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摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞花費(fèi)的時(shí)間往往都非常多，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候采用“死記硬背”的形式來(lái)完成，但是效果卻不盡人意，達(dá)不到長(zhǎng)久記憶與理解的效果，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到有效的發(fā)揮。本文主要分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)，探討了如何走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的誤區(qū)，并給出可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

古詩(shī)詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長(zhǎng)河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財(cái)富，因此大量的古詩(shī)詞作品被編入了現(xiàn)在語(yǔ)文的教材中。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩(shī)詞的教學(xué)在高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中往往都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中古詩(shī)詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。

1高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1．1不重視古詩(shī)詞的誦讀：

誦讀是我國(guó)古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書(shū)方式，古人流傳下來(lái)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對(duì)古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！钡慕虒W(xué)建議。古詩(shī)詞的優(yōu)美之處在于讀者對(duì)它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來(lái)，要把無(wú)聲的書(shū)面文字，變成立體的聲音。古詩(shī)詞中的語(yǔ)句和韻律大多都是非常簡(jiǎn)練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視、不重視古詩(shī)詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如同嚼蠟，毫無(wú)興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀來(lái)體會(huì)屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會(huì)不到作者屈原的飄逸與瀟灑。

1．2不重視古詩(shī)詞的文本：

古詩(shī)詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩(shī)詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫?，文本的教學(xué)是高中語(yǔ)文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語(yǔ)文老師往往會(huì)忽視文本在教學(xué)過(guò)程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語(yǔ)句變成了四字短語(yǔ)的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點(diǎn)，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒(méi)有了應(yīng)有的“騷味”。

1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩(shī)詞全文的背誦：

我們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個(gè)作品中體會(huì)作者所要表達(dá)出來(lái)的意境與精神。然而在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)別語(yǔ)句，這樣就造成了學(xué)生只能機(jī)械地背誦幾句簡(jiǎn)單易考的語(yǔ)句，無(wú)法把握文本所要表達(dá)出來(lái)的思想和意境，背離了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的。

1．4淡化古詩(shī)詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周?chē)h(huán)境，理解古詩(shī)詞的意境。但是在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是單純地通過(guò)字面上的意思來(lái)分析文本，通常都不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩(shī)詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩(shī)詞，如果只能字面上來(lái)分析的話，就很難體會(huì)出李商隱那種長(zhǎng)達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒(méi)有了想象力的發(fā)揮，不利于對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)不出作者想要表達(dá)的意境。

2如何走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)

2．1在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀：

教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的興趣。通過(guò)古人的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過(guò)加強(qiáng)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)意境的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，更好地理解古詩(shī)詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。

2．2加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全文的背誦：

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。

2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：

教師在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中可以把古詩(shī)文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。

2．4因材施教：

我國(guó)主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為前提，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒(méi)有意義。因此在高中語(yǔ)文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)和資源的共享，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長(zhǎng)、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項(xiàng)建議，更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)古詩(shī)詞文化。

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作者：石玉兵 單位：吉林省乾安縣第七中學(xué)