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案例教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

案例是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，或者說是指人們對已經(jīng)發(fā)生過的典型事件捕捉的記述。案例有多種形式，可以是文字，也可以是視頻或者動畫等。在安全生產(chǎn)領(lǐng)域，有大量依據(jù)實際發(fā)生的事件整理總結(jié)出來的案例。應(yīng)用好這些案例，對開展安全培訓(xùn)大有幫助。職工的安全教育培訓(xùn)，從本質(zhì)來說，是成人培訓(xùn)。要想取得良好的培訓(xùn)效果，達到預(yù)期的培訓(xùn)目標，就要吸引學(xué)員參與到培訓(xùn)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員從培訓(xùn)的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。案例是真實發(fā)生的典型性事件，從這個角度來說，案例是一種特殊的故事，有一定的情節(jié)，而有情節(jié)的故事對任何人都有強烈的吸引力。一段精心選擇的文字或視頻，能吸引學(xué)員進入到真實化、細節(jié)化的場景中，感受事件的發(fā)生和發(fā)展，并迅速參與到培訓(xùn)中來。案例要經(jīng)過細致分析才能讓學(xué)員入腦入心，領(lǐng)悟事件帶來的啟示。一個典型的案例，能引導(dǎo)學(xué)員深入探究事件背后的偶然性和必然性。分析案例的最好方式是討論。討論圍繞培訓(xùn)師提出的問題分組進行，討論結(jié)束后每個小組要把成果展示給大家，培訓(xùn)師對討論結(jié)果進行總結(jié)或點評。這樣的討論能形成輕松愉快的課堂氣氛，讓每位學(xué)員有自主發(fā)揮的空間，大家暢所欲言，形成發(fā)散性思維，把相關(guān)的知識點徹底搞懂弄清。例如，在公共安全培訓(xùn)中，在講解如何避免踩踏事件發(fā)生，加強自我保護時，培訓(xùn)師選取了最具代表性的2014年上海外灘跨年夜的踩踏事件。視頻播放后，培訓(xùn)師幫助學(xué)員梳理事件的信息，包括跨年夜活動地點的變更，現(xiàn)場人員的密集程度，出現(xiàn)踩踏征兆及傷亡的過程及采取的措施等；組織學(xué)員討論，如何在擁擠人流中，學(xué)會自我防護以及如何應(yīng)對突發(fā)事件等。學(xué)員在討論中發(fā)言熱烈，不少人分享了自己聽說或見到的公共場合擁擠事件，比如某超市開業(yè)，因打折促銷力度大，引得人潮涌動，場面混亂，幾乎失去控制，超市不得不加派保安維持秩序等等。這樣的事件不勝枚舉。通過分享和討論，大家認識到，公共場合的踩踏事件離我們并不遠，記取血的教訓(xùn)，就要增強防范公共安全事件的意識，提高自我保護能力。培訓(xùn)師還和學(xué)員一起，實際演練踩踏發(fā)生時應(yīng)該如何進行自我保護，以及發(fā)現(xiàn)傷者應(yīng)該如何救護。在交通事故預(yù)防培訓(xùn)中，培訓(xùn)師分析交通事故時，舉例說明酒后、疲勞及超速駕駛對道路交通安全造成的危害，還特別提到司機的心態(tài)對安全駕駛的影響。培訓(xùn)師選取近期發(fā)生的“路怒”的典型案例組織司機們討論。在討論時，請司機分析路怒的原因，幫助大家認清路怒帶來的危險。許多司機說出了自己遇到或親身經(jīng)歷的事件，分享了安全行車的經(jīng)驗。在總結(jié)交流中，大家一致認為：作為司機，要遵守交規(guī)，文明駕駛，既要保持良好的精神狀態(tài)，也要保持良好的心理狀態(tài)，這樣，安全行車才有保障。這次培訓(xùn)，對增強司機的安全責(zé)任意識，在駕駛中調(diào)整心態(tài)，緩解焦慮，避免事故的發(fā)生有很大的幫助。

二、采用案例教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)員的安全素質(zhì)，還能提升自我學(xué)習(xí)能力

發(fā)生安全事故的原因是各種各樣的，不少事故是由于人們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)隱患的能力，疏于防范造成的。要避免危險的發(fā)生，就要學(xué)習(xí)安全知識，掌握安全技能，全面提升安全素質(zhì)。安全知識掌握一定要經(jīng)過深入思考才能得來，僅僅是依靠講解和灌輸是不行的。案例教學(xué)在這方面，能發(fā)揮不可替代的作用。例如，在進行防范粉塵爆炸事故培訓(xùn)時，培訓(xùn)師根據(jù)粉塵云形成、充足的空氣或氧化劑，以及火源這三個粉塵爆炸條件，請學(xué)員找出粉塵爆炸的原因。培訓(xùn)師選取兩個案例，第一個案例發(fā)生在2015年6月27日晚，臺灣新北市某水上樂園舉辦彩虹派對時，舞臺上噴灑彩色粉末導(dǎo)致粉塵爆炸，造成498人受傷的事件。另一個案例是2014年8月2日江蘇昆山開發(fā)區(qū)粉塵爆炸事件。從第一個案例中不難分析出高濃度粉塵爆炸的原因，但是第二個案例的爆炸原因更具隱蔽性。培訓(xùn)師對現(xiàn)場情況、當(dāng)時的氣候條件、車間粉塵堆積、管道設(shè)計等方面進行了介紹，引導(dǎo)學(xué)員尋找爆炸的原因。在討論中，學(xué)員們開動腦筋并上網(wǎng)查找爆炸原因。這樣的案例解讀不僅給學(xué)員形成一個概念：凡是有高濃度粉塵存在的環(huán)境，都要時刻防范爆炸的危險，同時也給學(xué)員留下了深刻印象：無論是工作還是生活，要具備一定的安全知識，才能發(fā)現(xiàn)隱患并及時整改。這樣的案例分析，不僅能夠有效提升學(xué)員的安全素質(zhì)，還能提升學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 安全培訓(xùn) 實踐 應(yīng)用

針對長慶油田特種（設(shè)備）作業(yè)人員呈現(xiàn)出點多、線長、面廣的特點，為了充分調(diào)動學(xué)員參與的積極性，就需要不斷改進教學(xué)方法，采取行之有效的教學(xué)手段，來吸引參培學(xué)員的注意力，以保證安全技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的正常組織。案例教學(xué)法以豐富的事故案例資源為依托，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員容易接受的內(nèi)容，借助活生生的事故案例，對安全理論進行說明注釋，容易引起學(xué)員的共鳴，通俗易懂，效果明顯。因此，對案例教學(xué)法進行探討意義重大。

1 案例教學(xué)法概念的引入

案例教學(xué)法是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長首創(chuàng)的。后來運用案例法進行教育學(xué)教學(xué)的嘗試日漸增多。案例教學(xué)法是以學(xué)員為中心的啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，更多的是課堂討論的組織者，學(xué)員也不再是被動的知識接受者，而是參與者。由于案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，因而越來越受到成人教育的重視。

2 案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)是一種教學(xué)思想和觀念的更新，其實質(zhì)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，是一種教師與學(xué)員互動的教學(xué)方法。它的特點有：具有直觀易懂的特點。具有較強的說服力。具有培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)的特點。

2.1 實踐性強。石油天然氣企業(yè)是高危行業(yè)，安全生產(chǎn)是企業(yè)發(fā)展的先決條件，員工安全培訓(xùn)重點應(yīng)以提升安全操作技能為主。我們通過結(jié)合教材中的13個典型事故案例的分析討論，實現(xiàn)了如下教學(xué)目標：⑴事故的直接原因和間接原因有哪些？操作時應(yīng)注意哪些問題；⑵對于含有有毒有害介質(zhì)的物料在生產(chǎn)儲運過程中如何正確操作；⑶事故的經(jīng)驗教訓(xùn)有哪些。這樣的案例教學(xué)，非常有利于學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。有些案例直接由學(xué)員講述，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學(xué)實施過程中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)員是主角由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學(xué)員掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認真思考，提出解決辦法。

2.3 有利于提高教師的教學(xué)水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認識?！兜蜐B透油田壓力容器類設(shè)備操作安全技術(shù)》第200頁案例4中提到的措施不嚴密，三相分離器爆炸案例，教師除了對開工時，分離器閥門關(guān)閉不嚴，使空氣進入系統(tǒng)，與天然氣混合達到爆炸極限造成事故，同時對于設(shè)備投運條件等也要有較深刻的認識。其次，教師還應(yīng)有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進行總結(jié)和點評。

3 案例教學(xué)法的實施步驟

3.1 準備案例。所選案例必須與學(xué)員的工作實際相結(jié)合，通過案例教學(xué)，切實有利于提高學(xué)員的實際操作技能。同時，應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的事故案例，激發(fā)學(xué)員進行深入仔細地調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。通過多年的實踐探索，我們認為案例的選擇，既要典型又要貼近油田生產(chǎn)實際。在案例教學(xué)中，學(xué)員是主角，教師在課前將準備好的案例告知學(xué)員，讓學(xué)員了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)員查找一些必要的資料，做好發(fā)言準備。

3.2 講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。在壓力容器安全技術(shù)培訓(xùn)中，我們用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬事故發(fā)生的經(jīng)過，使學(xué)員感到形象逼真，從而大大提高教學(xué)效果。

3.3 總結(jié)案例。案例分析要深入透徹。案例教學(xué)重要的是通過對案例的分析，讓學(xué)員提升操作技能，明確對于類似的操作，應(yīng)如何掌握正確的操作方法預(yù)防事故發(fā)生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析才是至關(guān)重要的。在學(xué)員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。同時教師還要特別提出，通過案例分析討論，學(xué)員應(yīng)吸取什么樣的經(jīng)驗教訓(xùn)。

4.多種形式的教學(xué)方法并用。案例教學(xué)法不能局限于對文字性的壓力容器事故案例的講解，可與多種形式的教學(xué)方法并用，案例要真實準確并具有代表性。石油企業(yè)的每個事故案例都是員工用鮮血或生命換來的，是安全培訓(xùn)的寶貴財富，因此要充分利用一些典型同行業(yè)的事故案例進行分析講解，使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗證”的深層含義。

4 案例教學(xué)法的實踐與應(yīng)用

4.1提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。將案例教學(xué)法運用于壓力容器、電工、金屬焊接等特殊工種安全培訓(xùn)的教學(xué)過程中，目的是促使學(xué)員運用自己所學(xué)的知識，通過深入細致地分析，解決實際工作中的各種問題。學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的才智，結(jié)合工作實際，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學(xué)法的這一特點，所以它能夠促使學(xué)員進行綜合分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

4.2提高學(xué)員實際操作技能。案例教學(xué)的最大特點就是以貼近學(xué)員工作實際而增強了教學(xué)的吸引力和互動力，促使學(xué)員綜合地運用所學(xué)知識主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)員將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。針對具體問題，能夠正確識別風(fēng)險，并能控制風(fēng)險，以避免各種可能的事故發(fā)生。

4.3提高教師的綜合能力。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須透徹理解案例所涉及的焦點問題，同時還必須把握問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)，并由此得出結(jié)論，并在案例討論結(jié)束后進行全面總結(jié)和點評。

參考文獻

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

我的備課也是按這個要求備的，當(dāng)我在寫標題時有一個培訓(xùn)在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開發(fā)利用師生源，何不把這個即時生成的問題當(dāng)成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務(wù)說：“以前的組都是我們培訓(xùn)者分，今天我想請你們來分，各位老師以現(xiàn)在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內(nèi)想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內(nèi)匯總，組內(nèi)討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對各組的發(fā)言進行一個優(yōu)點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學(xué)生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓(xùn)者一起參訓(xùn)的老師，我稱她為同學(xué)，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學(xué)生資源的目的就沒達到，此時我又將這個任務(wù)交給參訓(xùn)者（特殊的學(xué)生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務(wù)川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學(xué)生資源有何認識；②你認為如何開發(fā)、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學(xué)生資源與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的策略得到了很好的體現(xiàn)，這是給參訓(xùn)者演出一個真實版的利用現(xiàn)有學(xué)生資源的案例，我認為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓(xùn)時我的操作方法又改變了，因為資源有區(qū)別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設(shè)計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節(jié)目，由我們培訓(xùn)者監(jiān)督。不多一會兒，這個充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓(xùn)者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發(fā)出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內(nèi)容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓(xùn)，讓參訓(xùn)者深深認識到老師是如何充分利用學(xué)生資源的，這是我在培訓(xùn)中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學(xué)中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學(xué)校；④盡可能避免領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務(wù)：確定組長、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：①組內(nèi)在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內(nèi)在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內(nèi)在確定發(fā)言人時因種種理由而互相推。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)之所以在國內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因為其與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點。

1.學(xué)習(xí)主動化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經(jīng)驗，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動機是以問題為導(dǎo)向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個重要方面，激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實際中去，側(cè)重于對實際問題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對實踐進行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學(xué)員進行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復(fù)雜性，因此，對問題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學(xué)實踐中，不同國家、不同培訓(xùn)機構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國國立行政學(xué)院現(xiàn)實型案例教學(xué)。我國干部培訓(xùn)機構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來，結(jié)合中國領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實際，不斷對案例教學(xué)進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點，探索總結(jié)了一些實用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發(fā)學(xué)員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開展討論式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進入相應(yīng)的場景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經(jīng)驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會的方式進行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場訪問式案例教學(xué)?，F(xiàn)場訪問式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進行直接對話，現(xiàn)身說法，與學(xué)員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學(xué)員的思想和情感。比如，邀請基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說法，介紹案例經(jīng)過，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進對農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感。現(xiàn)場訪問式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問題

盡管我們在案例教學(xué)方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但中國化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調(diào)查、教學(xué)實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實施步驟，開發(fā)形成了一大批實效性強的教學(xué)案例。而我國干部培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)案例庫建設(shè)剛剛起步，還沒有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟社會發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項目課程設(shè)計中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說多聽式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開展案例教學(xué)時，不能一味模仿國外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導(dǎo)，通過提供相關(guān)理論分析資料，促進學(xué)員結(jié)合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點，增強案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學(xué)員知識能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)培訓(xùn)目標。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場訪問式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強案例教學(xué)課堂設(shè)計。由于案例教學(xué)時間有限，因此，要對案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計，利用好課堂時間。一是科學(xué)安排時間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計劃討論時間長度確定每名學(xué)員發(fā)言時間，增加學(xué)員的發(fā)言機會。二是設(shè)計教學(xué)方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問題，設(shè)計出一系列問題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過程有序進行?？梢酝ㄟ^了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營造開放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過提前介紹案例教學(xué)的基本過程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負的責(zé)任，使學(xué)員做好進人積極討論案例狀態(tài)的準備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學(xué)員的表現(xiàn)。對于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵。在評價學(xué)員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點建議

1.加強案例庫建設(shè)。案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對象的需要，進行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學(xué)，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實現(xiàn)案例庫的科學(xué)管理和資源共享。總之，要通過策劃、采集、加工、建庫等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 職前教師培訓(xùn) 作用

1. 引言：

案例教學(xué)法最早用于教育教學(xué)工作中是在1870年。在哈佛大學(xué)的法學(xué)院，案例教學(xué)被用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這之后案例教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用于商業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。先進的建構(gòu)主義、認知心理學(xué)和人本主義等為案例教學(xué)提供了理論支撐。而由于職前教師的培養(yǎng)和商學(xué)院培養(yǎng)工商人員，醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員有著眾多的相似之處，因而案例教學(xué)的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外語教學(xué)的領(lǐng)域，它不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)積極主動鉆研問題的探索精神，而且還能夠讓教者也獲得改進教學(xué)方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，當(dāng)案例教學(xué)法應(yīng)用與職前教師的培訓(xùn)中時，準教師們就能夠更加清楚的了解真實情景的教學(xué)活動，將理論與實際相結(jié)合并給出應(yīng)對方式。

2. 什么是案例教學(xué)法：

案例教學(xué)法顧名思義，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情況進行討論的一種教學(xué)方法。一般情況下，是由教師從案例庫中選取適合的個案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題；并使得學(xué)生在總結(jié)中學(xué)會舉一反三、融會貫通、理論聯(lián)系實際、增強知識的實際運用能力、切實的提高學(xué)生水平。案例教學(xué)法要經(jīng)過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在這個過程中，學(xué)生直接參與對案例的分析。

3. 案例教學(xué)對職前教師英語培訓(xùn)的作用

3.1 改進教學(xué)手段

案例教學(xué)法不同于平常教學(xué)所廣為使用的教授法。教授法式的教學(xué)，其核心內(nèi)容是“傳授――接受”的模式。這樣的模式過分強調(diào)以教師為中心的教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的心理和智力發(fā)展的要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；在教學(xué)內(nèi)容上注重傳播基礎(chǔ)知識等現(xiàn)成的概念和理論；在教學(xué)方法上采用“一講到底”的灌輸式系統(tǒng)講授，忽視了對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。

然而，在職前英語教師的培訓(xùn)中，我們要注意到參與培訓(xùn)的師范專業(yè)的學(xué)生們選擇動機非常復(fù)雜。有些是覺得讀師范專業(yè)以后會有份穩(wěn)定的工作；有些覺得英語的其他方向如翻譯、商務(wù)太難，因而選擇較為簡單的教師方向；甚至還有些學(xué)生們以讀師范專業(yè)為恥，認為讀師范方向是沒有能力的表現(xiàn)。由此可知，只有少數(shù)學(xué)生是真正的熱愛并發(fā)自內(nèi)心的想要成為一名教師因而選擇了師范方向。所以，如果只是一味的采取說教的方式告訴學(xué)生們你們要愛崗敬業(yè)，要學(xué)好本領(lǐng)，將來做一名合格的教師，強調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)，要像蠟燭一樣“燃燒自己，照亮別人”，這樣的方式根本無法適應(yīng)時代的變化。傳統(tǒng)式的教授法，填鴨式的教育方式已經(jīng)不再適合于職前英語教師的培訓(xùn)。這時案例教學(xué)的方式就為我們提供了一個新的契機。案例教學(xué)法從根本上解決了職前教師的動機問題，第一提升職業(yè)幸福感，第二增強學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，準教師們可以了解真實的職業(yè)情景，并從多方面感受教師職業(yè)的苦與樂，增強其自信心。

目前，適合于對職前教師進行培訓(xùn)的案例不僅包括文字案例還含有音像案例，但無論哪一類的案例都具有真實性和情景性的特征，即真實的反應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的實際情景。這種以案例為內(nèi)容的教學(xué)材料。不僅能使職前教師了解其未來的職業(yè)情境，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)這些真實的、鮮活的、充滿生命力的教學(xué)案例展現(xiàn)在師范專業(yè)的學(xué)生們面前是，無疑他們的心靈會受到震撼，情緒會收到感染，他們會從不同的角度體會教師這一職業(yè)的快樂。例如，體會學(xué)生們的童真與純凈，用自己獨特的方法教會學(xué)生一個很難懂的問題，看到自己的學(xué)生們長大成才。這些無一不在慢慢的增加這前師范生對教師職業(yè)的幸福感。看到真實職業(yè)情景的準教師們會感受到教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，從而樹立屬于自己的職業(yè)觀。有研究者指出：“在實施案例教學(xué)后，一個普遍的反映是學(xué)生的能力增強了并且更有信心來面對各方面的挑戰(zhàn)了?！?/p>

3.2 促進教師專業(yè)化發(fā)展