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快樂(lè)教學(xué)范文第1篇

我是一名年輕的初中數(shù)學(xué)老師，在教師這個(gè)大家庭里我是一位新手，但我對(duì)教師的熱愛(ài)卻是真摯的。在這幾年來(lái)的教學(xué)中我深深體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)責(zé)任的重大。通過(guò)對(duì)學(xué)生的溝通和了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，是一個(gè)衣著樸素，表情嚴(yán)肅，顯得有些高深莫測(cè)的哲人，可敬但不可親。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的乏味的。而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何改變這一現(xiàn)象呢？現(xiàn)在就談一談我這幾年來(lái)自己體會(huì)的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)小看法。

一、愛(ài)學(xué)生和學(xué)生交朋友，做學(xué)生喜歡的老師

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師其教育效果總是超出一般教師。我在我的第一節(jié)課就告訴我的學(xué)生以后我就是他們的大姐姐，在學(xué)習(xí)和生活我在課下已有時(shí)間就會(huì)來(lái)到學(xué)生中和他們聊天，做游戲。在和學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)要忘記自己的身份，要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

二、讓愛(ài)走進(jìn)課堂

中學(xué)生的心理和生理都不成熟，聽(tīng)課常常根據(jù)自己的喜惡來(lái)選擇認(rèn)真聽(tīng)還是不聽(tīng)，這就要求我們做老師的要有樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。有人說(shuō)“選擇了教師，就是義無(wú)反顧的選擇了樂(lè)觀(guān)主義”確實(shí)是這樣，試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀(guān)，學(xué)生在他的課上怎么開(kāi)心得起來(lái)。人們都是喜歡那些能給他們帶來(lái)快樂(lè)的人，學(xué)生也一樣。樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度會(huì)讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教學(xué)中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會(huì)讓那些年紀(jì)尚幼的孩子們把你當(dāng)作他們成長(zhǎng)中的精神食糧。

有的老師僅僅帶著知識(shí)走進(jìn)課堂，有的老師還把愛(ài)也帶進(jìn)了課堂，僅帶知識(shí)走進(jìn)課堂的老師，他的知識(shí)學(xué)生很容易忘記，而把愛(ài)也帶進(jìn)課堂的老師，他常常改寫(xiě)了學(xué)生的人生。這就要求我們的老師要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，去熱愛(ài)和尊重他們，數(shù)學(xué)知識(shí)不象語(yǔ)文知識(shí)那樣很容易引起學(xué)生感情的共鳴。所任教的班級(jí)，給了他們一個(gè)宣泄感情的出口，我回每周給一節(jié)課來(lái)討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每次我都認(rèn)真地聽(tīng)，然后給他們送上溫馨的評(píng)語(yǔ)，讓他們帶著老師愛(ài)的叮嚀去學(xué)習(xí)、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動(dòng)。如有的學(xué)生說(shuō)到“我雖然學(xué)的知識(shí)不多，但是很快樂(lè)！”;有的學(xué)生說(shuō)到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來(lái)讓我們改正缺點(diǎn)，而是讓我們?cè)谛β曋懈恼e(cuò)誤，不讓一些同學(xué)難堪。”;有的同學(xué)說(shuō)到“我們班因有您的無(wú)私教誨而精彩，因你溫馨話(huà)語(yǔ)而倍增燦爛！”……走進(jìn)學(xué)生的心靈，心境是如此的美。

三、讓數(shù)學(xué)貼近生活讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美

我班學(xué)生常問(wèn)我數(shù)學(xué)怎么沒(méi)其他學(xué)科那么有意思呢？總再算？從表面上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)活生生的時(shí)間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學(xué)生喜歡去追求的。

針對(duì)這一問(wèn)題我在平時(shí)上課時(shí)就多聯(lián)系實(shí)際所讓學(xué)生動(dòng)手。有一次我組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：

問(wèn)題1：我們班的學(xué)生人數(shù)是多少？

問(wèn)題2：通過(guò)數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？

問(wèn)題3：猜猜同桌的身高和體重。

通過(guò)上述問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中不可能也不必要都要用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)問(wèn)題，故有必要引入近似數(shù)的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的生活中培養(yǎng)數(shù)感，特別是針對(duì)一些較大的數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時(shí)，在頭腦中就會(huì)有一個(gè)具體的參照物。

又如，九年級(jí)的圓與圓位置關(guān)系一課，為了讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，開(kāi)課我，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，先讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的自然美景，發(fā)掘動(dòng)畫(huà)中的幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)的同時(shí)我提出問(wèn)題，這樣就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，并喚起了他們的好奇心和求知欲，這樣我就成功的把學(xué)生興趣的引入到課堂。并達(dá)到學(xué)生主動(dòng)想要獲取知識(shí)的目的。

四、開(kāi)展生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主的快樂(lè)的學(xué)習(xí)_

學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)，而是討厭你給予他知識(shí)的這種方式。所以，我在在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)可以是課堂上的，也可以是課外的。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”一節(jié)時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學(xué)，他們的胸前貼了一個(gè)數(shù)字，有的是正分?jǐn)?shù)，有的是正整數(shù)，有的是負(fù)分?jǐn)?shù)，有的是負(fù)整數(shù)，還有一個(gè)貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以?xún)蓚€(gè)人拉，也可以是多個(gè)人拉，然后讓“觀(guān)眾”們搶答結(jié)果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習(xí)了“有理數(shù)的加法”。在課外，我在的班級(jí)設(shè)立了數(shù)學(xué)：“手拉手快樂(lè)學(xué)習(xí)小組”。我們小組分兩部分，一部分是互幫互助，另一部分是快樂(lè)學(xué)習(xí)?？谔?hào)是“共同進(jìn)步，快樂(lè)學(xué)習(xí)。”活動(dòng)的宗旨是“通過(guò)學(xué)生自己的交流，把學(xué)習(xí)中的困難擊敗;純真的關(guān)懷，把學(xué)生的憂(yōu)愁與煩惱蕩滌干凈。月底各組學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的談?wù)剬W(xué)習(xí)心得。我還設(shè)立了“手拉手快樂(lè)學(xué)習(xí)小組”比一比，我們采用了分組搶答的形式，把平時(shí)易混淆的概念、易出錯(cuò)的題目在這樣熱烈的氣氛下展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們都很感興趣，都爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)小組，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，他們?yōu)榱顺蔀椤笆掷挚鞓?lè)學(xué)習(xí)小組”的星級(jí)人物，自己在課外也積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教學(xué)中也應(yīng)爭(zhēng)取做到這一點(diǎn)。

五、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能在不斷成功中感受快樂(lè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這是大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因，我們做教師的任務(wù)就是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭屆恳粋€(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，也有面對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、教學(xué)檢測(cè)等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。讓他們自己去選擇，他們會(huì)量力而行的。當(dāng)學(xué)生能夠真正感到解決問(wèn)題的主人是我自己的時(shí)候，由此產(chǎn)生的成就感是不言而喻的。

快樂(lè)教學(xué)范文第2篇

既然我們要快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又不可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，又不可以不要教科書(shū)，想學(xué)什么就學(xué)什么，那我們?cè)趺床趴梢哉嬲鞓?lè)地學(xué)習(xí)呢？

首先，我們?yōu)槿藥熣咭獙W(xué)會(huì)“自我定位”。

為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學(xué)生操勞一生，不求任何回報(bào)”的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不快樂(lè)了，如何讓學(xué)子快樂(lè)？如何把自己滿(mǎn)腹才學(xué)傳授給自己的學(xué)生呢？所以我認(rèn)為把老師定位為一個(gè)指揮官的角色更合適。只有在課堂上精于調(diào)配，善于指揮，才能讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去碰到困難，然后得到知識(shí)和快樂(lè)。別讓學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)已經(jīng)害怕甚至厭倦了學(xué)習(xí)。國(guó)家總督學(xué)柳斌說(shuō)過(guò)：教育是最需要科學(xué)的領(lǐng)域，傳授科學(xué)的過(guò)程不科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，我們首先要給自己一個(gè)定位，是做一名快樂(lè)地指揮官還是做一只會(huì)燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。老師是課堂教學(xué)中教的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，這是兩個(gè)互不干擾卻又互相聯(lián)系的主體。為什么說(shuō)互不干擾呢，因?yàn)槔蠋熓菫榱私蹋瑢W(xué)生是為了學(xué)?，F(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)上，聰明的指揮官是不會(huì)讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬(wàn)不得以的情況下才會(huì)去當(dāng)排頭兵，這也就是我們所說(shuō)的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。這兩個(gè)主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯(lián)系，互相配合才能成功地學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和授人以漁的快樂(lè)。那么，低年級(jí)的小學(xué)生在音樂(lè)課中，我們?cè)撊绾稳ブ笓]他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在八十年代就提出了多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語(yǔ)言、邏輯―數(shù)學(xué)、視覺(jué)空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、交際、自省和認(rèn)識(shí)自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴(lài)于后天的開(kāi)發(fā)。音樂(lè)課的學(xué)習(xí)占據(jù)了許多項(xiàng)，而每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學(xué)生聚到一起學(xué)一樣的東西不是件容易的事，解決問(wèn)題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。一年級(jí)的學(xué)生剛上小學(xué)，很多基本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫(huà)什么他們就會(huì)出現(xiàn)什么。我通常在教學(xué)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，因?yàn)楣?jié)奏出現(xiàn)在任何地方，任何時(shí)候。用他們看得到、聽(tīng)得著的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來(lái)，加上我需要的音樂(lè)元素，讓孩子們和我在教學(xué)相長(zhǎng)中去玩音樂(lè)，在玩中學(xué)。

第二要大膽利用各種教材，優(yōu)化教學(xué)。

俗話(huà)說(shuō)：不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓。這句話(huà)同樣適用于我們的實(shí)際教學(xué)工作。要做這只好貓，音樂(lè)老師要做很多的準(zhǔn)備，音樂(lè)教材是在我們的教學(xué)工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省至少普遍用過(guò)三種教材版本，不論使用哪個(gè)版本，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)時(shí)通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪個(gè)版本，甚至有時(shí)我還會(huì)加入流行音樂(lè)。例如在一年級(jí)第一學(xué)期第一課，我在正常課題學(xué)習(xí)前加學(xué)了《上學(xué)歌》，通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了自己上小學(xué)和幼兒園的不同意義，每次我都表?yè)P(yáng)能做到的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)，很快學(xué)生就進(jìn)入教學(xué)常規(guī)。

通常教材配套的音樂(lè)素材具有局限性，甚至有些地方性太強(qiáng)了，學(xué)生較難把握的，我會(huì)作些添加。例如一年級(jí)的《螃蟹歌》，地方特色太濃，一年級(jí)的小學(xué)生很難接受，脆讓學(xué)生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，讓學(xué)生自己找首合適的童謠套用進(jìn)去，進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的二度創(chuàng)作。有位學(xué)生就硬生生地把《學(xué)做》套進(jìn)去，變成螃蟹軍歌，把《學(xué)做》里的“噠噠 噠噠噠 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 噠 - ”換成了螃蟹打斗時(shí)的聲和動(dòng)作，同學(xué)們一下子喜歡上了，表演得非常非常生動(dòng)，一節(jié)課快活而難忘。第二課時(shí)我才給他們聽(tīng)原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒(méi)學(xué)到湘味濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無(wú)意中學(xué)到了更多。所幸音樂(lè)課教學(xué)相比其它科目有很多自身的優(yōu)勢(shì)，我們甚至還可以利用語(yǔ)文課本里的詩(shī)，數(shù)學(xué)里的數(shù)字，大自然中的風(fēng)、雨等等，總之一切為我所用，達(dá)到快樂(lè)的教學(xué)目的。

快樂(lè)教學(xué)范文第3篇

一、教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生求知需要

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”盧梭也曾指出過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，我們要從教學(xué)內(nèi)容上去滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，以產(chǎn)生快樂(lè)情緒。例如，小學(xué)一年級(jí)教材《國(guó)旗、國(guó)旗真美麗》這首歌，剛從幼兒園或?qū)W前班來(lái)到小學(xué)的兒童，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)唱歌曲的求知需要，而有很強(qiáng)的聽(tīng)故事方面的求知需要。教師如果單單說(shuō)這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《國(guó)旗、國(guó)旗真美麗》這首歌，自然不能滿(mǎn)足其需要而引發(fā)快樂(lè)情緒。我在上這節(jié)課時(shí)，把準(zhǔn)備好的一面國(guó)旗拿出來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們看看這面國(guó)旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”一名學(xué)生回答：“紅色。”另一名學(xué)生說(shuō)：“還有五角星呢！”教師說(shuō)：“對(duì)極了，但你們知不知道國(guó)旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個(gè)非常精彩的小故事呢！”學(xué)生們頓時(shí)被吸引住了，睜大眼睛看看小國(guó)旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團(tuán)疑問(wèn)在他們心中希望解答。在這種氣氛下，教師開(kāi)始講故事。學(xué)生都高高興興地聽(tīng)著，引發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)情緒。音樂(lè)離不開(kāi)生活，生活中處處有音樂(lè)。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，不知不覺(jué)中獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。使音樂(lè)與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，在音樂(lè)中親身體驗(yàn)情感，以情感體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動(dòng)、自悟，達(dá)到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生在潛移默化中提高音樂(lè)素質(zhì)。

二、教學(xué)過(guò)程中收獲成功的體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)情緒并不總是由求知需要的滿(mǎn)足來(lái)激發(fā)的，有時(shí)候成功需要的滿(mǎn)足也可以引發(fā)快樂(lè)情緒。一個(gè)人在社會(huì)生活中都有對(duì)成功的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿(mǎn)足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，更有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。古人曾說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生成功需要的滿(mǎn)足。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多加表?yè)P(yáng)、多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。音樂(lè)是唯一要求當(dāng)眾表現(xiàn)的課程，在音樂(lè)課上，我們要培養(yǎng)學(xué)生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭起展示自我的舞臺(tái)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。教師要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺(tái)。

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

開(kāi)展音樂(lè)小擂臺(tái)活動(dòng)。新課程中貫穿始終并強(qiáng)調(diào)的是要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，每節(jié)課利用前后2～3分鐘，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。表演的內(nèi)容允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)決定。可以是獨(dú)唱、小組唱、獨(dú)奏、歌表演、詩(shī)朗誦、講述音樂(lè)小故事、生活小品等。學(xué)生們事先都做了準(zhǔn)備，通過(guò)表演，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生的膽量、表演能力都有了提高，同時(shí)開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性得到提高。

三、在娛樂(lè)活動(dòng)中享受快樂(lè)童年

參加各種娛樂(lè)活動(dòng)的需要本是人的天性，處在身心發(fā)展階段的、活潑好動(dòng)的兒童更有這方面的強(qiáng)烈需要。正如杜威所說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，兒童管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”

例如，一年級(jí)新教材歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》，這是一首非常形象生動(dòng)的歌曲，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)唱這首歌時(shí)，提示學(xué)生說(shuō)出小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，邊唱歌邊表演，很快學(xué)生們都沉浸在歡樂(lè)的海洋中。教師加以引導(dǎo)：“你們還能不能說(shuō)出其他的動(dòng)物？”同學(xué)們都踴躍地說(shuō)著：“小羊說(shuō)話(huà)咩、咩、咩?！薄靶」氛f(shuō)話(huà)汪、汪、汪?！辈⒆寣W(xué)生用歌曲的形式唱出來(lái)。這樣，學(xué)生在娛樂(lè)中自覺(jué)不自覺(jué)地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。

讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)最有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。人的生命力和豐富的個(gè)性只有通過(guò)活動(dòng)，才能充分表現(xiàn)出來(lái)。例如：在教學(xué)“音的高低”這一環(huán)節(jié)，教師事先準(zhǔn)備一些生活用品及打擊樂(lè)，讓學(xué)生分組去敲一敲、找一找、聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨，去感受音的高低。然后運(yùn)用學(xué)生的生活體驗(yàn)及對(duì)音的高低的初步了解，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作去感受、表現(xiàn)音的高低。這種讓學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)、探索的活動(dòng)，會(huì)形成內(nèi)發(fā)的持久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、真誠(chéng)真情給學(xué)生以喜愛(ài)信任

著名教育家夏D尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！苯處熤挥袩釔?ài)與尊重學(xué)生的言行，去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，才能創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕松愉快地接受教育。例如，在教師節(jié)那天，我特地在五年級(jí)安排了《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌的學(xué)習(xí)。上課了，我把事前準(zhǔn)備好的一支大紅蠟燭放在講臺(tái)上，點(diǎn)燃后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察蠟燭，這時(shí)我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們瞧，紅燭不惜把自己化成滴滴蠟油和縷縷青煙，卻把光和熱奉獻(xiàn)給了人類(lèi)，它燃燒了自己，照亮了別人，這就是一種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神！”我按下了錄音機(jī)的按鈕，讓學(xué)生初聽(tīng)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》，學(xué)生們沉浸在敬師、愛(ài)師的氣氛中。有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“現(xiàn)在我更清楚了，有許多可敬可頌的老師，他們?yōu)榕囵B(yǎng)我們，做了無(wú)私的奉獻(xiàn)，老師們這種奉獻(xiàn)精神，不正是紅燭精神嗎？”老師無(wú)私的奉獻(xiàn)精神已深深地印入他們的腦海，老師的形象在他們心中更加偉大。

快樂(lè)教學(xué)范文第4篇

（湖北省老河口市紀(jì)洪小學(xué)441811）

我們都知道“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動(dòng)力，才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)去了解、研究、動(dòng)手，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)的能力。特別是低段學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣尤為重要。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開(kāi),朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?huà),將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答:

有一個(gè)學(xué)生問(wèn):達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀(guān)察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫(huà)一畫(huà)(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

快樂(lè)教學(xué)范文第5篇

首先，要把快樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容及方法體現(xiàn)在教案中。

快樂(lè)教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)體現(xiàn)，努力做到教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，師生同樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)。我在多年教改的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的老師在思想上認(rèn)同學(xué)生是主體，形式上看似用快樂(lè)教學(xué)法，授課前展示目標(biāo)，授課時(shí)也有游戲、表演等活動(dòng)，但他所用的一切都趨于形式，授課時(shí)遇到疑難、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)不把思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生卻將結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)地講了出來(lái)，使“主體”過(guò)程都成了泡影。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫離的原因是缺少一種把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為師生的教育實(shí)踐行為的中介，備課時(shí)沒(méi)有把學(xué)生備出來(lái)。為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在備課中，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，詳盡地寫(xiě)出學(xué)習(xí)該課所要達(dá)到的知識(shí)、能力、情感等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量用具體、明確、直觀(guān)的行為來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：說(shuō)出、畫(huà)出、寫(xiě)出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡(jiǎn)明、扼要，重點(diǎn)突出避免面面俱到。備課時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要寫(xiě)出教師的激樂(lè)方法和學(xué)生的樂(lè)學(xué)方法；教師的激樂(lè)方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題和起步性引導(dǎo)的具體方案；學(xué)生的樂(lè)學(xué)方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，操作練習(xí)等具體方案，要用外顯行為動(dòng)詞寫(xiě)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。

其次，教學(xué)中要充分運(yùn)用教案中所備教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

備課中詳實(shí)地寫(xiě)出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是進(jìn)行教育的良好開(kāi)端。但教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，只有在課堂教學(xué)中如實(shí)地反映出你的備課設(shè)計(jì)，才能把快樂(lè)教學(xué)落到實(shí)處，那么在課堂教學(xué)中如何激樂(lè)呢？

1.游戲式快樂(lè)教學(xué)法。

游戲是兒童心理追求的一個(gè)重要項(xiàng)目，它最能滿(mǎn)足少兒的心理需要，根據(jù)這一特征，我在教學(xué)中適時(shí)地組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如我在講完《蔬菜》這一課，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我叫四名同學(xué)站在講臺(tái)上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學(xué)上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來(lái)介紹自己?！边@樣學(xué)生不但在游戲中掌握了新知識(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，還參與了講解，學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.實(shí)踐操作快樂(lè)教學(xué)法。

學(xué)生親自動(dòng)手操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以使學(xué)生把客觀(guān)上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀(guān)上的“我要學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)內(nèi)心的歡樂(lè)，如我教小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《蜜蜂引路》這一課時(shí)，為了很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，即：列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的。我采用快樂(lè)教學(xué)法幫助學(xué)生樹(shù)立空間概念，我用電腦分別打印出小山、路、花叢、蜜蜂（一群）園子、小房子的圖片，教學(xué)時(shí)將圖片分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)很風(fēng)趣地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“讓我們和列寧一起去找養(yǎng)蜂人，好嗎？”學(xué)生當(dāng)然欣喜極了。他們饒有興趣地親自擺出列寧找養(yǎng)蜂人的路線(xiàn)圖，從中體會(huì)到列寧善于觀(guān)察，善于思考的品質(zhì)，學(xué)生在操作實(shí)踐中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了思維能力和表達(dá)能力。