以介紹為主，在講清楚理論的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)的方式增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，而對(duì)于管理會(huì)計(jì)新發(fā)展的章節(jié)抽出一定的時(shí)間講解，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，另一方面可以促進(jìn)其對(duì)管理會(huì)計(jì)的新認(rèn)識(shí)，有利于日后工作中管理分析決策的需要。

對(duì)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程一般分為三個(gè)層次：一是會(huì)計(jì)核算課，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等課程；二是會(huì)計(jì)管理課，主要包括管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課程；三是綜合會(huì)計(jì)課，僅有會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)這門(mén)課程。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：完善會(huì)計(jì)規(guī)范體系；優(yōu)化會(huì)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)行為；完善內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理制度；提高會(huì)計(jì)工作效率；保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)信息使用價(jià)值。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程不僅要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)和會(huì)計(jì)管理知識(shí)能夠全面地運(yùn)用，而且還要求學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合、深化和升華。

二、當(dāng)前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求

在財(cái)務(wù)管理工作發(fā)展相對(duì)成熟的美國(guó)，從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的人員占比僅為10%，大部分財(cái)務(wù)工作者從事的都是為企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的管理會(huì)計(jì)等工作。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，從事記賬、報(bào)賬等煩瑣日常性實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)占會(huì)計(jì)總?cè)藬?shù)比例的90%，所以當(dāng)前的情況是記賬、算賬和報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員多了，而既能記賬、算賬和報(bào)賬，又能從會(huì)計(jì)角度參與企業(yè)管理的會(huì)計(jì)人員太少了。從企業(yè)的角度來(lái)看，會(huì)計(jì)人員不能只具備基本會(huì)計(jì)理論和業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合能力。會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬，還要能在最短的時(shí)間內(nèi)融入企業(yè)，參與經(jīng)營(yíng)管理，制定或完善會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度，堵塞管理漏洞。企業(yè)需要適合他們要求的會(huì)計(jì)人員，而對(duì)高校來(lái)說(shuō)要考慮怎樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員的問(wèn)題。應(yīng)用型本科院校不僅要向?qū)W生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。我們需要在學(xué)生已掌握的基本理論、基本技能基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)能夠明顯提高畢業(yè)生綜合能力的課程，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程就是一門(mén)這樣的課程。

三、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)該課程不夠重視。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課放在大三的第一學(xué)期，考查課，課時(shí)每周2課時(shí)，使學(xué)生主觀(guān)上感覺(jué)這門(mén)課程不重要，這也使得授課內(nèi)容不能得到全面、詳細(xì)的講解，因而影響到教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，他們對(duì)該課的印象不深，學(xué)得不扎實(shí)。（二）教學(xué)方法單調(diào)。目前《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的教學(xué)方法主要還是教師按章節(jié)順序講授課本基礎(chǔ)知識(shí)為主。教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求怎樣，而忽視創(chuàng)新性教學(xué)、忽視案例教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)、忽視訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)判斷和決策控制能力的教學(xué)，很難增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也不容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。（三）考核方式單一，考核內(nèi)容缺乏靈活性。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程考核仍然以期末閉卷考試為主，內(nèi)容大多數(shù)為單選、多選和問(wèn)答題。這種考評(píng)方式的主要特點(diǎn)在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程。這種單一的考核方式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足該課程的教學(xué)目標(biāo)。這種單一的考核方式讓學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不用動(dòng)腦動(dòng)手搜集資料、深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略

（一）增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的理論性很強(qiáng)，主要圍繞著“設(shè)計(jì)原則”“設(shè)計(jì)流程”“關(guān)鍵控制點(diǎn)”等內(nèi)容，而面對(duì)的學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，難以理解這些內(nèi)容，而且這門(mén)課程有的內(nèi)容在以前其他課程中講過(guò)，如果僅僅按照課本順序來(lái)講，學(xué)生會(huì)缺乏興趣，因此該課程要注重趣味性。比如，引入各種鮮活的小案例由學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的成就感；分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有影響的案件，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)注度，啟發(fā)其觀(guān)察問(wèn)題的廣度和深度。（二）運(yùn)用案例教學(xué)法。案例，是對(duì)實(shí)際發(fā)生情況的描述，一般涉及某個(gè)組織里一個(gè)人或者多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問(wèn)題或爭(zhēng)論等。案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栐?0世紀(jì)初首創(chuàng)的，它是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過(guò)案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的方法和過(guò)程。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，迫切需要案例作為支撐。在教學(xué)中應(yīng)充分使用案例教學(xué)法，盡量將內(nèi)容案例化，將案例理論化。一方面，搜索大量案例，既包括早期的經(jīng)典案例（如巴林銀行、銀廣夏、中航油），也包括最新的重大案例（如張?jiān)?、綠大地、獐子島）；另一方面，對(duì)較好的案例進(jìn)行充分挖掘和利用。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采用案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動(dòng)地說(shuō)明某個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的操作過(guò)程及方法，從而大大提高教學(xué)效率。（三）建立會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程案例庫(kù)。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程采用案例教學(xué)法需要有大量的案例，如果沒(méi)有案例就無(wú)法實(shí)施案例教學(xué)。因此，需要建立內(nèi)容豐富的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)。獲取案例資源可通過(guò)多種渠道：一是教師到企業(yè)專(zhuān)職調(diào)研，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例；二是建立高校之間的合作，互相交流教學(xué)案例；三是建立校企聯(lián)合，以企業(yè)的實(shí)際案例作為教學(xué)案例。平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙等途徑收集真實(shí)案例。在我國(guó)滬深交易所上市的公司有2800多家，這些公司中有許多鮮活的案例，如“雙匯瘦肉精事件———采購(gòu)環(huán)節(jié)的反思”“萬(wàn)福生科財(cái)務(wù)造假”“博元投資成違法退市第一股”等。常用網(wǎng)站包括：和訊網(wǎng)、上海證券交易所、新浪財(cái)經(jīng)、東方財(cái)富網(wǎng)、中國(guó)證券報(bào)、深圳證券交易所等。收集到案例后要進(jìn)行加工，描述公司背景、事故或事件發(fā)生經(jīng)過(guò)及后果、原因分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，并標(biāo)明案例的出處，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的積累，可形成一個(gè)資源豐富的教學(xué)案例庫(kù)。（四）采用多樣化的考核方式。建議采用開(kāi)卷考試的形式，讓學(xué)生不再受死記硬背的束縛，不再滿(mǎn)足于“背會(huì)了”某些知識(shí)，而是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)際問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)能力，從而考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。題型采用案例設(shè)計(jì)題，給出企業(yè)某一方面管理的需求或存在的問(wèn)題，要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有唯一答案，只考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和個(gè)人的理解力、洞察力。平時(shí)測(cè)驗(yàn)還可以采用專(zhuān)業(yè)小論文和專(zhuān)項(xiàng)報(bào)告的形式，來(lái)提高學(xué)生信息搜集、新設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)政策設(shè)計(jì)等方面的能力，促使學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，更多利用上市公司的財(cái)務(wù)信息。（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以打破時(shí)間和空間限制，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自己的QQ群，來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上師生交流等。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者，也是一名學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教學(xué)資料提供者，教師與學(xué)生之間是一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，比課堂教學(xué)更加靈活，有利于提高教學(xué)效果。

作者:王春福 金淑紅 單位:滄州師范學(xué)院 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討

一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專(zhuān)業(yè)概念和科目名稱(chēng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課就是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，該門(mén)課程涉及到很多專(zhuān)業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來(lái)比較困難，也比較抽象。甚至存在個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂而對(duì)這門(mén)課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱(chēng)，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點(diǎn)。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會(huì)計(jì)科目的名稱(chēng)，并不能透徹地理解和運(yùn)用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯(cuò)了會(huì)計(jì)科目。

（二）課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，介紹會(huì)計(jì)的基本知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問(wèn)題。但是這些知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過(guò)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識(shí)。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，覺(jué)得實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有抵觸。

（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動(dòng)易懂，直觀(guān)明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題造成的不利影響

（一）學(xué)生不能透徹理解和運(yùn)用理論知識(shí)，不利于以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)

該門(mén)課程涉及到很多專(zhuān)業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來(lái)比較困難，也比較抽象。由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)課，此門(mén)課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本方法，了解會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門(mén)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)概念沒(méi)有透徹理解，對(duì)會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)科目混淆不清，對(duì)賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致理論知識(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，介紹會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的賬務(wù)問(wèn)題。但是這些理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過(guò)手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識(shí)的消化吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展

由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和高職人才的培養(yǎng)。

三、改善高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施

針對(duì)高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識(shí)

第一，由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課，所以要注重基本理論知識(shí)的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個(gè)上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過(guò)程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)。

第三，本課程的基本原理對(duì)于初學(xué)者理解起來(lái)有難度，理解起來(lái)比較抽象，這要求教師授課的時(shí)候理論聯(lián)系實(shí)際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

既要重視理論知識(shí)教學(xué)也不能輕視實(shí)踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，鍛煉職業(yè)能力，對(duì)以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會(huì)給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)操》，這門(mén)課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的配套課程?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面采取真賬實(shí)操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)操能力，也加深了對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。教師在制作演示文稿的時(shí)候應(yīng)盡量使得課件生動(dòng)，圖文并茂，多用圖表法，對(duì)于一些類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。

第二，教師上課時(shí)要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動(dòng)，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來(lái)，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強(qiáng)，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]周成銀.《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科技投資.2013（17）.

對(duì)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)法；研究

審計(jì)課程的教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)計(jì)與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會(huì)計(jì)上崗證為主、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)為輔，綜合以上原因，審計(jì)這門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話(huà)，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)同時(shí)也能真正的做到學(xué)以致用。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要

（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)

主要是理論知識(shí)懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來(lái)是審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來(lái)更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過(guò)程，需要完整的會(huì)計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。

（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒(méi)有得到充分的重視

審計(jì)課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒(méi)有實(shí)踐課，最近幾年由于社會(huì)的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門(mén)課了，但是一般來(lái)說(shuō)還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對(duì)的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來(lái)，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式

審計(jì)這門(mén)課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過(guò)程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測(cè)試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會(huì)計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測(cè)試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，所以審計(jì)過(guò)程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收的過(guò)程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢(shì)所趨。

二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行

（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的

因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話(huà)，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會(huì)計(jì)科目，首先查詢(xún)的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話(huà)再查詢(xún)總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢(xún)明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話(huà)，很可能一個(gè)會(huì)計(jì)科目都查詢(xún)不完就下課了，有始無(wú)終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來(lái)負(fù)擔(dān)，所以還是用專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問(wèn)題不明白時(shí)除了問(wèn)老師也可以自己在電腦上查詢(xún)，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在2011級(jí)學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會(huì)計(jì)資料開(kāi)始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開(kāi)始做的很快，因?yàn)檫@些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過(guò)，是舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來(lái)做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中就相對(duì)慢一些，因?yàn)檫@是新的知識(shí)，學(xué)生以前沒(méi)有遇到過(guò)，所以學(xué)生遇到的問(wèn)題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過(guò)去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合

通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問(wèn)題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門(mén)課程的最終目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問(wèn)題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書(shū)的簽訂，那么學(xué)生馬上打開(kāi)書(shū)本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作

審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生理解書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來(lái)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來(lái)，可以把以前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比如應(yīng)收賬款賬戶(hù)，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過(guò)不停的遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識(shí)到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中才會(huì)愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。

四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理

審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁(yè)位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號(hào)要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級(jí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思

一般來(lái)說(shuō)做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來(lái)，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒(méi)有做，外鄞工作沒(méi)有模擬。第三是沒(méi)有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭(zhēng)做得越來(lái)越好。

五、結(jié)論

審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219）。

作者簡(jiǎn)介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。