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關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 《天堂電影院》；成長(zhǎng)主題；敘事藝術(shù)

1988年上映的《天堂電影院》是意大利導(dǎo)演朱塞佩?多納托雷的“時(shí)空三部曲”之一，也是他的成名作。該片獲得了1989年戛納電影節(jié)評(píng)委會(huì)大獎(jiǎng)以及1990年的奧斯卡最佳外語(yǔ)片和金球獎(jiǎng)最佳外語(yǔ)片，一直以來(lái)都是眾多影迷心中的經(jīng)典。每個(gè)人對(duì)經(jīng)典亦有自己的看法，就像“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，本文僅從成長(zhǎng)的主題和時(shí)空交錯(cuò)的敘事藝術(shù)兩方面來(lái)對(duì)影片進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

成長(zhǎng)的主題

影片講述了意大利西西里島吉安加村中小男孩薩爾瓦多的故事，影片的一個(gè)重要主題就是主人公多多的成長(zhǎng)，而多多的成長(zhǎng)故事又分為童年、青年、中年。不同時(shí)期不同出場(chǎng)人物給多多以不同的影響，這些人也見(jiàn)證了薩爾瓦多由小男孩到中年男人的蛻變。

首先來(lái)看多多的家庭。影片中多多在油燈下翻看父親的照片，母親這時(shí)在縫衣服，而妹妹在床上熟睡。多多問(wèn)：“媽媽，仗打完了，爸爸為什么還不回來(lái)？”“過(guò)幾天他就回來(lái)了，你會(huì)看到的”，媽媽答道。多多的父親沒(méi)有回來(lái)，等來(lái)的卻是他已經(jīng)死去的訃告?？蓱z的多多甚至“不記得他了”，從小就失去了父愛(ài)。由于缺少了男人的支撐，多多的家里很貧窮，從他家的陳設(shè)就可看出其貧困程度。他的母親給他買(mǎi)牛奶的50里拉被他偷偷拿去看電影了，結(jié)果被母親收拾了一頓。這就是多多童年時(shí)的家庭。多多青年時(shí)期，關(guān)于其家庭情況影片涉及很少，但從其生活側(cè)面也可知道他仍然是個(gè)窮小子。中年多多回來(lái)時(shí)，由于他的功成名就可看出其家庭環(huán)境的明顯改善。這里影片的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了母親對(duì)多多的無(wú)限牽掛和愛(ài)。正在織毛衣的母親聽(tīng)到門(mén)鈴響，潛意識(shí)中就知道是多多回來(lái)了，她馬上放下針線去開(kāi)門(mén)。而她走得太急，線被刮到針也落地仍未注意，畫(huà)面中是織好的毛衣隨著線被一圈圈地拆開(kāi)直到媽媽和多多在門(mén)口擁抱在一起。這拉扯的線就是母親對(duì)多多的愛(ài)，即使30年未回家也無(wú)法割舍這份深沉的愛(ài)。

再來(lái)看看多多生命中另一個(gè)重要人物——艾爾弗來(lái)多。艾爾弗來(lái)多是村子里影院的放映員，也是村子里惟一會(huì)使用放映機(jī)的人。從10歲起，艾爾弗來(lái)多就走進(jìn)了放映間，放映電影仿佛是他存在的全部意義。對(duì)于薩爾瓦多來(lái)說(shuō)，艾爾弗來(lái)多既是他的朋友，又是他的導(dǎo)師，甚至多多還從艾爾弗來(lái)多那里感受到了父愛(ài)。與新一代人薩爾瓦多相比，艾爾弗來(lái)多是老一代人的形象，他缺乏主動(dòng)性，一生都留在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上做他的放映員。他自己不愿意改變，但是他清楚自己的這種命運(yùn)不該在多多身上再次發(fā)生，因此他督促多多改變現(xiàn)狀，勇往直前。艾爾弗來(lái)多第一次給多多解圍讓人印象深刻，多多拿著媽媽給他買(mǎi)牛奶的50里拉看了電影，被媽媽發(fā)現(xiàn)后胖揍一頓，恰巧艾爾弗來(lái)多和影院管理員經(jīng)過(guò)?！澳闶敲赓M(fèi)進(jìn)去的，快告訴媽媽”， 然后艾爾弗來(lái)多問(wèn)管理員：“你今天在座位底下?lián)斓绞裁戳?？”在管理員拿出煙草瞬間他變戲法一般地從煙草盒“變”出50里拉交給多多媽媽，巧妙地保護(hù)了小多多的自尊心。多多和媽媽一起離去時(shí)轉(zhuǎn)身沖著艾爾弗來(lái)多擠眉弄眼，艾爾弗來(lái)多像個(gè)老頑童一樣也作出了同樣動(dòng)作。

小多多總是想進(jìn)入放映室弄清楚電影是怎么放映出來(lái)的，而艾爾弗來(lái)多不同意。在小多多通過(guò)給他送飯的方式進(jìn)入放映間后，艾爾弗來(lái)多從小多多的舉動(dòng)和話語(yǔ)看出了他對(duì)放映電影的渴望，但是他還是堅(jiān)持“我不想教你，這份工作不適合你”。然后給多多講了這份工作的枯燥無(wú)聊，“像驢一樣工作”，但他還是沒(méi)能阻止多多對(duì)放映電影的熱情。在他去廁所這段時(shí)間，多多把放完的影片換帶繼續(xù)播放了，氣急的艾爾弗來(lái)多把多多趕出了放映間，而多多卻像小鳥(niǎo)一樣歡快。利用考試的機(jī)會(huì)，多多給艾爾弗來(lái)多傳答案換來(lái)了艾爾弗來(lái)多允許他進(jìn)入放映室，而艾爾弗來(lái)多像老師教學(xué)生一樣把自己放映電影的技藝完完全全教給了多多，從此多多的電影事業(yè)開(kāi)始了。舊“天堂影院”被燒毀的事故也毀了艾爾弗來(lái)多的雙眼，新“天堂影院”建立起來(lái)只有小多多會(huì)用放映機(jī)，他成了小鎮(zhèn)上理所當(dāng)然的放映員。小多多的想法是：“我現(xiàn)在有了工作，可能不上學(xué)了”， 艾爾弗來(lái)多以長(zhǎng)者的態(tài)度教育他：“總有一天，你會(huì)去做別的事情，比這重要得多的事情。”由此，多多才沒(méi)有輟學(xué)。

關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。中國(guó)古典文化的重要組成部分就是古詩(shī)詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩(shī)詞只是古詩(shī)詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩(shī)詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩(shī)詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩(shī)詞的美，是筆者一直思考的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)的閱讀賞析。

一、景物延伸，內(nèi)化美感

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于古詩(shī)詞中描寫(xiě)的美麗景物沒(méi)有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫(xiě)的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類古詩(shī)詞。比如說(shuō)：在學(xué)《春日》時(shí)，詩(shī)中寫(xiě)到：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新；等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！币馑际钦f(shuō)：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開(kāi)滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩(shī)歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔穑坊ňG柳把春意帶過(guò)了江面，黃鳥(niǎo)在和煦的春光中歌唱，陽(yáng)光催綠了蘋(píng)草。這些都是描寫(xiě)春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩(shī)詞中，品味到了古人描寫(xiě)春景語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩(shī)中看到的春色用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，深化了理解，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

二、作者延伸，開(kāi)闊視野

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞多是著名詩(shī)人的作品，這些詩(shī)人中，有浪漫主義、詩(shī)風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩(shī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國(guó)憂民的杜甫，還有愛(ài)國(guó)主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩(shī)人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、了解詩(shī)人的興趣。學(xué)過(guò)王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩(shī)人對(duì)邊塞官兵的感情以及對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書(shū)叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過(guò)程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩(shī)風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門(mén)道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國(guó)憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對(duì)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩(shī)人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩(shī)的興趣。

三、內(nèi)容延伸，深化理解

中國(guó)的古詩(shī)詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴、貪婪的抨擊，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們?cè)谶M(jìn)行課外古詩(shī)詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)過(guò)李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

四、品讀延伸，感受詩(shī)情

“沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，語(yǔ)文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩(shī)句所承載的知識(shí)、情感、文化，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩(shī)意，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力

新課標(biāo)把“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)與感想”作為寫(xiě)作目標(biāo)的第一要求。“興趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來(lái)定位的。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。

以《村居》為例：（1）繪畫(huà)比賽。畫(huà)春天，也可畫(huà)想象中的春天。（2）音樂(lè)比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂(lè)器演奏、舞蹈。（3）詞語(yǔ)接龍比賽。目的在于激勵(lì)學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫(xiě)作比賽。

關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文第3篇

筆者所在的學(xué)校雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，但無(wú)論校長(zhǎng)還是普通老師，都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，學(xué)校因此編寫(xiě)了校本教材――《杏花春雨》（主要由古詩(shī)、詞組成）。學(xué)校建議教師在授課的時(shí)候把課本內(nèi)容與校本教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，單就古詩(shī)一項(xiàng)進(jìn)行了小的試驗(yàn)。

首先，古詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？背下來(lái)？明白古詩(shī)所講的意思？依我之見(jiàn)，初期讓學(xué)生可以背下來(lái)即可，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、視野的開(kāi)闊與閱讀量的增加，很容易就能明白詩(shī)句中的意思。

其次，古詩(shī)最能建立起對(duì)中華文化的認(rèn)同感，在課堂上能夠使用的時(shí)候一定要使用，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

再次，就現(xiàn)階段情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，一是課堂、二是積累。而古詩(shī)的積累又是簡(jiǎn)單而有效的。

筆者執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我把學(xué)生背誦的內(nèi)容加入課堂中，如在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第二課《只揀兒童多處行》時(shí)，這節(jié)課主題是贊美兒童的，同時(shí)又是寫(xiě)春天的，因此在常規(guī)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在積累的內(nèi)容中尋找關(guān)于描寫(xiě)兒童、描寫(xiě)春天的詩(shī)句，經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，學(xué)生紛紛舉手回答：

寫(xiě)兒童的：

“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（白居易《池上》）；

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”（楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》）；

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”（范成大《四時(shí)田園雜興》）；

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（胡令能《小兒垂釣》）等。

寫(xiě)春天的：

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）；

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”（孟浩然《春曉》）；

“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》）；

“千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧《江南春》）等等。

通過(guò)這些詩(shī)句，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備起到積極的作用。課下問(wèn)學(xué)生：知道詩(shī)句是什么意思嗎？很多學(xué)生說(shuō)模模糊糊知道，我覺(jué)得這就已經(jīng)可以了。

當(dāng)然，單純的一節(jié)課與古詩(shī)相聯(lián)系是不夠的，如果能夠做到所有語(yǔ)文課都使用這樣的方法，時(shí)間也不用很多，一節(jié)課能夠做到五分鐘左右即可，日積月累下來(lái)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的記憶，對(duì)于中華文化的認(rèn)同就能夠建立起來(lái)，學(xué)生各方面素質(zhì)的提升也就成為必然。

關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué) 詩(shī)歌鑒賞 教學(xué)法

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析語(yǔ)言，探析趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦，使學(xué)生充實(shí)、靈秀起來(lái)。

一、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)朗朗上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，其次指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書(shū)不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。

二、古詩(shī)學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性

目標(biāo)性是指規(guī)定學(xué)生古詩(shī)背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解。有的老師雖然也為學(xué)生制定背誦任務(wù)，但是缺少監(jiān)督性，背過(guò)的篇目不檢查，也不復(fù)查，很多學(xué)生雖然背了很多詩(shī)詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個(gè)需要注意，并且要加以避免的問(wèn)題。

比如，要求學(xué)生每天背誦一首古詩(shī)，但是，并不是說(shuō)今天背過(guò)的就再也不檢查，而是要定期對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)評(píng)估即對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是加強(qiáng)重復(fù)記憶，讓背過(guò)的詩(shī)詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個(gè)周期，每周的周一要總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦為目的，還要進(jìn)行一些相關(guān)測(cè)試，不僅涉及默寫(xiě)，還設(shè)計(jì)關(guān)于詩(shī)詞含義和中心思想。再以兩個(gè)或者三個(gè)星期為另一個(gè)階段，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，最終將詩(shī)歌記牢。

背誦任務(wù)要落實(shí)在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫(xiě)下來(lái)一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩(shī)詞寫(xiě)下來(lái)是提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的一個(gè)主要方法。教師定期抽查學(xué)生的詩(shī)詞背誦作業(yè)在無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法如下。

1.介紹作者背景。每一首古詩(shī)的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。如教《游子吟》時(shí)，由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我對(duì)《孟母三遷》的故事作補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。值得一提的是，介紹背景只是古詩(shī)教學(xué)的前奏或插曲，教師教學(xué)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見(jiàn)》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫(huà)面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時(shí)放聲高歌的情景和平時(shí)捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲(chóng)時(shí)的體驗(yàn)，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，感受到詩(shī)中的畫(huà)面美。

3.運(yùn)用直觀形象。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂(lè)等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩(shī)意。

4.豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受了古詩(shī)意境之美。

四、融情于境

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義。在古詩(shī)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩(shī)的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說(shuō)：“春風(fēng)輕輕地吹過(guò)柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉?！钡鹊?。這樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。我們進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰(shuí)在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩(shī)的情韻徐徐展開(kāi)，讓人思接千載。

總之，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中我們要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，利用學(xué)生的記憶特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生詩(shī)歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文第5篇

經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)選入小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)，更是精華中的精華。加強(qiáng)經(jīng)典詩(shī)詞的習(xí)誦，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣、鍛煉記憶能力、培養(yǎng)想象能力、拓展思維能力以及提高他們的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。如何有效開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞的教育資源，讓學(xué)生受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，這就要求教師在教學(xué)中采取一些有效的小策略。

一、情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)。要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法多樣化，力戒刻板。

在進(jìn)行每課古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn)，以此為契機(jī)：如《贈(zèng)汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊(yùn)含哲理，每首詩(shī)作都飽含詩(shī)人的深情厚誼。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能使學(xué)生從中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學(xué)生的感情世界，開(kāi)啟藝術(shù)想象力，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，用具體形象的事例突出古詩(shī)的現(xiàn)實(shí)背景，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想作用，認(rèn)識(shí)詩(shī)中描繪的形象，掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。所以我們可以通過(guò)朗讀或朗讀過(guò)去學(xué)過(guò)的、感情相似的詩(shī)歌，從詩(shī)歌引到詩(shī)歌；可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或由教師講述詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的事物或景物，以事物引導(dǎo)詩(shī)。例如，教學(xué)《江南春》這首詩(shī)前，先讓學(xué)生留心觀察春天的景物，談?wù)劥禾飒?dú)特的美，再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詩(shī)――《春曉》《游園不值》《詠柳》……另外也可以利用插圖、掛圖或投影，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，由畫(huà)面引到詩(shī)。

二、推敲字詞，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是凝煉而富有表現(xiàn)力。在古詩(shī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的推敲，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言美。

“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋瞑》），一個(gè)“照”字表現(xiàn)了月華傾瀉、樹(shù)影婆娑的景象，一個(gè)“流”字則渲染出萬(wàn)籟俱寂、唯聞水聲潺潺的林間幽靜，給人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都留下了美的享受；“紅杏枝頭春意鬧”，這一個(gè)“鬧”字就將紅杏那滿樹(shù)繁花、競(jìng)相爭(zhēng)艷的美好春色及那蝶舞蜂唱、風(fēng)輕日暖的無(wú)限春光展現(xiàn)在讀者面前；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，這里的“碧”與“紅”就是與詩(shī)人所抒之情相和諧的色彩，這兩字令讀者產(chǎn)生了豐富的想象，獲得色彩美感的享受。

如在教學(xué)古詩(shī)兩首――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.小組合作學(xué)習(xí)。探討：這兩首古詩(shī)有什么不同和相同之處。 2.全班交流。在交流中捕捉閱讀深入點(diǎn)“送”，因?yàn)椤八汀笔莾墒自?shī)共同的理解點(diǎn)?？稍趯W(xué)生多元、零散思索的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：同樣寫(xiě)“送別”，有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)篇中的關(guān)鍵字詞品味。

?不同點(diǎn)：送別的地點(diǎn)不同；送別時(shí)的天氣、情景不同；送別時(shí)的心情不同……

?相同點(diǎn)：同是寫(xiě)送朋友；同是寫(xiě)朋友離別時(shí)的依依不舍之情……

三、展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的意境美

古詩(shī)中的“意”就是情意，就是詩(shī)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)，包含了詩(shī)人的思想感情；“境”就是境界，是經(jīng)過(guò)詩(shī)人提煉概括而描繪出來(lái)的一幅情景交融、形神結(jié)合的立體的藝術(shù)圖畫(huà)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分得到美的享受，受到美的熏陶。

可以是閉眼想象、配樂(lè)想象，也可以是古詩(shī)續(xù)編、情景表演……如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！保ā赌航鳌罚┲小吧薄凹t”這些表示色彩的詞語(yǔ)，描繪了一幅“暮江夕照”的美景，教學(xué)中可讓學(xué)生閉眼想象，充分領(lǐng)略詩(shī)中安詳、溫馨的美感。如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我讓學(xué)生續(xù)講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生1講：“詩(shī)人興致勃勃來(lái)游園，主人不在，萬(wàn)般失望，抬頭看見(jiàn)盛開(kāi)的紅杏，沒(méi)想到紅杏開(kāi)口說(shuō)話，向詩(shī)人介紹了園中美景……”生2講：“看到詩(shī)人即將掃興而歸，便主動(dòng)招呼詩(shī)人，告訴詩(shī)人它們的煩惱，它們被關(guān)在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學(xué)生也能發(fā)散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，思維的火花得以迸發(fā)。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能。

四、加強(qiáng)朗讀，品味古詩(shī)的音韻美

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘。讀，是引導(dǎo)入境的重要手段，通過(guò)讀，學(xué)生可以理解字詞句，感知形象，體會(huì)情思，并感受古詩(shī)的音韻美。