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教師學生論文范文第1篇

（一）有助于實現(xiàn)教育目標

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生的教學能力有助于實現(xiàn)教育目標。我國教育堅持“二為”方向，即堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)目標是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。完成上述任務(wù)，實現(xiàn)教育目標，要求教師必須具備比較強的教學能力。教學能力“是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”[2]，這種職業(yè)素質(zhì)一旦缺失，教師就很難實現(xiàn)教學目標，完成既定的教學任務(wù)，更談不上在學生面前樹立威信。因此，教師的教學能力能夠真實體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學質(zhì)量的核心因素?？梢哉f，教師教學能力的高低成為能否成功實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”這就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學生只要獲得教師資格也可以從事教師這個職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學生也可能會從事教師這個職業(yè)。所以，參加中小學教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學生。這無形中增加了競爭的壓力。“師范生和其他大學生最大之差異處，不在于專門學識之精通，而在于教材教法之嫻熟。”這里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學生。教師教育專業(yè)學生在努力學好學科專業(yè)知識和教育理論的前提下，應(yīng)不斷努力提高自身的教學能力。這是影響教學效果及其任職資格的決定因素。實際上，中小學校在選聘教師時更青睞教學能力強的教師，往往把功底扎實、水平過硬作為選聘教師的必要條件。可見，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生的教學能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應(yīng)該以加強教學能力培養(yǎng)為突破口，把教學能力培養(yǎng)列入課程，引進課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標準，強化訓練，嚴格考核。因此，加強教學能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時，教學能力是連接教學內(nèi)容與教學對象的重要橋梁，也是傳遞教學信息的重要手段。教師憑借良好的教學能力可以更好地傳達思想觀點，讓學生更好地理解教學意圖。如果教師不具備良好的教學能力，教學活動就無法正常進行，教學原則亦無法貫徹落實，學生的學習就會受到嚴重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學生教學能力的內(nèi)涵與構(gòu)架

（一）教學能力的內(nèi)涵

教學能力是決定教師在教學活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學能力這個概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個范疇。然而，由于分析視角的不同，學界對什么是教學能力卻有不盡一致的看法。比如有學者指出：“教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一?！盵5]有的學者則提出：教學能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學者指出：“教師的教學能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。”[7]以上觀點盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結(jié)合，也就是說，是一個能力群。借鑒學界研究成果，結(jié)合多年教學實踐，筆者認為教學能力是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的為實現(xiàn)教學目標而運用多種方式方法以調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學能力的構(gòu)架

“教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結(jié)構(gòu)。”[5]教學的復雜性主要體現(xiàn)在教學的對象上，每一個學生由于先天稟賦、家庭背景以及個人的努力程度等方面的不同，導致同樣的教學內(nèi)容不同的學生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，又如何把教學體系轉(zhuǎn)化為學生的知識體系?？梢姡處熑绻麤]有比較強的教學能力是很難勝任教學工作的。那么，教師的教學能力包括哪些呢？學界對此有不同看法。有學者提出“三種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學監(jiān)控能力、教學認知能力以及教學操作能力。[9]有學者提出“教學能力群說”，認為教師的教學能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學監(jiān)控能力和教學執(zhí)行能力；后者則包括教學效能感、教學個性、職業(yè)性向。[6]有學者提出“五種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學界的看法存在分歧，但有一點是共同的，那就是都認為教師的教學能力是多方面的。借鑒學界研究成果，結(jié)合自己多年教學實踐，筆者以為，教師的教學能力可以從時間維度去考量，因為教學是個過程，這個過程的展開需要一定的時間。并且這個過程絕不僅是課堂教學過程，而應(yīng)當是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認為，教師的教學能力就是在整個教學過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學認知能力、課中主要體現(xiàn)為教學操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學監(jiān)控能力。教學認知能力主要包括教學選擇能力與教學設(shè)計能力；教學操作能力主要包括教學媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導學生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學評價能力。

1.教學認知能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務(wù)、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學選擇能力與教學設(shè)計能力。教師教學選擇能力是指教師為教學設(shè)計而做的教學資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學內(nèi)容選擇、教學資料選擇、教學方法手段選擇等。[5]為了做好教學設(shè)計，教師必須結(jié)合學生特點和教學目標以及教學條件，對教學內(nèi)容、教學資料、教學方法手段進行選擇，這樣做有助于提高教學效果。教師“對教材、教學方法、教學工具等的選擇對于教學有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學設(shè)計之前，教師要對浩如煙海的教學資源進行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當?shù)慕虒W資源?！盵9]教學設(shè)計能力是教師教學能力結(jié)構(gòu)中的一個不可或缺的組成部分?！敖虒W設(shè)計能使教師的教學更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性。”[5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學資源，根據(jù)學生成長的需要，對教學進行規(guī)劃的過程，即整合教學技術(shù)和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，制定教學策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學設(shè)計沒有處理好教師主導與學生主體之間的關(guān)系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學任務(wù)，更多地注重知識傳授和獲取?！靶抡n程下教學設(shè)計的出發(fā)點是全體學生，真正把學生作為主體，要時時考慮到學生的差異，為學生構(gòu)建新的學習方式服務(wù)，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異?！?/p>

2.教學操作能力。教學操作能力，是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。[7]主要包括教學媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導學生能力。教學媒體和技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學效果。因此，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵10]信息技術(shù)的運用能夠使教學內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學信息。教學活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通?！敖虒W不單是教師把知識傳授給學生，而且是教師與學生之間的互動?！盵5]只有通過互動，學生才能參與到教學活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強的交流與溝通能力。同時，教學過程也是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，指導學生學習的過程。由于學生客觀上存在差異，如何充分調(diào)動全體學生的學習積極性主動性，對教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調(diào)能力。交給學生既有知識固然重要，教會學生如何獲取知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”說的就是這個道理。總之，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵10]

3.教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。[5]這種評價主要包括兩個方面：一是教師對學生的評價；二是教師對自身教學的評價。對學生的正確評價有助于激勵學生健康成長成才，因此，評價應(yīng)是客觀全面的，也應(yīng)是鼓勵性的，不能僅僅以分數(shù)論英雄。對學生的評價要看其學業(yè)成績，更要看其德育成績，同時，體育、美育、心理健康等方面都要進行考核評價。尤其是對問題學生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予積極評價，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學的評價有助于改進教學，提升自己的教學水平和能力?！耙粋€在評價學生進步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產(chǎn)生困難?！盵9]這種評價主要涉及教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法等幾個方面。要檢視教學內(nèi)容是否全面正確，教學設(shè)計是否科學合理，教學方法是否恰當可行。通過對自身教學經(jīng)驗的總結(jié)和反思，教師的教學能力將得以不斷提升。有調(diào)查顯示，“教師自身的經(jīng)驗和反思”是被教師認為發(fā)展教學能力的最重要的路徑。[8]正因為如此，我國新課程改革對教師的教學評價能力提出了明確要求：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制?！盵10]

三、教師教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學校、教師以及學生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學生教學能力培養(yǎng)的指導者和引路人

教師是學校辦學的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責任。當代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業(yè)學生來說更要成為他們教學能力培養(yǎng)的指導者和引路人。教師對學生教學能力的培養(yǎng)主要的途徑是學科專業(yè)課程和教學理論課程的教學以及實踐教學。教師必須通過不斷學習、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強的教育教學能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性?！笆痉缎詰?yīng)該是高等師范院校課堂教學的主要特征?！盵11]因此，教師的教學態(tài)度、學識水平、教學能力等對學生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學科專業(yè)課程教師，還是教學理論課程教師，都要提升自己的教學能力。眾所周知，教學活動是由教師主導的實踐活動，要提升教學活動的能力，教師要端正教學態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學內(nèi)容進行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進教學方式，提高教師的傳播能力。當然，這種清楚明白是針對學生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，讓他們參與整個教學過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評論式等能發(fā)揮學生能動性的教學方式，這是培養(yǎng)學生教學能力的有效手段。參與式教學是提升學生參與教學積極性的一種不錯的選擇。參與式教學就是在教學活動中，以教師為主導、以學生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學組織形式和教學方式。這種方式符合教育教學規(guī)律和大學生的思想特點，而現(xiàn)代科技則為參與式教學提供了重要技術(shù)支撐。參與式教學的主要實現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻閱讀等。[13]

（二）學校：學生教學能力培養(yǎng)的平臺和環(huán)境

學校在學生教學能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學生的教學能力提供重要的平臺和環(huán)境。首先，要適時調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置。高師院校的一個重要職責是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學中，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際，及時反映教育教學改革的現(xiàn)實和發(fā)展趨勢，在教學內(nèi)容上作出調(diào)整。要增強學科專業(yè)課程的綜合性，打破學科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設(shè)跨學科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學科內(nèi)實現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學生打造寬厚的知識理論基礎(chǔ)。其次，要為學生的實踐鍛煉提供重要平臺?！敖逃菍嵺`應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實習”[14]。“能力培養(yǎng)靠訓練，靠系統(tǒng)訓練?！盵15]這就是說，教師教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，必須要通過實踐環(huán)節(jié)。因為教師教育本質(zhì)上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學實踐，在某種程度上實踐性的體驗比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習、調(diào)查、實習等一系列的教育實踐活動的精力和財力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實踐體驗，這是培養(yǎng)提升學生教學能力的重要舉措、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實踐源頭。高師院?？梢酝ㄟ^拓展教育實踐基地，與之合作，推進學生輔教工作，應(yīng)該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教學能力的一種有效途徑。學生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學生3-5人搭配為一個小組，從一年級開始到畢業(yè)實習前，與實踐教學基地的指導教師建立長期固定的聯(lián)系，學生根據(jù)指導教師的要求，合理利用自己的課余時間到實踐教學基地去協(xié)助指導教師做一些具體的教育教學輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實踐性等特點。通過這種方式的鍛煉，讓學生盡早地熟悉中小學、參與中小學的教育教學實踐，促進教育理論與教育實踐的有機結(jié)合，將會極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學生的實際教學能力。

（三）學生自身：教學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和歸宿

教師學生論文范文第2篇

隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規(guī)范化和科學化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務(wù)、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學前教育的內(nèi)涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。在學前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務(wù)社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務(wù)支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領(lǐng)銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎(chǔ)。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性

一個好的實踐項目要達到的目標應(yīng)該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結(jié)合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調(diào)社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結(jié)構(gòu)，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會實踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會實踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結(jié)合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務(wù)類社會實踐中，特別是服務(wù)偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應(yīng)積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設(shè)、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。

3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務(wù)等多重目的，目標的多元化強調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。活動專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導師的指導帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學的質(zhì)量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性

教師學生論文范文第3篇

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的，以一對一的單兵訓練方式教學；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學生只學技巧，不愛學文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質(zhì)量的提高，對教學有著不容忽視的消極影響。隨著教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中，既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計以學生為主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃，教師要選擇接近學生性格的曲目，能使其很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感，為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和生動豐富的教學內(nèi)容，不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學習程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學作品在聲樂教學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學價值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進行聲樂技巧訓練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚摗⒙晿酚柧毢脱莩葍?nèi)容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習相結(jié)合等多元化考核方式。教學中結(jié)合典范作品的學習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然，按不同程度分級教學的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學合理地把握進度。同時，通過學習情況和教學質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學生的學習積極性，增強教師的教學責任感，引導聲樂教學的激勵和制約機制，促進聲樂教學質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。

（三）反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學，要求學生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學音樂課的教學任務(wù)和聲樂輔導工作。聲樂教學是一門授課藝術(shù)很強的專業(yè)教學，既要求把學生訓練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供

器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認學生入學時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。分級教學改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學的不斷認識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進教學方法、提高教學水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學的學科建設(shè)無疑具有長遠的影響。

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學改革，促進聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學工作是中心，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學管理工作永恒的主題。狠抓學生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學生，已成為高師院校的辦學理念。聲樂教學改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學方法

聲樂是一門復雜的藝術(shù)。在教學中應(yīng)建立“教學——研究——演唱——進修”四位一體的教學模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學生水平與教材內(nèi)容，平衡教學時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學音樂教師，必須加強學生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學生聲種的聲樂作品，也適合學生學習的程度，要符合大綱的要求，針對學生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學生的實際情況，還要讓學生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學規(guī)律和教學原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學教材內(nèi)容應(yīng)按著教學大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學生創(chuàng)造性思維、科學性研究方法的培養(yǎng)，教會學生科學的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學生能力為主的主旨上來。

聲樂教學改革最終應(yīng)落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實到學生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務(wù)。

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教師學生論文范文第4篇

作為生物科學類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業(yè)特色，瓊州學院生物科學師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步構(gòu)建出了“一個核心、二個體系、三個結(jié)合、四種技能”的雙實踐教學創(chuàng)新體系?！耙粋€核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復合型、應(yīng)用型”強的多技能型創(chuàng)新性人才?！岸€體系”，一個體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系?！叭齻€結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實踐教學與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合?！八姆N技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。要實現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實踐教學體系，該專業(yè)將實踐教學構(gòu)建了四大平臺：分別為學校統(tǒng)一的公共類課程實踐平臺、學院基礎(chǔ)類課程實踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，后一個平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實踐類課程。學校公共類課程實踐平臺主要開設(shè)有軍事訓練、暑期社會實踐、素質(zhì)拓展如學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模等實踐類活動；學院基礎(chǔ)類課程平臺主要開設(shè)有本學院多個專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機化學、無機化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等基礎(chǔ)實驗課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等；教師教育平臺主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實習、教育見習和教育論文等。四大平臺貫穿于大學四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設(shè)置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學時小于16學時的課程，如有機化學、分析化學等。（2）單獨設(shè)置的實驗課程體系：根據(jù)學校2012級培養(yǎng)方案的指導性意見，對實驗教學體系進行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學時超過16學時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設(shè)課，有時還增大實驗教學時數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計性實驗為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的實驗，使學生學習主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實驗課中的生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、植物生理學等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學生參與暑期社會實踐與社會調(diào)查，體驗社會，增長見識，為學生畢業(yè)走入社會奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。（4）專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）體系：此三項是實踐教學過程中非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學生從學習到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生具備嚴謹務(wù)實的工作作風和嚴肅認真的科學態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓練，為讓學生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習、教育見習，從教學觀摩到經(jīng)歷教學參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學生運用教育理論，根據(jù)所學知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創(chuàng)新教學方法，是形成教學成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雙實踐教學體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實踐教學體系從過去專業(yè)實踐教學中單獨出來，形成了更為優(yōu)化、實用的實踐教學體系，為學生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實踐教學體系，學生可一專多長。

二、雙實踐教學體系的實施途徑

（一）確保實踐學時學分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實踐模式

為了提升教學實踐的有效性，增加學生的實踐興趣，將培養(yǎng)體系進行調(diào)整，實踐模式進行改變，將一學年兩學期理論教學時間進行壓縮，由每個學期18周的理論授課時間調(diào)整為16周，2周安排為集中實踐教學，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設(shè)計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學活動的有效開展，又不影響正常教學秩序。

（二）實習實踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化

職業(yè)素質(zhì)是通過實踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導、學生外出實習的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學校長、一線優(yōu)秀教師“請進來”，和學生一起參與教育實習的教學環(huán)節(jié)指導，再“走出去”進入中小學實習的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實習基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學研結(jié)合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機構(gòu)開展合作，同時請企業(yè)家、研究所專家來學校指導實習教學，讓學生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現(xiàn)了對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。

（三）保障實踐教學質(zhì)量條件下，改變實踐教學師資單一化，促進向雙師型教師轉(zhuǎn)型

無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學生單一培養(yǎng)的實踐指導模式，實現(xiàn)了將中小學優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進來”再讓學生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學改革的質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師學生論文范文第5篇

一、喚醒學生思考的潛能

記錄生活、表達情感僅僅是寫作的一個方面，單純記錄生活、表達情感的寫作就像沒有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問題在中學生的寫作中并不少見，一直以來教育者們也在呼吁培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然而文理嚴謹、富有思想的中學作文仍然鮮見。我們不得不思考學生們離創(chuàng)新究竟有多遠，平淡重復的生活積累、情感表達距離富有個性、義理嚴謹?shù)奈恼掠卸噙h。其實，二者之間不過隔著一個思考的過程。寫作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗和情感體驗為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達的文章，自然富有鮮明的個性和生命力。學生作為寫作的主體，具有體驗者和思想者的雙重屬性，對協(xié)調(diào)體驗和思考的關(guān)系往往會產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導學生對生活中積累的各種素材、情感體驗進行加工整理，運用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對生活重新組織和概括提升?？梢哉f，學生寫作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當注重從以下兩點喚醒學生思考的意識：問題意識的形成和耐心修改的習慣。

二、問題意識

柏拉圖曾說過：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活?！眴栴}是思考的開端。無論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開對矛盾的具體分析，矛盾所在即是問題所在。教師要帶動學生去發(fā)現(xiàn)問題、去追問，從而在嘗試解答問題的過程中激發(fā)學生理性思考的能力和智慧。

三、耐心修改

修改是學生對自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過程，對自己或他人的作文不斷進行自我評價和矯正，將引導學生學會站在另一角度———讀者的角度來審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。

四、結(jié)論