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個人學習研討發(fā)言材料范文第1篇

［關(guān)鍵詞］下一代的學習；教學創(chuàng)新；電子書包；電子課本；云學習；學習環(huán)境；社交媒體; 學習元; 連接性學習; 學習風格; 學習分析; 學習評估

［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ B [文章編號] 1672—0008（2012）04—0003—17

一、會議概況

2012年4月25-26日，第七屆亞洲地區(qū)數(shù)字化學習國際研討會（the 7th e-Learning Forum Asia 2012）在北京大學博雅國際酒店舉行，來自12個國家和地區(qū)113所大學的308名代表參加了本次會議。本次會議的主題是“下一代的學習：愿景、創(chuàng)新和可能性”（Next Generation Learning: Visions，Innovations and Possibilities）。在此，“下一代學習”是一個雙關(guān)語，一個含義是從學生角度，指現(xiàn)在的大學生已經(jīng)是數(shù)字時代長大的一代，他們喜歡的學習方式是與以往大學生不同的；另一個含義是從教師角度，討論大學教學方式在數(shù)字時代、移動時代和社會性學習時代的變革方向。這次會議的報告既討論了學習的下一個發(fā)展階段，也談論了數(shù)字一代的學習，與會者交換著亞洲地區(qū)高校正在發(fā)生著的教育創(chuàng)新活動的經(jīng)驗，暢想著未來高校教學發(fā)展的可能性和愿景，契合了會議的主題。

與一般學術(shù)性質(zhì)的國際會議不同，亞洲地區(qū)數(shù)字化學習國際研討會希望為一線的學科教師搭建推動信息技術(shù)應用到教育教學方面的經(jīng)驗交流平臺，特別關(guān)注亞洲地區(qū)高等院校所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。一部分參會者是大學的學科教師，他們在各自的學科領(lǐng)域都有建樹，來到這個會上，不是談他們的學科特長，而是分享他們對教學的熱愛，展示對教學研究的科學態(tài)度和學術(shù)認識；另一部分參會者是在高校從事教師專業(yè)發(fā)展支持和教師培訓工作的老師，在此交流各自學校推動教學創(chuàng)新的政策、做法和技術(shù)環(huán)境。多年來，研討會的參與人數(shù)和受重視程度不斷提升，已成為亞洲教育界的一大盛事。

本次會議的61位報告人在十六個分會場上做了九個主題的匯報，圍繞教育教學創(chuàng)新、教學新技術(shù)、數(shù)字一代的學習和教學考核與評價等方面介紹了各國、各校的經(jīng)驗，他們的發(fā)言大多屬于教育技術(shù)與學科整合方面的方法、過程和研究情況介紹，是現(xiàn)實教與學活動中的實際經(jīng)驗與科研成果的交流。下面分別就主題報告（Keynote Speech）、專場報告（Panels）和分組發(fā)言（Concurrent Sessions）的內(nèi)容做一敘述，以饗未能參會的同行。

二、大會主題發(fā)言

這次會議邀請了兩位專家做了主題發(fā)言。大會的第一場主題發(fā)言是華東師范大學終身教授祝智庭的“教育信息化新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)”，大會的第二場主題發(fā)言是澳大利亞南十字星大學的Matthew Smith先生介紹的“南十字星大學的移動性”。下面分別概述兩場主題發(fā)言的核心內(nèi)容。

（一）教育信息化新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)

祝智庭教授在報告中，從國際觀察與國內(nèi)動態(tài)兩方面談教育信息化的新發(fā)展，通過考查國際上特別是美國的教育技術(shù)推進歷程、發(fā)展走向以及部分較有參考價值的應用項目，聯(lián)系我國教育信息化發(fā)展動態(tài)，從技術(shù)發(fā)展、應用發(fā)展和理論發(fā)展三個方面，指出了值得關(guān)注的內(nèi)容。

個人學習研討發(fā)言材料范文第2篇

教育局黨辦：

按照局黨辦的統(tǒng)一安排，我校“不忘初心 牢記使命”主題教育組織生活會于2019年12月25日召開，會議始終堅持批評與自我批評的原則，通過紅臉扯袖等形式，收到了神良好的效果。在會議中，我們共梳理出四方面十個問題，這些問題通過交流議定措施，每個問題基本得到解決，現(xiàn)就相關(guān)情況報告如下：

一、在組織開展主題教育方面存在的問題，一是開展集中學習的座談的次數(shù)太少；二是兩個重點文件及法規(guī)文件集中學習次數(shù)少，自學次數(shù)多，精神領(lǐng)會不夠深刻；三是對黨員個人學習效果不能及時跟進，黨員的思想政治素質(zhì)提高不明顯。

改進措施：加強集中學習的制度建設，充分發(fā)揮會議的民主性，教育引導黨員成為支部的主人，積極發(fā)言，利用積分制的評價導向作用，提高學習質(zhì)量。

二、在嚴格黨員管理方面存在的問題，一是對離退休黨員的管理有些松懈；二是學習服務不能及時跟上；三是對從嚴治黨的理念的形成不能和工作生活實際有機的結(jié)合。

改進措施：加強離退休黨員，實行會議請假制度，確因不能參會學習的要向支部理性請假手續(xù)，支部要將學習內(nèi)容下發(fā)到支部微信平臺，通過線下自學，定期匯報學習效果，對不能參會的黨員，實行送資料到黨員手中，提高學習效果。積極引導教師黨員做好政策與教學的相結(jié)合，將思想引領(lǐng)與教學工作有機的結(jié)合，防止兩張皮想象。

三是在聯(lián)系服務群眾方面存在的問題一是支委會深入教學及基層學校次數(shù)太少；二是走訪教師及學校中層、學生家長的次數(shù)少；三是聯(lián)系服務群眾的制度沒有建立。

改進措施：學校有針對性下發(fā)調(diào)研課題，促使支委深入實際進行調(diào)查研究；實行調(diào)查研究匯報制度，在每次召開支委會時，先匯報個人工作。每月至少將調(diào)查研究情況形成書面材料向支部報告。

四是在改進工作作風方面存在的問題一是支委會會議主要圍繞事務性工作研究和安排，理論研討學習次數(shù)太少；二是班子集中學習的制度不完善。

改進措施：每次支委會召開前，要組織一個小時的理論學習和討論，強化對理論學習的理解和轉(zhuǎn)化。每位支委要有座談和學習心得，提高學習效果。

個人學習研討發(fā)言材料范文第3篇

通過課堂“討論”不僅能鞏固、加深課堂講授和自學獲得的知識，尤其能很好地培養(yǎng)科研能力.學會提出問題，收集一定的事實和數(shù)據(jù)資料，分析、綜合和論證問題，作出結(jié)論，以及在爭論中表達自己正確的觀點，反駁別人不正確的觀點.它的重點在于師生共同研討和辯論，使學生通過不同的角度理解問題，接受和確立比自己更好的解決問題方案或思維方式，同時滿足學生自我表達的需要，增進相互間的了解.課堂討論是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法.討論具有合作性.無論是同桌的雙向討論，還是小組討論，乃至班級內(nèi)的大討論，都是人與人之間的一種交互合作行為，這種合作性，提升了課堂教學的探究氛圍.討論具有交流性.通過討論，學生之間，學生與老師之間可以交流思想，交流意見，實現(xiàn)課堂內(nèi)的互動，為課堂教學帶來了動態(tài)發(fā)展的特征.討論具有探究性課堂討論本身就是一種研討行為，有益于思維的碰撞，新的觀點的生成，也有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正.討論具有平等性.不管討論的最終結(jié)果如何，實施課堂討論的前提便是給了學生的平等、對話的機會.在討論的過程中，每個學生都是主人，都有責任發(fā)表見解，能夠最大限度的調(diào)動每個學生參與的積極性.

在“有效討論”前提下，討論的真實價值和功能才能實現(xiàn)，而在教學實際中，由于各種各樣的原因，討論的“有效性”有待加強，大量無序的、虛假的、低效的討論占據(jù)了課堂教學.這一方面助長了課堂教學的形式化，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出來的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈.2 怎樣提高課堂討論的有效性2.1 注意做好小組分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲.如果不作安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不會理會誰、整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高.為避免這樣的現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組的時候便給他們分工好.教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照質(zhì)異分組，就是說每個組中成員的組織能力，學習能力，學習成績，思維活躍程度.性別等都要均衡.2.2 培養(yǎng)良好的討論習慣

教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，對老師提前布置的討論題要充分預習，對收集的資料、數(shù)據(jù)要學會必要的歸納、整理.在討論的過程中，要求學生相互尊重，鼓勵學生學會專心地、有禮貌的傾聽.使學生都關(guān)心所談的話題，養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生變得心胸博大，并更容易理解他人.不同見解要等對方說完，在補充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨特的觀點要學會贊賞.遇到困難和分歧較大時，要心平氣和，學會反思.2.3 發(fā)展討論方式的多樣性

“討論”的程序主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環(huán)節(jié).

個人學習是學生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點.小組學習是分小組進行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭取使每個學生都有發(fā)言的機會，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級討論作準備.這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束.有時這種討論也可以安排在課外進行.課堂討論時，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組的觀點，然后可以質(zhì)疑對方的觀點并展開辯論，最后由教師和學生就有關(guān)觀點和材料進行小結(jié)與評價，這種討論面向全體學生，范圍較大，它的特點，是以學生的活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，全班同學共享資源與科學結(jié)論.

在上述過程中，學生始終處于主體地位，老師只是給以恰當巧妙的啟發(fā)、引導和點撥.如果每次討論的形式都很單一，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情.教師可以根據(jù)學生和教學內(nèi)容來選擇不同的討論方式.如在“牛頓第一定律”的教學，初學者由于生活經(jīng)驗往往存在錯誤的認識：力作用在物體上，物體就運動，力停止作用，運動物體就會停下來，所以運動需要力來維持.以前教學中，筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學生能接受正確的觀點，但課后遇到有關(guān)運動和力的實際的問題時，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”.后來改用課堂辯論的方式來教學，由老師通過列舉生活中的實例概括出“力是產(chǎn)生運動并維持運動的原因”，引出論題“力是維持運動的原因”.學生通過討論同意或否定教師的觀點，并要能舉例說明理由.老師“堅持”力是維持物體運動的原因的觀點，并且用演示實驗加以支持這一觀點.學生進一步用實例或設計實驗反駁.教師承認學生“駁倒”了教師而得出正確的結(jié)論，即運動無需力來維持，外力是改變運動狀態(tài)的原因.教師同時指出要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學的觀察方法是科學實驗加上科學的分析道理.最后師生共同總結(jié)概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質(zhì)，學生學習情緒空前高漲.辯手們展示了自己的口才與素質(zhì)，讓我們體驗到了激情與智慧的碰撞.2.4 明確教師在“討論”中的角色定位

教師既是“裁判員”又是“運動員”和“評論員“，教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力、獲得成功的機會.對表現(xiàn)欲望強、表現(xiàn)機會多的學生既要鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享.要善于為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，并及時給予鼓勵.作為”運動員”許多教師認為，在學生的討論中，教師不宜過多參與，這也是有道理的，卻也存在問題.我們往往主觀的認為，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學生的觀點與見解.因此教師在充分放權(quán)的前提下，還要平衡討論過程中發(fā)表觀點的權(quán)利，教師的參與在于引導和平衡學生的參與討論的差異，真正讓討論成為每一個學生的“討論”，而不僅僅是一部分學生的專利.同時，教師要調(diào)控好討論的時間和時機，有的討論題是備課設置的，有的則是同學在討論過程中提出的見解.無論那種，都要圍繞一定的目標，控制好討論題的難度，讓學生有話可說，真正起調(diào)動學生思維，促進學生能力發(fā)展的作用.在組織學生討論時，都要留給學生一定的獨立思考的時間，切不可為了“趕場子”而使討論為浮光掠影的“合作秀”.作為評論員教師在討論過程中，對討論的情況給予恰當?shù)脑u價，及時肯定學生的正確的意見，激發(fā)學生更持久投入到學習中的熱情.總之，教師的角色要隨著討論時情景不同而不斷轉(zhuǎn)換.3 教學體會

在教師方面應注意的問題：

（1）對討論的問題的難度時機缺乏認真的設計.

（2）對討論的效果缺乏深刻的反思.

（3）教師不習慣更不放心放手讓學生自己來解決一些問題.

（4）對于無法預測的問題，學生提出后，不能繼續(xù)的研究.特別是實驗過程中產(chǎn)生的疑問，往往不能及時深入地進行展開討論.

（5）沒有整合教學資源，同一個問題經(jīng)常有重復討論的現(xiàn)象.

在學生方面，有三個方面需要完善和改進：

（1）學生的參與率不夠，往往是優(yōu)生思維代替了中差生的思維.

（2）學生多數(shù)喜歡聽記，不習慣積極思考和發(fā)表自己的意見.

（3）課后時間得不到保證.4 幾點建議4.1 教師教學方式必須要改變

個人學習研討發(fā)言材料范文第4篇

在市委的正確領(lǐng)導下，**街道黨工委中心學習組以學習貫徹各級全會精神為重點，深刻領(lǐng)會和準確把握市委關(guān)于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設嶺南特色宜居城市的重大戰(zhàn)略部署，進一步解放思想、務實進取，努力當好推動科學發(fā)展、促進社會和諧的排頭兵。我們的主要做法是：

一、強化管理，完善制度，不斷加大中心組學習的組織化建設

黨工委把理論學習放在首要位置，不斷提高領(lǐng)導干部學習理論的自覺性。黨工委各中心組成員除參加中心組學習的規(guī)定動作外，還要定期到村委會、社區(qū)、重點企業(yè)走訪調(diào)查、收集民意，充分發(fā)揮上下聯(lián)動的作用。為把理論學習的“軟指標”變成“硬任務”，近幾年來，我們逐步建立和完善了集中學習制度、中心發(fā)言制度、學習體會交流制度、個人自學制度、學習考核制度等，做到時間、經(jīng)費、人員、制度、檔案五落實，要求中心組學習做到有年度學習計劃、有集中學習討論記錄、有考勤登記、有個人學習筆記、有學習心得體會文章、有學習專項經(jīng)費。如，黨工委每年從黨建經(jīng)費中撥出5000元，作為學習中心組用于購買輔導書籍和聘請專家教授上課等專項經(jīng)費，黨刊、優(yōu)秀理論讀本等學習資料均做到人手一冊，為理論學習的扎實開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、講究方法，堅持學習形式的多樣化，務求實效

一是精心組織安排學習內(nèi)容。本著精干、管用的原則，結(jié)合形勢精選學習內(nèi)容，給班子成員灌輸中心思想，更新價值觀念，提高理論層次。上半年，黨工委中心組邀請**市、**市市黨校等2名老師到我街與黨工委中心組成員一起圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“三舊”改造及“十二五”規(guī)劃，開展分析討論、實地調(diào)研，進一步認清了發(fā)展的重點和方向。今年以來，黨工委學習中心組開設專題講座2場，集中研討學習15次，中心組成員撰寫心得體會和調(diào)研文章10多篇，參與率達100%。

二是落實領(lǐng)導干部下基層調(diào)研制度。黨工委把領(lǐng)導干部每月到村（居）掛鉤聯(lián)系點調(diào)查研究作為理論學習的硬任務。每年嚴格按照定立題、計劃、審定、調(diào)查、研討、推介等六個環(huán)節(jié)，成立重點課題調(diào)研組，由工委領(lǐng)導牽頭，相關(guān)部門單位共同參與，調(diào)研成果直接與領(lǐng)導干部理論學習考核指標掛鉤。

三是學習方式多樣化。采取交流式、研討式、輔導式、調(diào)研式和解剖式等多種方式開展中心組學習，提高了學習的針對性和實效性。上半年，黨工委組織了中心組成員到先進地區(qū)佛山、珠海等地參觀學習，親身體會發(fā)達地區(qū)的發(fā)展速度和思想解放的程度，學習他們的“三舊”改造成功經(jīng)驗，為我街“優(yōu)二進三”發(fā)展戰(zhàn)略目標奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、堅持理論聯(lián)系實際，增強服務中心工作的能力和水平

在學習的過程中，我們也切身體會到，結(jié)合當?shù)貙嶋H，找準結(jié)合點是提高學習質(zhì)量和學習效果的關(guān)鍵，因此我們十分重視弘揚理論聯(lián)系實際的學風，充分運用理論指導具體工作。

一是理論學習要和實際工作相結(jié)合，著力增強工作的預見性和指導性。緊緊圍繞本街工作重點、難點、進程和新問題，要求中心組成員“分片包干”，進行深入調(diào)查，取得第一手材料，同時要形成文字材料，有價值的要形成調(diào)研論文，有利于指導往后的工作。今年，我們根據(jù)全街經(jīng)濟和社會發(fā)展的態(tài)勢，確定了社會主義新農(nóng)村建設、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設等調(diào)研課題，對黨工委學習中心組下步的學習任務提出了更高的要求。

通過中心組學習，推動了我街各項工作取得新成效。一是“三舊”改造取得重大突破。經(jīng)過兩個多月的宣傳發(fā)動工作，**街道的“三舊”改造取得了重大突破，試點單位杉甫村“三舊”改造工作在7月初初戰(zhàn)告捷，村民全數(shù)同意“三舊”改造，并與開發(fā)商簽訂了《房屋拆遷補償協(xié)議書》，為中東西“三舊”改造打響勝利的第一炮。二是經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快。上半年，**街道社會總產(chǎn)出47.48億元，比去年同期增長20.29%；工業(yè)總產(chǎn)值44.5億元，比去年同期增長20.56%；規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值32.06億元，比去年同期增長23.64%；生產(chǎn)總值（gdp）9.02億元，比去年同期增長20.59%；外貿(mào)出口總值14930萬美元，比去年同期增長19.75%；稅收總收入29870萬元，比去年同期增長14%；財政收入1.4963億元，比去年同期增長15%。

二是理論學習與“開放創(chuàng)新”大討論，與深入學習和實踐科學發(fā)展觀相結(jié)合。今年上半年，黨工委中心組學習組織開展了“開放創(chuàng)新，加快發(fā)展”的大討論，著力解決影響**發(fā)展的主要思想障礙，理清發(fā)展思路，尋找發(fā)展差距，積極探求科學發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、提升能力，確保理論學習有的放矢

一是通過學習打造競爭力。黨工委中心組始終把促進發(fā)展作為學習的主要內(nèi)容，努力做到用科學的發(fā)展觀指導**全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本，在當前群眾的思想日趨多樣的情況下，注重發(fā)揮思想政治工作“生命線”的作用，既堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又做到尊重人、理 解人、關(guān)心人、幫助人。

個人學習研討發(fā)言材料范文第5篇

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點是不一樣的。

1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學校，關(guān)鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經(jīng)驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內(nèi)導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創(chuàng)設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創(chuàng)造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”。

個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評總結(jié)。

組內(nèi)導學要求各學科教研組每周在規(guī)定的時間內(nèi)，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區(qū)、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進

幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進幼兒園實施素質(zhì)教育，落實新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復備教案，最后各教師結(jié)合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。

聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調(diào)幼兒教師教學行為循環(huán)往復、不斷攀升的過程。

在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。

首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？教學重點是否根據(jù)教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機會，是否關(guān)注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。

最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”等等。

聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優(yōu)化自身的教學行為，追求高超的教學藝術(shù)。

3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升

教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業(yè)化成長的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調(diào)幼兒教師能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權(quán)威的觀點不盲從，對現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。

不管哪種教研類型，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻

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