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自我評價不足之處總結范文第1篇

佳梅

本學期，三年級的同學們接觸到了綜合實踐活動這門課程，比起其他課，這門課更具實踐性、活動性、自主性、創(chuàng)造性。同學們對這門課投入了巨大的熱情，每一次活動都是那么積極踴躍。 

通過一學期的實踐，同學們利用課余時間走進大自然，開闊了眼界，豐富了見識，品嘗到了成功的喜悅與快樂…… 

我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，要重視對學生的評價。 

一、重視過程評價 

    評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。因此要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 

二、以學生自我評價為主 

    評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。 

三、評價的開放性 

    綜合實踐活動課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質。 

反思本學期的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！ 

成功之處是： 

1、激發(fā)了學生對綜合實踐的巨大熱情。 

2、開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。 

不足之處有： 

1、面對這門課程，深深了解到自己知識儲備的不足，以后還需在平時的生活、學習中給自己不斷充電。 

2、對于綜合實踐活動，學生光有熱情是不夠的，還需要有更好的主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究的精神。 

自我評價不足之處總結范文第2篇

【關鍵詞】口語課 角色扮演 優(yōu)勢 語言環(huán)境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0006-02

1.角色扮演的含義

所謂角色扮演就是讓學生充當相應的角色相互之間進行交流，角色扮演也屬于情境教學法中的一種形式，是通過實例方式或問題的方式進行角色扮演，讓學生通過在情境中體驗角色，并模仿其行為再結合具體的實踐，使學生充分感受到扮演角色的態(tài)度、情感以及處理問題的方法等。英語不僅是一門學科，同時也是一種交流語言，因此，口語練習非常重要，在當今英語教學中，大多都會開設口語練習課，通過這種課堂方式來提高學生的英語口語水平，角色扮演是口語課中較為常用的一種教學方法，可以讓學生將心態(tài)、語言以及行為等有效的結合在一起，在角色扮演的意境中去感受英語語言的應用以及變化的特點，從而提高學生的英語口語水平[1]。

2.角色扮演在口語課堂中運用的優(yōu)勢

2.1 營造良好的語言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境能改變一個人，也能塑造一個人，對于英語口語課來說，其課堂環(huán)境對學生的學習效果有著重大的影響。例如，如果學生在將英語作為母語的國家生活一段時間后，每天面對的都是說英語的朋友，而自己也要通過英語與他們交流，同時在交流的過程中也了解到英語交流的方式、思想、思維等，那么這個學生的英語口語水平會得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通過在英語口語課堂中利用角色扮演的形式，來讓學生扮演生活中的不同角色，然后再進行相互的對話，讓學生有一種身臨其境的感受，更有利于營造一個良好的語言環(huán)境，讓學生很容易對英語口語的學習產生一定的興趣，而且，通過角色扮演的形式能將學生的實踐知識與理論知識充分的結合到一起，能夠有效的提高口語課的教學效果。

2.2 培養(yǎng)學生的學習興趣。英語作為第二語言，對學生的口語課教學也顯得頗為重要，尤其是學生的學習興趣，直接影響英語口語課的學習效率。通過角色扮演的方式對學生進行教學，可以有效的將學生拉入到學習的情境中，當然，在使用該教學方法時，也要注意語言對學生的吸引力、興趣、心理因素等方面的影響，通過合理利用角色扮演方式對學生進行教學，能夠有效的吸引學生的注意力，將學生的注意力都集中在口語課堂中，再通過角色扮演的情境教學方式來調動學生學習的積極性，并且，能夠提高學生對第二語言口語的理解，全面提高學生對口語的掌握能力[3]。

2.3 促進學生的學習進步?？谡Z課主要是練習學生的日常生活、涉外交際、業(yè)務活動等方面的口頭表達能力，而且，通過加強學生英語口語的聯(lián)系也能直接提高學生的英語交際能力和書面交流能力，相比于傳統(tǒng)的案例教學法、演講教學法等都有著更大的優(yōu)勢，而且角色扮演教學的方式為學生學習英語也創(chuàng)造了更多的條件。

2.4 因材施教。傳統(tǒng)的口語課教學主要采取的教學方式是對學生進行統(tǒng)一的教學，如果知識過于復雜會讓后進生很難理解，對其學習的打擊也比較大，甚至會讓學生產生放棄的念頭，如果知識過于簡單，會對優(yōu)秀生的學習產生影響，簡單的思索就能準確地找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸會讓學生失去學習的興趣。而通過角色扮演的方式應用到口語課教學中，能夠對學生進行因材施教，這是傳統(tǒng)口語課教學方法所不具備的，教育的目的并不是將教材知識完全講述出來，而是為學生創(chuàng)造才能提供發(fā)揮的機會，角色扮演的教學方法，能夠充分調動學生參與的積極性，并能通過在扮演的過程中的表演分析以及自發(fā)表演分析的結合，不僅給學生施加了學習上的壓力，變壓力為動力，同時還讓學生根據自身的學習進程選擇相應的角色，對學生實現(xiàn)因材施教，對學生個體角色的發(fā)揮有著重大的意義[4]。

2.5 自我評價。學生的自我評價是提高英語口語掌握能力的主要形式，通過自我評價可以了解自身的不足，并在學習中進行不斷的練習，而傳統(tǒng)的口語課的學生自我評價方式過于單一，片面性評價較為嚴重，很多學生也缺乏對自身不足之處的認識。通過角色扮演的形式，可以通過互換角色的形式來了解自身的不足之處，看其他同學的表達、情感等方式，可以準確的對自己的不足之處進行定位，再通過角色扮演加強口語的練習[5]。另外，通過角色扮演的方式，如果學生扮演的角色較為成功，就會增加學生的成就感以及責任感，在進行自我評價的同時，充分激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，全面提高口語課的教學效率。

3.角色扮演在口語課中的運用

角色扮演是通過教師設立幾個角色，讓學生自主的選擇，或是教師進行安排，并進行反復互換角色的練習，這樣才能充分發(fā)揮出角色扮演的優(yōu)勢。角色扮演要把握先后順序，這是運用角色扮演法教學的關鍵。

3.1 角色扮演法運用前的準備工作。該環(huán)節(jié)是角色扮演在口語課中運用的準備環(huán)節(jié)，也是最重要的關節(jié)，其中主角為教師。該環(huán)節(jié)是對教師有著一定的要求，不能隨意運用角色扮演法對學生施教，要根據教材的內容，同時也要根據學生學習的實際情況，設計相應的教學情境，其中設立的角色要存在一定的區(qū)別，要體現(xiàn)出鮮明的對比，哪些角色難度較為簡單，哪些角色難度較大等，這樣可以實現(xiàn)讓不同層次的學生都能在掌握基礎知識的同時，不斷的提高自身的知識水平，也可以通過其他同學的扮演來學習[6]。另外，教師在設計角色扮演的情境時，要盡量與生活實例聯(lián)系起來，這樣可以讓學生在角色扮演的過程中更感興趣，更能有效的提高學生角色扮演的積極性和興趣。

3.2 確定角色扮演的學習目標。運用角色扮演要設立相應的目標，不能漫無目的的進行扮演，要確定教學目標，而且，要保證教學目標有層次性，不能過于統(tǒng)一，否則會讓后進生很難達到，要從學生個體素質進行考慮，而且，在后進生達到目標之后，還可以通過嘗試其他的角色來提升自身的口語能力，通過角色扮演的方式不僅能提高學生的整體口語學習的效率，還能全面激發(fā)學生的斗志，就好比游戲升級一樣，逐層往上升，逐個難度的角色進行嘗試[7]。

3.3 角色扮演的評價階段。該階段主要分為三種評價方式，一種是學生通過在角色扮演中對扮演成功角色的分析，再結合自身的扮演程度，對自身進行評價，充分認識到自身的不足之處，并通過成功案例的學習來彌補自身的不足。第二種是通過其他同學的評價，在進行角色扮演的過程中，不可能全班同學同時進行扮演，會有一部分學生處在空閑狀態(tài)，而這部分學生也將充當評委的角色，一方面可以通過其他同學的演練來加強對口語知識的認識，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)學生的不足之處來進行評價;第三種是通過教師的評價，教師評價是作為口語課的最后評價也是教師通過對以上兩種評價方式的總結，再加上教師自身對學生角色扮演的分析，來對學生進行點評，讓學生更全面的認識到自身的不足。

4.角色扮演在口語課運用中應注意的要點

4.1 注意學生的自主訓練和探索。角色扮演的教學方式，是讓學生充分認識到各個角色扮演的形式，而教師不能急于求成的去一一指點學生，這樣倒起到了反作用，讓學生自主去訓練，自主探討，通過在不斷的鉆研和發(fā)現(xiàn)，從中找到答案，這樣使學生對知識具有更為深刻記憶，而且，還能讓學生感受到成功的喜悅和艱辛。

4.2 培養(yǎng)學生的評價能力。評價雖然是指出他人以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，但是，卻能有效的促進自身的學習進步，尤其是在自身進行角色扮演時，對自我的評價能力，不能讓學生覺得角色扮演一時之樂就不了了之，要懂得如何來評價他人，以及對自我的評價，這不僅是有效完成口語練習的目標，同時能夠及時的發(fā)現(xiàn)他人口語中的不足，如果不懂得對他人以及對自己的評價，角色扮演也僅是一場演出，起不到提高學生學習成績的效果，因此，教師應注意在進行角色扮演的過程中，要全面培養(yǎng)學生的評價以及自我評價的能力。

4.3 淡化師生界線。角色扮演就是讓學生充當不同的角色，展現(xiàn)出各個角色的語言特色，這時教師也應放下教師的地位，要與學生融到一起，共同進行角色轉換，這是值得教師注意的一個問題。在進行角色演練中，師生之間的界線可能是影響到學生進行角色扮演的障礙，因此，為了讓角色扮演在口語課堂中取得更大的效果，教師應轉變傳統(tǒng)的思想觀念，要相信學生的能力，不應讓學生受到拘束，給學生一個張揚個性的邊沿空間，盡情的發(fā)揮自己，這樣才能充分展現(xiàn)出角色扮演的優(yōu)勢。

本文主要針對于角色扮演在口語課中的運用進行了具體的分析，通過本文的探討，我們了解到，在口語課堂教學中，教師在利用角色扮演教學法教學的時候，教師需要結合學生實際的學習情況，學生實際的學習水平和學習能力，選擇合適的角色以及口語練習的內容讓學生進行學習，這樣能夠實現(xiàn)良好的口語學習的效果，促進學生學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]李雪梅.在英語課堂教學中應用角色扮演法應注意的若干問題[J].長春師范學院學報. 2007（03）

[2]黃定華.角色扮演在英語教學中的應用[J]. 教育實踐與研究. 2005（09）

[3]高凡.角色扮演法在大學英語教學中的應用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報. 2004（02）

[4]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J]. 教育科學. 2004（06）

[5]范玲玲，李曉珍.談交際英語教學中的角色扮演[J]. 贛南師范學院學報. 2001（02）

[6]羅薇.論英語教學中的角色扮演[J]. 湖北公安高等?？茖W校學報. 2001（04）

[7]曹國華.談角色扮演在外語教學中的積極作用[J]. 龍巖師專學報. 2001（S1）

自我評價不足之處總結范文第3篇

（總15分）

1、10%：競選材料的整體印象（排版美觀，簡潔得體，圖文并茂）

2、10%：材料各板塊內容是否全面（包括個人簡歷，工作總結，工作展望、協(xié)會展望等）

3、材料各版塊：

3.1、15%：個人簡歷

內容：個人基本信息，工作經歷，自我評價，對志愿者服務的看法等

3.2、15%：工作總結

內容：指出過去一年協(xié)會、部門在工作中的不足之處，及相應的解決方案（要求方案具體、合理、可行）

3.3、25%：工作展望

內容：對所競選職務及其工作內容的理解，對未來工作開展情況的展望，預想工作開展中可能遇到的問題以及相應的解決方案

3.4、25%：協(xié)會展望

內容：對協(xié)會的發(fā)展發(fā)表自己的看法并提出建設性意見，或對協(xié)會未來發(fā)展的方向提出可行的建議

注：材料最終得分為所有材料組成員評分的均分

自我評價不足之處總結范文第4篇

一、激發(fā)寫字興趣，讓學生愛上寫字

培養(yǎng)學生寫字興趣，激勵機制也是必不可少的。平時，學生練字時，老師巡視指導，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時評價表揚，針對書寫認真有進步的同學，適當給予獎勵。同時利用教室墻壁，作為學生展示優(yōu)秀作品的舞臺，在裝飾漂亮的展區(qū)內張貼自己的作品，對孩子們來說是一件非常快樂的事。另外，組織學生參加校內外等書法比賽，當學生拿到獲獎證書時，自豪感油然而生，更能進一步激發(fā)他們的寫字興趣，同時，對其他學生也起極大的帶動作用。

二、加強指導，有效練習，讓學生樂于書寫

發(fā)揮范寫對學生書寫漢字的指導作用。范寫是寫字教學中極其重要的、必不可少的一個教學環(huán)節(jié)和步驟，范寫時講解和示范有機結合、聽與看有機結合，學生可以從老師的范寫中更加直觀、形象地領悟書寫要領、注意事項。當學生對一個字的筆畫運轉、間架分布心領神會后，寫出來的字自然會有板有眼。在教學中，一筆一畫的范寫，可以給學生起到一個榜樣作用，書上的范字固然很美觀，但它對于學生來說是一次成形的，而老師的范寫是一筆一畫逐筆寫成的，是鮮活的，有一個生成的過程，這對于學生自己練寫漢字的生成過程起到很好的示范作用。在寫字教學中我發(fā)現(xiàn)，加強老師的范寫，學生興趣很濃，寫字進步也較快，如果不注重范寫，則效果不佳。

三、寫評結合，不斷提高寫字水平

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。師生之間、學生之間的經驗交流是不可缺少的，老師不僅要引導學生把字寫得正確、端正、整潔，還要引導學生通過交流、評價不斷地總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，在不斷的評價當中，使學生掌握怎樣寫才能使字更好看的方法。

（一）引導學生進行自我評價和學生之間的相互評價

自我評價時，引導學生把自己所寫的字和課本上及黑板上的范字進行比較，看看自己在哪些地方已經達到了要求，哪些地方還寫得不夠好，寫得好的地方繼續(xù)保持，不足之處及時改正。這樣可以使學生養(yǎng)成寫字時自覺按照老師的講解提示認真練字，并自覺與范字對照進行改進提高的良好習慣。

（二）教師評價，注重引導

在寫字教學中，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，指導學生寫一手好字，老師評價也是至關重要的。在評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的優(yōu)點要及時表揚，同時針對學生不同情況，應分層次要求，不要用一把尺子去衡量每一個學生的字，對寫字認真、優(yōu)秀的同學要及時表揚，對有進步的同學也應及時肯定，除口頭給予“好”或“有進步”等激勵性評價外，還可以獎勵“星”，學生在認真練字后，能得到幾顆“星”對于學生來說是很自豪的事。對學生書寫中存在的不足也應委婉地指出來，如“這個字稍偏了一點”或“撇捺再舒展些就更好了”等，這樣學生易于接受，而且指向性比較明確，學生易于改正。

自我評價不足之處總結范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 學業(yè)評價 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200

不論從老師的角度或者家長的角度，甚至學生自身的角度出發(fā)，學業(yè)評價均是一項很重要的存在。目前小學的學業(yè)評價不同于以往單純的依照考試成績進行判斷，而是有了更加多元化且人性化的評判標準。能夠讓學生更加真實的感受到學習帶給自己的變化，改善了學生被動學習的現(xiàn)狀，激發(fā)學生自主學習能力。學業(yè)評價體制的完善也推動了小學教育的完善。

一、學業(yè)評價的內涵

學業(yè)評價是依照國家規(guī)定設立的，通過對學生學習情況的搜集匯總，依照相關的評定依據進行歸納的、能夠反映學生學習狀態(tài)的一種機制。學業(yè)評價的存在給老師和家長了解學生有了系統(tǒng)性的參考，方便學生查漏補缺，方便老師因材施教，同時也激勵著學生不斷地進步發(fā)展，以成為祖國的棟梁之才。

二、學業(yè)評價的方法

（一）平時表現(xiàn)

這個包含了學生對課后作業(yè)的理以及課間的表現(xiàn)。正如人們所說態(tài)度決定一切，在評價學生的發(fā)展時，不能只依照成績。有的學生十分的勤奮，認真的完成了老師的任務，但對于部分學生而言，數學是他的短板，考試成績不理想，教師并不能因此就否定了該學生。全面考慮學生為該學科所做的努力，如果此時只片面的看到考試成績，只會打擊學生學習的積極性，還會扼殺學生的進步空間。因此，平時表現(xiàn)也應該是學業(yè)評價的重要組成部分。只有參考了平時的表現(xiàn)才能保證最終評價結果的客觀公正。

（二）課堂表現(xiàn)

這個方面主要考察學生上課的表現(xiàn)，是否在聽講，是否認真做筆記了，有沒有開小差等方面。課堂聽講的效率直接影響了最終的成績，只有看學生課堂上的表現(xiàn)，是否是有效率的在進行學習才能看出學生是否專注于本學科。數學是一門理性的學科，有很多的演算過程運算步驟，老師應帶領學生參與到這些過程中來，讓學生親身體會數學的奧妙。

（三）社會實踐

數學是一門來源于生活的學科，它可能高于生活但不會脫離生活。老師可以組織學生觀察生活中對數學的應用，如買菜，家里開銷的預算，這些小小的實踐都是對數學的運用，看似不起眼，但能讓學生切實的了解到數學在生活中的重要程度，讓學生對于為什么要學習這一學科有更深的認識。同時讓他們熟悉了解該學科，加深對其的喜愛，更能幫助學生的思維跳脫出課本，不局限發(fā)散的思考。由此可見，社會實踐也應該是對學生學業(yè)評價的一方面。

（四）考試

考試的方式主要包括口試和筆試，在數學這門學科中，筆試是主要的方式。通過集中學生統(tǒng)一參加，在規(guī)定的時間內答出由出題者精選的題目，由老師統(tǒng)一評判，以檢驗學生對該學科知識的獲得程度?？荚囎鳛閷W生學習成果的最終檢驗，在整個學業(yè)評價中占有很重的分量，但是老師應該時刻記得，成績只是評價標準中的一種，并不能代表全部。最終的成績應該不要給學生具體的分數，造成學生的心理壓力，而是給等級，優(yōu)良中差等，這樣的方法要讓考生明白，成績不是為了凸顯他在班級中的位置，也不是對學生學習好壞的衡量，而是讓考生以成績?yōu)閰⒖歼M行下一步的學習。

三、評價角度

（一）他人評價

他人評價通常是最為客觀公正的，如古人所說當局者迷旁觀者清，旁觀者更能清楚的了解學生的動態(tài)，對數學這門學科當前的狀態(tài)如何等等。所以這一角度的評價在最終的評價結果中占有很重要的位置。這一評價角度對教育工作者的要求就比較高了，要求老師細致的觀察學生，要關注學生的學習進度，也要關注學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，看到進步及時表揚。有時候老師的一句小小的激勵可能帶給學生質的變化，影響孩子的一生。他人評價只是老師的評價是不夠的，也需要家長的評價。學生在家里的情況同樣重要，課后的鞏固不可忽視，溫故而知新，因此需要家長的配合參與，督促學生在家里的學習。在家可以采取相對輕松的方式，培養(yǎng)孩子對數學的興趣為主，興趣才是最好的老師，興趣會指引學生不斷的走下去。這種情況下就不用給學生施加過多的壓力，理解學生，在家不用過分的苛責學生，找到學生容易接受的方式學習，才能達到事半功倍的效果。

（二）自我評價

自我評價要求學生客觀的對待自己的優(yōu)缺點，自己才是最了解自己的，小學生在自我評價中能檢驗自身對知識的掌握程度，完善自己腦中的知識框架。學生在自我評價的過程中能夠梳理思路，認識自己的不足之處，同時總結專屬于自己的學習方法。當學生對自己的評價不夠切合實際是，過高或過低應該由老師幫助修正，評價過高時幫助學生腳踏實地認清自己，讓學生養(yǎng)成不浮躁不激進的習慣；當評價過低時由老師進行鼓勵，發(fā)掘學生的潛力。自我評價要求學生養(yǎng)好總結的習慣，每次學習以后讓學生自己總結，找不足，尋進步。在學習的過程中，只有對每階段進行總結，才能做出最為中肯的自我評價。也能讓長輩做出最合適的判斷，找到適合該學生的方法。

四、學業(yè)評價的作用與意義

學業(yè)評價能夠總結學生的現(xiàn)狀，在總結現(xiàn)狀的條件下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能制定學習的方案方向，在有方向的情況下砥礪前行。學生通常對自己的認識并不是那么的清楚，靠著學業(yè)評價讓學生對自己的學習現(xiàn)狀有著清晰的認識，看到自己的問題所在，及時的糾正，發(fā)現(xiàn)的進步的地方，也能使學生相信自己，相信自己能夠克服當前的困難，能夠學好這一學科。學業(yè)評價能夠讓學生對自己的未來不那么迷茫，在迷霧中看清前行的路，不懷疑不畏懼的走下去，慢慢的取得進步。由此可見，學業(yè)評價是多么的重要，甚至能幫學生構造更好的未來。