前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職會計；會計畢業(yè)設(shè)計；中小企業(yè)；會計模擬實訓(xùn)+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)日益復(fù)雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設(shè)非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求的調(diào)查分析

為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，本人采用抽樣調(diào)查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學(xué)生及其所在實習(xí)單位，作為本次調(diào)查對象。目的是通過調(diào)查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學(xué)生對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎(chǔ)上探討如何更好地設(shè)置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，做到既能符合社會實際需要又能滿足學(xué)生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調(diào)查顯示，學(xué)生實習(xí)所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學(xué)生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調(diào)查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學(xué)歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質(zhì)的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體方向。

參與調(diào)查的學(xué)生中只有1名學(xué)生認為自己不會從事會計或相關(guān)會計工作；高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位方向100%的同學(xué)認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學(xué)生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查分析

在關(guān)于會計專業(yè)知識和能力需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位認為會計技能實訓(xùn)和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，被調(diào)查學(xué)生最想強化的內(nèi)容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務(wù)分析等內(nèi)容；這與中小型企業(yè)提供的財務(wù)會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應(yīng)的，這也給會計畢業(yè)設(shè)計改革提供的依據(jù)。

通過調(diào)查分析，無論是用人單位還是學(xué)生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓(xùn)和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學(xué)生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計必須要能強化學(xué)生的會計操作技能。

二、會計畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

會計畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計在會計教學(xué)中起到承前啟后的關(guān)鍵性作用，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校走向社會的銜接，是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵點，有著其他任何會計實踐教學(xué)無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓(xùn)或是會計電算化實訓(xùn)，更多是會計操作技能的訓(xùn)練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學(xué)生對于綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學(xué)生理論性不夠強，要寫出高質(zhì)量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側(cè)重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內(nèi)容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

高校畢業(yè)設(shè)計是我國高等教育教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關(guān)鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應(yīng)用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設(shè)計可以考慮建立“會計模擬實訓(xùn)+”模式，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，首先完成統(tǒng)一任務(wù)即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓(xùn)練鞏固和提高；其次，結(jié)合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習(xí)調(diào)研等發(fā)現(xiàn)的會計問題，比如財務(wù)管理方向進行財務(wù)報表的分析、稅務(wù)方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計模式可以使學(xué)生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔的“會計模擬實訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計模式。

會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設(shè)計是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式[J].商業(yè)會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關(guān)于高職高專會計畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文第2篇

(一)構(gòu)建意義基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)學(xué)校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時能更好的展示自己的所學(xué)與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。(二)構(gòu)建原則1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構(gòu)建。2.可行性原則。基于國內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構(gòu)建評價體系。3.市場性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向。(三)構(gòu)建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標層的基礎(chǔ)上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標層，并根據(jù)不同分指標層的特點，細分成17個基礎(chǔ)指標層，最后針對每一基礎(chǔ)指標層的指標，明確規(guī)定具體評分標準，分別賦值。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建及指標分析

(一)評價體系構(gòu)建表1高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系遵循構(gòu)建原則，運用合理的構(gòu)建方法，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標?！皪彙钡闹笜朔中?nèi)仿真實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)兩大模塊。(1)校內(nèi)仿真實訓(xùn)。會計基本技能實訓(xùn)指標主要包括對會計崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓(xùn)，會計基本操作技能實訓(xùn)和會計規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓(xùn)指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務(wù)操作、會計職業(yè)認知等;會計核算崗位重點考核學(xué)生對于成本計算、會計業(yè)務(wù)核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財務(wù)管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓(xùn)。通過四個崗位的實訓(xùn)，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓(xùn)指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習(xí)。在校外頂崗實習(xí)指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計”可由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學(xué)年)獎學(xué)金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學(xué)金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學(xué)金的學(xué)生，其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業(yè)學(xué)生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學(xué)生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學(xué)項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

三、結(jié)語

會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；會計專業(yè)實踐教學(xué)；師資配備

國家教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出：“職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”。因此，職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用型、應(yīng)用型人才。

1．社會對會計專業(yè)人才的需求分析

當前，飛速發(fā)展的經(jīng)濟急需大量的符合崗位需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對會計專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務(wù)處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會計人員。會計專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能：

1)扎實的專業(yè)理論。當前，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現(xiàn)，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的自學(xué)能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業(yè)務(wù)水平，準確披露會計信息。

2)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備4個方面的能力：

①基本素質(zhì)和能力。具體包括政治素質(zhì)；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)能力等。

②基本應(yīng)職能力。具體包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力；計算機應(yīng)用能力；財經(jīng)情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的分析能力等。

③會計職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務(wù)管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會審計能力；會計電算化操作與系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報能力等。

④較強的綜合服務(wù)能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的查賬驗資向經(jīng)營管理咨詢、稅務(wù)法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達分析能力等。

由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導(dǎo)向的市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)能力，尤其是實踐操作能力，以適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的各層次需求。而實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的核心，會計專業(yè)實踐教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2．會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題

會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學(xué)中發(fā)揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。

1)實踐教學(xué)師資數(shù)量嚴重不足。具體表現(xiàn)為會計專業(yè)專職實踐教學(xué)教師較少，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師多由實驗員兼任，而適應(yīng)多媒體教學(xué)的會計實踐教學(xué)教師更是缺乏，大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專業(yè)教師又不懂會計，這勢必影響會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2)實踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在，一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學(xué)歷的教師不足4％。據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學(xué)歷統(tǒng)計表明：碩士以上學(xué)歷、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷三者之比為8：80：9，高學(xué)歷教師(碩士以上學(xué)歷)僅占8．4％。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數(shù)在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達50％。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在年齡結(jié)構(gòu)上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結(jié)構(gòu)，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學(xué)校35歲以下青年教師甚至超過50％。

3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)有的會計專業(yè)教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結(jié)合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關(guān)資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓(xùn)練和相關(guān)經(jīng)驗。

4)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當前在師資的組織培訓(xùn)過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業(yè)進行培訓(xùn)的機會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數(shù)量的提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實踐教學(xué)師資配備設(shè)想

教育質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的師資。由于職業(yè)教育有技術(shù)性、時間性及學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。

1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置要求。對于一些校外相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有實踐經(jīng)驗和教學(xué)潛力的技術(shù)人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關(guān)專業(yè)資格，滿足職業(yè)學(xué)校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來。可以采取專職、兼職等形式；還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。

2)知識結(jié)構(gòu)配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進一步要求要建設(shè)“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益等。

針對會計專業(yè)的實踐教學(xué)需要，符合會計專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應(yīng)具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業(yè)內(nèi)取得注冊會計師資格的，也應(yīng)當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產(chǎn)評估師資格或者注冊稅務(wù)師資格的教師，職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業(yè)任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。

3)數(shù)量要求。

①師生比。應(yīng)改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業(yè)學(xué)校的師生比應(yīng)該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業(yè)，由于會計專業(yè)實踐操作性強，師生比應(yīng)低于職業(yè)學(xué)校的師生比平均值。

②專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師之比。職業(yè)學(xué)校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60％。

③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業(yè)學(xué)校的兼職教師，大部分起源于本校師資數(shù)量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任，當前更應(yīng)考慮社會實踐領(lǐng)域的專業(yè)人士，比如會計專業(yè)可以聘請會計師事務(wù)所的經(jīng)驗人士，或公司的財務(wù)主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關(guān)部門可以出臺針對職業(yè)學(xué)校兼職教師的行業(yè)認定標準和考核標準。

④“雙師型”教師比例。“雙師型”教師應(yīng)達到專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的80％以上。

⑤職稱比例。最低標準要符合國家相關(guān)崗位設(shè)置要求。

4)能力要求。新的經(jīng)濟形勢和教學(xué)培養(yǎng)目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)學(xué)校未來的會計實踐教師應(yīng)具備以下能力：

①專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計實踐教學(xué)離不開專業(yè)理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

②專業(yè)實踐指導(dǎo)能力。專業(yè)實踐能力重在培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用，是實踐水平和創(chuàng)新能力。加強高職院校學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計專業(yè)師資必須具備提升學(xué)生專業(yè)實踐水平的指導(dǎo)能力，符合基本學(xué)歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓(xùn)基地工作經(jīng)歷，以及參加校外專業(yè)社會實踐的經(jīng)歷。

③專業(yè)拓展能力。在會計專業(yè)實踐性教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展并積極引導(dǎo)，著力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ浞挚紤]未來的“自我拓展度”和人才的“適應(yīng)度”。一方面，教師應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才的意識，培養(yǎng)的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面不斷進行探索和創(chuàng)新。

④專業(yè)職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，由知識、技能、素質(zhì)諸要素組成，并作為一個有機整體綜合發(fā)揮作用。對于職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)來說，培養(yǎng)人才針對的目標崗位群是企事業(yè)單位的一般會計核算人員。這些崗位往往要求從業(yè)人員具備一定的會計理論知識、熟練的會計核算技能和端正的專業(yè)度。教師必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標，改變“重理論、輕實踐”的課堂教學(xué)模式，強調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，以強化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程教學(xué)重要內(nèi)容。

會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：財會專業(yè)；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財務(wù)會計專業(yè)人才需求量大，高校每年財務(wù)、會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務(wù)、會計專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財務(wù)、會計專業(yè)教學(xué)的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財務(wù)、會計專業(yè)的學(xué)生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養(yǎng)出富有一定的財會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學(xué)特色，如何實現(xiàn)？帶著這一問題，我們課題組對設(shè)有財務(wù)、會計本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨立學(xué)院進行調(diào)研，與財務(wù)、會計專業(yè)的教師、學(xué)生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務(wù)、會計專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務(wù)、會計專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節(jié)，很長一段時間進入不了角色；對企業(yè)財務(wù)、會計方面的重大業(yè)務(wù)問題束手無策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學(xué)生認為：在校對財務(wù)、會計專業(yè)知識掌握一知半解；實踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達不到目的；財務(wù)理論、模擬、教學(xué)與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學(xué)合理的制訂財會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，對實現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動手能力強的應(yīng)用型財務(wù)、會計專業(yè)人才的目標，具有決定性的作用。

二、獨立學(xué)院財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

高等學(xué)校教學(xué)過程的走向之一，是從理論到實踐。大學(xué)生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實踐活動則具有直接現(xiàn)實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學(xué)是讓學(xué)生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導(dǎo)作用，實現(xiàn)“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務(wù)、會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但我們認為在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期安排、教學(xué)內(nèi)容等方向需進一步優(yōu)化，才能達到預(yù)期目標。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化框架。

2.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨立學(xué)院工科院校財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查會計手工模擬實訓(xùn)專業(yè)實習(xí)財務(wù)決策模擬訓(xùn)練會計電算化模擬實訓(xùn)畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文；會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練會計循環(huán)實驗會計手工模擬實訓(xùn)認識實習(xí)會計電算化模擬實訓(xùn)審計實訓(xùn)行業(yè)會計模擬實習(xí)畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查機械制造工程實訓(xùn)專業(yè)實習(xí)財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計電算化模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財會專業(yè)實踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學(xué)期，進校后進行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學(xué)期利用1.5周的時間進行社會調(diào)查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學(xué)期增加機械制造工程實訓(xùn)這一實踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財會專業(yè)沒有設(shè)置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進行訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用打下基礎(chǔ)；第4學(xué)期通過2周的專業(yè)實習(xí)，了解所學(xué)財務(wù)、會計專業(yè)相關(guān)知識，樹立熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的信心和決心；第5學(xué)期通過3周的時間進行財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練，掌握財務(wù)、會計手工操作方法，增強動手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學(xué)期通過2周的時間進行財務(wù)、會計計算機模擬實訓(xùn)，掌握財務(wù)、會計計算機操作方法，增強對現(xiàn)代化手段的運作能力，為日后運用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學(xué)期通過2周的時間進行財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實現(xiàn)專業(yè)職能的方法和途徑，增強創(chuàng)新能力；第8學(xué)期通過4周的畢業(yè)實習(xí)、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強學(xué)生對社會和專業(yè)方向的進一步了解，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合運用能力。（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期安排是：財務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學(xué)期，6、7學(xué)期分別有2次，而3、4學(xué)期沒有安排；會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學(xué)期，3學(xué)期有2次，7學(xué)期有4次，而2、4學(xué)期沒有安排。這種安排造成各學(xué)期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學(xué)期4次實習(xí)，任務(wù)過重，課堂教學(xué)停停開開，學(xué)生學(xué)習(xí)會受到影響，同時也增加了教學(xué)安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學(xué)期，每個學(xué)期有一次實踐教學(xué)內(nèi)容，分散社會聯(lián)系、組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線；科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計業(yè)務(wù)、財務(wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學(xué)的實踐教學(xué)體系。實踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實踐教學(xué)有仿真模擬實驗、單項的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生通過課內(nèi)軟件實習(xí)，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學(xué)軟件模擬參與經(jīng)濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動，進一步提高學(xué)生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設(shè)計實踐模塊，即基礎(chǔ)會計仿真實踐模塊、會計與財務(wù)信息化實踐模塊、證券市場實驗?zāi)K、ERP沙盤模擬模塊、資產(chǎn)評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財會專業(yè)實踐教學(xué)新體系。①自主化，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財務(wù)實訓(xùn)報告。②個性化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，設(shè)計實驗場景、實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗技術(shù)路線，交出財會專業(yè)實訓(xùn)報告，教師點評，體現(xiàn)差異化、個性化。③場景化，將實驗室內(nèi)部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態(tài)的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗化，實行校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生自臨其境、切身體驗，感知、感受經(jīng)濟生活和企業(yè)管理實踐活動，寫出真實的實訓(xùn)報告。

三、結(jié)語

獨立學(xué)院財會專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財務(wù)、會計兩專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學(xué)生、社會的一致認可。

1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會調(diào)查、機械制造工程實訓(xùn)實踐；在學(xué)科基礎(chǔ)（平臺）課程階段，設(shè)置了專業(yè)實習(xí)實踐；在專業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練實踐；最后，進行畢業(yè)實習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實踐進一步的結(jié)合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實踐動手能力加強。在各個實踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項業(yè)務(wù)，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學(xué)生的實際動手能力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進精神；同時，使學(xué)生認識到財務(wù)、會計崗位要為企業(yè)當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔(dān)當、遵紀守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財務(wù)、會計人員。

參考文獻：

[1]胡建華，等.高等教育學(xué)理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

會計專業(yè)畢業(yè)生論文范文第5篇

論文摘要：傳統(tǒng)的中職會計教育過于側(cè)重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。針對我國中職會計學(xué)生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經(jīng)驗。提出了實現(xiàn)培養(yǎng)中職會計學(xué)生專業(yè)能力的對策和建議。

中職會計教育作為培養(yǎng)基層會計人才的重要途徑之一，對于提升基層會計人員的素質(zhì)、提高會計信息的質(zhì)量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。中職會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是基層會計人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應(yīng)當作為中職會計教育的重心。但是，我國傳統(tǒng)的中職會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致基層會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，務(wù)必要改進中職會計教育，努力培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生的能力。

一、會計人員的能力構(gòu)成

2003年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)了《成為勝任的職業(yè)會計師》，對會計人員的能力框架進行了規(guī)范，它將會計人員應(yīng)具備的能力劃分為兩類:職業(yè)能力((competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責(zé)的能力，而后者指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀。職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識;職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能;職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準則，關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等。由于我國政治、經(jīng)濟、法律、文化、教育等因素與發(fā)達國家的差異，我國的會計職業(yè)能力構(gòu)成獨具特色，會計人員，必須具備一定的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷((2004)認為會計人員須具備的五方面的職業(yè)能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業(yè)判斷能力;在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力;財務(wù)管理的能力;綜合運用財務(wù)會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業(yè)能力分為三部分:第一部分是知識，包括風(fēng)險管理、公司理財、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)、外語、經(jīng)濟學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終生學(xué)習(xí)、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業(yè)價值等應(yīng)是我國會計人員能力的主要構(gòu)成。

二、我國目前中職會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職會計教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生具備會計專業(yè)人員的基本能力。但是，我國的中職會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，中職會計教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。林志軍等((2004)以問卷調(diào)查了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認識，其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學(xué)校對基礎(chǔ)課程的設(shè)置不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，往往只了解會計處理，而對相關(guān)交易活動的經(jīng)濟實質(zhì)缺乏起碼的了解和判斷。

會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分學(xué)校教材陳舊，教學(xué)方式呆板，難以適應(yīng)新經(jīng)濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多學(xué)校也設(shè)立了會計實訓(xùn)室，但其設(shè)計的業(yè)務(wù)都是簡單化了的常規(guī)業(yè)務(wù)，與企業(yè)實際相差較大，難以起到實習(xí)的效果，而畢業(yè)實習(xí)也大多處于放羊狀態(tài)，有的學(xué)生甚至從沒有去過實習(xí)單位照樣開出實習(xí)證明，質(zhì)量難以保證，這導(dǎo)致教學(xué)實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，嚴重脫離實際，甚至部分學(xué)生畢業(yè)時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應(yīng)職業(yè)需要。

三、國外會計教育經(jīng)驗

自20世紀80年代，美國等西方國家就開始對會計教育進行改革，以改變傳統(tǒng)會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業(yè)學(xué)生的能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的要求。1990年9月，美國會計學(xué)會所屬的會計教育改革委員會((Accounting Education Change Commission， AECC)在其第一份研究公報《會計教育的目標》中指出，傳統(tǒng)的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生，學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì).因而會計教育最重要的目標是教導(dǎo)學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)，中職會計教育應(yīng)提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。所以，終生獨立自學(xué)能力是會計專業(yè)人員生存與發(fā)展的必備條件。

AECC將終生自學(xué)能力的基礎(chǔ)概括為三方面:知識、技能和專業(yè)認同。知識包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領(lǐng)導(dǎo)才能的能力。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)會計專業(yè)人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業(yè)思想和職業(yè)道德，應(yīng)該知道并能夠認同會計人員職業(yè)道德的基本要求并能據(jù)此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生為獲得并保持會計職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力，即應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。AECC還了一系列文告，對如何加強會計專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而實踐中美國學(xué)校也積極響應(yīng)會計教育改革的建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升會計專業(yè)畢業(yè)生的能力。 四、改革會計教育，提高中職會計專業(yè)學(xué)生能力

為了提高會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對不斷變化的復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境的適應(yīng)能力，應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該改革目前的中職會計教育方式。

(一)轉(zhuǎn)變思想，樹立“學(xué)為主體”的新型的教學(xué)觀念

知識的獲得、能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結(jié)底必須依賴學(xué)生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生的強烈追求和主觀進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心巨大的塑造力。所以教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，即“學(xué)為主體”，充分注重學(xué)生的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力和實踐能力。

(二)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

古代教育名著《學(xué)記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關(guān)系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學(xué)相長。教師對學(xué)生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢間，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中感知學(xué)習(xí)知識的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容，確保傳授知識的新穎性

精簡課程內(nèi)容，理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù);增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件;擴充教學(xué)信息量，及時引人國內(nèi)外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生，并注意將西方國家當前的經(jīng)濟政策、財稅法規(guī)等內(nèi)容介紹給學(xué)生。

(四)改進會計教學(xué)方法

單純的傳統(tǒng)的注人式教學(xué)法容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力。會計教學(xué)方法應(yīng)當由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練變?yōu)樵響?yīng)用，堅持教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法原則。面對科學(xué)技術(shù)日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的?！笆谌艘贼~，僅供數(shù)餐之需;授人以漁，則終身受用矣?！睘榇耍罅渴褂脝l(fā)式教育、批判性思維教學(xué)方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)核心勝任能力。