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課程思政與一流課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙一流；新工科；軟件工程；人才培養(yǎng)；6W多元化考核評價體系

0引言

軟件工程是當(dāng)今信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，高校軟件工程專業(yè)作為培養(yǎng)軟件人才的基本單元，決定著我國軟件產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等技術(shù)的快速發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，如何使高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿足軟件產(chǎn)業(yè)的需求，成為高校軟件工程專業(yè)需要解決的緊迫問題。

1工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

軟件工程專業(yè)是一個新興的專業(yè)，1983年，北京大學(xué)試辦軟件工程專業(yè)（本科）；1984年和1985年，國家科學(xué)技術(shù)委員會選擇北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經(jīng)驗。此后，高等院校開始為本科開設(shè)軟件工程課程。部分高校從1988年開始試辦軟件工程專業(yè)。2011年，軟件工程作為一級學(xué)科列入學(xué)科目錄。經(jīng)過10年的發(fā)展，作者認(rèn)為，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾個主要問題。

1.1與社會行業(yè)需求的不匹配

軟件工程教育的發(fā)展具有時代性，軟件技術(shù)發(fā)展十分快速，不論是計算機(jī)軟件還是硬件，更新?lián)Q代都較快。目前的專業(yè)課程設(shè)置與社會、行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問題。教育部的“雙一流”戰(zhàn)略明確提出把建設(shè)一流學(xué)科作為建設(shè)一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)，學(xué)科是特定的知識體系，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是學(xué)科建設(shè)的根本依托，更是檢驗人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。信息社會對軟件工程的需求量不斷增大，專業(yè)從外延向內(nèi)涵發(fā)展，因此，依社會需求確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題的能力，這些都對軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2專業(yè)理論知識與工程實踐經(jīng)驗不足

軟件工程專業(yè)的人才更強(qiáng)調(diào)動手編程能力以及理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，不僅要具有技術(shù)開發(fā)能力，更要具有勝任職業(yè)崗位的技能和綜合素質(zhì)。目前，各高校軟件工程專業(yè)師資多以高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才為主，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗，工程實踐經(jīng)驗相對不足。雖然高校與企業(yè)開展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學(xué)校與企業(yè)在教育目標(biāo)上存在偏差等原因，并未達(dá)到校企合作提升專業(yè)理論知識與工程實踐經(jīng)驗的預(yù)期目的。如何通過高校、企業(yè)、政府、市場各方面的協(xié)同，將校企合作協(xié)同育人融合在專業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，已成為高校教育研究的熱點問題[2]。

1.3專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)

隨著社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，計算機(jī)、移動設(shè)備已成為大學(xué)生生活必備品，我國網(wǎng)民平均每周使用網(wǎng)絡(luò)的時間已達(dá)28h。而網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生各方面發(fā)展帶來的影響也越來越明顯。在鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識的同時，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展也非常重要。質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線[3]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量偏重課堂教學(xué)、學(xué)生成績的考核，隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教師在與學(xué)生接觸過程中除了關(guān)注專業(yè)知識和技能外，還需要關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，培養(yǎng)思想素質(zhì)硬，科學(xué)基礎(chǔ)厚，工程能力強(qiáng)，具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

2地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

全國開設(shè)軟件工程專業(yè)的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是地方高校的重要職能。大多數(shù)地方院校不具備工科優(yōu)勢高?？蒲泻蛯W(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢。再者，師資隊伍工程實踐能力不足，多數(shù)教師缺乏產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗。作為信息技術(shù)的核心之一，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)時代再到移動互聯(lián)網(wǎng)，各種軟件的使用正在改變?nèi)藗兊纳罘绞?，社會急需大量軟件?yīng)用開發(fā)的相關(guān)人才。以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，如果地方院校軟件工程專業(yè)能夠結(jié)合自身優(yōu)勢和特點培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才，對推進(jìn)軟件工程專業(yè)改革，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)中都具有非常重要的作用。

2.1明確社會需求，確定培養(yǎng)方案

地方院校應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特定需求為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)需求，從社會需求、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，瞄準(zhǔn)所培養(yǎng)學(xué)生針對的具體社會需求，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。同時結(jié)合社會和專業(yè)發(fā)展，對畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析評價，圍繞學(xué)生、行業(yè)、社會的滿意度以及培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價指導(dǎo)培養(yǎng)方案的修訂。確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)就可以確定支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，進(jìn)而根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計課程體系并明確課程教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，建設(shè)并維持能支持目標(biāo)達(dá)成的師資隊伍與支持環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.2雙向解決復(fù)雜軟件工程問題能力的培養(yǎng)

社會信息產(chǎn)業(yè)要求軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生具備豐富的計算機(jī)軟件知識，還要具有軟件的設(shè)計、開發(fā)、測試及運維等方面的能力。這不僅是對學(xué)生能力的要求，也是對教師能力的要求。地方院校的師資大多以學(xué)術(shù)型為主，在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中教師本身還存在不足。地方院校應(yīng)讓教師充分了解社會行業(yè)需求，掌握最新技術(shù)，在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和技術(shù)外，還需要具備軟件研發(fā)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等，做到工程實踐與理論知識有序銜接，同時還應(yīng)重視與地方區(qū)域的交叉融合。只有教師和學(xué)生都充分認(rèn)識和了解軟件工程問題的復(fù)雜性，才能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題的綜合能力[4]。

2.3重視價值引導(dǎo)，推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質(zhì)量應(yīng)該是全方位的，地方院校在建設(shè)過程中，理應(yīng)以立德樹人為根本，以支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，在堅守自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，除了抓好知識教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，才能達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

3地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

鄭州輕工業(yè)大學(xué)作為河南省地方院校在“雙一流”建設(shè)背景下，從關(guān)注專業(yè)師生比、生均圖書、經(jīng)費等硬性指標(biāo)的增長，轉(zhuǎn)向聚焦內(nèi)涵式發(fā)展。并主動對接國家和河南省區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域特色，軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以工程認(rèn)證為抓手，從以下幾方面對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

3.1圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)作為首批國家級一流專業(yè)建設(shè)點，明確學(xué)校定位和社會需求，圍繞本專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)國家軟件工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了人才培養(yǎng)方案，堅持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，積極深入推進(jìn)新工科建設(shè)。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，深入地分析地方、學(xué)校和專業(yè)優(yōu)劣，立足河南省，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、社會期望、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵角度出發(fā)，定期通過本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研和針對用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，根據(jù)反饋信息對培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評價，進(jìn)而修訂培養(yǎng)目標(biāo)。評價與修訂過程邀請專家和用人單位參與論證。然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)要求，并針對畢業(yè)要求的達(dá)成確定課程體系。在學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)三級管理機(jī)制下（見圖1），對專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出明確要求，構(gòu)建專業(yè)面向產(chǎn)出的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制、課程體系合理性評價機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制，對課程體系的整體運行效果和教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和檢查，定期評價，利用評價結(jié)果和反饋意見對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3.2重視實踐與理論融合，構(gòu)建科學(xué)課程體系

通過廣泛調(diào)研、收集行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求及觀測點，圍繞學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，通過了通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、自主發(fā)展和集中實踐五大類。設(shè)計了有效支撐畢業(yè)要求和能力達(dá)成的課程體系。其中，學(xué)科基礎(chǔ)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生識別、表達(dá)和分析的能力；專業(yè)教育負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生分析復(fù)雜軟件工程問題、設(shè)計解決方案、采用科學(xué)方法深入研究復(fù)雜工程問題的能力，對相應(yīng)畢業(yè)要求觀測點能力的達(dá)成能夠發(fā)揮強(qiáng)支撐作用；不同層次的集中實踐重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技術(shù)、解決實際應(yīng)用中的復(fù)雜工程問題的能力（見圖2）。軟件工程專業(yè)定期邀請校內(nèi)外相關(guān)人員對課程體系進(jìn)行評價，以確保專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)合理，適應(yīng)社會和專業(yè)發(fā)展需求。考慮到軟件的更新?lián)Q代比較快，學(xué)院與華為、黃河集團(tuán)合作成立鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中軟國際、東軟集團(tuán)等20多家軟件企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)選、改造企業(yè)工程項目，豐富工程案例資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從多方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力，驅(qū)動學(xué)生自我成長。依托河南省食品安全數(shù)據(jù)智能重點實驗室、食品生產(chǎn)與安全、河南省協(xié)同創(chuàng)新中心等省級平臺，與軟件企業(yè)開展行業(yè)應(yīng)用軟件和新型平臺軟件技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)特色化軟件人才。堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐、多課堂”的人才培養(yǎng)模式，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)和國產(chǎn)化軟件提供人才支撐。學(xué)院在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時，也大力提升師資隊伍實力，一方面要求教師多關(guān)注計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動態(tài)、積極參加新技術(shù)、新課程的培訓(xùn)，參加計算機(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，及時掌握國內(nèi)外計算機(jī)科學(xué)的前沿知識。并鼓勵教師參與計算機(jī)相關(guān)課題研究，參與企業(yè)行業(yè)項目研發(fā)，在提升自身能力的同時也能將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容中；另一方面積極外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與實踐教學(xué)，校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

3.3落實立德樹人機(jī)制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才

在清晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，為檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量是否達(dá)到畢業(yè)要求，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評價體系。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價為目標(biāo)，開展多元化形成性評價，解決什么時候評、在哪評、誰來評、評什么、怎么評、為什么評六大問題，綜合過程評+期末評、線上評+線下評、學(xué)生自評+互評+師評、評知識+評能力+評素質(zhì)、測驗+作業(yè)+實驗+考試等組合評、評成績+評目標(biāo)，對評價結(jié)果進(jìn)行分析，開展教學(xué)反思。根據(jù)問題反饋改進(jìn)教學(xué)，形成“教學(xué)—評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，為評價學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成提供了合理有效的支撐。大學(xué)階段是青年成長和確立世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，高校除了關(guān)注能力培養(yǎng)外，還必須加強(qiáng)素質(zhì)和思想政治教育，要將立德樹人落實到思政課程和課程思政中，將專業(yè)教育與思政教育融為一體。軟件的很多開發(fā)理念和思想與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時，還開展課程思政，通過在課程中精心設(shè)計融入中國軟件行業(yè)發(fā)展、軟件著作權(quán)等授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、道德法制素養(yǎng)和核心價值觀等。做到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

4結(jié)語

課程思政與一流課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專業(yè);應(yīng)用型人才

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實際條件，明確服務(wù)面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)過程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉，相互促進(jìn)、相互融合。2017年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項目。在一流學(xué)科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。無論是一流專業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學(xué)、實驗與科研、工程項目等適合應(yīng)用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，還需要將學(xué)生實踐活動以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實踐等實現(xiàn)整合。土木工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專業(yè)互促互進(jìn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展了大量的教學(xué)改革實踐活動，積累了一定的經(jīng)驗，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，改革課程體系、拓展實踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設(shè)教師隊伍等方面。

2問題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來，由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達(dá)到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費用等主要來自于學(xué)生的學(xué)費，辦學(xué)經(jīng)費的問題會嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時由于我校辦學(xué)時間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．2專業(yè)培養(yǎng)計劃以及課程體系

辦學(xué)之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是在母體學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上稍加修改而成，課程的設(shè)置雖然進(jìn)行了修改但與母體學(xué)校相差不大，課程多且難度大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計劃無法實現(xiàn)因材施教，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實踐學(xué)時的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性地安排。

2．3實踐創(chuàng)新平臺

辦學(xué)初期教學(xué)安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計劃設(shè)置的理論教學(xué)以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學(xué)生第一課堂以外的實踐教學(xué)活動，缺少課外的實踐創(chuàng)新平臺，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研、實訓(xùn)平臺等，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在實踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，全方位提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進(jìn)分層次，增設(shè)針對考研學(xué)生的提高課程與教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)改革過程中加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學(xué)規(guī)范化制度，優(yōu)化教學(xué)過程管理，完善《教師聽課制度》《教學(xué)業(yè)績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學(xué)質(zhì)量，堅持督導(dǎo)和學(xué)生評教兩個維度的教學(xué)效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)體系的實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時獲得了大量的實踐機(jī)會，學(xué)生理論聯(lián)系實際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強(qiáng)。我系在深入推進(jìn)教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設(shè)，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的教學(xué)方式，著力建設(shè)一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設(shè)了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學(xué)改革項目17項。

3．2專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系的優(yōu)化

人才的專業(yè)培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和實施方案的文件，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計劃的制定要基于高等教育運行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的諸多要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機(jī)組合，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學(xué)改革實踐的過程不斷地讓我們認(rèn)識到實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點，同時也要注意強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對性、目標(biāo)性和高效性，既要依托母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化調(diào)整過程中，實現(xiàn)土木類人才培養(yǎng)計劃、理論和實踐教學(xué)等方面有效銜接，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務(wù)、軌道交通等學(xué)科的內(nèi)容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復(fù)合型人才的培養(yǎng)計劃，為復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。專業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識，也要體現(xiàn)出全面的專業(yè)性知識，既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設(shè)計、建筑施工、項目管理、建筑結(jié)構(gòu)智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學(xué)改革實踐中，以課程群構(gòu)建了教學(xué)團(tuán)隊以提升專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的水平。目前建有混凝土教學(xué)團(tuán)隊、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊、BIM實訓(xùn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊等。此外在教學(xué)過程中，我系積極推進(jìn)教學(xué)成果的完善和深化，一方面積極進(jìn)行省級教學(xué)成果獎申報，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設(shè)在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎(chǔ)上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學(xué)生要有工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。

3．3實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)改革主要體現(xiàn)在提高實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的比重。課內(nèi)的實踐活動主要為與課程設(shè)置相配套的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、專業(yè)實驗、數(shù)值仿真和現(xiàn)場試驗等環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過近幾年一系列的針對實踐教學(xué)的改革活動，我系實踐教學(xué)學(xué)分在培養(yǎng)計劃總學(xué)分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關(guān)企業(yè)都極度缺乏BIM應(yīng)用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進(jìn)BIM發(fā)展的制約性條件。針對社會和行業(yè)反饋的需求，地方應(yīng)用型高校有責(zé)任和義務(wù)保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術(shù)人才輸送至社會及行業(yè)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行調(diào)整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術(shù)”納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。BIM實訓(xùn)課程充分結(jié)合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內(nèi)容。此項教學(xué)改革探索了獨具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升他們的實踐應(yīng)用能力。其次，利用畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計往往僅針對土木建筑全過程設(shè)計中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、水電暖設(shè)計、概預(yù)算設(shè)計、施工組織設(shè)計等)進(jìn)行訓(xùn)練，對于行業(yè)所求的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術(shù)或管理人員掌握從建筑設(shè)計－結(jié)構(gòu)設(shè)計－設(shè)備設(shè)計－施工組織設(shè)計等全過程內(nèi)容，其對各個環(huán)節(jié)知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行基于設(shè)計、施工一體化全過程設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計實踐訓(xùn)練。在全過程畢業(yè)設(shè)計中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生將本科生階段所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)，例如通過建筑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學(xué)等相關(guān)課程知識，通過基坑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土力學(xué)、地基基礎(chǔ)相關(guān)課程知識，通過結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)力學(xué)、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識，通過設(shè)備設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設(shè)備等相關(guān)課程知識，通過施工組織設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預(yù)算等相關(guān)課程知識，最后將總結(jié)的專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合進(jìn)行專業(yè)知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學(xué)改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實踐活動中。我系積極組織學(xué)生參加各級的新苗人才計劃、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創(chuàng)新活動。學(xué)生的專業(yè)實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設(shè)是專業(yè)實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學(xué)活動的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導(dǎo)師平臺，在此平臺上專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、科研項目、企業(yè)工程等專業(yè)實踐等活動。專業(yè)導(dǎo)師平臺營造良好的課外實踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔?，在第六屆省“互?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優(yōu)勝獎1項;在第七屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學(xué)生創(chuàng)新項目;在專業(yè)類第二課堂項目中，23項專業(yè)類第二課堂獲得校級立項。

3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺

近年來我系積極推進(jìn)基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，實施了校－系兩級“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進(jìn)一步明確了校外實踐教育基地建設(shè)思路，在完善與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同時，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實踐教學(xué)體系，包括與校企合作單位共同制訂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實踐項目，共同指導(dǎo)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學(xué)生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內(nèi)外實踐教學(xué)模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺上，實踐教學(xué)的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實的生產(chǎn)工作狀況;學(xué)生參與的工程項目、橫向課題與社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學(xué)生在校外的26家實踐基地實習(xí)與實訓(xùn)，多名教師到政府業(yè)務(wù)部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術(shù)專家走進(jìn)校園為學(xué)生授課和講座。通過“走出去、請進(jìn)來”強(qiáng)化校企合作的產(chǎn)教融合平臺上的協(xié)同育人和實踐教學(xué)機(jī)制。此外為了彌補高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足，通過專業(yè)導(dǎo)師平臺，加強(qiáng)與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設(shè)、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設(shè)計院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

3．5重點實驗室平臺

以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學(xué)生參與教師的科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年我系先后有100余名學(xué)生通過創(chuàng)新基金、教師科研項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實現(xiàn)了教學(xué)與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)他們的科研項目申報以及服務(wù)地方企業(yè)的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學(xué)基金項目2項，省自然科學(xué)基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。

3．6教師隊伍的建設(shè)

教師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面:第一，積極物色并引進(jìn)高水平人才。目前成功引進(jìn)了教學(xué)科研俱佳的教授、國內(nèi)外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質(zhì)量、學(xué)術(shù)競爭力顯著地提升。在引進(jìn)高層次人才的同時，我系加大人才引進(jìn)的資助力度，在人才引進(jìn)的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u價;實施45歲以下青年教師4年個人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃制度，促進(jìn)青年教師有路線圖、有目標(biāo)追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實施入職新教師旁聽教學(xué)質(zhì)量高的年長教師主講的課程制度;實施專業(yè)教師聽課、評課、試講制度;要求新進(jìn)專業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學(xué)研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學(xué)水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專家聽課、學(xué)生評課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學(xué)基金及企業(yè)工程項目增多，科研能力增強(qiáng)并帶動了教學(xué)水平提升。第二，大力推進(jìn)系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級工程師職稱或相關(guān)高級專業(yè)技術(shù)資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理。

4存在問題及總結(jié)

4．1存在問題

獨立學(xué)院師資問題由來已久，是一流學(xué)科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨立學(xué)院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學(xué)位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨立學(xué)院正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的關(guān)鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“創(chuàng)新應(yīng)用型”還是具有技術(shù)的、復(fù)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的定位方面還需要進(jìn)一步明確。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對接，及時調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容。

4．2總結(jié)

土木工程系依托母體資源作為學(xué)院實力最強(qiáng)、最具有潛力的重點系部之一，其今后發(fā)展對學(xué)校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應(yīng)用型高校，在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)該采取學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉的、相促相融的建設(shè)策略，在土木工程學(xué)科發(fā)展的同時帶動土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計劃與課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)的拓展、校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設(shè)等多元化模式開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。

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課程思政與一流課程建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)質(zhì)量 核心影響要素

[作者簡介]張慶林（1966- ），男，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，副教授，研究方向為倫理學(xué)；黃志國（1974- ），男，安徽宣城人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；李樂霞（1977- ），女，黑龍江雙鴨山人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安 223003）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“高職院校高技能人才培養(yǎng)模式核心要素質(zhì)量提升研究”（課題編號：D/2011/03/045）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度重點課題“信息技術(shù)環(huán)境下基于主體間性的高職思政課教學(xué)模式改革研究”（課題編號：2012―R―22483）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0027-03

一、高職院校的生源危機(jī)與原因簡析

2008年以來，我國部分高職院校出現(xiàn)了生源危機(jī)。據(jù)《齊魯晚報》2011年8月23日報道，2011年高考山東本?？其浫÷蔬_(dá)87%，其中本科錄取率達(dá)44%，均創(chuàng)歷史新高，但專科（高職）二批卻有4萬余計劃落空，不少高職一志愿出現(xiàn)“零投檔”。山東省內(nèi)41所高職院校的投檔線干脆踩到180分的錄取控制線，有的甚至仍沒“吃飽”，而2010年山東省內(nèi)的院校還少有“零投檔”情況。山東是高考生源大省，情況尚且如此，全國性的高職院校生源危機(jī)由此可見一斑。綜合分析來看，造成高職院校生源危機(jī)的原因主要有以下兩個方面：

（一）高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和生源數(shù)量的減少所形成的矛盾是高職院校生源危機(jī)的外部環(huán)境因素

全國教育事業(yè)統(tǒng)計公布顯示，1998年全國普通高等學(xué)校為1022所，普通高等學(xué)校招生數(shù)為108.36萬人；2011年全國普通高等學(xué)校共2409所，普通高等教育本?？乒舱猩?81.50萬人，比上年增加19.75萬人，增長2.98%。2008年全國高考報名人數(shù)達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的1050萬人，此后就開始逐年減少，1020萬、946萬、933萬到2012年的900萬，遞減趨勢明顯。隨著高考生源絕對數(shù)量的減少，高職院校的招錄工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）選擇多樣化造成報考高職院校的學(xué)生減少

隨著人們思想觀念的變化，對成才道路的選擇也呈現(xiàn)多樣化趨勢。近幾年，國內(nèi)學(xué)生選擇出國留學(xué)的人數(shù)以每年20%的速度遞增，其中不少是高中畢業(yè)生。同時，由于現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)回報率太低，所以就選擇放棄參加高考，一些參加了高考但分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生也放棄報考高職院校。2011年，山東省?？疲ǜ呗殻┒谝淮握骷驹竿冻龊螅铑~高達(dá)63700人，專科（高職）二批錄取的最低線為180分，從理論上來講，生源應(yīng)有足夠保障，但最后很多學(xué)校卻沒有報滿，只能說明有相當(dāng)部分考生是放棄了報考。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”，這是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

（一）對未來職業(yè)的考量是學(xué)生選擇高校的首要和根本因素

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念在高職院校人才培養(yǎng)中的核心顯性地位?；谖覈鐣l(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前階段，職業(yè)對于人們來說最突出的功能是生存功能，為滿足自身更好的生活狀態(tài)。因此，學(xué)生在選擇高校時首要考慮因素就是高校對其未來職業(yè)發(fā)展的價值，其他因素如興趣愛好、國家社會需要等都退居其次，處于隱性的狀態(tài)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定大學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和成就的關(guān)鍵因素。當(dāng)前高校生源危機(jī)主要體現(xiàn)在高職院校的生源危機(jī)上，根本原因在于高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對于本科院校來說，在社會認(rèn)可度上還存在差距。從客觀上看，高職院校大多數(shù)是由原來的中專學(xué)校升格而來，如果沒有凸顯出高職教育的特色，就會使高職教育失去不可替代性，降低高職院校的競爭力。所以，高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的根本途徑就是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為辦學(xué)核心，走質(zhì)量興校之路。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響要素及提升策略

（一）專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量人才的前提和方向

1.專業(yè)建設(shè)要注重科學(xué)性。一是專業(yè)設(shè)置要講究科學(xué)性。專業(yè)設(shè)置影響學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略的全局走向。高職院校的專業(yè)設(shè)置必須要進(jìn)行大量而廣泛的社會調(diào)研，對社會人才需求做出前瞻性的科學(xué)判斷，并在經(jīng)過專家細(xì)致精密的論證得出可行性科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上再做決定。二是專業(yè)建設(shè)要有一定的保障條件。專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)硬件基礎(chǔ)和師資隊伍等方面的全方位保障。其中最關(guān)鍵的是師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資，即使硬件條

件再好，專業(yè)人才培養(yǎng)也無法開展。因此，在專業(yè)建設(shè)上要力爭進(jìn)入國家、地方、學(xué)校三級重點專業(yè)建設(shè)體系，并為專業(yè)建設(shè)奠定堅實的軟硬件基礎(chǔ)。

2.特色是專業(yè)建設(shè)立于不敗之地的法寶。在專業(yè)建設(shè)上光有市場性還不夠，市場性容易導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，打破市場人才供求關(guān)系平衡，導(dǎo)致就業(yè)困難。社會需求量大，可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)的特色專業(yè)是專業(yè)建設(shè)的法寶。例如，食品行業(yè)是與人民生活息息相關(guān)的常青產(chǎn)業(yè)，也是發(fā)展空間極大的朝陽產(chǎn)業(yè)。目前，食品行業(yè)專業(yè)人才總量偏少和質(zhì)量偏低的狀況，迫切要求食品高職教育培養(yǎng)大量“德技雙馨”的高端技能型專門人才。筆者所在的江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）即在專業(yè)建設(shè)上突出強(qiáng)調(diào)“圍繞食品產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)群”的定位。

3.內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本。一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高了，脫離學(xué)生實際；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)低了，達(dá)不到高端技能型人才的要求。二是專業(yè)建設(shè)方案要有創(chuàng)新性。工業(yè)現(xiàn)代化對高職專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。高端技能型人才不應(yīng)僅僅完成現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線上的簡單重復(fù)性機(jī)械動作，更應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)一流、綜合素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，能為企業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性意見，實施科學(xué)化管理，解決關(guān)鍵性的技術(shù)問題，帶動企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心

1.與時俱進(jìn)，以工作過程系統(tǒng)化課程推動高職課程建設(shè)與改革。工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)前我國高職院校最新適用的課程開發(fā)模式。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程有三個特點：第一，工作過程是綜合的。綜合表現(xiàn)在三方面能力維度上，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。第二，工作過程時刻處于運動狀態(tài)之中。工作中的六個要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境時刻處在運動變化之中。第三，時刻處于運動狀態(tài)的工作過程都有一個相對固定的由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價組成的結(jié)構(gòu)。正是這一相對固定的結(jié)構(gòu)，使得我們的思維過程有了完整性，也為課程開發(fā)提供了一個統(tǒng)一的范式平臺。這一課程模式基于與專業(yè)相關(guān)的典型工作崗位（群）的工作過程來選擇課程內(nèi)容，安排課程體系和每門課程具體內(nèi)容的序化，形成一個以工作過程為參照系的課程系統(tǒng)。這一模式不僅解決了模塊課程中理論和實踐的脫節(jié)問題，使理論和實踐在一個完整的工作過程中融為一體，而且解決了項目課程系統(tǒng)性不足的問題，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力從經(jīng)驗層面向策略層面的發(fā)展。

2.把握工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)要點，提高課程開發(fā)質(zhì)量。一是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計應(yīng)突出課程內(nèi)容的整體性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程理論，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)過程可以表述為“工作任務(wù)歸納分析（行動領(lǐng)域）―工作過程課程開發(fā)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）―教學(xué)課程方案設(shè)計（學(xué)習(xí)情境）”三個階段。這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程門類）應(yīng)能包括與專業(yè)聯(lián)系的典型職業(yè)活動的所有工作內(nèi)容，滿足典型職業(yè)活動領(lǐng)域的所有工作需要。按照課程理論，一個專業(yè)大概需要10～20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域才能囊括相關(guān)崗位的所有工作內(nèi)容并滿足工作需要。這就需要我們在課程開發(fā)時注重整體性，使專業(yè)課程建設(shè)整體推進(jìn)。在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境時，要結(jié)合具體工作崗位任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，使學(xué)生在完整的工作過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

二是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計應(yīng)突出課程內(nèi)容的有序性。課程體系在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序時，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。不同難度系數(shù)的課程，應(yīng)該串行排列，形成前導(dǎo)課程和后續(xù)課程；相同難度的課程，則可以考慮平行排列，形成平列課程。

三是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計應(yīng)突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是工作過程系統(tǒng)化課程的典型特征，要求我們在課程內(nèi)容編排時，每一個相同的學(xué)習(xí)范疇需要設(shè)計三個以上存在平行、遞進(jìn)、包容關(guān)系的課程學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生通過不同深度的同一范疇的反復(fù)操練，形成系統(tǒng)的職業(yè)能力，使學(xué)生的能力從經(jīng)驗層面上升到策略層面，在以后工作中即使遇到超出學(xué)習(xí)范疇之外的問題，也能夠舉一反三。

四是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計要以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位。首先，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅持達(dá)到并高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的最低要求，具有相對固定性，往往滯后于職業(yè)的發(fā)展，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有前瞻性，以跟上職業(yè)的發(fā)展。其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以過程性知識為主。職業(yè)教育課程關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)及其構(gòu)成要素，是基于知識運用的課程，我們在職業(yè)課程內(nèi)容的選擇上要以“怎樣做”的知識為主，以理論上的“是什么”和“為什么”為輔。再次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)現(xiàn)代科技的最新發(fā)展。當(dāng)今社會科技進(jìn)步一日千里，對人才的要求也不斷提高。課程內(nèi)容的選擇必須及時反映科技發(fā)展的最新成就，以主動適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。例如，計算機(jī)信息類課程隨著科技發(fā)展就應(yīng)當(dāng)適時引入信息領(lǐng)域的最新技術(shù)，如數(shù)字媒體技術(shù)、信息安全技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、4G技術(shù)等。

（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色之路

1.加強(qiáng)實踐硬件建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)。實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地是開展專業(yè)實踐的載體。沒有足夠的實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，即使有再優(yōu)秀的師資隊伍，專業(yè)實踐教學(xué)也無法開展。就我院來說，目前建有食品工程、生物工程、烹飪工藝等11大類集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實驗、實訓(xùn)室114個，包括食品生物技術(shù)、生物技術(shù)兩個國家級實訓(xùn)基地，食品工程、烹飪工藝兩個省級實訓(xùn)中心，還購置了一大批性能先進(jìn)的大型現(xiàn)代化實驗實訓(xùn)設(shè)備，如液相色譜儀、傅立葉變換紅外光譜儀、全自動啤酒分析儀等，為實踐教學(xué)的正常開展提供了良好的硬件基礎(chǔ)。我院還與洋河酒業(yè)等企事業(yè)單位緊密合作，建有校外實習(xí)基地196家。

2.優(yōu)化實踐過程，提高專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，堅持行動導(dǎo)向教學(xué)。實踐活動必須克服大包大攬的方式，讓學(xué)生通過自己的行動，親自完成實踐過程，錘煉自己的實踐技能，這樣的能力才是鞏固的，長久的。在實踐活動中，學(xué)生是主人，老師是輔助者，主要起組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、答疑的作用。

3.完善實踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，提高專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)實踐教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就校內(nèi)的實驗和實訓(xùn)來說，應(yīng)該構(gòu)建系（部）常規(guī)綜合檢查、教務(wù)處巡檢抽查和教學(xué)督導(dǎo)部門教學(xué)質(zhì)量普查的“三位一體”實驗實訓(xùn)管理體系。校外實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，相對來說難度較大。一是因為專業(yè)老師并不留在企業(yè)，脫離了對學(xué)生的指導(dǎo)；二是因為許多企業(yè)對接納學(xué)生實習(xí)缺乏熱情，影響了實習(xí)的質(zhì)量。在這一方面，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了有益探索。從2008年起，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)相對集中的蘇州、南京等地建立了8個頂崗實習(xí)工作站，選派有豐富工作經(jīng)驗和專業(yè)教育背景的教師擔(dān)任工作站負(fù)責(zé)人，再由各系輪流選派專業(yè)教師進(jìn)駐工作站，為每個工作站配備3～4名專職教師，與企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生實習(xí)的教育和管理職責(zé)，加強(qiáng)了對學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，取得了較好的效果。

4.嚴(yán)格職業(yè)資格考評，促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高。教師的實踐能力是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的前提。我國沒有專門的職業(yè)教師培養(yǎng)體系，普通學(xué)科體系培養(yǎng)出來的高職教師，其實踐能力相對較弱。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是我國加強(qiáng)高職教師專業(yè)實踐能力建設(shè)的一種設(shè)計。當(dāng)前我們必須加強(qiáng)“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)，完善并嚴(yán)格“雙師型”教師的考評機(jī)制，使“雙師型”教師實踐能力更強(qiáng)。另外，我們必須嚴(yán)格職業(yè)技能鑒定制度，提高職業(yè)資格證書的含金量，使學(xué)生的雙證書名副其實。

5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。目前，我們在虛擬技術(shù)的應(yīng)用上做得仍然不夠，虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗開發(fā)得較少。虛擬技術(shù)具有直觀、形象的特征，在提高實踐效果的同時，也解決了實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基地不足的現(xiàn)實性問題。高職院?？梢酝ㄟ^專門的培訓(xùn)來提高專業(yè)課教師的虛擬制作技術(shù)，為專業(yè)實踐奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

（四）高水平的師資隊伍建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的人力資源保障

1.急需加強(qiáng)專業(yè)教師課程開發(fā)能力和教學(xué)能力培養(yǎng)。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，工作過程系統(tǒng)化課程為高職教育課程建設(shè)和改革提供了一個范式，強(qiáng)調(diào)高職課程要根據(jù)工作過程傳授相關(guān)技能及知識。教師要在課程教學(xué)中按照完整工作的“過程邏輯”將理論教學(xué)與實踐教學(xué)集成化，而不是僅僅按照嚴(yán)密論證的“科學(xué)邏輯”去傳授系統(tǒng)理論。這對普通知識體系培養(yǎng)出來的高職院校教師提出了挑戰(zhàn)，他們急需提高自身的課程開發(fā)和教學(xué)能力。

2.急需強(qiáng)化專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。高職教育的實踐特色對專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力提出了很高的要求。普通學(xué)科體系培養(yǎng)出來的高職教師只有不斷提升專業(yè)實踐水平，才能勝任高職教育。通過校企合作將教師送到企業(yè)的真實環(huán)境中去把握企業(yè)的生產(chǎn)流程、核心技能和最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，向企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)大師學(xué)習(xí)，是提升教師專業(yè)實踐能力的捷徑。

3.急需加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，所以在師資隊伍建設(shè)上必須堅持系統(tǒng)觀念，整體推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教師隊伍整體水平。高職院校應(yīng)內(nèi)外結(jié)合、引培結(jié)合，逐漸形成由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠組成的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校要制定完善教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的激勵保障機(jī)制，改革人事分配和管理制度，提高教師隊伍的積極性。

4.急需加大人才引進(jìn)力度，不斷增加師資力量厚度。目前，對高職院校來說，實戰(zhàn)技能型人才非常缺乏，這直接影響了高職教育“高端技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須加大引進(jìn)力度。引進(jìn)的各類高級人才應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)和管理的核心，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊一起推動學(xué)校專業(yè)和課程的建設(shè)與改革，全程積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)。我院在人才引進(jìn)上提出了“1519”計劃，即引進(jìn)10名高層次緊缺人才、聘請50名行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)大師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、增聘100名能工巧匠擔(dān)任兼職教師、專職教師雙師比例達(dá)到90%以上，形成了高層次人才引進(jìn)架構(gòu)，必然會使我院的師資隊伍整體素質(zhì)有一定的提高。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。在人才培養(yǎng)過程中，我們要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)中每一個核心要素的最大效能，同時使其整體推進(jìn)，形成人才培養(yǎng)合力，共同促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

課程思政與一流課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：商科本科生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新活動

作者簡介：汪建新（1977-），男，安徽宿州人，上海對外貿(mào)易學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授。（上海?201620）

基金項目：本文系2010年度上海市教委重點課程建設(shè)項目、上海對外貿(mào)易學(xué)院專業(yè)建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0027-03

自從中國各大高校擴(kuò)招后，招收的本科生數(shù)量大量增加，使得教學(xué)資源緊缺，同時學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大，社會對畢業(yè)生的動手能力、綜合素質(zhì)提出了更高要求。進(jìn)入“十二五”新時期，高等教育改革將面臨更大的機(jī)遇和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)水平將是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，其中最重要的問題是對本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要責(zé)任。

很多商科類專業(yè)在本科生培養(yǎng)上非常注重基礎(chǔ)理論和動手實踐能力的訓(xùn)練，但在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)上則顯得相對有些不足。國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步都需要大量的創(chuàng)新型人才。但是現(xiàn)有的商科本科生教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還不能很好地適應(yīng)這種需要。面對國際人才市場競爭的壓力和國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型人才大量需求的現(xiàn)實，本文將深入探討如何培養(yǎng)商科類大學(xué)生的創(chuàng)新能力與開展創(chuàng)新活動模式。

一、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

“教育規(guī)劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。不同類型、不同層次大學(xué)培養(yǎng)的人才在社會人才結(jié)構(gòu)中所處的位置不同，這也是不同大學(xué)的特色。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)的是精英人才，一般本科院校絕大多數(shù)都屬于教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。商科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是應(yīng)用型人才，屬于應(yīng)用型本科教育，即致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力較強(qiáng)、具有一定職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

雖然“教育規(guī)劃綱要”從頂層設(shè)計了商科類大學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，但是在實踐操作上還是存在很多的問題。目前，商科類本科生能力培養(yǎng)手段主要包括課程教學(xué)和作業(yè)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。由于要照顧龐大的學(xué)生整體，因此這三個環(huán)節(jié)教學(xué)都無法提出指標(biāo)性的創(chuàng)新要求，很少會有開放性的題目留給學(xué)生獨立完成。

1.以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)

在中國高校，受傳統(tǒng)文化的影響，非常重視課堂教學(xué)。商科教學(xué)工作盛行“倉庫理論”，教育者把學(xué)生的大腦看作儲存知識的倉庫，過分看重現(xiàn)成知識的傳授，考試也以記憶已知知識為主。這個“模式”本身沒有錯誤，問題是：“講”不能只是知識的灌輸，“聽”更不能只是知識的“接收”；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是研究、思考意義上的“學(xué)習(xí)”，而非“讀書”意義上的學(xué)習(xí)。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題方面得到的鍛煉及創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)相對不足。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，很多商科類大學(xué)和綜合大學(xué)提出了以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)，進(jìn)行研究式的教學(xué)方法改革，期望把教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴剿刭|(zhì)教育”；教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。但是，從“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的角度看，由于大多數(shù)的“雙語教學(xué)”師資是英語為非母語的教師，因而一個為很多學(xué)者所詬病的問題就是：這些師資能否用英語清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)科學(xué)概念? 學(xué)生能從中真正培養(yǎng)出英美大學(xué)學(xué)生所具備的知識和思維方式嗎? 有沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量這種教學(xué)模式的有效性？

2.定期開展大學(xué)生科研和社會實踐訓(xùn)練計劃

很多研究型大學(xué)先后開展了大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、分析論證、制訂方案、設(shè)計實驗、分析總結(jié)等活動；另外，一些學(xué)校也非常重視學(xué)生的社會實踐活動訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加各層級的競賽活動，成為大型社會活動的志愿者，注重學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷。但是，能參加“大學(xué)生科研和社會實踐訓(xùn)練計劃”的學(xué)生人數(shù)畢竟很有限。此外，有些“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”主要是針對科研的前期訓(xùn)練或模擬效果，對“創(chuàng)新思維能力”的關(guān)注很少。

3.本科生畢業(yè)論文設(shè)計

本科生畢業(yè)論文設(shè)計階段應(yīng)該是本科生大學(xué)四年經(jīng)受綜合科研訓(xùn)練的成果凝結(jié)，但是，目前的商科類本科生畢業(yè)論文和設(shè)計存在很多問題，一方面，很多商科類學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)科研素養(yǎng)的培育，不具備盡快進(jìn)入指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域的能力，獨立思考和創(chuàng)新思考的能力不足；另一方面，很多商科類學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐存在一定距離，對企業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐缺乏洞察，因而畢業(yè)論文設(shè)計浮于表面，易犯“假、大、空”錯誤。

二、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一般來說，商科類本科生的創(chuàng)新不必要求解決非常難的專業(yè)問題，也不強(qiáng)調(diào)太大的工作量，但是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和應(yīng)用。總體上來講，商科類本科生的創(chuàng)新能力主要包括：具有創(chuàng)新性問題的識別能力；解決問題的方案的設(shè)計能力；解決問題的方案的實現(xiàn)能力。首先，創(chuàng)新性問題的提出是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心，本科生要學(xué)會在對相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析的基礎(chǔ)上提出問題。通過分析所帶本科生的畢業(yè)論文和參加各種挑戰(zhàn)賽失敗的項目，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文的失敗主要在于沒有提出一個具有說服力和新穎性的創(chuàng)新問題。其次，解決問題的方案的設(shè)計能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)。商科類本科生方案設(shè)計能力更多的是大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運用，既有各種基礎(chǔ)知識，比如英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思政和職業(yè)道德，也有各種專業(yè)知識，比如外經(jīng)、外貿(mào)和外資類課程、會計類課程、營銷類課程。當(dāng)然還有商科類大學(xué)生常見的各種挑戰(zhàn)賽、國外交流等等知識的積累。最后，解決問題的方案的實現(xiàn)能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果體現(xiàn)。商科類本科生培養(yǎng)的特色之一就是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)出的商科類畢業(yè)生能否很快地適應(yīng)企業(yè)和社會的需求以及在崗位上的工作效果體現(xiàn)都檢驗著商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。實際上，從本科生培養(yǎng)的角度來看，這三方面能力的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的關(guān)注點。因此，商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也自然是本科生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要考慮國家和社會發(fā)展的外部環(huán)境推動，也需要考慮教師和學(xué)生這兩個培養(yǎng)主體的自我驅(qū)動。本科生的創(chuàng)新能力是本科生的核心能力之一，是本科生長期學(xué)習(xí)過程中積累而獲得的，外部環(huán)境的影響是次要的，最主要的還是教師和學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動。影響商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）自我驅(qū)動的要素有三大類：道德、壓力和機(jī)會。

1.道德要素

道德是教導(dǎo)商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）認(rèn)識自己對他人、對企業(yè)、對社會和對國家應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，樹立正確的義務(wù)、權(quán)利、榮譽和正義等觀念，有助于培養(yǎng)主體把個人的訴求統(tǒng)一到國家的、集體的利益上，比如“為了中華民族的崛起而奮斗”、“為了建設(shè)國家而努力學(xué)習(xí)”、“我的國家和家人將從中受益”、“愛崗敬業(yè)”。反之，倘若形成誤導(dǎo)的道德觀，培養(yǎng)主體就有可能因私利而進(jìn)行舞弊、危害社會公共利益等行為。

2.壓力要素

壓力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體的行為動機(jī)，是直接的利益驅(qū)動。培養(yǎng)主體自我驅(qū)動的壓力大體上可以分為兩種類型：經(jīng)濟(jì)壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力。經(jīng)濟(jì)壓力是指作為培養(yǎng)主體的教師、學(xué)生為了獲取當(dāng)前和未來的回報或者由于經(jīng)濟(jì)上的困難而產(chǎn)生的動機(jī)，比如學(xué)生期望能從培養(yǎng)中獲取未來工作中的高工資，改善家人和自己的生活水平，歸還讀書欠下的債務(wù)；教師期望能獲得學(xué)校和社會的獎勵（獎金、榮譽稱號）、加工資，彌補家庭的意外財產(chǎn)損失和應(yīng)急需要，贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)兒女，買車和買房。工作（學(xué)習(xí)）壓力包括學(xué)生希望拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，通過各門課程的考核等；教師失去工作的威脅，提升受阻等。經(jīng)濟(jì)壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力是結(jié)合在一起發(fā)生作用的，并且這些壓力具有兩面性，既可以發(fā)揮推動作用也可能會造成破壞，取決于如何引導(dǎo)和制衡。

3.機(jī)會要素

機(jī)會是教師和學(xué)生借以實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。機(jī)會要素包括實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)會。這對商科類本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說尤為重要。我國的商科類本科生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒有很多工作經(jīng)驗，因而試圖通過大學(xué)四年的大學(xué)教育，把這些學(xué)生培養(yǎng)成有潛力的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性創(chuàng)新人才，關(guān)鍵點是培養(yǎng)主體要有實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會。

三、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動開展模式

國內(nèi)外各高校在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出了各種各樣的方案。比如浙江大學(xué)提出把本科教學(xué)與研究相結(jié)合，開展“基于研究的教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生研究實踐與學(xué)習(xí)過程相融合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，實現(xiàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)教育素來重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性。Hutchins提出，大學(xué)教育中的過分專業(yè)化會導(dǎo)致人的工具化，非智力化則使得大學(xué)培養(yǎng)的人才失去了獨立思考和判斷的能力與自由。美國在1991年制定的《國家教育目標(biāo)報告》提出要“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生領(lǐng)域問題和現(xiàn)實生活問題的批判思考能力”。麻省理工學(xué)院對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“鼓勵學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨立追求學(xué)問”。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，美國名校的普遍性做法是讓本科生參與科研活動，即本科生要和研究生、教授共同進(jìn)行科研工作。從大學(xué)新生入學(xué)第一年開始就要參與各項研究活動，在過程中學(xué)會獨立思考的能力，掌握科研的方法，比如怎樣安排科研進(jìn)度、如何運用科研技能、如何設(shè)計科研項目以及撰寫科研報告。在科研過程中，本科生可以逐漸積累科研興趣，明確將來科研的方向以及合作的精神與技巧。

在前述分析的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)高校（如浙江大學(xué)）和美國大學(xué)在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗，考慮到我國商科類本科生培養(yǎng)的現(xiàn)實，本文建議的“基于課題研究的商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”（如圖1）具體包括以下內(nèi)容：

1.改革課程設(shè)置和教學(xué)

商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該充分借助最成熟的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對教師自身科研素養(yǎng)的提高和對先進(jìn)的多媒體手段的利用（例如網(wǎng)絡(luò)等），有計劃、有目標(biāo)地培育學(xué)生綜合科學(xué)研究和創(chuàng)新思維能力。

首先，課程設(shè)置要以通識教育為核心。通識教育現(xiàn)在已是國內(nèi)外各著名大學(xué)的共識。通識教育就是通才教育，具體到大學(xué)本科教育方面，它是指通過大學(xué)教育讓本科生掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，以培養(yǎng)具有綜合思考判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式。在通識教育課程設(shè)置方面，要把課程的“專”和“博”結(jié)合起來，既要避免“太?！笔沟脤W(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，又要避免“太博”使得學(xué)生掌握的知識無系統(tǒng)。

其次，教師教學(xué)過程要把教師的科研和課堂的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。由于這種教學(xué)過程對教師的要求相對較高，所以，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教師的科學(xué)研究素養(yǎng)是前提。教師要幫助學(xué)生深入思考那些最本質(zhì)的問題。

2.積極組織和引導(dǎo)低年級本科生參加教師課題

一般來說，教師承擔(dān)的課題既有高層次的國家和省部級項目又有各種各樣的橫向課題，可以把專業(yè)教師研究團(tuán)隊的研究方向和研究內(nèi)容及老師構(gòu)成向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點選擇合適的團(tuán)隊。教師根據(jù)學(xué)生的選擇意向，再結(jié)合團(tuán)隊實驗場地、設(shè)備及學(xué)生年級分布等情況，從中挑選部分學(xué)生加入團(tuán)隊。另外，對參加創(chuàng)新活動的本科生人員，要及時對他們進(jìn)行各種培訓(xùn)，主要包括團(tuán)隊內(nèi)部培訓(xùn)、團(tuán)隊之間交流及走出去請進(jìn)來①等方式培養(yǎng)。

3.以項目為支撐，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽、等和寫作創(chuàng)新性的畢業(yè)論文（設(shè)計）

根據(jù)不同學(xué)生的情況結(jié)合其專長進(jìn)行組織和指導(dǎo)，充分做好賽前各項準(zhǔn)備工作，可以建議參加教師縱向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)科學(xué)學(xué)術(shù)論文類比賽；參加橫向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)實踐操作類比賽。

畢業(yè)論文（設(shè)計）方面，可以先由教師根據(jù)自己的科研課題提出畢業(yè)論文題目，然后發(fā)給學(xué)生選題。同時，為了讓學(xué)生對教師的研究課題了解更多，便于選題，可以讓每位教師向?qū)W生介紹自己的研究課題內(nèi)容及對畢業(yè)論文相關(guān)要求和自己的指導(dǎo)思路等，然后學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣愛好進(jìn)行選題。

4.積極組織、指導(dǎo)學(xué)生申報校級和校外的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目

本科生通過參加老師課題，各方面能力都得到了提高，可以充分利用這個時機(jī)積極組織發(fā)動學(xué)生申報學(xué)校及校外的課外創(chuàng)新實驗項目，以進(jìn)一步發(fā)揮和提升他們的創(chuàng)新能力、水平。

5.不斷完善激勵機(jī)制，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才

為了使本科生的創(chuàng)新活動具有持久性，可以在學(xué)校的具體指導(dǎo)下制訂系統(tǒng)的激勵制度。第一，要從思想道德上解決培養(yǎng)主體參加創(chuàng)新的自我驅(qū)動問題，要使得他們明白“為什么”，協(xié)調(diào)個人利益與國家、集體利益之間的沖突，從“要我學(xué)（教）”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)（教）”等。第二，將“學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動”列入到商科類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，對學(xué)生參加各類比賽、發(fā)表科技論文和撰寫研究報告給予相應(yīng)學(xué)分。第三，可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定對指導(dǎo)老師制訂一整套激勵辦法和量化標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式長效性實施提供強(qiáng)有力的保障。

6.做好畢業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查訪問，調(diào)整培養(yǎng)思路和方案

商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水準(zhǔn)的高低需要社會實踐檢驗，絕非“閉門造車”就可以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。高校需要借助校友平臺，或者通過有公信力的第三方，對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和其工作單位進(jìn)行調(diào)查反饋，了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)缺點、不足之處和可以調(diào)整的方向等等，并對該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

注釋：

①即:其一,邀請企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門的負(fù)責(zé)人和教師一起擔(dān)任參與橫向課題的本科生指導(dǎo)教師。其二,讓學(xué)生走出去,直接讓學(xué)生到企業(yè)去從事項目工作,真正做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓青青,鐘鳴文.探索本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式——浙江大學(xué)的案例[J].高等工程教育研究,2007,(3).