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病理學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應(yīng)試拼爭，于是，在永無休止的操作性訓(xùn)練中，學(xué)生語文考試成績雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學(xué)生對語文的興趣、對母語的情感卻實實在在的枯萎泯滅了！如果一個學(xué)生因為某種原因誤課，他會找各科老師補課，而惟獨不補語文課！甚至學(xué)生經(jīng)常不認真學(xué)習(xí)語文課文，只做幾套練習(xí)題模擬卷記誦一下文學(xué)常識名言警句！在許多人眼里，語文已經(jīng)變成了單個的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言只語的警句！這多么可悲，又是多么可怕?。?/p>

因為，原本蘊藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓(xùn)練課！語文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對考試的選手的教練了！

當然，嚴格的選拔制度，標準化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會毀掉語文的！教育是培養(yǎng)人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。

所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！

所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考?？陀^的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對高考。

心中有高考，眼中沒學(xué)生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。

必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當作一個知識的受體載體。每個環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現(xiàn)象，我進行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。

興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計課型，靈活運用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業(yè)負擔(dān)，但是，中學(xué)生對于新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動熱情，激發(fā)興趣。在實踐過程中，學(xué)生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結(jié)合起來，每次實踐活動，既是學(xué)生共同探討體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發(fā)了熱情；競賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽感極強的共同心理，每次都分組進行，制定評比方案，以強化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學(xué)生所考慮的，不再是個人表現(xiàn)問題，而是集體榮譽，學(xué)生之間相互激勵共同協(xié)作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學(xué)生積累成語，依據(jù)隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節(jié)課輪流講析；然后是講析成語例題；最后以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領(lǐng)神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語故事小品）。各部分各有評分標準，前三部分均限時完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會”部分，由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎面猜謎；二是一個學(xué)生看成語進行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學(xué)生根據(jù)提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇、借鑒“幸運52”里的“IQ無限”文學(xué)常識競猜和“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題片段作文等。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養(yǎng)”二字。什么是素養(yǎng)？我認為，素養(yǎng)，首先是知識的積累，其次是能力的具備。“九層之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識絕非空中樓閣；“讀書破萬卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語文能力也非一蹴而就?！案褂性姇鴼庾匀A”，“梅花香自苦寒來”，語文素養(yǎng)必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學(xué)有序的培養(yǎng)鍛煉而日益深化加強。比如詩歌教學(xué)，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學(xué)生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進行愛國主義詩歌專題評析鑒賞會，詩歌教學(xué)后舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯(lián)歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發(fā)給學(xué)生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢。而對于文言文教改，我把“積累，誦讀，領(lǐng)悟”確定為關(guān)鍵點。“積累”是基礎(chǔ)，“領(lǐng)悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強領(lǐng)悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領(lǐng)悟力也難以提高。我把誦讀當作文言文教改的一把金鑰匙。要求學(xué)生背誦大量優(yōu)美文言篇目，結(jié)合新教材，給使用舊教材的學(xué)生補充相應(yīng)的優(yōu)秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學(xué)生背誦的，我先表演背誦，再指導(dǎo)背誦方法，教會學(xué)生背誦。

活躍思維，是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。我通過設(shè)計課堂教學(xué)、設(shè)計問題情境、改進教學(xué)方法、開展實踐活動等多種努力，把學(xué)生的思維激活，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作突破，提倡發(fā)散思維、求異思維。面對語文學(xué)習(xí)和社會生活，鼓勵學(xué)生敢于標新立異，敢于獨抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創(chuàng)。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學(xué)生分析議論文和寫作議論文的能力。我結(jié)合議論文的課堂教學(xué)，組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學(xué)生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯(lián)珠，攻勢凌厲，論據(jù)充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。

能力的培養(yǎng)與提高，是語文課堂教學(xué)改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養(yǎng)出符合當今社會發(fā)展需求的人才。語文能力的高低，對于一個人綜合素質(zhì)能力水平的高低起著至關(guān)重要的作用，將教學(xué)的終極點放在能力的提高上，不但適應(yīng)高考制度的改革，而且合乎社會的需求與發(fā)展。

遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對于“要素教學(xué)法”“點撥式教學(xué)法”、“卡片式教學(xué)法”、“專題滲透性訓(xùn)練法與趣味性總結(jié)檢測法的結(jié)合”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體，輔助優(yōu)化教學(xué)”等教學(xué)方法進行了初步摸索，對于開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進展與收獲。

素質(zhì)教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質(zhì)教育和高考結(jié)合起來呢？我們能不能把教改和高考結(jié)合起來呢？我們是培養(yǎng)適應(yīng)考試的“試子”，還是培養(yǎng)面向社會的人才？我們的語文教學(xué)進行課堂教學(xué)改革應(yīng)該把高考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途？實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。

我始終認為，課堂教學(xué)改革還是應(yīng)該大力的開展下去，“激發(fā)興趣，活躍思維，加深素養(yǎng)，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質(zhì)教育、提高學(xué)習(xí)成績、成功應(yīng)對高考的指導(dǎo)方針。我始終相信，作為語文教師，我們能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，我們也能夠培養(yǎng)出能力優(yōu)秀的學(xué)生。

病理學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

1.1調(diào)查對象

2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班(34人)采用顯微數(shù)碼互動教學(xué)模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統(tǒng)顯微觀察教學(xué)模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習(xí)切片考試總分40分，習(xí)題從題庫中隨機抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學(xué)模式、教學(xué)效果、是否支持本教學(xué)模式等方面開展書面問卷。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1試卷難度與可信度

通過對本年級參加考試的63個隨機樣本計算可知，理論試卷平均分是64.4，標準差是9.0,難度指數(shù)是0.75，阿爾法信度為0.70。實驗考試試卷情況：平均分是32.4，標準差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數(shù)為0.81，這反映實驗習(xí)題具有較高的一致性，可信度較高。切片習(xí)題的難度適中，有利于了解學(xué)生對病理實驗課理論知識和實驗技能掌握程度。

2.2學(xué)生對新教學(xué)模式的評價

問卷調(diào)查顯示，91％被調(diào)查同學(xué)喜歡這種新的教學(xué)模式，87％的被調(diào)查同學(xué)認為顯微數(shù)碼教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極，88％被調(diào)查同學(xué)表示喜歡顯微數(shù)字切片技術(shù)，93％被調(diào)查同學(xué)贊同使用這種教學(xué)系統(tǒng)，90％被調(diào)查同學(xué)認為此模式增加了學(xué)生與教師的溝通。同時，對嘗試新教學(xué)模式的教師、及同學(xué)進行調(diào)研，大部分被訪談?wù)咧С诌@種教學(xué)模式，教師認為教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，更容易講解清楚教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生認為聽課效果比普通教學(xué)模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績

數(shù)碼顯微互動教學(xué)模式中的學(xué)生無論理論成績還是實習(xí)成績都比傳統(tǒng)教學(xué)模式下顯著性高，顯示使用數(shù)碼顯微互動實驗室進行教學(xué)有利于學(xué)生對實驗知識的理解，也促進了對理論知識學(xué)校的熱情，大大地提高了實驗學(xué)習(xí)效率，成績的對比肯定了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學(xué)教學(xué)中的作用，可以推而廣之，在其他形態(tài)學(xué)課程也應(yīng)該具有相同效果。

病理學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)病理學(xué)；實驗教學(xué)；問題；有效措施

對于實用型人才的培養(yǎng)來說，衛(wèi)校的一個最為重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)就是基礎(chǔ)病理學(xué)實驗課。因為這個教學(xué)內(nèi)容將直接的關(guān)系到供應(yīng)給社會的學(xué)生的操作技能，所以在深化改革基礎(chǔ)病理學(xué)實驗教學(xué)的過程中，一個核心的和焦點的問題就是如何開展基礎(chǔ)病理學(xué)實驗課。

一、基礎(chǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的諸多問題

(一)提高對實驗教學(xué)的重視度

傳統(tǒng)上的教學(xué)多側(cè)重于理論的授課模式,不存在完成獨立的教學(xué)體系，教學(xué)的內(nèi)容也非常的陳舊，具體的實驗教學(xué)模式被忽略，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到很好的培養(yǎng)。再加上落后的實驗設(shè)備,缺乏的實驗用品，這些都使得學(xué)生進行獨立實驗作業(yè)的技能非常的缺乏，對學(xué)生的操作技巧來講，是非常的不利的。另外，目前的衛(wèi)校缺乏專職的基礎(chǔ)病理學(xué)實驗課教師?；A(chǔ)病理學(xué)實驗課教師甚至還出現(xiàn)兼職的現(xiàn)象，這些對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高都有著一定的影響。

(二)不合理的成績考核制度

觀察目前學(xué)生的實驗報告，可以總結(jié)出如下一些共性的問題，比如書寫框架被束縛和固定化，較少、較淺的分析了實驗的具體結(jié)果和過程，還存在普遍的廣泛的抄襲現(xiàn)象。甚至還有部分學(xué)生并沒有完成具體的實驗報告，而只是按照教材進行了內(nèi)容的填寫。這些使得教學(xué)活動的開展流于形式，對于學(xué)生本身的作業(yè)技能來講，沒有任何的實效性。

(三)實訓(xùn)的缺乏，認識的不足

基礎(chǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)的態(tài)度多為消極的、被動的，這樣鑄就的人才也就沒有多少的責(zé)任感和使命感，不能夠很好地將理論和實踐結(jié)合起來，缺乏研究和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也不可能對工作充滿興趣和樂趣。特別是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)病理學(xué)實驗培訓(xùn)環(huán)節(jié)中,經(jīng)常是局限于校內(nèi)模擬環(huán)境中檢測和驗證理論知識為主的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生未能盡可能多、盡可能早的接觸社會、接觸人群。從而讓學(xué)生存在認識的不足的問題。

二、對基礎(chǔ)病理學(xué)實驗課進行深度的改革

(一)對實驗課教學(xué)要從思想的角度予以高度的重視

實驗課教學(xué)的產(chǎn)生源自理論和實驗的結(jié)合，是將實驗納入教學(xué)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實驗同樣重要，對于中職教育這個更加關(guān)注學(xué)生的操作技能和水平的教育階段來講，實驗教學(xué)需要得到更高的重視。實驗課教學(xué)的加強不但依賴于人們的重視，還需要加強硬件投入，不斷的完善設(shè)備，使得學(xué)生們的動手作業(yè)能力得到很好的提升和改善。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要將自己的態(tài)度端正化，需要對課程的重要性予以深刻地認識。對實驗課進行觀察總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)其具有較強的趣味性。相比于理論教學(xué)來說，更加能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)師資隊伍的不斷加強

實驗室，需要配備專門的技術(shù)人員，也就是說需要加強對實驗室的技術(shù)管理，對現(xiàn)有的技術(shù)人員，可以借助于培訓(xùn)和進修的手段，幫助提升他們的作業(yè)技能和操作水平。為了更好的調(diào)動相關(guān)人員的工作積極性，可以從制度的層面入手，比如待遇、職稱等等，深度調(diào)動實驗人員的工作積極主動性。

(三)教學(xué)模式的不斷改變和調(diào)整

傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式多為“填鴨式”，老師在教學(xué)的過程中，不但詳細地講解了實驗的具體原理，儀器的具體操作方法，藥品的使用內(nèi)容，而且還告訴了學(xué)生具體的實驗結(jié)果，乃至誤差分析，對于學(xué)生的全面發(fā)展來講，這是非常不利的。對于本文的作者來講，在基礎(chǔ)病理實驗教學(xué)的過程中，最好的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)該是啟發(fā)誘導(dǎo)式的。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生進行實驗操作，具體的實驗操作中，老師要對學(xué)生的操作進行多觀察、多輔導(dǎo)，總結(jié)有共性的問題，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，更好的提升學(xué)生的動手作業(yè)能力。

(四)多元化的考核體制

在中國的整個教育制度中，一個最為廣泛的影響就是成績考核制度。這一制度對于基礎(chǔ)病理學(xué)實驗課教學(xué)來講,也產(chǎn)生著廣泛而且深刻的影響，為了更好的提升教學(xué)目標，就需要從根本上改變這一制度。傳統(tǒng)上，實驗課并沒有嚴格的考核項目，對應(yīng)這種體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就日漸的懈怠，課程本身也只掛了一個虛名。在多元化的考核體制之下，實驗課的成績需要具體化，組成不但含括了操作成績，還有平時成績，平時成績的組成包括了10%的課前預(yù)習(xí)成績，20%的課堂表現(xiàn)成績，20%的實驗報告。課前預(yù)習(xí)的要求為實驗?zāi)康?、方法和原理的明確掌握；課堂中間考核的重點為學(xué)生的動手和協(xié)作能力，在具體的實驗報告中，需要對學(xué)生的實驗收獲進行重點考察?？荚囘x取的主要為學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)能力,這些不同考核層面的結(jié)合有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，改善學(xué)生的實操性。

三、結(jié)論

基礎(chǔ)病理實驗課教學(xué)模式的改革，要更加的貼近和符合時代的要求，要為社會提供更多的具有綜合素質(zhì)的中等衛(wèi)生技術(shù)人才，要更加有助于提升我們國家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和水平，時刻的關(guān)注學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]喬敏,張云,楊澤禮,趙陽.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)效果的實驗性研究[J].醫(yī)學(xué)教育,2005,(4).

病理學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；教學(xué)實習(xí)；模式 

教學(xué)實習(xí)是指圍繞教學(xué)活動目的而進行的、學(xué)生親自體驗的實踐活動。它既包括為認識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實踐、生產(chǎn)實習(xí)等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當今時代，高等學(xué)校培養(yǎng)人才的品質(zhì)與其教育教學(xué)體系與教學(xué)實習(xí)密不可分。園藝專業(yè)的教學(xué)實習(xí)是理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐對接的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實習(xí)有效運行，可將理論知識與實踐運用有機結(jié)合，在鞏固和發(fā)展理論內(nèi)容，增強感性認識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐動手能力和創(chuàng)新能力。園藝專業(yè)教學(xué)實習(xí)是一項歷時長、內(nèi)容繁雜、涉及課程多、實習(xí)時間隨課程而設(shè)等問題。本課題組結(jié)合理論教學(xué)及實踐實習(xí)相關(guān)教學(xué)工作，按照新時期人才培養(yǎng)要求與目標，對以實習(xí)場所為平臺，以實踐教學(xué)為載體的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力為目標，針對園藝專業(yè)教學(xué)實習(xí)方式進行了初步探索。 

1構(gòu)建教學(xué)實習(xí)新模式，調(diào)動各種途徑培養(yǎng)學(xué)生動手實踐興趣和能力 

通過對園藝專業(yè)用人單位和園藝專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查了解，都對園藝專業(yè)教學(xué)實習(xí)的設(shè)置持贊成態(tài)度，認為教學(xué)實習(xí)能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，在提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，深化理論知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生實踐動手能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新的能力等方面有重大作用。但很多學(xué)生也反映，因教學(xué)實習(xí)設(shè)置的課時太少，時間緊，無法系統(tǒng)長期有效地進行實踐操作；另有同學(xué)反映，在找工作時所學(xué)習(xí)到的東西大部分不適應(yīng)現(xiàn)在企事業(yè)單位的需求，造成了就業(yè)和工作上的壓力。而企事業(yè)單位普遍反映畢業(yè)生專業(yè)知識泛而不深，解決專業(yè)實際問題的能力不足等問題。 

針對這種情況，課題組在總結(jié)過去實踐教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛查閱相關(guān)專家的論著，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實際，提出了將園藝專業(yè)實踐性教學(xué)實習(xí)貫穿整個大學(xué)4年的構(gòu)想，建立了“隨踐感知——理論認知——實踐強知”的模式。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做實學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實習(xí)習(xí)慣。 

在“隨踐感知——理論認知——實踐強知”的模式中，課題組構(gòu)想在園藝專業(yè)學(xué)生從大一開始，就對其進行隨從實踐的訓(xùn)練，主要方式是將學(xué)生分組，參加專業(yè)課教師專業(yè)方面的課題研究，與專業(yè)教師在教學(xué)實習(xí)基地進行專業(yè)相關(guān)實踐操作，在整個過程中遇到的問題由專業(yè)課教師進行相關(guān)的指導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步了解專業(yè)的基本內(nèi)容和初步的實踐內(nèi)容，在這一過程中積累的經(jīng)驗和知識為下一步的理論學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。同時，因在這一過程中因為遇到的問題通過親自查閱資料、咨詢教師和實踐驗證而得到解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：蔬菜學(xué)專業(yè)課的教師，在帶大一的新生進行科研的時候，可以在蔬菜栽培學(xué)的整個操作過程，系統(tǒng)地針對某種蔬菜從整地——育苗——栽植——管理——收獲進行一系列的訓(xùn)練，為以后進行蔬菜栽培學(xué)的理論教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。同時，在這過程中，又可以讓學(xué)生對土壤肥料學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)、園藝植物病理學(xué)等課程的內(nèi)容有初步的了解，提高學(xué)生對這些課程學(xué)習(xí)的渴望和興趣。從大二開始，學(xué)生陸續(xù)接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的理論的學(xué)習(xí)，這一階段，學(xué)生就可以根據(jù)在大一的實踐的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并再把理論上學(xué)到的內(nèi)容通過教學(xué)實習(xí)應(yīng)用于實踐。這一時期的實踐，因為學(xué)生在大一已經(jīng)有基礎(chǔ)，已經(jīng)不必要對學(xué)生進行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，而是要以鍛煉學(xué)生的規(guī)模管理能力和調(diào)查市場需求、調(diào)整種植結(jié)構(gòu)的能力上，可以通過給學(xué)生分配實習(xí)地塊，學(xué)生自主設(shè)計、自主管理的方式來實現(xiàn)。并通過校外實習(xí)基地、企業(yè)參觀等方式開拓學(xué)生的視野。 

園藝專業(yè)的教學(xué)實習(xí)內(nèi)容廣泛，涉及到田間管理、病蟲害防治、產(chǎn)品營銷及景觀植物配置等等一系列的過程，應(yīng)盡可能地抓住每個能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，營造創(chuàng)新的氛圍，拓寬學(xué)生的視野。如在2005年蔬菜栽培學(xué)教學(xué)實習(xí)中，教師讓學(xué)生分組設(shè)計在6.67hm2的土地上如何在一年之內(nèi)實現(xiàn)利潤的最大化，學(xué)生們有了自主權(quán)，都認真地查找相關(guān)文獻資料，確定所栽蔬菜可能遇到的病害類型，制定防治措施；當同組同學(xué)有不同意見時，鼓勵他們展開激烈的討論，在這個過程中就是希望能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，不斷鞏固和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，與此同時，也能從錯誤的方法中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到正確的措施，避免再犯類似錯誤，真正做到理論和實踐相結(jié)合。 

2建立完善的實習(xí)評價機制，強化實習(xí)效果 

園藝專業(yè)教學(xué)實習(xí)整個過程按此模式進行操作，歷時時間長，若整體進行考核，顯然不太現(xiàn)實，如果學(xué)生在這樣長的時間里不能得到客觀正確的評價，勢必會影響實習(xí)的效果、積極性和主動性。因此，課題組提出的考核思路是分階段考核、分課程考核，即大一的實習(xí)考核和畢業(yè)實習(xí)考核掛鉤，分別占一定的比例，考核分數(shù)算入畢業(yè)實習(xí)分數(shù)，大二、大三的教學(xué)實習(xí)考核結(jié)合各門課程的教學(xué)實習(xí)考核中。