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校本課程學(xué)情分析范文第1篇

實(shí)踐篇：校本課程的可行性

校本課程開發(fā)的理念

1.時(shí)展的需要

新一輪高中新課程改革其實(shí)仍是在我國(guó)推行素質(zhì)教育的大背景下的一個(gè)新階段，無需贅言，推進(jìn)素質(zhì)教育的意義，李嵐清同志早就明確指出：“積極推進(jìn)課程改革?！币?yàn)檎n程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。而校本課程開發(fā)更是體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展”的素質(zhì)教育的要義。

2.學(xué)校發(fā)展的需要

學(xué)校辦學(xué)，無論是外部的競(jìng)爭(zhēng)，還是內(nèi)部的管理，最終都要經(jīng)由課程而落實(shí)，校本課程開發(fā)就是從學(xué)校自身的教育理念出發(fā)，立足于校情分析，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、特色化發(fā)展。目前，學(xué)校發(fā)展的突出問題是德育與教學(xué)工作發(fā)展間的不平衡，德育如何牽動(dòng)教學(xué)？?jī)烧哒峡赏ㄟ^校本課程開發(fā)：將德育納入學(xué)校課程化建設(shè)，使其大量活動(dòng)更注重以人發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本，加強(qiáng)科學(xué)性與系統(tǒng)性。同時(shí)，課程化更能加速我校的分層遞進(jìn)教學(xué)改革。

3.教師發(fā)展的需要

有這樣的觀點(diǎn)：新課改的成敗，教師是關(guān)鍵。這關(guān)鍵也就是指教師素質(zhì)至關(guān)重要，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)呼喚學(xué)者型的教師，提升教師素質(zhì)，像學(xué)歷進(jìn)修、師徒幫教等都是走出困境的辦法，而最直接、有效的，莫過于實(shí)踐出真知的行動(dòng)研究培養(yǎng)法。研究性課程實(shí)施過程中的“教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)”便是明證。

4.學(xué)生發(fā)展的需要

本課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的需求，這是校本課程的重要目的。因此，進(jìn)行校本課程建設(shè)必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行重新評(píng)估。

反思篇：我們需要什么樣的校本課程

校本課程挑戰(zhàn)一：我們需要建立什么樣的課程

教育的核心是課程。接受什么樣的課程教育對(duì)形成什么樣的素質(zhì)關(guān)系極大。課程教材的形式和內(nèi)容都應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

著名教育家魏書生曾提到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候是一名比較差的學(xué)困生，可是幾年后“搖身一變”卻成了企業(yè)家。他解釋說這個(gè)學(xué)生具有很強(qiáng)的抗挫折能力，具有不屈不撓的精神。這可能是其中一個(gè)原因，但我想起主要原因是他出校門后所學(xué)的東西更貼近于生活，使他更感興趣。因此，校本課程必須體現(xiàn)生活性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

校本課程挑戰(zhàn)二：我們需要什么樣的教師

在校本課程一年的實(shí)施過程中，感受最強(qiáng)烈的無疑是教師了。

多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不但是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

我們必須改變對(duì)學(xué)生的教法：學(xué)生不是接受知識(shí)的容器。他們需要了解的知識(shí)、掌握的知識(shí)、理解的知識(shí)，固然離不開教師的指導(dǎo)，但更需要融入自己親身體驗(yàn)的心理過程和身體過程。在這種親身體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)自己的情感，改變自己的態(tài)度，形成自己的價(jià)值觀。只有這樣，才能在學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生需要教師的大膽發(fā)現(xiàn)和細(xì)心呵護(hù)。

校本課程挑戰(zhàn)三：我們需要營(yíng)造什么樣的課堂

我們必須改變對(duì)課堂的理解。課堂不應(yīng)再是教師在講臺(tái)上一味地循循善誘的說教，而應(yīng)該有更多學(xué)生的參與，甚至有時(shí)要允許學(xué)生有秩序的“混亂”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向?qū)W習(xí)權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向自己的過去挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生想到的把它說出來。只有這樣，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，在過程中體味到學(xué)習(xí)的艱辛和更多的樂趣，同時(shí)為自己不斷地在學(xué)習(xí)過程的長(zhǎng)河中拾掇屬于自己的浪花，這些無數(shù)的浪花才是每一個(gè)學(xué)生人生中真正需要追求的東西。

校本課程學(xué)情分析范文第2篇

建構(gòu)工作體系，彰顯學(xué)校特色

“禮誠(chéng)善”教育是學(xué)校的特色教育，積淀文化底蘊(yùn)，形成價(jià)值追求，其在于把傳統(tǒng)道德教育精華融入現(xiàn)代教育過程，從現(xiàn)代教育需求和學(xué)校教育的特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)明禮守則、誠(chéng)信待人、善學(xué)善教核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。為了突顯“禮誠(chéng)善”辦學(xué)特色，學(xué)校重新詮釋“禮誠(chéng)善”教育內(nèi)涵，把尊重、理解、關(guān)愛 作為教育思想的主線，貫穿教育教學(xué)全過程，提出：明禮從尊重開始，誠(chéng)信從理解起步，至善從關(guān)愛做起。尊重學(xué)生，誠(chéng)信待人，積愛成善，作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)，滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，落實(shí)到教育教學(xué)的整個(gè)過程。學(xué)校遵循著“明禮、誠(chéng)信、合作、至善，做有修養(yǎng)的幸福人”的治學(xué)理念，建構(gòu)學(xué)校的文化體系，形成樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、和諧的文化氣息。

打造班級(jí)文化，形成育人氛圍

在建構(gòu)學(xué)校文化體系中，班級(jí)文化建設(shè)作為重點(diǎn)。學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的特殊作用，共同制定班級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)建設(shè)方案，開展“班徽”設(shè)計(jì)大賽，集體制定班級(jí)公約，研究“班級(jí)口號(hào)”。利用教科研，探索班級(jí)的環(huán)境文化、行為文化、制度文化、活動(dòng)文化，以年級(jí)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際選擇切入點(diǎn)，注重班級(jí)教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，使每一次活動(dòng)取得實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。充分利用班隊(duì)組織，開展教育活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日，挖掘教育資源，營(yíng)造教育氛圍。

關(guān)注常態(tài)課堂、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

為了提高常態(tài)課實(shí)效，學(xué)校提出構(gòu)建高效課堂的基本要求，即：備課從嚴(yán)、課堂尚實(shí)、作業(yè)求精、輔導(dǎo)務(wù)全，評(píng)價(jià)樹正。教學(xué)中學(xué)校要求每一位教師做到“五有”。有意，明確“教與學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，挖掘?qū)W科中學(xué)習(xí)習(xí)慣要點(diǎn)，安排好教育滲透點(diǎn)。有序，將知識(shí)能力具體化、層次化，做到循序漸進(jìn)。有機(jī)，將教育內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)能力。有度，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科規(guī)律，學(xué)生既受到思想教育，又掌握學(xué)科知識(shí)。有效，做好學(xué)情分析，針對(duì)實(shí)際，講求方法，注重實(shí)效。以校本研修“課堂觀察”為抓手，提升每一位教師的教育教學(xué)能力。

加強(qiáng)課程改革，推進(jìn)校本課程建設(shè)

校本課程學(xué)情分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程；管理制度；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；激勵(lì)；策略

收稿日期：2007―11―28

項(xiàng)目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“廣東省教師教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”之子課題“粵東地區(qū)教師教育現(xiàn)狀及存在問題研究”的階段性成果,批準(zhǔn)號(hào)：06TJZ002

作者簡(jiǎn)介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學(xué)、教師教育。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育作為一種國(guó)家行為，也意味著國(guó)家的權(quán)力的延伸，也意味著國(guó)家對(duì)每一個(gè)公民的教育所肩負(fù)的責(zé)任。教育從國(guó)家責(zé)任延伸到每一個(gè)教師的責(zé)任的時(shí)候，這中間的轉(zhuǎn)化過程是相當(dāng)復(fù)雜的。仔細(xì)一想，似乎我們不能把“國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程的責(zé)任”簡(jiǎn)單地與“每一個(gè)中小學(xué)教師的教育責(zé)任”劃上等號(hào)。教師作為科層體制中的個(gè)體有什么資本和能力來確保新課程的成功實(shí)施呢？每一個(gè)教師也不過是教育行政管理體制和教育評(píng)價(jià)制度中受到種種約束的個(gè)體，大家都要按照學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織運(yùn)行的規(guī)則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，廣大教師就不可能肩負(fù)起這一重任。所以，從外部環(huán)境而言，需要有一種可以激勵(lì)廣大中小學(xué)教師的新的課程的管理制度和評(píng)價(jià)制度來激勵(lì)廣大教師。這個(gè)問題其中的一部分就是新課程實(shí)施中的教師激勵(lì)的問題。筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)廣大教師實(shí)施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵(lì)。

一、規(guī)范的管理制度是新課程教師激勵(lì)的基礎(chǔ)

在新課程的背景下，課程的設(shè)置發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程等等。面對(duì)這些新的課程板塊，卻缺乏相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，校本課程的開發(fā)是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行自我問題診斷的一個(gè)途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的有效策略。校本課程的開發(fā)要依靠廣大教師，可是對(duì)于教師來說，這是一個(gè)新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認(rèn)可是教師積極參與的一個(gè)重要條件。當(dāng)校本課程實(shí)施后，它能不能獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可，也關(guān)系到教師勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。如果嘗試不成功，教師本人的工作業(yè)績(jī)會(huì)不會(huì)受到影響？成功了，學(xué)校又會(huì)在何種程度上對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)？由于缺乏管理制度的保障機(jī)制，許多學(xué)校對(duì)這些新的課程板塊持觀望、保守的態(tài)度，或者干脆完全照搬其他學(xué)校的校本課程，結(jié)果校本課程沒有起到應(yīng)有的作用。在許多新課程實(shí)施較好的學(xué)校，往往校長(zhǎng)本人就是新課程的第一倡導(dǎo)者。筆者曾經(jīng)到過一個(gè)城鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，新課程在他們學(xué)校的實(shí)施正是在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)以全新的理念實(shí)施素質(zhì)教育，以不同的管理模式去實(shí)現(xiàn)不同層次、類型的學(xué)校的特色發(fā)展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校在實(shí)施新課程的種種問題。學(xué)校自身的背景分析是實(shí)施新的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校要能夠激勵(lì)自己的教師去發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的社區(qū)資源，去開發(fā)它，利用它，要能夠激勵(lì)自己的教師通過新課程實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師管理的規(guī)范和制度上更加需要人文的關(guān)懷，更加需要來自廣大教師的認(rèn)同，也就是說，它必須與學(xué)校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環(huán)境下獲得自我內(nèi)在的動(dòng)力。

二、教師評(píng)價(jià)制度是新課程教師激勵(lì)的保障

公正合理的教師評(píng)價(jià)制度是所有具有高質(zhì)量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評(píng)價(jià)，就無法激發(fā)他們的工作熱情，就會(huì)使他們?cè)谥贫戎挟a(chǎn)生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐的功能。根據(jù)大量的相關(guān)研究顯示，基于效能核定的評(píng)價(jià)通常在考核之前對(duì)教師產(chǎn)生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動(dòng)力，而且“教學(xué)效能核定很難使他們達(dá)到優(yōu)秀的水平”，“幫助他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比判定他們的工作的等第報(bào)告更有意義”。①由此，建立一種促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立這種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，也是使教師獲得主動(dòng)性的關(guān)鍵。

建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度脫鉤的原則；全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則；全體參與和共同進(jìn)步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；信息反饋的原則；導(dǎo)向性原則和科學(xué)性原則。②可以說，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)獲得教師心理上的認(rèn)同，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，而不是僅僅獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)少數(shù)教師而放棄了大多數(shù)；它更加強(qiáng)調(diào)教師自我在評(píng)價(jià)過程中的反思和診斷。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是新課程成功實(shí)施的有效機(jī)制。

三、新課程實(shí)施中教師激勵(lì)的有效策略

在新課程的實(shí)施中，廣大教師只有獲得有效的激勵(lì)，才能發(fā)揮主人翁的責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)新課程從文本到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教師激勵(lì)的有效策略主要有：

（一）教師評(píng)價(jià)模式的多元化

由于以往的教育評(píng)價(jià)模式常常是單一的，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關(guān)于評(píng)價(jià)的思想和理念。按照泰勒的理解：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！雹圻@種目標(biāo)導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)模式雖然簡(jiǎn)單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評(píng)價(jià)的具體情景、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情分析，它過于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果與目標(biāo)的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產(chǎn)生的各種非預(yù)期效應(yīng)，也容易忽視教育活動(dòng)過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性何在；其二，評(píng)價(jià)的背景是否真實(shí)；其三，整個(gè)教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評(píng)價(jià)機(jī)制中，我國(guó)中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發(fā)生，學(xué)生也飽受多次重復(fù)“表演”之苦。因此，在新課程實(shí)施中，采用多元的評(píng)價(jià)模式才能避免評(píng)價(jià)走向僵化。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

基于外部控制的教育評(píng)價(jià)，無法激勵(lì)大多數(shù)教師的主要原因在于，評(píng)價(jià)的主體單一，當(dāng)評(píng)價(jià)只有一種聲音的時(shí)候，評(píng)價(jià)結(jié)果就成為了無須探討的結(jié)論。這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是非常有害的。多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)教育的需求、發(fā)展的方向、質(zhì)量的價(jià)值判斷會(huì)存在差異，正是這些差異，有利于我們發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)中的問題，有利于教師作為專業(yè)工作者獲取大量的外部和內(nèi)部的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。定量評(píng)價(jià)精確而易于區(qū)分，客觀而便于統(tǒng)計(jì)；定性評(píng)價(jià)便于概括和發(fā)現(xiàn)問題，形成結(jié)論，只有兩者結(jié)合，才能使教師評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗(yàn)寫作和教育敘事研究

生活體驗(yàn)寫作是促成中小學(xué)教師進(jìn)行有效的反思與學(xué)習(xí)的最重要的方式之一。④生活體驗(yàn)寫作將教師在課程環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗(yàn)（快樂和痛苦）與教師的自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，讓教師在現(xiàn)象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對(duì)身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗(yàn)寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵(lì)的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現(xiàn)場(chǎng)般的情景背景。在課程開發(fā)和實(shí)施中，教師通過教育敘事將自我個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)與課程實(shí)施環(huán)境、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)永遠(yuǎn)也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實(shí)踐化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在教育敘事研究中，教師個(gè)體獲得了來自教師群體、學(xué)生群體和所有關(guān)注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識(shí)、教學(xué)智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構(gòu)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信息交流平臺(tái)

在新課程的實(shí)施中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要理論與實(shí)踐的交互作用。只有通過來自實(shí)踐的碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有依靠理論的指導(dǎo)，才能避免膚淺的或者重復(fù)的嘗試。通過成立各種評(píng)價(jià)研究組織，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，搭建基于文本的、網(wǎng)絡(luò)等媒介的評(píng)價(jià)信息交流平臺(tái)，才能創(chuàng)造出教師自主發(fā)展的廣闊空間，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：131～137.

校本課程學(xué)情分析范文第4篇

一 總 則

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條　校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長(zhǎng)學(xué)校

教研員

負(fù)責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河

小紀(jì)汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。

（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動(dòng)和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測(cè)查問卷式”考評(píng)把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱?；蛉蹩乒餐岣?。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹摸、晉級(jí)晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（二）檔案制度

1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽、評(píng)、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。

校本課程學(xué)情分析范文第5篇

本節(jié)課根據(jù)我校的體育鍛煉特色來重組教材?！靶@自編兔子舞”是我校早操活動(dòng)的內(nèi)容之一，也是一年級(jí)必須掌握的一項(xiàng)健身內(nèi)容?！巴米游琛眲?dòng)作活潑，節(jié)奏明快，富有活力，音樂感染力強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地及學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)要求不高，易于操作?？紤]到一年級(jí)學(xué)生年齡小、對(duì)動(dòng)作的理解和掌握較慢，只安排3個(gè)組合動(dòng)作作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖

本課以學(xué)習(xí)兔子舞的3個(gè)組合動(dòng)作為主線，設(shè)計(jì)“開心模仿、復(fù)習(xí)舊知、快樂新授、分組練習(xí)、游戲鞏固、快樂回放”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，采用編口訣等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們始終能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)，較快地掌握兔子舞的3個(gè)動(dòng)作組合的名稱、路線、方向，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性，全面發(fā)展身體技能和良好的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過程

人數(shù)：36人 課次：第一課時(shí)

教后反思

這一節(jié)小學(xué)低年段體育課，主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、立足生活，整合教材

為開發(fā)校本課程，充實(shí)大課間的體育活動(dòng)項(xiàng)目，豐富校園生活，筆者從學(xué)生的生活入手，根據(jù)“兔子舞”動(dòng)作活潑、節(jié)奏明快、富有活力、集舞蹈、健身與運(yùn)動(dòng)為一體，具有較強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)的年齡特征，大膽探索低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兔子舞的新教法。寓教于樂，讓學(xué)生在模仿中、口訣中、合作中、游戲中較快地掌握兔子舞的3個(gè)組合動(dòng)作的名稱、路線、方向，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性、身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，提高學(xué)生的體能，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在跳兔子舞中體驗(yàn)快樂、在游戲中釋放心情、在分組中學(xué)會(huì)合作，在展示中提高自信，在作業(yè)中課外延伸，使跳兔子舞日?；?、生活化，促進(jìn)學(xué)生的健康意識(shí)及鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、面向全體，縮小差異

本課以學(xué)習(xí)兔子舞的3個(gè)組合動(dòng)作為主線，設(shè)計(jì)“開心模仿、復(fù)習(xí)舊知、快樂新授、分組練習(xí)、游戲鞏固、快樂回放”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生能夠始終積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

承認(rèn)學(xué)生存在的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”：優(yōu)生體驗(yàn)到成功快樂的同時(shí)鍛煉了組織能力；中等生在榜樣的激勵(lì)下自覺地進(jìn)行學(xué)與練，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；后進(jìn)生在組長(zhǎng)和教師善意的提醒和反復(fù)的輔導(dǎo)下也能體會(huì)到進(jìn)步的快樂，在學(xué)練過程中努力克服困難，增強(qiáng)自信心，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過分組練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，不同層次的學(xué)生在動(dòng)作的準(zhǔn)確性和身體的協(xié)調(diào)性方面都能得到不同層次的提高，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互幫互助的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

三、寓教于樂，教法創(chuàng)新

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中、自控能力還處于一種較低的狀態(tài)等特點(diǎn)，筆者充分利用游戲結(jié)合主教材進(jìn)行教學(xué)，有效地提高學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)、分層教學(xué)、逐個(gè)突破，讓學(xué)生始終積極、快樂地學(xué)習(xí)，逐步提高動(dòng)作的熟練程度，在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。