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摘要:農藥學是植物保護學的核心課程。課程組重點介紹高等農林院校農藥學課程的建設，通過對該課程教學內容、教學方式、考核辦法等方面的改革探索，拓寬學生知識的視野，提高學生學習的積極性和主動性，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠更好適應當今農業(yè)發(fā)展的需求。以響應國家的號召，為中國的農藥事業(yè)輸送現代化的人才。

關鍵詞:農藥學;教學;建設;探索

農藥學一直是安徽農業(yè)大學植物保護專業(yè)以及環(huán)境科學專業(yè)的必修課程和主干課程。農藥學課程體系中包括很多與農業(yè)的相關理論與技術，也是植保專業(yè)課程設置的核心內容，密切關系著農藥科研與應用人才的培養(yǎng)，并對中國農藥行業(yè)的發(fā)展具有重要作用［1］。所以，農藥學的教學內容、教學方式、教學效果的改革直接影響到植物保護專業(yè)的建設和發(fā)展，進而影響畢業(yè)生的就業(yè)和競爭優(yōu)勢。伴隨著我國農藥工業(yè)和農藥科學研究的快速發(fā)展，國內的農產品及食品質量安全問題、有害生物抗藥性的問題，以及使用化學農藥對生態(tài)環(huán)境破壞等問題引起了全社會的廣泛關注，農藥需要向新型、高效、低殘留、環(huán)境相容性好的方向發(fā)展［2］。尤其在2016年“中央一號文件”中提及要實施食品安全戰(zhàn)略，制定農藥殘留限量，以及2017年“中央一號文件”中指出“全面提升農產品質量和食品安全水平”，可見國家近年來對農藥專業(yè)人才的需求日益迫切，這對我們農藥人提出了新的挑戰(zhàn)。因此，今后不僅是農藥企業(yè)，科研單位及技術服務部門都將對農藥人才提出更高層次的要求，需要其掌握扎實的基礎理論知識，具備多項技能，比如農藥營銷、技術服務、管理與應用等。所以，如何通過農藥學教學的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應新時代農藥發(fā)展的專業(yè)人才已經迫在眉睫，也是目前國內高等農業(yè)院校植保教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文通過結合安徽農業(yè)大學自身辦學定位，通過從多個方面，重點介紹高等農林院校農藥學課程的建設，探索教學內容、教學方式、考核辦法等，取得了比較良好的效果。

1更新教學內容，提高教學質量

安徽農業(yè)大學農藥學的教學內容目前還在參考《植物化學保護》這本教材［3］，然而我國農藥研究、生產、管理等各個領域的飛速發(fā)展，且現教材未包涵本領域最新的研究進展，已不能滿足農藥工業(yè)發(fā)展的需要，同時會降低學生學習的積極性，不利于學生適應農藥相關的從業(yè)要求。因此，需要我們在教學內容上進行更新和調整，比如更新國家已禁止生產、禁止使用和限制使用的傳統(tǒng)的農藥品種(2016年版)，并且只簡略介紹停用原因，而著重于介紹目前世界新農藥開發(fā)的趨勢、品種等，以及如何利用新手段、新途徑(類同合成、生物電子等排原理等)進行新農藥創(chuàng)制［4］;在教授殺蟲劑作用機制時，可將最新研究熱點比如魚尼丁受體(鈣離子通道蛋白)、抑制幾丁質合成酶等內容進行介紹;此外，還可以傳授農藥殘留分析的新技術、新方法(QuEChERS法等);介紹農藥新劑型和先進應用技術的研究成果，農藥登記程序、農藥標準的制訂等。通過加入新的知識內容，使學生既了解到農藥學最新研究成果，又能掌握農藥管理的方法和模式，提高了教學質量和學生的專業(yè)素質，拓寬了學生就業(yè)渠道，為培養(yǎng)全能型人才打下了堅實基礎。

2教學方式的改革

改變過去的教學方法，大多采用灌輸式、填鴨式的教學方式，教師照本宣科、一味的灌輸知識給學生，學生只能選擇單向接受，缺乏思考的過程，以及慢慢消化知識的時間，學習的積極性必然大大降低［5－7］。因此，我們可以采用啟發(fā)式、互動式、討論式等教學方法，讓學生參與到教學中來，取得了不錯的教學效果。例如，將班級的同學進行分組，給每個小組分配農藥學課程中某一章節(jié)或專題，讓學生通過搜集、查閱資料，制作成幻燈片。由學生上臺圍繞主題，給大家講解，并隨堂提問同學，調查學生對知識的掌握情況，同時鼓勵其余學生向講解者進行提問，鍛煉演講者的思辨能力，相互提高。通過這種啟發(fā)、互動方式，可以培養(yǎng)學生查閱資料、分析與解決問題、組織管理和應變、表達能力，充分調動學生學習興趣和積極性。需要注意的是，盡管多媒體工具能夠讓教學內容變得動態(tài)化和豐富化，但不能拋棄傳統(tǒng)教學手段，需要將二者做到合理分配。同時，多媒體教學并不意味著課堂講授只是播放幻燈片，不能照著ppt念，需要逐步強化和完善課件內容，提高教師的多媒體課件制作水平［8］。

3加強實踐教學，走“學研結合”的道路

實踐教學是農藥學課程的重要內容，除了進行常規(guī)的實驗課程的學習，還要通過農藥學課程“學研結合”教學模式改革探索，依托安徽農業(yè)大學農藥殘留檢測中心，增加創(chuàng)新實踐、實習等內容。例如以農藥殘留限量標準制定項目為主線，每組學生選擇1項內容(如某種農藥某個濃度在植株、土壤或水體中殘留動態(tài)和最終殘留量)全程參與項目研究。每組學生根據需要自己安排時間，負責1～2個小區(qū)，每個小區(qū)面積30m2以上，按規(guī)范程序進行田間試驗設計和樣品的采集，形成既有分工又有協作的實驗操作模式，最后，按農藥殘留登記試驗格式要求，每組學生完成一項整體試驗報告［10］。在注重基本理論知識的前提下，聯系生產實際和需求，形成以理論教學為主、完成科研項目為輔、學研緊密結合的教學模式，把農藥殘留分析的技能訓練與學生的就業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機地結合起來，培養(yǎng)既有一定理論知識，又有較強實踐技能和創(chuàng)新能力的高素質畢業(yè)生。

4改革考核方法

傳統(tǒng)的考核理論課程內容都是采用閉卷筆試的方式，教師考前進行針對性輔導，學生考前“抱佛腳”［11］。而實驗考核也是以實驗報告作為主要的考核依據，老師根據學生實驗報告內容的完成情況給學生打分，缺少獨立的考核體系，學生做實驗的態(tài)度、細節(jié)過程、表現，在實驗過程中有沒有進行思考都體現不出來，不能全面反映出學生的實際能力。因此，這種考核方式過于單一和片面，容易導致對學生的評價失真。所以應該對考核方式進行改革，采取多種方式進行考核，著重考察學生的綜合能力，探索出新的考核方法，具體變現為對學生的知識掌握情況、知識應用能力、研究問題能力、科研態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力等進行全方位地考核，各個考核指標進行打分，折算比例進行綜合測評［4］。

5加強校企合作

安徽農業(yè)大學堅持走“大別山道路”已有30年，服務大別山革命老區(qū)發(fā)展的途徑和方式，已經從一家一戶的個體幫扶發(fā)展為校地校企全面合作。強化校企合作，堅持走出去，引進來，實現資源共享、優(yōu)勢互補，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。比如，利用實習的機會在專業(yè)老師帶領下，到企業(yè)進行調研［3］，了解企業(yè)的人才需求標準，及時調整人才培養(yǎng)方案和目標。再者，邀請農藥企業(yè)家進入課堂，為學生講解企業(yè)需要什么樣的復合型人才，企業(yè)的業(yè)務工作及未來的發(fā)展趨勢，讓學生提前感受到企業(yè)對人才的具體要求，以便他們早作準備，提高就業(yè)率。近年來，我校植保專業(yè)就業(yè)率逐年攀升，位居全校前列。

6結語

本課程教學在近年來植物保護、環(huán)境科學等專業(yè)學生的綜合教學測評中均被評為優(yōu)秀。社會在不斷發(fā)展，我們在教學過程大量運用現代教學方法與手段，取得良好的教學效。著重培養(yǎng)學生的動手能力，拓寬學生知識的視野，提高學生學習的積極性和主動性，增強教師與學生之間的交流，教學相長。同時為現代化的農藥行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻

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作者: 吳祥為 高倩 操海群 花日茂 單位:安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院