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本文作者：吳勤峰1仝偉鳳2作者單位：1南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2徐州醫(yī)學(xué)院

教學(xué)效果分析

1兩組學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和臨床技能掌握情況（見表1）

完成授課后，所有學(xué)生均參加期末基礎(chǔ)理論知識考試，在臨床實習(xí)中通過臨床技能考核，并以基礎(chǔ)理論知識和臨床技能的綜合成績作為學(xué)生最終成績。從兩組學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識考試成績來看，所有學(xué)生均能較好地掌握授課內(nèi)容。模擬病人教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在基礎(chǔ)理論知識掌握程度方面并沒有明顯的優(yōu)勢。從學(xué)生臨床技能考核成績來看，采用模擬病人教學(xué)模式可更好地提高學(xué)生的臨床技能，B組學(xué)生對各種言語功能障礙特點的掌握、各種評價方法和評價量表使用成績均明顯高于A組，差異有顯著性（P<0.05）。且B組綜合成績明顯高于A組，差異有顯著性（P<0.05）。

2兩組學(xué)生對授課方式滿意度評價（見表2）

從學(xué)生對授課方式的評價結(jié)果來看，模擬病人教學(xué)模式獲得了更高的評價，學(xué)生認為模擬病人教學(xué)模式使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；使課程內(nèi)容生動更容易理解和掌握，對各種言語功能障礙的特點有了直觀的印象，對各種評價方法的細節(jié)和注意事項有了更好的把握。

總結(jié)與體會

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的醫(yī)學(xué)學(xué)科[3，4]，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的能力，學(xué)生也無法體驗學(xué)習(xí)的樂趣。由于病人自我保護意識及法律意識的增強，越來越多的病人不愿意配合教學(xué)工作，可供學(xué)習(xí)參考的圖片、影像資料也相當(dāng)匱乏。模擬病人教學(xué)模式通過模擬病人癥狀、體征，不但將晦澀難懂的內(nèi)容變得生動、形象、直觀，而且可拉近學(xué)生與教師的距離，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的熱情，從而對知識有更深刻、深入的理解，在教師的引導(dǎo)下逐步提高學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實際的水平，掌握臨床技能，更好地培養(yǎng)臨床思維[2，5]。另外，若將PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法及教學(xué)理念與模擬病人教學(xué)模式相結(jié)合，相信可以收到更好的效果[6]。PBL教學(xué)法采用“以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心”，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略，在輕松、愉快的氛圍中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生積極主動地思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題。一方面可將理論與實踐相結(jié)合；另一方面也增強了學(xué)生的交流能力、團結(jié)合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，及臨床綜合能力。模擬病人教學(xué)模式對任課教師提出了更多、更高的要求，教師需加強理論知識的學(xué)習(xí)與理解，進一步積累更多臨床經(jīng)驗。教師要對病人進行認真、耐心、細致的診治，積極與病人溝通，了解病人感受，積累更多的經(jīng)驗，收到教學(xué)相長的效果；教師還要有高水平的表演模仿能力，這樣才能給學(xué)生留下生動、難忘的印象?？祻?fù)醫(yī)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，對即將進入老齡化的中國而言，必在提高功能障礙人群生活質(zhì)量中發(fā)揮重要的作用[7]。