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【摘要】小學是英語教育的起步階段，具有重要的奠基作用。當前小學英語教育中存在的主要問題是學生學習興趣不夠，學習方法傳統(tǒng)，效率不高，課后除了教師布置的作業(yè)之外沒有自發(fā)性的延伸閱讀。探究如何有效開展趣味小學英語教學成了多數(shù)英語教師教學的當務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】趣味;有效開展;小學英語教育

一、詞匯教學

詞匯是英語學習體系中的基礎(chǔ)和重要一環(huán)，如果沒有詞匯儲備，學生在進行閱讀和寫作時會遇到困難，不知道如何遣詞造句，難以準確優(yōu)美地進行表達;在聽力練習中，也不能快速地抓住大意，更毋提細節(jié);不懂音標，讀音不準，導致怕開口說英語，口語能力無法提高。因此，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)新教學方法，讓英語詞匯教學更加高效，才能夯實學生的基礎(chǔ)，搭建聽說讀寫的橋梁。傳統(tǒng)的詞匯教學方法是通過講解詞匯表生詞的中文釋義、用法，使學生認識詞匯，通過背誦與默寫進行鞏固復習，這樣的方法枯燥單一，學生在該過程中的參與感和積極性都不強，很難留下深刻印象，不利于長時記憶，遺忘率很高，久而久之，自信心也會受到打擊，從而產(chǎn)生抵觸與畏難心理。因此，教師要重視小學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的個性特征，抓住他們的興趣點，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，根據(jù)學生的實際情況與課本內(nèi)容制訂合理的教學策略，重視課堂導入，營造輕松有趣的課堂氛圍，豐富詞匯的復習策略，在競爭環(huán)境中激發(fā)他們的學習熱情。兒童的天性使他們喜愛色彩豐富、會動有聲的物體，根據(jù)這一特點，教師要善用信息技術(shù)，制作PPT輔助教學。根據(jù)課本后的詞匯表，教師可以在網(wǎng)上挑選與單詞相關(guān)的、色彩明艷豐富且易吸引學生注意力的圖片。在日常教學中，教師可以通過展示圖片來引入課堂內(nèi)容，如要求學生說出與該圖片相關(guān)的詞匯名稱，或者造一個包含該詞匯的句子，這樣的導入環(huán)節(jié)將主體轉(zhuǎn)換為學生，提高了他們對詞匯的整合能力。運用圖片講解詞匯，脫離了抽象的描述，具象的圖畫更能加深學生對詞匯的理解和記憶。圖片還可以用來開展與詞匯有關(guān)的競賽游戲。首先，教師可以依次展示圖片，將詞組分類，如家庭類(father，mother，brother，sister)，水果類(apple，banana，peach，grape)，動物類(panda，dog，cat，bird)，食物類(rice，pie，hamburger，noodle)顏色類(blue，yellow，white，red)等，從而幫助學生梳理知識，提升其記憶的邏輯性，使其不至于亂成一鍋粥。然后，規(guī)定時間，讓學生記憶和聯(lián)想自己的詞匯庫，在具體情境中復習詞匯，再將學生分組，一縱列為一組，依次進行答題。在比賽開始后，教師將PPT上的圖片遮住一部分，問第一個學生:“Whatcanyouseefromthepicture?”學生思考后會給出答案，如圖片上是一只熊貓，學生回答:“Rabbit．”這時，教師不能立刻嚴肅地打斷糾錯，而是可以用一些迂回的語言，減輕學生的緊張感，鼓勵他們繼續(xù)猜測:“Rabbitsarecute，buttheansweriswrong．”學生繼續(xù)猜測:“Panda．”這時，教師可以利用PPT的動畫效果將遮擋物移除，公布答案。教師可以夸獎:“Excellent!Goodjob!”再給該小組記一分，然后第二個學生回答，剩下的小組也依次回答。當遇到較模糊、難度較大的題目時，教師可以在旁進行提示，如，提示范圍:“It'sakindoffood．”提示特點:“Itisdeliciousandhealthy．”比賽結(jié)束后計分，評比出前三名的小組，評比標準有:發(fā)音是否標準、給出答案的時間是否在規(guī)定范圍內(nèi)等，并對勝出的小組及時給予嘉獎。這樣的比賽，每一個學生都可以加入，有很強的參與感和成就感。在過程中，學生回憶、猜測、推理，進一步鞏固了詞匯。在教學過程中，對教學有良好的輔助作用的，不僅有圖片，還有歌曲。在學習譯林版第八單元“AtChristmas”時，教師可以播放Songtime里的歌曲“WewishyouaMerryChristmas”。該歌曲歡快跳躍，教師帶領(lǐng)學生一起學習，可以引入單詞ChristmasEve，ChristmasDay，MerryChristmas等，輕松愉悅的氛圍減輕了學生對背單詞的抵觸情緒，學生自然愿意主動去記憶，而歌曲形式也會讓他們對單詞形成更深的印象。進行過深程度英語學習的人都知道詞根詞綴記憶法。在小學，部分教師一般都只選擇采用拼讀法進行教授，如people:p－e－o－p－l－e，一個一個字母地背誦，更有甚者，會抽背學生的拼讀，拼不出來，就認定他沒有掌握，這其實是變相地強迫學生單一地使用這種方法記憶單詞。首先，拼讀法是非常低效且機械的學習方法，不存在任何的技巧，也不利于長期的記憶;其次，該方法對學生未來的英語學習是很不利的，一旦一個單元的詞匯量變多，單詞變長變難，想要再通過拼讀法進行記憶，就不那么容易了，如果這時他們已經(jīng)將拼讀法視作唯一的背誦方法，就會很容易對自己記憶與學習的能力產(chǎn)生懷疑。許多教師認為小學生的知識儲備不夠，介紹詞根詞綴法還太早，這其實低估了他們的認知能力。一張白紙是最容易書寫與作畫的，而想要在已就的圖66新智慧2021/08畫和文章上進行刪改提高才最困難?？v然小學生的詞匯量不大，聯(lián)想詞匯有些許困難，詞根詞綴記憶法也依然可以作為背誦單詞的輔助辦法。例如，way道路－subway地鐵，health健康－h(huán)ealthy健康的，care小心－careful小心的。教師在平時的教學中就可以有意識地幫助學生記憶:“ful結(jié)尾的單詞一般都是形容詞，所以care加上ful就是它的形容詞形式，像這樣的還有很多，例如use是使用的意思，useful就是實用的，thank是謝謝，thankful就是感謝的?！边\用這種方法進行教學，就不會一味地要求學生c－a－r－e－f－u－l這樣一個一個字母地拼讀。教師說得多了，學生在平時的自主學習中，也自然會關(guān)注單詞的前綴和后綴，去揣測它的意思，這對培養(yǎng)學生的英語綜合能力是非常有幫助的。教育是一個長期的過程，如果為了追求學生暫時的成績提升而忽視了對他們學習能力的培養(yǎng)，就無法達到育人的目的了。

二、語法教學

雖然以英語為母語的人很多都不懂語法，但語法對于將其作為第二語言的學習者來說卻很重要。如果將英語學習比作造房子，詞匯是磚瓦，語法就是房子的棟梁，再多的磚瓦，如果不按照一定的框架進行堆砌和搭建，都是無用的，棟梁不正，房子也會歪斜。語法不規(guī)范，寫出來的句子很多就是錯誤難懂的。如果詞匯記憶有方法，語法規(guī)則的記憶對學生來說就是枯燥的，因此，教師需要創(chuàng)新教學手段，寓教于樂，用更有效的方法進行語法教學的滲透。小學課本的語法點都是從易到難進行編排的，在學習結(jié)束后，教師要及時整合知識點，幫助學生鞏固復習，最好是引導學生自主回憶和總結(jié)。例如，在教學過去式的句型“Iboughtsth．Whatdidhe/shebuy?He/Shebought”時教師可以在黑板上畫一只筆:“Look，what'sthis?”然后邀請學生作答:“Itisapen．”“Yes．YesterdayIboughtapen．”通過對話，讓學生了解過去式的用法，然后把筆的圖畫擦掉，提問:“Whatdidyoubuyyesterday?”這樣開放性的問題，能使學生積極踴躍地參與到課堂活動來。有的說“Iboughtabeautifuldressyesterday．”有的說“Iboughtastorybookyesterday．”學生在不知不覺中，就掌握了過去式的用法。在教學句型“Ioftendreamof”和“Idreamthat”時，教師就可以讓學生自己分析這兩個句型的不同之處，總結(jié)掌握這兩個句型的語法規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，語法學習不僅可以是教師單向講授，學生也具備能力去總結(jié)和拓展，這樣講解語法，不但活躍了課堂氣氛，學生也在參與中加深了對語法知識的理解和記憶。在這個過程中，鼓勵也是非常重要的。低年級的學生有面對新知識的陌生與膽怯感，教師應(yīng)當注意指出錯誤的方法，不可過于嚴肅。當學生說“Therearefiveapple．”教師可以委婉地提醒:“Youcanuse‘thereare’．It'ssogreat．Butfiveisabignumber，soweshouldadd‘s’after‘a(chǎn)pple’．Canyousayitagain?”學生就會立刻糾正自己的錯誤:“Therearefiveapples．”這樣一來，下次再遇到復數(shù)結(jié)構(gòu)，學生就不會輕易犯錯了。口訣也是很好的記憶方法，“be動詞有三個，am，is，are，我是am，你是are，is對應(yīng)他她它。”這樣朗朗上口的口訣，減輕了學生的記憶負擔，學生在理解的基礎(chǔ)上，很容易便掌握了。

三、閱讀教學

大量的英語閱讀，可以增加學生的詞匯儲備量，提高他們對語法的敏感度，閱讀能使學生更加了解英語的組合規(guī)律，有助于學生養(yǎng)成語言感知能力，即“語感”。語言是文化的載體，閱讀是認識世界的重要途徑。在書本上，學生能了解各個國家的風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日，有了文化積淀，便會減少對課本和試卷上英語閱讀的距離感和陌生感。教師一定要選擇適合學生的閱讀材料，如果需要應(yīng)用到課堂上，一定要短小精悍，適合精讀，因為長篇材料不但占用寶貴的課堂時間，也會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，看幾段就失去了耐心。教師可以先給學生一段時間進行自主閱讀，遇到陌生的單詞、詞組或?qū)I(yè)術(shù)語，可以自己查字典或者討論嘗試解決。在自主閱讀期間，每個學生都要做“worksheet”的閱讀記錄，記下自己遇到的生詞、專業(yè)術(shù)語以及它們的含義，最好是英英釋義，挑選兩個句子進行翻譯，最后是summary，總結(jié)這篇材料的大意。平時的課文是教師帶著讀，所以需要這樣的機會鍛煉學生的自主閱讀能力。有輸入才有輸出，多進行幾次短篇閱讀，教師就可以鼓勵學生自己創(chuàng)作這樣的小作文，上交習作，教師修改，將優(yōu)秀的作品在課前供學生欣賞，從而大大提高學生的自信心。課堂的時間畢竟是有限的，要想通過閱讀積累詞匯，提高英語水平，課后的自主閱讀也格外重要。教師可以給學生推薦更加有趣的閱讀材料。例如，圖文并茂的英文繪本，能大大提高學生的閱讀興趣，脫離了課本機械生硬的語言，自然地道的表達更有利于學生進入符合英美國家表達習慣的語境。“CaptainJackandthePirates”(《杰克船長與海盜》)，充滿了童真童趣，構(gòu)建了一個孩子們的冒險世界，孩子們在海灘上搭建船只，探索尋寶，做著自己的海盜夢?！癠ndertheSameSky”(《同片天空下》)，講述了生活在海陸空的不同物種的動物之間和睦相處的生活，以及他們共同的希望與理想，美麗豐富的景色，使孩子們仿佛完成了一次環(huán)游世界的自然旅行。諸如此類的繪本都牢牢地抓住了孩子充滿想象力和探索欲的特點，因此學生愿意在課外閱讀英文繪本。

四、結(jié)語

只要教師能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，積極探索新的教學方法，真正從孩子的角度思考怎樣學習才是有趣的，就能讓學生享受每一次課堂學習、每一次接觸英語的機會。

參考文獻:

［1］王慧．試論小學英語趣味教學———游戲在小學英語教育中的有效應(yīng)用［J］．新課程學習(中)，2010(12)．

作者:許麗赟 單位:江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學校