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教學做一體化論文范文第1篇

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學模式，要使理論教學與實踐教學有機地結(jié)合在一起，有效解決學生學習中的理論與實踐結(jié)合的問題，就要開展教學理論與實踐有機結(jié)合的教學模式，提高和強化學生動手能力?！敖?a href="http://yabolan.cn/haowen/35099.html" target="_blank">學做”一體化正是實現(xiàn)新的高職課程教學目標的有效手段。從教學改革入手，要求把教師的教與學生的學有機結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學，在學中做，從做中找出差距及時更正，重新復(fù)習所學的理論知識，再重新動手操作，學生學的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學生不僅學會了相關(guān)的理論知識，也學會實際的操作，使所學的理論得到實操的驗證，專業(yè)技術(shù)學會了，技能也得到加強。

2如何進行“教學做”一體化教學

“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅(qū)動教學模式，是在老師的指導(dǎo)下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設(shè)置了多個任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務(wù)中，學生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，學生在完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握?！敖虒W做”一體化教學一般包括“項目設(shè)計———項目實施———項目評價”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個任務(wù)，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發(fā)起學生的學習興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對任務(wù)進行描述：在電子設(shè)備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時，能向負載提供一個穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導(dǎo)體二極管構(gòu)成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現(xiàn)項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設(shè)置的任務(wù)，不僅學習專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據(jù)設(shè)置的實踐項目而展開的，實踐是依據(jù)教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學的理念。理論與實踐只有有機的結(jié)合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業(yè)能力的提高，為學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。

3結(jié)論

教學做一體化論文范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞] 高職教育　教學做　教學模式

[論文摘要] 針對當今高職教學普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，提出了高等職業(yè)教育教學過程中“教學做”一體化教學模式的新理念。實施“教學做”一體化教學模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動。實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“教學做”一體化教學模式。

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學生的關(guān)系，在進一步發(fā)揮教師在教學工作中主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的 “教學做”一體化的教學模式。高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是學習落實教育部關(guān)于“若干意見”的精神，深化高職教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學中“教學做”一體化教學模式，就是要探討與實施理論與實踐有機相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或?qū)嵱栜囬g，在真實環(huán)境里，教師講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧等。學生在學習的同時，動手操作及親身體驗，有助于知識點的理解和掌握?！敖虒W做”一體化教學模式，就是將學生從原來被動的學習中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用。將教、學、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學中結(jié)合生產(chǎn)實際，注重對學生專業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學的特色。

高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是要開發(fā)制定“教學做”一體化教學模式的課程標準;組織開發(fā)一體化教學模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學模式的課程教學場地和資源;加強建設(shè)一體化教學模式的課程師資隊伍等。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學模式。

1、開發(fā)制定“教學做”一體化教學模式的課程標準。依據(jù)一體化課程教學模式改革基本原則，設(shè)計一體化教學模式的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結(jié)合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發(fā)“教學做”一體化教學模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學單元，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結(jié)合。

3、探索建設(shè)“教學做”一體化教學模式的課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)建在真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

4、加強建設(shè)“教學做”一體化教學模式的師資隊伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和實踐能力，電氣系按照高職教學中實施“教學做”一體化教學模式的要求標準，幾年來，取得了可喜的成績。 教學團隊教師自行開發(fā)設(shè)計制作實驗、實訓裝置200多臺(件)，滿足實踐教學的要求;教學團隊教師結(jié)合專業(yè)需要與特點，編寫實踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時編入教材中，供學生學習與參考;教師組織學生參加第二課堂學習，開展科技創(chuàng)新活動，在省級、國家級大學生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎;工學結(jié)合、校企聯(lián)合，學生在生產(chǎn)一線真實環(huán)境下得到鍛煉與提高。

參考文獻

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教學做一體化論文范文第3篇

論文摘要:通過探索性教學，從需求分析入手，對教、學、做3個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為計算機類課打造一個可操作的“教學做”一體化環(huán)境。

近年來，高職院校日益加大教育改革力度，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中很多課程采用“教學做”一體化，特別是計算機類課，然而成效并不顯著，培養(yǎng)方案難以完成。大致原因是資金投人不足，“硬件”設(shè)施陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)缺位，教育工作缺乏科學的規(guī)范管理，教學管理人員缺乏創(chuàng)新意識等等，從而嚴重制約了“教學做”一體化的實行和實際功效，如何營造一個良性環(huán)境來推動“教學做”一體化，并使其發(fā)揮最大效益，確實是計算機類課教學改革的當務(wù)之急。

設(shè)計指導(dǎo)思想:從需求分析人手，兼顧各方需求，突出教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，再對教、學、做3個環(huán)節(jié)來進行創(chuàng)新性設(shè)計，大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以追求最佳培養(yǎng)效果為設(shè)計目標，為計算機類課打造一個具安全性可操作的“教學做”一體化環(huán)境。

1需求分析

計算機類課“教學做”一體化環(huán)境的使用方包括教師、學生、機房管理員。教師是“教學做”的主導(dǎo)方，首先要滿足教師的教，條件好的要在實訓室安裝高清晰投影，同時安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”，比如:“凌波多媒體教室”，這樣做的好處是可確保教學示范萬無一失。條件差的可二選其一，不過，設(shè)備損壞，維修不及時就會影響教學，為了避免此種情況的發(fā)生，建議在使用Windows自帶的NetMeeting作補充。對于經(jīng)費確有困難的至少應(yīng)采用NetMeeting，切不可掛塊黑板來代替。其次，要滿足學生的學，學生是“教學做”的主體方，一般都很重視，滿足實訓要求一般都能做到，但人性化不夠。比如:做的要求和要用到的素材不能很好地傳給學生，自主學習資源不足，或是學習資源沒有合適的平臺，缺少有效的檢測和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺。應(yīng)大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。再次，要滿足管理員的管，一方面不能忽視，另一方面更不能管過頭，管理員一般多為臨時工，工作量大、辛苦、待遇低，設(shè)計時要便于管理，從而減輕他們的工作量，進而保證“教學做”一體化的質(zhì)量，但不能設(shè)計過頭，上、下機刷卡不可取，還原卡要用法得當，不能只方便管理員而不方便“教學做”一體化。計算機類課“教學做”一體化環(huán)境的設(shè)計，在兼顧三方要求的同時，務(wù)必最大限度地服從于“教學做”一體化，從而達到最佳效果。

2“教”環(huán)境設(shè)計

教環(huán)境設(shè)計主要是滿足“教學做”主導(dǎo)方的教學示范要求。教師要能隨時運用多媒體來進行示范性教學，最好是有兩臺教師用機，一臺接高清晰投影，用于教學示范，一臺安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件(備用)兼做服務(wù)器(提供各種教學資源并用于管理);或者是一臺接高清晰投影并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學生端軟件，一臺做服務(wù)器兼管理用機，并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件。學生機全部安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學生端軟件，教師機采用雙機主要是雙保險，確保主導(dǎo)方的教學示范，同時為“學、做”環(huán)境提供服務(wù)并用于管理，突出教師方的主導(dǎo)地位。

使用投影簡單，使用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”要注意幾點:①網(wǎng)段的劃分，不同教室要采用不同的網(wǎng)段，以免造成混亂，由于校園網(wǎng)多采用Vlan技術(shù)，很容易實現(xiàn);②防火墻的設(shè)置，要放行“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”的教師端和學生端;③如果使用大型軟件演示，請用安裝了“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學生端的教師主機來演示，這樣可避免死機現(xiàn)象的發(fā)生;④有的“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”不支持視頻，請改用Flash視頻，用Ultra-F1ashVideoFLVConverter或Format Factory可協(xié)助教師完成Flash視頻的轉(zhuǎn)換;⑤可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”軟件來傳輸練習要求和所需的素材。

對于經(jīng)費困難的，可使用NetMeeting。如果網(wǎng)絡(luò)課還沒學，學生使用可能會有困難，建議下載Netmeeting SDK結(jié)合自編程來方便學生使用，最簡單的用法是在網(wǎng)頁中設(shè)置超級鏈接，如:

3“學”環(huán)境設(shè)計

由于學生是“教學做”的主體方，學環(huán)境設(shè)計往往能得到重視，但由于認識不夠，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，造成了學環(huán)境的不足，這里的學環(huán)境設(shè)計只針對不足之處。

(1)設(shè)計自主學習輔助平臺

建網(wǎng)站，將所有的自主學習資源集成在網(wǎng)站中，學生使用瀏覽器就可以自主學習，學生自己配耳機，為了實現(xiàn)多門課程的兼容，這里可采用虛擬機，在虛擬機中建網(wǎng)站，每個任課教師都可以有自己的虛擬機，使用虛擬機的好處是每個教師可以獨立開展科教研工作，互不干擾，不使用就不啟動，節(jié)省內(nèi)存開銷，虛擬機硬盤文件可用大容量U盤備份，損壞了便于恢復(fù)。

(2)設(shè)計下載平臺

學什么?做什么?要達到什么目的?教師一定要有要求，有的還要提供素材，雖然可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”來傳輸，但這種方式對學生來說是被動的，學生機有還原卡，發(fā)生意外就什么都沒有了，最好是能給學生提供主動下載平臺。建議放棄IIS中的FI’P，采用Serv-U FTP Server，當然，也可在虛擬機中使用，給學生配匿名FI’P服務(wù)器，給教師配注冊FTP服務(wù)器，這樣便于教師在虛擬機中更新資料。

(3)設(shè)計檢測反饋平臺

設(shè)計檢測反饋平臺可采用C/S和B/S兩種模式，最好是Web平臺，不過有些測試不得不采用C/S模式來開發(fā)，采用虛擬環(huán)境編程可降低開發(fā)難度。開發(fā)好的客戶端軟件也最好用網(wǎng)站鏈接來提供下載。

(4)設(shè)計交流討論平臺

交流平臺就用網(wǎng)絡(luò)新聞組，可用IIS中的NNTP來配置，最好在網(wǎng)站中有鏈接，如:VB.NET編程交流

在網(wǎng)站中設(shè)計展示平臺，展示成功案例、經(jīng)典作品、學生優(yōu)秀作品、烘托良好的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

4“做”環(huán)境設(shè)計

做環(huán)境設(shè)計如果只針對某一門具體課程就簡單了，這要學校具備相當?shù)囊?guī)模才行，一般情況下，實訓室不能為某一課程專用，必須為多門課程共用，可能跨年級、跨專業(yè)、跨系部，首先要統(tǒng)籌規(guī)劃。實訓室必須在院系大范圍內(nèi)按功能大類來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。

按功能大類設(shè)計做環(huán)境，不可避免會出現(xiàn)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、支撐環(huán)境的沖突，需協(xié)調(diào)。可采用安裝“多系統(tǒng)+虛擬機”來解決，建議同時采用多系統(tǒng)和虛擬機，好處是不會因某一系統(tǒng)損壞而影響“教學做”一體化，對于某些特殊課程，比如:“網(wǎng)絡(luò)配置與應(yīng)用”，學生操作需分階段進行，安裝配置操作系統(tǒng)(Windows&Linux)，安裝配置域控制器，DNS服務(wù)器的配置與應(yīng)用，Web， Ftp， E-mail服務(wù)器的安裝配置，數(shù)字證書服務(wù)器的配置與應(yīng)用，流媒體服務(wù)器的配置與應(yīng)用，VPN系統(tǒng)的配置與應(yīng)用，RADIUS認證服務(wù)器的配置與應(yīng)用等。學生分階段練習涉及不同的班級，學生不同，進度也不一樣，采用“多系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)還原卡”，雖可還原，但不能跟蹤進度。這里最好采用“多系統(tǒng)+虛擬機”，虛擬機文件分階段保存在學生機硬盤中。

做環(huán)境的設(shè)計要考慮學生數(shù)據(jù)的保存，學生配U盤是一種辦法，但容易使做環(huán)境感染病毒，建議配置注冊FTP務(wù)器供學生上傳，但要啟用磁盤配額服務(wù)。

做環(huán)境的虛擬練習功能。虛擬練習功能設(shè)計也很重要，因為有些操作是有破壞性或局限性的，比如:“電腦組裝與維護”課的Cmos。參數(shù)設(shè)置、磁盤分區(qū)格式化，采用虛擬軟件練習或用虛擬機來練習就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作;再比如:交換機路由器的配置練習，真實環(huán)境是必須的，但采用思科設(shè)備虛擬軟件就可設(shè)計大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)來練習配置，從而彌補真實環(huán)境無法達到的效果。

做環(huán)境的軟件協(xié)調(diào)。這里提供一種思路，不要在一個系統(tǒng)下通吃所有軟件，以提高做環(huán)境的性能。比如網(wǎng)站編程課，無論練習ASP.NET還是JSP，都需要測試環(huán)境，如果在一個系統(tǒng)下通用就很麻煩，可借助虛擬機，分別安裝不同的測試環(huán)境，并安裝FTP輔助上傳測試，效果很好。

做環(huán)境的管理設(shè)計要方便管理員管理和維護，現(xiàn)在學校大都搞了一卡通，但不要用在這里，實踐證明，上、下機刷卡嚴重影響教學。遠程傳輸學生機系統(tǒng)要采用，遠程控制學生機關(guān)機類軟件要安裝，病毒防范建議使用國產(chǎn)正版軟件，推薦使用瑞星網(wǎng)絡(luò)版。

5結(jié)語

計算機類課“教學做”一體化環(huán)境的設(shè)計，要注意突出一體化，具體體現(xiàn)在教、學、做之間能根據(jù)實際需要靈活切換，動態(tài)調(diào)節(jié)，以追求最佳培養(yǎng)效果。

教學做一體化論文范文第4篇

高職院校經(jīng)濟數(shù)學教師在課堂教學中，為學生講解基礎(chǔ)理論知識的同時，還要從高職人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將經(jīng)濟數(shù)學教學與涉及到專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題相結(jié)合展開教學，以培養(yǎng)學生利用數(shù)學的方法解決經(jīng)濟問題的能力。將數(shù)學建模引入到高職經(jīng)濟數(shù)學教學中，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟教學的“教學做”一體化，以提高學生的職業(yè)能力。本論文針對基于數(shù)學建模的高職經(jīng)濟數(shù)學“教學做”一體化教學展開研究。

關(guān)鍵詞:

高職院校；經(jīng)濟數(shù)學；數(shù)學建模；“教學做”一體化

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟學與數(shù)學的交叉學科，是針對經(jīng)濟學領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)學問題的學科。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)都需要學習這門課程，以為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。從經(jīng)濟數(shù)學的學科角度而言，主要的作用是培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國家教育部關(guān)于高職院校的人才培養(yǎng)，提出要注重高職人才的綜合能力培養(yǎng)。本著這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在經(jīng)濟數(shù)學教學中，就要一改傳統(tǒng)的教育模式，采用“教學做”一體化教學并將數(shù)學建模思想融入其中，以提高學生的職業(yè)能力。

1高職經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1對經(jīng)濟數(shù)學的教材內(nèi)容更為注重理論教學高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經(jīng)濟數(shù)學屬于高職院校經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)學科，其主要的作用是為學生的專業(yè)學習奠定知識基礎(chǔ)。①部分高職院校會選擇大學本科教材，但是，高職院校與大學本科教育的人才培養(yǎng)目標不同，對教材沒有根據(jù)高職教育特點而靈活運用，而是拘泥于理論教學，就難以與學生的高職人才培養(yǎng)方向相吻合。高職學生在學習經(jīng)濟數(shù)學理論過程中，無法尋找到數(shù)學與專業(yè)課程之間交叉點，就會對經(jīng)濟數(shù)學產(chǎn)生心理排斥感。

1.2經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中注重學生技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的重要性高職院校對社會人才質(zhì)量要求極為敏感，特別是國家最新出臺的高職學生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，給高職院校的未來發(fā)展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導(dǎo)思想改革創(chuàng)新的同時，更為注重學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，以促進學生就業(yè)，而忽視了基礎(chǔ)教育的重要性。高職院校以實踐教學為主，課堂教學時間短，因此，院校在課時安排上，會優(yōu)先安排專業(yè)技術(shù)課堂教學，而經(jīng)濟數(shù)學課堂教學的課時會受到排擠，甚至一些高職院校會在制定人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)濟數(shù)學刪除。經(jīng)濟數(shù)學因此而被推向高職教學的邊緣。

1.3經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中教學方法沒有注重數(shù)學建模能力培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學的教學模式比較單一，教師遵循著本科教學模式，而沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)將經(jīng)濟數(shù)學理論與學生的專業(yè)需求建立關(guān)聯(lián)，這種“注入式”的教學模式非常不利于學生對經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。②經(jīng)濟數(shù)學屬于應(yīng)用數(shù)學范疇，如果在教學中重視理論卻忽視了應(yīng)用性而沒有對學生的數(shù)學建模能力以培養(yǎng)，就會讓學生感覺到數(shù)學教學僅僅是理論教學而無益于技術(shù)應(yīng)用，讓學生感覺到數(shù)學就是做題，與專業(yè)學習無關(guān)，由此而不利于學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，更不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

2實施高職經(jīng)濟數(shù)學改革，“教學做”是必然趨勢

“教學做”一體化的教學模式是將教師的教學、學生的學習和技術(shù)操作融于一體，是對高職院校的理論教育與實踐教學相結(jié)合，以知識為載體對學生的知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力以培養(yǎng)。在學生技術(shù)能力培養(yǎng)中，為了使學生能夠一邊學習，一邊操作，就需要配合數(shù)學建模的教學方式，以推進高職實用性人才的培養(yǎng)。③高職經(jīng)濟數(shù)學本著為學生服務(wù)的原則，運用“教學做”一體化的教學模式，通過開展數(shù)學建模教學活動，有助于提高經(jīng)濟數(shù)學課程教學質(zhì)量。

3“教學做”一體化模式以數(shù)學建模為主要手段

3.1數(shù)學建模是理論知識與實踐問題的抽象化結(jié)合點高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中，要提高“教學做”一體化模式的有效性，即要以數(shù)學建模為手段，將經(jīng)濟管理活動中需要研究的問題提煉出來進行參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學模型。數(shù)學建模是運用數(shù)學模式解釋現(xiàn)實問題的一種數(shù)學形式，運用模型計算所獲得的結(jié)果對模式建立的合理性和可行性進行驗證，用以回答現(xiàn)實應(yīng)用性問題。在數(shù)學建模中，要將數(shù)學知識與要解決的實踐問題建立抽象化的結(jié)合點，以此作為高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學“教學做”一體化教學模式的有效手段，有助于提升學生運用數(shù)學模型解決實際問題的能力。④

3.2數(shù)學建模有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力由于高職院校普遍知識水平較低，可以開展數(shù)學建?；顒?，引導(dǎo)學生將自己所學的知識充分運用起來，與要解決的經(jīng)濟問題相結(jié)合建立數(shù)學模式。開展這樣的教學活動可以使學生將自己已經(jīng)掌握的經(jīng)濟數(shù)學知識與社會經(jīng)濟活動相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。隨著學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提高，就會全身心地投入到數(shù)學建?；顒又?，包括資料的收集、設(shè)定論證目標、制定論證方案、設(shè)計數(shù)學模型，對數(shù)學模型進行求解等等，每一個環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下展開。

3.3數(shù)學建模有助于深化學生對經(jīng)濟數(shù)學知識的理解學生直接參與數(shù)學模式的建立，并運用數(shù)學模型解決問題，就需要展開各種調(diào)查活動，多方面查找相關(guān)資料，積極地與教師探討問題并與同學合作，以力爭做到論證的科學性和合理性。⑤通過開展建模活動，學生的學習能力因此而得到培養(yǎng)。數(shù)學經(jīng)濟教學以“教學做”一體化的教學模式展開，就是教師和學生都參與到數(shù)學建?；顒又校瑢W生參與建?；顒又?，教師給予指導(dǎo)，學生一邊學習，一邊操作，使得教學、學習與操作能夠充分融合，隨著學生的學習興趣被激發(fā)起來，在活動中深化對基礎(chǔ)知識的理解，使得經(jīng)濟數(shù)學的教學質(zhì)量得以提高。

4“教學做”一體化教學中數(shù)學建模的應(yīng)用途徑

4.1將經(jīng)濟數(shù)學知識與學生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合高職經(jīng)濟數(shù)學教學中，采用數(shù)學建模的方式，要將經(jīng)濟數(shù)學知識與學生的專業(yè)內(nèi)容之間所存在的結(jié)合點挖掘出來，最好是能夠選用與學生專業(yè)相關(guān)的案例，讓學生從自身專業(yè)領(lǐng)域角度體驗經(jīng)濟數(shù)學知識的有用性，以激發(fā)學生對經(jīng)濟數(shù)學學習的積極性。⑥比如，教師與學生共同將經(jīng)濟數(shù)學與學生專業(yè)的結(jié)合點找出來，構(gòu)建知識模塊，即經(jīng)濟數(shù)學模塊和專業(yè)數(shù)學模塊。經(jīng)濟數(shù)學模塊中的內(nèi)容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業(yè)數(shù)學模塊對總成本、邊際成本、最小成本以計算，最優(yōu)方案所需要的參數(shù)設(shè)定、成本收益、概率計算以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測等等。將生活中的實例引入到教學內(nèi)容當中，引導(dǎo)學生通過理解案例學習數(shù)學知識，將數(shù)學知識與生活中的經(jīng)濟問題建立相關(guān)性，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的各種經(jīng)濟問題的能力。案例引入：運輸公司所提供的運輸服務(wù)為50元，乘客消費35元就可以享受同等的服務(wù)。如果僅從表面來看，似乎運輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會了解運輸公司這樣做尤其精明之處。將這個案例引入到經(jīng)濟數(shù)學教學中，所涉及的知識點是邊際收益、邊際成本。運用產(chǎn)品總量對時間的導(dǎo)數(shù)，就可以將總量的變化率計算出來。

4.2活用數(shù)學建模方法，強化學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)本著提高知識應(yīng)用能力的高職人才培養(yǎng)目標，經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中，在符合數(shù)學邏輯的前提下可以將經(jīng)濟數(shù)學課堂模塊化，實施模塊教學，以利于學生將經(jīng)濟數(shù)學知識與自己所學習的專業(yè)相結(jié)合。這就需要經(jīng)濟數(shù)學教師要深入到社會中，對社會中所涉及到的經(jīng)濟數(shù)學問題展開調(diào)研，對相關(guān)資料進行收集、整理，儲存到數(shù)學建模數(shù)據(jù)庫中，必要的情況下，數(shù)學經(jīng)濟教師可以自行編寫教材，以對學生具有針對性地展開教學。⑦在課堂中，經(jīng)濟數(shù)學教師可以參考案例創(chuàng)設(shè)課堂情境，與學生通過討論的模式展開教學，不僅使教學內(nèi)容更具有實際應(yīng)用性，而且還能夠?qū)W生的參與性和對知識的探索性激發(fā)起來。每個學期都定期組織學生參與數(shù)學建模競賽，以通過培養(yǎng)學生的建模興趣，提高學生的求知欲，同時還能夠使得學生的視野得以擴展。

5結(jié)語

綜上所述，科學技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科起到了不可替代的作用。隨著交叉學科的興起，各個研究領(lǐng)域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據(jù)。經(jīng)濟學研究中，數(shù)學的滲透使得學術(shù)成果的應(yīng)用性更強。為適應(yīng)高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標，在經(jīng)濟數(shù)學教學中，構(gòu)建“教學做”一體化教學模式，并運用數(shù)學建模的方式，可以對學生的數(shù)學邏輯思維能力以培養(yǎng)，提高教學效果。

參考文獻

①吳松飛.數(shù)學建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學》課程教學改革的研究[J].銅仁學院學報,2013.15(5):131-133.

②王麗芳,鞠正,孫葉柳.基于數(shù)學建模的高職經(jīng)濟數(shù)學“教學做”一體化教學[J].科技信息,2013(16):16-16.

③廖仲春.高職經(jīng)濟數(shù)學教學改革的新方向——以“模塊專業(yè)一體化+工具實現(xiàn)”為教學實例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2013.13(6):71-72.

④李鶴.Mathematica軟件在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(1):156-156.

⑤吳松飛.數(shù)學建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學》課程教學改革的研究[J].銅仁學院學報,2013.15(5):131-134.

⑥朱校寧.高職經(jīng)濟數(shù)學教學中數(shù)學建模思想和方法的應(yīng)用[J].河南科技,2013(5):44-45.

教學做一體化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 電力機車電器 開放式 考核標準

《電力機車電器的檢修與維護》課程是鐵道機車專業(yè)（原鐵道機車車輛專業(yè)電力機車方向）的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)電力機車檢修、電力機車司機、電力機車整備等核心崗位的技能課程。原名為《電力機車電器》，2010年我對該課程進行了工作過程系統(tǒng)化改革，重新設(shè)計、選擇課程教學內(nèi)容，并更名為《電力機車電器的檢修與維護》。該課程以典型工作任務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，模擬現(xiàn)場的工作環(huán)境，將課堂搬到實訓室，實施“教學做”一體化的教學模式。為了保證對學生“教學做”一體化教學成績評定的公正與公平，同時為了檢驗本課程教學改革的真實效果，必須制定適合“教學做”一體化課程的開放式考核標準。

一、開放式考核標準的特點

1.考試內(nèi)容開放?！敖虒W做”一體化課程的考核內(nèi)容不應(yīng)像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內(nèi)容，而應(yīng)以課程能力目標為考核內(nèi)容，體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)必須貫穿《電力機車電器的檢修與維護》課程的每一個學習任務(wù)之中，通過完成每個學習情景中的實際工作任務(wù)，學生不但能夠掌握電力機車電器檢修與維護的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能夠全面培養(yǎng)其良好職業(yè)道德、責任心等社會能力和方法能力。課程考核的目的是以考促學，因此在首次課時應(yīng)將課程的考核內(nèi)容和方法告訴學生并在大學城空間首頁，每一個學習任務(wù)考核的內(nèi)容完全對學生開放，大學城空間的課程資料也全部開放。

2.考核方式開放?！敖虒W做”一體化課程注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要全面地衡量它們，必須采用多種考核方式從各個方面加以評價。根據(jù)《電力機車電器的檢修與維護》課程培養(yǎng)的崗位能力設(shè)計學習型工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)培養(yǎng)的能力不同，因此考核方式也不能完全相同。在某些學習任務(wù)考核中，學生團隊可以自主選擇自己擅長的方式進行考試，比如PPT匯報+實操、論文+實操、筆試+實操、答辯+實操等考核方式。本課程考試一般不采用單一的考核方式，而是同時采用多種考核方式對學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合評價。

3.考核主體開放。在傳統(tǒng)課程評價模式中，考核評價的主體是教師，學生只是被評價者，主觀因素較多。而考核評價主體的開放就是讓用人單位和學生參與評價，采用“企業(yè)+教師+學生”的多主體評價形式。其中企業(yè)現(xiàn)場專家主要對學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)評價；教師主要對學生的學習態(tài)度和專業(yè)知識進行評價；學生主要對自我認識、自我判斷等社會能力進行評價，方式包括自評和互評。其中學生自評可以加深對知識的理解，提高自我認識能力；學生互評是通過相互交流，一方面可以找出自身不足，另一方面可以提高語言表達能力、團隊合作等社會能力。

4.考核過程開放?？己诉^程開放是指教師對學生進行考核時，其他學生可以當場觀摩并進行點評。開放式考核調(diào)動學生的參與性，學生在參與評價中進一步掌握評分標準，避免不必要的扣分。教師的當場點評，可以使學生在專業(yè)技能、社會能力方面有進一步的認識，也可以有效提高實操技能。學生在過程中考核，考核中再學習，與“教學做”一體化課程教學模式無縫對接。

5.考核空間開放。在考核空間上不局限于教室內(nèi)考核，包括實訓室的實操技能考核和大學城空間的在線測試系統(tǒng)。實訓室全天開放，學生可以隨時進行實做項目的訓練；大學城空間在線測試系統(tǒng)可以使學生隨時隨地進行考試，考試不達標的還可以在空間MOOC課程繼續(xù)學習，直到考試通過。

二、開放式考核標準設(shè)計及實施

《電力機車電器的檢修與維護》課程教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生按照電力機車電器的檢修工藝及相關(guān)知識，正確規(guī)范地進行電力機車電器的檢查、分解、檢修、組裝及調(diào)試。具備資料收集整理、分析檢查判斷、溝通協(xié)調(diào)、安全與自我保護等綜合素質(zhì)和能力，樹立良好的職業(yè)道德與責任心。課程改革后的教學采取任務(wù)驅(qū)動、情境教學等“做中學”的教學方法，學生的動手能力得到普遍提高，但期末考核時還是以教材中的知識點為主，沒有緊跟課程教學改革的步伐，與現(xiàn)場實際工作崗位的能力要求還有一定差距。

因此本課程根據(jù)機車電工的崗位要求，融入機車電工（中級工）考證理論題庫和實操項目，同時以電力機車電器檢修與維護課程的專業(yè)技能為核心，開發(fā)以能力為主線的開放式考核標準。課程考核標準包括課程概述、考核指標、考核內(nèi)容及評分標準、考核主體要求、考核方式等方面，考核目的是激勵學生參與整個教學環(huán)節(jié)，全面提高自己的綜合素質(zhì)能力。

《電力機車電器的檢修與維護》課程總成績=課堂參與情況考核分數(shù)（20%）+階段性考核分數(shù)（50%）+終結(jié)性考核分數(shù)（30%）。學生的課堂參與情況主要考核學生的語言表達能力、學習態(tài)度和學習自主性，考核項目包括出勤和課堂紀律情況、團隊中的表現(xiàn)情況、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況等；階段考核主要考核的是《電力機車電器的檢修與維護課程》各個學習任務(wù)中的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、實操技能，每學習完一個模塊就進行階段考核，重點對學生完成任務(wù)的過程進行考核；終結(jié)性考核一般采取筆試或計算機在線測試的方式，筆試的題目大部分選自機車電工（中級工）理論題庫，這樣和現(xiàn)場的理論知識要求零距離對接，為以后工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

課程考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，考核模式改革又是課程改革的重要一環(huán)，工作過程導(dǎo)向的《電力機車電器的檢修與維護》課程必須制定與之相適應(yīng)的考核標準。自2013年以來實施開放式考核標準，為了確定課程考核模式改革的效果，對60名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計顯示，97%的學生認為該課程考核模式非常合理，全面發(fā)揮學習的積極性和自主性，有利于學生職業(yè)綜合能力的提高；約90%的學生認為課程考核模式改革提高了課堂教學質(zhì)量。因此，開放式考核模式改革必然對培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才產(chǎn)生積極影響。

參考文獻：

[1]顏科紅，張國新.開放式過程考核在《工程制圖》項目化課程改革中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2015.11.