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課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文第1篇

一、《小熊住山洞》課件的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1、本課件結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

2、界面漂亮，操作方便，交互性好。

3、克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，使信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生感受多重感官的刺激。

4、本課件適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重形象生動(dòng)與直觀演示，吸引學(xué)生注意力。

二、《小熊住山洞》使用說(shuō)明：

1、本課件包括六部分：識(shí)字 寫(xiě)字 課文 動(dòng)畫(huà) 練習(xí) 制作，操作方便，交互性很好。

 “識(shí)字、寫(xiě)字”部分。點(diǎn)擊“識(shí)字”按鈕，揮會(huì)現(xiàn)本課要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字，有加上音節(jié)讀，去掉音節(jié)組詞讀，點(diǎn)擊詞語(yǔ)本課的生字會(huì)變紅色，以檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)讀情況，交流識(shí)字方法。寫(xiě)字部分包括本課要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)生字的音節(jié)、生字、組詞、范讀和生字的筆順，點(diǎn)擊“朗讀”按鈕會(huì)范讀這個(gè)字，點(diǎn)擊方格中的生字會(huì)出現(xiàn)這一生字的動(dòng)態(tài)筆順演示。

 “課文”部分，分為山洞、春、夏、秋、冬以及送花六個(gè)部分，分別為課文的1---8個(gè)自然段，老師可以根據(jù)學(xué)生的需要，選擇學(xué)生喜歡的段落進(jìn)行教學(xué)，也可以點(diǎn)擊“下一段”按鈕按照課文的順序教學(xué)，點(diǎn)擊3—8自然段段落內(nèi)容，文中的 “舍不得”和“一年又一年”“一直”變成紅色，以便老師抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

“動(dòng)畫(huà)”部分，通過(guò)情景動(dòng)畫(huà)及課文范讀展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇動(dòng)畫(huà)播放的時(shí)機(jī)。

“練習(xí)”部分是“讀讀說(shuō)說(shuō)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師也可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇播放時(shí)機(jī)。

“制作”部分，顯示出本課件的制作者和單位。

2、本課件利用Flash軟件的動(dòng)畫(huà)效果及交互功能，在課堂教學(xué)中集聲、文、圖于一體，為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑，符合現(xiàn)代教育的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也為教師提供了多樣化的教學(xué)方案。

3、本課件運(yùn)行環(huán)境：586機(jī)型以上，配光驅(qū)，音響，顯示器設(shè)置640χ480，Windows2000，xp等。

 

課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文第2篇

論文摘要: 從藝術(shù)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的原因，對(duì)課程設(shè)計(jì)的每個(gè)階段進(jìn)行解讀，探討其課程設(shè)置的特點(diǎn)，得出藝術(shù)院校設(shè)計(jì)教育應(yīng)以技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)研究、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)為中心，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的實(shí)際可操作性。

0引言

建筑設(shè)計(jì)是目前我國(guó)藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，與建筑院校所不同的是，藝術(shù)院校中的學(xué)生感性意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)而理性思維相對(duì)欠缺。針對(duì)這一特性，藝術(shù)院校的建筑設(shè)計(jì)其課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立有關(guān)建筑的基本概念，逐步建立對(duì)建筑空間與建筑構(gòu)造的理性認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)縝密的思維方式、扎實(shí)的空間設(shè)計(jì)基本功、提高學(xué)生的空間想象能力及設(shè)計(jì)水平。

1課程設(shè)置的原因分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)有著密不可分的聯(lián)系，建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)說(shuō)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)其他課程具有重要的指導(dǎo)作用。建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的成功與否對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)還是室外景觀設(shè)計(jì)等其他課程都具有重要影響。

建筑設(shè)計(jì)追求科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，其建筑空間除滿足正常的功能需求外，還應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)和理性的建筑結(jié)構(gòu)，節(jié)能環(huán)保和物美價(jià)廉的建筑材料，此外，建筑設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出時(shí)代的審美特征與地域風(fēng)格;體現(xiàn)建筑本身室內(nèi)室外與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中建筑設(shè)計(jì)課程是將各門(mén)相關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行緊密聯(lián)系的橋梁和紐帶，對(duì)其他相關(guān)課程有著全局性和指導(dǎo)性的意義。

藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的建筑設(shè)計(jì)課程，首先應(yīng)當(dāng)是圍繞對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理性分析和解讀，摒棄傳統(tǒng)藝術(shù)院校中感性過(guò)多，任由學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)特點(diǎn)，必須將建筑設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致特點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。首先，強(qiáng)化對(duì)建筑基礎(chǔ)知識(shí)的解讀，每一項(xiàng)與建筑及其相關(guān)常用元素尺寸都應(yīng)反復(fù)解讀、熟記于心，對(duì)近代經(jīng)典建筑案例要反復(fù)解讀、熟記于心。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的通過(guò)課堂講解及課題練習(xí)，在具體的課程講解中應(yīng)當(dāng)從建筑設(shè)計(jì)的最基本知識(shí)學(xué)起，從研究建筑的選址到建筑設(shè)計(jì)本身，從建筑造型到建筑材料、從室內(nèi)到室外等必須嚴(yán)格全面系統(tǒng)的了解和掌握。在對(duì)建筑形態(tài)的講解中應(yīng)當(dāng)從研究平面形的組合開(kāi)始，逐步過(guò)渡到立體空間形的研究。由淺入深，了解建筑設(shè)計(jì)的基本操作方法和技巧，體會(huì)空間組織在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。此外，藝術(shù)院校的建筑設(shè)計(jì)課程更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生手頭功夫的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、塑造空間形體的能力，并能夠熟練運(yùn)用建筑制圖手段將構(gòu)思準(zhǔn)確反映到圖紙上。手頭功夫的訓(xùn)練和培養(yǎng)是藝術(shù)類院校學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，必須借助建筑設(shè)計(jì)課程強(qiáng)化學(xué)生的手頭變現(xiàn)能力。

2課程設(shè)計(jì)的階段解讀

根據(jù)藝術(shù)院校的學(xué)生特點(diǎn)和普通建筑院校建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置特征，在藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，一般分為理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩大塊。綜合普通建筑院校中建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程主要應(yīng)當(dāng)分為對(duì)建筑圖紙的精讀、對(duì)建筑模型的構(gòu)建、對(duì)建筑周邊環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及通過(guò)對(duì)居住類建筑空間設(shè)計(jì)等實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和案例的實(shí)際訓(xùn)練來(lái)達(dá)到建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的。并且嚴(yán)格的、系統(tǒng)性強(qiáng)的手頭功夫的培養(yǎng)和訓(xùn)練體系要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

2.1 精讀圖紙，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練水平。這一階段課程訓(xùn)練的主要目的和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑圖紙的讀圖能力。作為一名設(shè)計(jì)師，無(wú)論是從事建筑設(shè)計(jì)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)或是景觀設(shè)計(jì)，對(duì)建筑圖紙的讀圖和識(shí)圖能力是設(shè)計(jì)的基本功，只有對(duì)建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等有較強(qiáng)的識(shí)別能力才能認(rèn)識(shí)建筑、感受建筑空間。對(duì)建筑造型的把握、對(duì)建筑各構(gòu)成要素如形體、線條、質(zhì)感等形式要素的觀察和理解，其最直接和最有效的手段就是通過(guò)對(duì)各種設(shè)計(jì)圖紙的觀察和識(shí)別。

教師以建筑制圖的手法講授建筑圖紙，從對(duì)平、立、剖等圖紙的精讀和講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)建筑。對(duì)平、立、剖等圖紙的觀察、理解，對(duì)各種透視手段的講解和比較等是進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。精讀過(guò)后的大量練習(xí)才是真正掌握建筑制圖的關(guān)鍵。通過(guò)練習(xí)使得學(xué)生將平、立、剖等建筑圖和基本透視手法的表現(xiàn)手段等內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來(lái)，在師生交流和互動(dòng)中使得學(xué)生掌握建筑圖紙繪制的基本形式規(guī)律和一般性方法。如我院環(huán)藝課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)世界經(jīng)典建筑圖紙的解讀，如美國(guó)著名現(xiàn)代建筑師賴特的“流水別墅”，教師在課程的講解過(guò)程中，對(duì)原版英文圖紙進(jìn)行一一講解，包括流水別墅周邊景觀環(huán)境在內(nèi)的平面分析圖等內(nèi)容都進(jìn)行了深入分析與講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既練習(xí)了專業(yè)外語(yǔ)，又熟悉了建筑周邊環(huán)境并且對(duì)建筑構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑用材等內(nèi)容都有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，一舉多得。

2.2 制作模型，提升空間理解水平。建筑設(shè)計(jì)課程的另一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的想象和理解能力，對(duì)建筑的“實(shí)體”和“虛體”能夠融會(huì)貫通，對(duì)建筑空間的形式和功能劃分能夠熟練掌握。而對(duì)這些知識(shí)的掌握初對(duì)建筑圖紙的精讀之外，最直接和最有效的方法就是制作建筑模型。

從最基本的空間幾何形體的拼接到經(jīng)典建筑模型的制作。通過(guò)對(duì)建筑空間圍合與開(kāi)啟的解讀使學(xué)生對(duì)空間的限定方式有直觀和深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生體會(huì)開(kāi)啟與圍合程度的不同，可以形成形式多樣、層次豐富的開(kāi)放或封閉的建筑空間。而建筑設(shè)計(jì)形式的復(fù)雜和多樣，就是通過(guò)各種建筑構(gòu)件利用其圍合和開(kāi)啟手段所表現(xiàn)出來(lái)的。

在建筑模型的制作過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生的手頭功夫較強(qiáng)的特性，前期大量設(shè)計(jì)草圖的臨摹與繪制，方案的不斷完善與修訂，師生之間不斷的互動(dòng)和交流，制作小組成員之間的協(xié)作與配合，也使得建筑設(shè)計(jì)課程的形式與內(nèi)容更加豐富，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生和老師都能夠受益匪淺。

我院在這一環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們?cè)谶@一階段仍然選擇的是對(duì)世界經(jīng)典建筑的分析與解讀，選取的是法國(guó)著名現(xiàn)代建筑師勒.柯布西耶的薩伏伊別墅的模型制作及其內(nèi)部空間分析，通過(guò)對(duì)圖紙的解讀到設(shè)計(jì)圖的繪制以及建筑模型材料的購(gòu)置等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起全程參與，學(xué)生在制作過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)與老師溝通，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)的幫助是最大和最直接的，學(xué)生普遍反映對(duì)建筑空間概念的把握更加直觀和清晰，對(duì)空間與圍合的關(guān)系把握更加深刻，教學(xué)也取得了良好的效果。

2.3 設(shè)計(jì)環(huán)境，凸顯環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)。作為藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其專業(yè)特點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)建筑與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與一，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑實(shí)體空間室內(nèi)環(huán)境及其外部景觀的設(shè)計(jì)與完善。因此，形式服務(wù)于功能，一切從人的實(shí)際需求出發(fā)，從人的活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，將人體工程學(xué)、環(huán)境心里學(xué)的專業(yè)知識(shí)和材料搭配、色彩搭配、植物及綠化配比、室內(nèi)外家具的風(fēng)格與配置等設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

通過(guò)對(duì)建筑的室內(nèi)及室外環(huán)境的設(shè)計(jì)，將內(nèi)外部環(huán)境與建筑本身能夠和諧統(tǒng)一，空間的劃分、人流的組織、風(fēng)格的定位、細(xì)節(jié)處理的方法、新材料的應(yīng)用、虛實(shí)空間的布置與分隔等建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識(shí)和設(shè)計(jì)常識(shí)等內(nèi)容都能在教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用的體現(xiàn)。此外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐還能夠擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于空間設(shè)計(jì)思考的范圍，使學(xué)生能真正抓住空間設(shè)計(jì)這條主線，培養(yǎng)其更有效率的空間塑造和功能定位與布置的能力。

這一環(huán)節(jié)我們普遍采用真題真做的形式，讓學(xué)生直接到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，將現(xiàn)狀圖紙和場(chǎng)區(qū)環(huán)境等現(xiàn)狀資料交給學(xué)生，將設(shè)計(jì)要求布置完后，學(xué)生實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，我們以南京某市民廣場(chǎng)的改造作為課題，學(xué)生再也不是紙上談兵式的去做設(shè)計(jì)了，他們?cè)谶M(jìn)行廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行反復(fù)調(diào)研，對(duì)周邊的居民進(jìn)行訪談甚至要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這樣才能掌握和了解使用者的第一手資料，才能清楚諸如廣場(chǎng)正常的客流情況、廣場(chǎng)使用群體的年齡構(gòu)成、休息座的設(shè)置情況、相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施的設(shè)置情況等直接影響到設(shè)計(jì)平面布局的信息，對(duì)過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生從頭至尾真正體會(huì)到了什么才是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是什么，什么樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，在后期的過(guò)程中指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生普遍反映收獲頗豐。 轉(zhuǎn)貼于 　2.4 居住空間，掌握住宅設(shè)計(jì)要領(lǐng)。通過(guò)對(duì)具體的居住空間案例的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中更深刻的體會(huì)形式美感的基本要素，即點(diǎn)、線、面、體的組合與搭配，從完善功能、滿足實(shí)際需求的角度在更加理性的層面上激發(fā)出學(xué)生更多創(chuàng)新靈感，從而能夠更好的加深對(duì)基本空間設(shè)計(jì)要素的理解。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解居住空間設(shè)計(jì)的基本概念和居住空間的歷史發(fā)展，以及居住空間室內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí);初步掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的基本原理和程序，并通過(guò)設(shè)計(jì)課題掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)工作方法;理解居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系，以及人們生活方式與居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

重點(diǎn)讓學(xué)生理解和掌握居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)、外部環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系;居住空間與人們的生活方式之間的內(nèi)在聯(lián)系;居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的平面布局與功能組織;居住空間與文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系等。

從歷史發(fā)展、設(shè)計(jì)概況和優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品分析等方面入手了解居住空間設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。從功能分區(qū)、室內(nèi)空間特征與結(jié)構(gòu)、空間類型設(shè)計(jì)要點(diǎn)、構(gòu)成原則、空間性格等方面入手熟悉和掌握居住空間的設(shè)計(jì)原理。此外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)掌握居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系，以及人們生活方式與居住空間的關(guān)系等知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課題作業(yè)，使其掌握從創(chuàng)作構(gòu)思到最終方案表達(dá)的工作方法和設(shè)計(jì)程序。

與室內(nèi)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，一直以來(lái)是我校環(huán)藝專業(yè)在這一教學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)，我們與南京市的知名設(shè)計(jì)企業(yè)合作，將學(xué)生分組直接參與到公司的室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)中去，學(xué)生從跟甲方第一次見(jiàn)面談判開(kāi)始就進(jìn)入到一線狀態(tài)，由師傅帶徒弟性質(zhì)的在現(xiàn)場(chǎng)手把手的去教學(xué)生，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握住宅設(shè)計(jì)的要領(lǐng)、住宅施工的程序流程以及工程造價(jià)預(yù)決算等內(nèi)容，通過(guò)公司化運(yùn)作的培訓(xùn)方式，學(xué)生真正的了解了社會(huì)的需求和當(dāng)今的設(shè)計(jì)風(fēng)格，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練使他們普遍覺(jué)得專業(yè)水平得到了很大提高。

3課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是比較雜的專業(yè)，專業(yè)課程面廣量大，而作為其基礎(chǔ)性課程，建筑設(shè)計(jì)課程在其中所發(fā)揮的作用顯得尤為突出。和其他課程相比，它更加看出對(duì)建筑基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程與普通建筑院校的建筑課程相比，具有如下特點(diǎn):

3.1 更加注重對(duì)建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察及理解能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)的建筑設(shè)計(jì)課程中所研究的是建筑環(huán)境的空間物象，而建筑環(huán)境空間形體是處于大尺度的三度空間的立體狀態(tài)，要在一個(gè)固定的角度獲得其總體的、復(fù)雜多變的形體構(gòu)造認(rèn)識(shí)是很難的。對(duì)于建筑環(huán)境空間形態(tài)的必須進(jìn)行多角度的、多方位的、多層次的解讀與分析。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合性觀察、分析、判斷建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察和理解能力的培養(yǎng)。在授課過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)建筑圖紙的解讀、對(duì)建筑模型的制作還是對(duì)實(shí)際經(jīng)典建筑案例的觀察與分析都能夠較明顯的提高學(xué)生觀察、分析及理解能力。

3.2 更加注重對(duì)建筑及其周邊環(huán)境整體空間形態(tài)能力的提升。藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有藝術(shù)素養(yǎng)較高、造型及形體把握能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中更加注重對(duì)于學(xué)生空間形態(tài)能力的培養(yǎng);又由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所研究的是建筑及其周邊環(huán)境的整體空間，因此，環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)建筑及其周邊環(huán)境空間整體能力的把握與提升。在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合運(yùn)用解構(gòu)、重構(gòu)、變形、夸張等造型技法，創(chuàng)造空間形體。利用諸如空間形態(tài)、體量、明暗等因素表現(xiàn)不同性質(zhì)與類別的空間。提升對(duì)于建筑中的材質(zhì)、肌理、色彩等構(gòu)成要素等的理解和運(yùn)用能力。

3.3 更加注重對(duì)建筑環(huán)境空間形式與風(fēng)格的設(shè)計(jì)能力的把握。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力、造型把握能力、形式與風(fēng)格的變現(xiàn)能力。在教學(xué)過(guò)程中將不同培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同形式與風(fēng)格的建筑環(huán)境空間的理解與把握，從而使學(xué)生逐步掌握對(duì)于不同類型和風(fēng)格空間設(shè)計(jì)的一般性規(guī)律及設(shè)計(jì)原則。使學(xué)生逐步強(qiáng)化對(duì)不同建筑環(huán)境設(shè)計(jì)空間形態(tài)形式與風(fēng)格的感性性思考;從而增強(qiáng)其對(duì)不同建筑環(huán)境空間形體的風(fēng)格的視覺(jué)感受與理性認(rèn)識(shí)。在處理今后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，得心應(yīng)手。

3.4 更加注重對(duì)建筑環(huán)境空間的理性思維與創(chuàng)新能力的提高。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有感性思維強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性和理性把握及理解空間的能力和水平，設(shè)計(jì)往往流于形式而忽視最基本的功能，針對(duì)這一特點(diǎn)，在建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其理性思維與創(chuàng)新型能力的提高和培養(yǎng)。我們所設(shè)計(jì)的環(huán)境，以功能的實(shí)用性為基本宗旨，以滿足人的實(shí)際需求為基本目標(biāo)，因此在教學(xué)過(guò)程中必須使端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計(jì)態(tài)度，在理性和規(guī)范的基礎(chǔ)上，拓寬其空間造型的設(shè)計(jì)能力，逐步提高其理性思維與創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)更加注重符合時(shí)代需求的新技術(shù)、新思維、新材料的應(yīng)用。把握國(guó)際最新建筑設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，以創(chuàng)造和諧生活及有利于生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而未來(lái)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，應(yīng)置于創(chuàng)造多樣性、綜合性、環(huán)境價(jià)值相互和諧的人類生活體系，為人類創(chuàng)造宜居、舒適的生活環(huán)境。

為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘嘤?xùn)、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)研究、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)為中心，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的實(shí)際可操作性。這樣才能真正找準(zhǔn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向。

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課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點(diǎn)。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點(diǎn)，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對(duì)不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。

一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)

(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識(shí)覆蓋面寬，但知識(shí)難度要求不深

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對(duì)一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對(duì)理論知識(shí)不需要太深。但學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識(shí)覆蓋面要寬。例如同是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。

(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程盡量避開(kāi)抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式

目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們?cè)趯?shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是應(yīng)用性問(wèn)題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當(dāng)然不是說(shuō)完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開(kāi)枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，開(kāi)發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐性

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動(dòng)手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)臺(tái)。我們?cè)诎迅叩葦?shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手把日常生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

當(dāng)前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補(bǔ)考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：

(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑

目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無(wú)的邊緣課程之中。于是，對(duì)于教師，就片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)不足總課時(shí)的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無(wú)用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個(gè)因素

近年來(lái)，高職院校為了緩解生源不足的問(wèn)題，采取“寬進(jìn)”政策，同時(shí)，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。

(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材

現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過(guò)于簡(jiǎn)單，失去學(xué)科本性。市場(chǎng)上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強(qiáng)針對(duì)性的教材。

(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級(jí)集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽(tīng)和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動(dòng)力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施

(一)樹(shù)立大局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位

眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹(shù)立起大局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個(gè)正確的定位。

(二)針對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)

高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，教材需要增加趣味性來(lái)吸引他們的注意力。所以對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡(jiǎn)單地對(duì)原來(lái)教材進(jìn)行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會(huì)破壞其理論知識(shí)的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識(shí)形象化，避開(kāi)晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或多或少有點(diǎn)自卑感，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，倒不如把時(shí)間用來(lái)逍遙快活。于是他們一進(jìn)高職院校的門(mén)，就有一種混日子的思想趨勢(shì)，這種趨勢(shì)要及時(shí)遏制。要及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實(shí)一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開(kāi)。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，一開(kāi)始就應(yīng)該給他們進(jìn)行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國(guó)著名心理學(xué)家費(fèi)蘭克說(shuō)過(guò)：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說(shuō)明書(shū)。于是在一開(kāi)始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)

言美和邏輯美的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語(yǔ)言關(guān)，做到語(yǔ)言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動(dòng)。

例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時(shí)，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個(gè)彎表達(dá)：

數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰(shuí)的名言呢?――我的。

這樣學(xué)生會(huì)在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。

(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)新舊模式各自的弱點(diǎn)

1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過(guò)程、解題思路開(kāi)發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級(jí)講授形式。有些教師對(duì)這種模式是全盤(pán)否定，一棒打死。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點(diǎn)。像計(jì)算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計(jì)算的過(guò)程中，相當(dāng)于師生共同完成計(jì)算的過(guò)程，這樣有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達(dá)到這種效果，因?yàn)檎n件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個(gè)計(jì)算的思維過(guò)程，幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)師生共同完成的計(jì)算過(guò)程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。

2　利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡(jiǎn)單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點(diǎn)而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點(diǎn)。同時(shí)若把mathlab、幾何畫(huà)板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，我們來(lái)講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時(shí)候就能達(dá)到事半功倍的效果。

(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決他們專業(yè)課的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間

為什么很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個(gè)很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺(jué)不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。但數(shù)學(xué)可以說(shuō)是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的看到這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決他們專業(yè)里邊的問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)功能的強(qiáng)大，會(huì)在解決問(wèn)題中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如針對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“一商人有3000個(gè)蘿卜，要運(yùn)到1000里外的市場(chǎng)，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個(gè)蘿卜，而且每走1里路，要吃一個(gè)蘿卜，問(wèn)商人到達(dá)市場(chǎng)最多能剩下多少個(gè)蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場(chǎng)，到市場(chǎng)剩下533個(gè))

這樣的問(wèn)題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問(wèn)題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間。

四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對(duì)比

從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

①學(xué)生卷面成績(jī)不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績(jī)提高了一截，這說(shuō)明改革讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度大大提高了。

②學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說(shuō)明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

③從學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，覺(jué)得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒(méi)認(rèn)識(shí)的從21％降到7％。顯然隨著改革的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。

④從學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)感興趣程度來(lái)看，各項(xiàng)指標(biāo)變化不大，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過(guò)程，效果是不容易立竿見(jiàn)影的，但也說(shuō)明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞楓，談高職教育中高等數(shù)學(xué)課的定位[J]，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)。

[2]田智，王喜斌，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)和設(shè)想[J]，中國(guó)成人教育，2006，(5)。

[3]嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2004。

課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內(nèi)容；保障措施

[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）09-0014-02

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關(guān)于職業(yè)教育的文件頒布實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究?jī)?nèi)容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究、課程教學(xué)研究等諸多方面。

一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)較多高職院校均開(kāi)設(shè)有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，圍繞該專業(yè)開(kāi)展中高職銜課程體系建設(shè)研究的院校也不少。從查閱的各類文獻(xiàn)資料來(lái)看，課程體系銜接的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點(diǎn)。

（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究

該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的銜接。該模式擬通過(guò)銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內(nèi)容重復(fù)、斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問(wèn)題。

（二）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程

該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。該模式基于工作崗位群，對(duì)整個(gè)中高職課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將課程分為通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程定位中，要求中職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的作業(yè)人員；高職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的基層技術(shù)人員和基層管理人員。該模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位群工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再提煉典型工作任務(wù)并將其融入行動(dòng)領(lǐng)域。這樣開(kāi)發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，并且以不同層次的崗位需求為導(dǎo)向開(kāi)展課程設(shè)置，從職業(yè)活動(dòng)需求角度來(lái)看，是比較滿足生產(chǎn)實(shí)際需求的。

二、存在的弊端

不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設(shè)置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設(shè)置，其培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)實(shí)際需求。理論上，基于這兩種模式而設(shè)置的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內(nèi)容都比較合理，兩者也都符合當(dāng)前社會(huì)需求。對(duì)于具備扎實(shí)的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢(shì)的職業(yè)院校來(lái)講，比較容易實(shí)現(xiàn)。但該模式對(duì)地方高職院校來(lái)說(shuō)，從實(shí)際操作層面來(lái)看又存在以下弊端。

多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關(guān)企業(yè)少；學(xué)校在周邊職業(yè)院校的號(hào)召力也不高；在組織實(shí)施專業(yè)調(diào)研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學(xué)校參與意愿不高，專業(yè)調(diào)研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問(wèn)題，從而無(wú)法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。

因此，多數(shù)地方高職院校在開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時(shí)，不能照搬其他院?，F(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內(nèi)容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質(zhì)量。

三、改進(jìn)措施

（一）根據(jù)地方特點(diǎn)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處川南、川滇黔渝結(jié)合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對(duì)較薄弱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設(shè)計(jì)與施工等。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)結(jié)合各中職學(xué)校實(shí)際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中高職銜接的課程體系。公共基礎(chǔ)課則主要按照國(guó)家部委的要求進(jìn)行銜接，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點(diǎn)以及專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無(wú)線電調(diào)試工初、中、高級(jí)的職業(yè)能力需求，遵循中職重點(diǎn)以扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能為主，高職以拓展知識(shí)面與強(qiáng)化專業(yè)方向技能為主的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行銜接。中職階段的課程開(kāi)設(shè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職階段主要在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，除強(qiáng)化必要的專業(yè)基礎(chǔ)之外，既要拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)為學(xué)生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學(xué)生就業(yè)傾向的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設(shè)置如下表所示。

（二）完善課程體系保障措施

要達(dá)成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對(duì)應(yīng)的保障措施。為有效克服因各中職學(xué)校間軟硬件條件的差異對(duì)課程銜接質(zhì)量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接和分段分級(jí)考核等措施。按照國(guó)家職業(yè)資格初、中、高級(jí)的要求，中職主要達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達(dá)到高級(jí)工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)課程銜接質(zhì)量，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果采取相應(yīng)措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復(fù)等問(wèn)題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體做法是：以是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證或達(dá)到對(duì)應(yīng)等級(jí)水平作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具備職業(yè)資格認(rèn)證條件的中職學(xué)校，主要看學(xué)生是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證；而對(duì)于部分不具備國(guó)家職業(yè)鑒定資質(zhì)的中職學(xué)校，學(xué)生可能在校期間無(wú)法考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，此時(shí)就采用分段分級(jí)的考核方式，即在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，相應(yīng)銜接課程就按照國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行考核鑒定?？己诉_(dá)到要求的，就可以進(jìn)入下一級(jí)段的學(xué)習(xí)，而考核未達(dá)到要求的學(xué)生，則還需要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次培養(yǎng)，使其達(dá)到要求后，再進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。而進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，每一階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)均以國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)有效性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能證書(shū)以及分段分級(jí)考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。

綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點(diǎn)。課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質(zhì)量。課程體系銜接內(nèi)容和具體保障措施也會(huì)因地域特點(diǎn)、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應(yīng)充分考慮所處地方經(jīng)濟(jì)特色和自身情況，通過(guò)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質(zhì)量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高效的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接提供保障。

作者：邱富軍

參考文獻(xiàn)： 

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[2]孫惠芹.應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）. 

課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；CAI課件；設(shè)計(jì)策略；制作原則

中圖分類號(hào)：G623.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0100-01

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為中心來(lái)處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對(duì)影像、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，以實(shí)現(xiàn)教過(guò)程的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。這種教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了外語(yǔ)電話教學(xué)的交互性和個(gè)別化特征。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動(dòng)一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)、提高和完善。

一、CAI課件設(shè)計(jì)制作的基本策略

計(jì)算機(jī)用于英語(yǔ)教學(xué)，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學(xué)。用于集體學(xué)習(xí)和用于個(gè)別化學(xué)習(xí)。盡管不同的方法具有不同的特點(diǎn)，但就其設(shè)計(jì)中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個(gè)層面：課件控制方法，信息陳述策略，學(xué)生的應(yīng)答方法，應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)策略。

1、課件的控制方法

課件的控制方法的確定將決定主學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評(píng)價(jià)的處理。通過(guò)對(duì)應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時(shí)給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)習(xí)者給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時(shí)，既要保證知識(shí)的銜接和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個(gè)最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。

由于學(xué)習(xí)者之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的特征和要求。其實(shí)際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制。程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)具體問(wèn)題的一次性應(yīng)答結(jié)果來(lái)決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知特性，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出各種建議。

2.1　言息的陳述策略

信息的陳述包括三部分：引入部分，指導(dǎo)部分，補(bǔ)充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁(yè)，教學(xué)目的的陳述，引言，學(xué)習(xí)已有知識(shí)的能力的激活及必要的預(yù)考。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計(jì)的中心。課件設(shè)計(jì)者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動(dòng)的組織方式。

人機(jī)交互性是CAI的基本特點(diǎn)，是CAI學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意交互方式的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計(jì)算機(jī)。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以使信息呈現(xiàn)餓方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生的應(yīng)答方式

CAI課件的特點(diǎn)之一就是計(jì)算機(jī)能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個(gè)課件的設(shè)計(jì)如果沒(méi)有人機(jī)之間的交互活動(dòng)就是不成功的。在CAI課件中，最常見(jiàn)的交互方法是提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。這些問(wèn)題可以保持學(xué)生對(duì)課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。

4、應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)策略

應(yīng)答結(jié)果的識(shí)別與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是人機(jī)對(duì)話過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒(méi)有應(yīng)答評(píng)價(jià)的人機(jī)對(duì)話過(guò)程是一個(gè)不完全的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)者結(jié)果的評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：首先評(píng)價(jià)應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)答的判斷、評(píng)價(jià)能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答仯瑴p少學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的固化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強(qiáng)化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。

二、初中英語(yǔ)CAI課件的制作原則

1、以學(xué)生為中心原則。CAI課件的使用作用于學(xué)生――一個(gè)好奇心強(qiáng)、但注意力保持時(shí)間性不穩(wěn)定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生而形成的反應(yīng)行為，不注重學(xué)生內(nèi)部的心理過(guò)程弊端。CAI課件一定要以學(xué)生為主，充分考慮其心理特征和學(xué)習(xí)能力，注意CAI課件的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、交互性等特點(diǎn)。

2、實(shí)用性原則。CAI課件的實(shí)用性是指課件運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)之中，課件的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性且易于接受，有其共性的特點(diǎn)，可以運(yùn)用于同層次其他班級(jí)課堂教學(xué)，同時(shí)課件的操作也簡(jiǎn)單易行，不但自己在上課時(shí)不因操作的繁雜而影響教學(xué)效果，而且其他教師在使用操作時(shí)也能運(yùn)用自如。課件的開(kāi)發(fā)，作用對(duì)象是學(xué)生，操作的是教師。一旦你的課件被認(rèn)為具有普遍性、易于接受、效果好的特點(diǎn)，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、與教材相結(jié)合原則。CAI課件的制作是以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。教材的內(nèi)容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué)的過(guò)程。是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的介質(zhì)。制作CAI課件時(shí)，要把與教材有關(guān)的各種素材有機(jī)地整合在一起，結(jié)合以學(xué)生為中心的原則和語(yǔ)言環(huán)境原則，使CAI課件具有科學(xué)性、知識(shí)性和相對(duì)的獨(dú)立性。

4、教學(xué)時(shí)效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點(diǎn)，又是在課前準(zhǔn)備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，它不是課堂教學(xué)的另一項(xiàng)內(nèi)容，更不是課堂教學(xué)的累贅。在制作課件時(shí)，要選好材，精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

5、直觀性、啟發(fā)性原則