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一、職業(yè)院校學生評價的現(xiàn)狀

1.注重過程性考核

從我們調查的12所高職院校情況看，現(xiàn)在絕大多數(shù)職業(yè)院校注重對學生的過程性考核。主要做法有：（1）將課程百分制成績進行分解，如4∶6制，即平日成績占40%，期末考試成績占60%。有的學校按照課程性質確定成績構成，如：考試課為4∶6制，考查課為5∶5制，實訓課為6∶4制等。（2）分階段考核，期末匯總?？朔鹘y(tǒng)模式下“一張試卷定乾坤”的局面，將考核化整為零，根據(jù)學業(yè)進程，分階段進行考核，調動學生日常學習積極性。

2.將實踐技能考核納入學生評價內容

在目前絕大多數(shù)職業(yè)院校的課程體系中，都有專門的實踐課程，這些課程都賦予相應的成績和學分。在有些學校專業(yè)課程中，實施理實一體化教學，其中實踐部分的成績占課程總成績的一定比重。

3.評價內容主要基于學業(yè)評價

調查中發(fā)現(xiàn)，學生作為評價客體，評價內容主要是學生的學業(yè)成績。這從學生關注、檔案記載、評獎樹優(yōu)等方面可具體體現(xiàn)出來。學生在校主要關注的還是學業(yè)成績，學業(yè)成績是學校對學生評價的主要指標。從對學生的訪談中感到，由于光環(huán)效應的存在，學生學業(yè)成績的好壞成為評獎樹優(yōu)、組織發(fā)展、推薦就業(yè)的主要依據(jù)。以學業(yè)成績?yōu)閷虻脑u價模式仍未根本改變。

4.評價形式主要為傳統(tǒng)考試形式

調查中發(fā)現(xiàn)，80%以上院校的專業(yè)主干課程仍采取傳統(tǒng)閉卷考試方式，考試內容仍以理論考試為主。以會計專業(yè)為例，專業(yè)主干課程沿襲會計職業(yè)資格證書考試的題型，采取選擇題、判斷題、計算題、綜合業(yè)務題等形式。這與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標依舊存在差距。

二、職業(yè)院校學生評價模式

探索教育部魯昕副部長在《引領職業(yè)教育健康發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才》中指出：堅持以能力為核心，推進評價模式改革，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育質量評價標準和評價主體有效銜接，形成相互銜接的多元評價機制……要按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等……培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。據(jù)此，我們在近幾年學生評價實踐中探索一種新型的學生評價模式———職業(yè)達標制。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，研究會計職業(yè)標準，根據(jù)職業(yè)標準確定評價內容和評價方式，在會計專業(yè)學生中開展職業(yè)達標考評制度，具體包括：職業(yè)道德達標、職業(yè)技能達標、職業(yè)資格達標。

（一）評價內容

1.職業(yè)道德

職業(yè)教育貫徹“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會計職業(yè)與錢財打交道，故會計專業(yè)學生更需具有良好的職業(yè)道德。我們在學生道德培養(yǎng)過程中，一是建立學生評價手冊，分學期對學生進行綜合評價。二是建立學生職業(yè)道德賬簿，詳細記錄學生在校期間遵紀守法、遵守校規(guī)校紀、關心集體、助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧、社會服務等方面的好人好事，以及與上述方面相反的不良行為，每項賦分，年度匯總，記入學生的評價檔案。

2.職業(yè)技能

根據(jù)高職學生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)技能具體包括四個方面：（1）會計基本技能，包括點鈔、珠算、數(shù)碼書寫、鍵盤錄入（數(shù)字錄入與漢字錄入）等。（2）會計手工核算技能。（3）財務軟件應用技能。（4）電子報稅技能。

3．職業(yè)資格

我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作必須具有會計從業(yè)資格證書。根據(jù)會計法規(guī)定和高職院校學生培養(yǎng)目標，學生在校期間應考取會計從業(yè)資格證書或審計、統(tǒng)計等其他同級別證書。

（二）評價主體評價主體即由誰來對學生進行評價的問題

經驗證明，評價主體決定著評價的權威性、客觀性?！督逃筷P于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》指出：要逐步建立起以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。為此，要探討行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、政府部門參與學生在知識、技能、職業(yè)資格等方面的評價與鑒定，實現(xiàn)學生評價的嚴肅性、權威性、客觀性。譬如：對職業(yè)技能的達標評價，珠算項目聘請財政部門主管的珠算協(xié)會考核定級，會計手工核算技能通過國家會計職業(yè)技能大賽平臺進行考核并自動判分，財務軟件應用通過軟件考試系統(tǒng)自動評分，電子報稅技能通過電子報稅模擬系統(tǒng)判定成績。對職業(yè)資格證書達標評價，通過財政部門組織的社會化考試判定成績。這種以行業(yè)協(xié)會、政府主管部門、軟件系統(tǒng)為主體的第三方評價，保證了評價的權威性、客觀性。有些項目如職業(yè)道德、基本技能等基于校內評價，專業(yè)教師作為評價主體應具有相應的職業(yè)資格，熟悉社會評價標準，了解行業(yè)規(guī)范，保證評價的規(guī)范性、適應性。

（三）評價方法

1.建立專門的評價機構

以系部為單位成立職業(yè)達標考評委員會，根據(jù)考核內容設立項目考評分委會。以會計電算化專業(yè)為例，下設三個分委會，分別為學生職業(yè)道德達標考評分委會、學生職業(yè)技能達標考評分委會、學生職業(yè)資格達標考評分委會。各分委會具體制訂項目考評方案，具體包括：考評內容、考評方式、考評標準、考評時間、考評等級等。

2.建立評價檔案

對每位學生設置一份職業(yè)達標考評表，對考評情況進行記錄，學生各項目的考評等次可設定為優(yōu)秀、合格、不合格，由考評負責人根據(jù)考評主體提供的有效成績證明確定。該表平時由考評委員會保管，學生畢業(yè)時將學生職業(yè)達標考評表，加蓋學?；蛳挡坑≌潞蠓湃雽W生檔案，并以此作為學生評獎評優(yōu)、入團入黨、就業(yè)推薦的主要參考依據(jù)。

3.確定評價標準

對會計電算化專業(yè)來講，評價標準應結合培養(yǎng)目標、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準確定。我們可以對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)資格制定職業(yè)標準，逐項賦分，進行達標考核。如：會計手工核算達標條件為能獨立完成會計核算的全部流程，會計憑證、賬簿及財務報告無差錯，書寫清晰、規(guī)范，項目完整、準確，正確率達到60%。

4.實行全過程評價

學生評價是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、全過程設計與創(chuàng)新?！督逃筷P于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》提出：把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質量評價的重要指標。故此學生評價不能局限于學校，應把學生評價向社會延伸，建立畢業(yè)生跟蹤評價制度，將學生的學校評價與社會評價銜接起來，探討建立學生評價“終身賬簿”，伴隨學生職業(yè)生涯。

5.注重個性化評價

雖然評價標準是統(tǒng)一的，但還應注重學生的個性化發(fā)展，在評價過程中注重引導學生張揚個性，發(fā)揚特長。具體包括以下兩點：一是盡可能對學生逐個達標，逐項評價；二是對學生某個方面的特長，實行加分制度，總分合格，即為達標。

三、教學改革為配合學生評價職業(yè)達標制度的實施，需進行相應的教學改革。

1.細化人才培養(yǎng)目標

我們習慣上將人才培養(yǎng)目標用一句話概括，這樣做的結果可導致人才培養(yǎng)目標虛幻化。人才培養(yǎng)目標應是多元、多層次的。我們在用“培養(yǎng)技術技能型人才”概括高職院校人才培養(yǎng)目標的同時，應將目標具體化。就會計電算化專業(yè)來講，可概括為高尚的職業(yè)道德、完善的知識體系、熟練的操作技能、應有的職業(yè)資格四個方面。目標越明確、越具體，人才培養(yǎng)越有的放矢。

2.教學過程與職業(yè)標準對接

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，完善人才培養(yǎng)質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。按照“專業(yè)對應職業(yè)”的職業(yè)教育理念，認真研究職業(yè)標準，按照職業(yè)標準確定學生能力構成，構建課程體系和課程內容。進行基于職業(yè)標準、基于工作崗位、基于工作過程的教學內容與教學模式設計，強化實踐教學，實現(xiàn)學以致用，發(fā)揮評價的導向作用。

3.改革考核方式

以就業(yè)為導向，以學生綜合評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的純粹學業(yè)評價，實行職業(yè)達標制度。引入第三方評價，實行逐人逐項評價。注重過程性考核，強化后續(xù)評價，實施畢業(yè)生跟蹤評價制度，實現(xiàn)對學生全方位、全過程評價。

作者：侯君邦張建峰單位：山東經貿職業(yè)學院