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家庭經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助體系

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體，隨著高等學(xué)校招生制度的改革，這個群體的規(guī)模不斷擴(kuò)大，并引起了社會各界的廣泛關(guān)注。根據(jù)目前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本情況，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生新型資助體系建設(shè)應(yīng)樹立“以人為本”的理念，遵循“機(jī)會均等”和“成本分擔(dān)”的原則，采取無償資助和有償資助并行的方式，通過完善法律和制度，將國家、社會、個人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)一步明確，規(guī)范資助工作，提高資助效益。

一、合理規(guī)劃和分擔(dān)教育成本，加大政府投入

（一）科學(xué)制定教育成本分擔(dān)制度，合理分擔(dān)教育成本

首先，要制定合理的學(xué)費(fèi)價格體系。目前我國高等院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到城鎮(zhèn)家庭承受能力的最高值，并且嚴(yán)重超過農(nóng)村家庭承受能力。在制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到國家、地區(qū)的歷史狀況，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，居民的支付能力等綜合因素。其次，學(xué)校還應(yīng)實(shí)行完全的學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)方案自由選課，自主選擇、支配在校學(xué)習(xí)時間；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以通過參加勤工助學(xué)工作增加經(jīng)濟(jì)收入；經(jīng)濟(jì)特殊困難的學(xué)生，可以申請休學(xué)，工作一到兩年后再復(fù)學(xué)；鼓勵優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提前畢業(yè)，降低資助經(jīng)費(fèi)和教育成本。

（二）明確國家主體責(zé)任，加大政府投入

首先，國家是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的主體，國家責(zé)任一個重要方面就是社會救助。政府應(yīng)當(dāng)把對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助看成是其職能的一個重要組成部分和政府義務(wù)，在對其資助過程中發(fā)揮主體作用，在必要的時候可以采取一切可能的措施，切實(shí)保障高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受教育的權(quán)利。其次，加大政府投入是解決問題的根本。實(shí)際上，造成當(dāng)前我國高等教育經(jīng)費(fèi)短缺的根本原因，在于政府投入的嚴(yán)重不足。在高等教育規(guī)模和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)翻倍的情況下，我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值(GDP)的比例卻沒有相應(yīng)增加。

二、加強(qiáng)法律和制度建設(shè)，使資助工作科學(xué)規(guī)范

（一）加強(qiáng)立法工作，使資助工作有法可依

目前，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作方面的法律法規(guī)的制定還很不完善。給資助工作立法，在教育事業(yè)中充分體現(xiàn)國家意志；為解決學(xué)生實(shí)際問題提供法律保障；為國家助學(xué)體系的建立和完善提供制度保障；依法設(shè)立助學(xué)機(jī)構(gòu)，為資助工作順利開展提供法律依據(jù)；更有效地提高資助工作的管理效率，充分約束資助體系中組織和個人的行為；有效提高資助工作社會融資，從法律高度給參與資助的社會團(tuán)體和個人以優(yōu)惠和激勵。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，使資助工作有章可循

作為資助工作操作層面主體的高校，在制度建設(shè)上也存在很大的欠缺，尤其是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身份認(rèn)定和資助管理方面，維度單一、體系不全、方法簡單、層次不清、效果不明。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查，摸清基本情況；細(xì)致觀察，了解具體情況；運(yùn)用科技，掌握消費(fèi)情況；完善制度，科學(xué)規(guī)范管理。制定多維度、多層面、多方位的配套措施與制度，健全各種量化指標(biāo)和科學(xué)設(shè)計(jì)工作流程，從宏觀上和微觀上全面把握和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作和高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理工作有章可循。

三、加快社會保障體系建設(shè)，將高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入社保體系

（一）積極推進(jìn)社會保障體系改革，使其涵蓋高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

筆者認(rèn)為，改革社會保障體系時應(yīng)將暫時不能參與社會工作而獲得經(jīng)濟(jì)收入，不能在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的年滿18周歲的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入其中。這無論從“科教興國”的戰(zhàn)略出發(fā)還是從社會保障理論上考慮都是合乎邏輯的，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)該具有享受社會保障的權(quán)利。

（二）對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生靈活對待，使其享受到最低生活保障

為保證高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受最低生活保障，政府應(yīng)該制定出具體可行的操作規(guī)程。如允許高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加失業(yè)保險，對于其不能繳納的單位和個人承擔(dān)的費(fèi)用可以由政府墊付，等到其參加工作，有經(jīng)濟(jì)收入之后逐年補(bǔ)齊；對于這部分學(xué)生，可以將戶口暫留原籍，待其付清社保費(fèi)用后再行遷出等切實(shí)可行的措施，確保他們能享受到最低生活保障。

四、完善以助學(xué)貸款為核心的資助措施

（一）充分整合到校資金

從目前運(yùn)行的資助體系來看，各種資助措施的目標(biāo)不明確，作用不明顯，關(guān)系重疊不清。特別是社會資助，名目繁多，容易造成重復(fù)資助現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)資金的性質(zhì)和用途，按照“獎、貸、助”等方式，由學(xué)校統(tǒng)一向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)放，避免重復(fù)資助和資助不足現(xiàn)象發(fā)生，最大限度發(fā)揮資金的效益。

（二）建立以助學(xué)貸款為核心的資助分配體系

作為實(shí)施資助工作主體的高校，應(yīng)該建立以助學(xué)貸款為核心，以按各種資金性質(zhì)、用途不同的分類資助體系。推動以助學(xué)貸款為主的、多元化的、各種資助方式相結(jié)合的資助體系建設(shè)，徹底將無償保障性資助、有償保障性資助、獎勵性資助、獎勵劃分清楚。盡量避免單項(xiàng)資助對整個資助體系的沖擊，要將整合過的資助資金，通過全面綜合考察，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的資助項(xiàng)目發(fā)放給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

五、拓寬資金渠道，增加社會性資助

（一）資助工作需要更多的社會資本

近年來，特別是我國高等教育擴(kuò)大招生規(guī)模以來，資助的資金總量相對于龐大的高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體顯得非常不足，還不能滿足高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康發(fā)展和成長成才的需要，在提高政府財政投入的同時，資助工作需要更多的社會資本。

家庭經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生;就業(yè)難;對策

當(dāng)前，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的問題日益突出，尤其在就業(yè)問題上。因此，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，不僅解決學(xué)生的前途問題，而且對推進(jìn)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生幫扶體系的完善和發(fā)展，對維護(hù)社會穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會和諧等都具有重要的意義。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難的原因

目前，大學(xué)生整體就業(yè)形勢不容樂觀，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生群體。影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)的因素主要有以下幾個方面。

（一）客觀原因

1.招生規(guī)模擴(kuò)大

高等院校招生收費(fèi)制度的改革和實(shí)行并軌招生以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年呈跳躍式增長的態(tài)勢，與之相矛盾的是社會對畢業(yè)生的需求數(shù)量卻增速有限，供大于求的矛盾更加突出，總體就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，對廣大普通學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成威脅，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生而言則難上加難。

2.就業(yè)成本攀升

隨著就業(yè)競爭日趨激烈，畢業(yè)生謀求職位時，在搜索職位信息及自我包裝等方面的花費(fèi)都逐步升高，另外還有不菲的隱性人情關(guān)系費(fèi)。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在求職過程中遇到的經(jīng)濟(jì)問題主要表現(xiàn)為：差旅費(fèi)、正裝費(fèi)、電話費(fèi)甚至簡歷制作費(fèi)，很多學(xué)生為了減輕經(jīng)濟(jì)壓力從而導(dǎo)致信息閉塞，由此也使他們在就業(yè)中失去許多公平競爭機(jī)會。

3.社會資源稀少

供需見面、雙向選擇是畢業(yè)生就業(yè)制度的改革成果，是社會的進(jìn)步。然而，當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，人才招聘還存在一些不公正的現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于家庭背景、社會地位和人際關(guān)系的原因，在聯(lián)系就業(yè)單位問題上明顯處于被動和弱勢地位，雙向選擇變成了單向選擇，這有違擇業(yè)的公平性。

（二）主觀原因

1.就業(yè)期望值過高

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生多來自農(nóng)村和山區(qū)，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，過于期望“讀書改變命運(yùn)”。在求職思想上，更是注重就業(yè)地域和待遇，將目光都投向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市、薪水高的三資企業(yè)或工作穩(wěn)定的企事業(yè)單位。但就業(yè)的心理壓力和就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，卻讓這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)、擇業(yè)面前的無奈和無助。

2.綜合素質(zhì)不高

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于家庭背景和教育經(jīng)歷不同，他們在英語、計(jì)算機(jī)、知識面和文藝特長方面和其他學(xué)生有一定差距。在校期間較少參加校園文化活動和社會實(shí)踐活動，在語言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面未得到發(fā)展，綜合素質(zhì)和能力較差。這與企事業(yè)單位招聘需求的能力要求有一定差距。

3.就業(yè)心理脆弱

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為自卑、自閉、敏感和焦慮。因此，在面臨激烈的就業(yè)競爭時，各種困難和挫折的出現(xiàn)，進(jìn)一步引發(fā)了不良心理情緒，并且往往加重自卑心理，缺乏競爭勇氣、自信心。在參加招聘面試時心理負(fù)擔(dān)過重，忐忑不安，不善于展現(xiàn)自己，極大地影響了他們的面試效果。

二、解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難的對策

高校畢業(yè)生就業(yè)問題是整個社會不容回避的熱點(diǎn)問題，這一問題涉及國家社會、高校和學(xué)生三個主體。要幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生順利畢業(yè)，需要各方面共同努力，群策群力，從國家與社會、高校和家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生三個層面建立起比較完善的支持體系。

（一）國家和社會支持體系

1.完善相關(guān)就業(yè)政策

國家通過疏通就業(yè)渠道，規(guī)范就業(yè)市場，完善就業(yè)法規(guī)，改革勞動人事、戶籍管理制度等對畢業(yè)生就業(yè)從政策上幫助;通過法律、行政手段對用人單位進(jìn)行監(jiān)督，以保障人才的公平競爭，為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供保證，消除就業(yè)市場上性別、籍貫、相貌等就業(yè)歧視現(xiàn)象。

2.營造平等就業(yè)環(huán)境

用人單位要轉(zhuǎn)變用人觀念，樹立理性、科學(xué)的用人觀，尊重每一位大學(xué)生的自然特性和人格特征，拋除性別、學(xué)校名氣、學(xué)歷等方面的偏見，積極接受大學(xué)生，廣納賢才，遵循人職匹配理論，做到“人適其事、事得其人”，為每一位應(yīng)聘的大學(xué)生提供平等的就業(yè)機(jī)會。

（二）高校支持體系

1.經(jīng)濟(jì)資助層面

一是落實(shí)好常規(guī)性的幫扶手段。對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行財力支持是黨和政府一貫采取的救援措施，具體包括在校期間生活困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等，從經(jīng)濟(jì)上保證學(xué)生在校期間順利完成學(xué)業(yè);二是設(shè)立就業(yè)專項(xiàng)援助資金。學(xué)校面向廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生實(shí)行簽約報銷路費(fèi)的優(yōu)惠政策，為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生免除因路途遙遠(yuǎn)、花費(fèi)較多而帶來的各種負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生只要有希望就要勇于嘗試。

2.能力提升層面

一是做好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生活的特點(diǎn)，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)技能的指導(dǎo)，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐平臺和活動平臺，系統(tǒng)幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法、就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)試以及面試技巧和獲取就業(yè)信息的途徑，進(jìn)行求職演練，增強(qiáng)求職信心，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。二是做好勤工助學(xué)工作。在保持原有的勞務(wù)型勤工助學(xué)崗位外，鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更多參加技術(shù)型、腦力型的勤工助學(xué)。例如：設(shè)立創(chuàng)新獎，鼓勵他們參加“U勢界”創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。這樣不僅能提高學(xué)生科研水平，而且還能帶動一批學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織管理能力、宏觀駕馭能力和抵御風(fēng)險的能力。三是加強(qiáng)校企合作。結(jié)合人才培養(yǎng)方案改革，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系與交流，通過簽訂校企合作協(xié)議，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化運(yùn)作為手段，開辟家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生培訓(xùn)基地，開展訂單式培訓(xùn)，定期提供培訓(xùn)崗位，進(jìn)而豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)檔次，切實(shí)提高就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量。[1]四是開展社會實(shí)踐活動。利用“大學(xué)生青年志愿者協(xié)會”和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”平臺，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極參與服務(wù)集體、服務(wù)社會、獻(xiàn)身祖國的實(shí)踐活動，更好地了解國情、了解社會。既能提升學(xué)生的適應(yīng)能力、交往技能，增長社會閱歷，又能培養(yǎng)他們的自信心，使他們形成良好的情緒和心理狀態(tài)。

3.服務(wù)支持層面

一是建立就業(yè)心理援助機(jī)制。通過設(shè)置就業(yè)心理援助機(jī)構(gòu)，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)際情況，開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為他們提供個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行正確的自我評價。同時，在開展工作時要善于分析他們的就業(yè)心理，幫助他們消除消極的情緒，積極地進(jìn)行心理引導(dǎo)，使他們擺脫消極心理的影響。[2]二是搭建就業(yè)信息平臺。完善就業(yè)信息平臺，及時就業(yè)相關(guān)政策，組織招聘會和宣講會，及時幫助解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生求職碰到的問題和困難。同時向?qū)W生大力宣傳“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和“大學(xué)生應(yīng)征入伍”等項(xiàng)目，以便拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

（三）學(xué)生自助體系

1.學(xué)會自我調(diào)適，提高就業(yè)自信心

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要善于尋找和發(fā)揮自身優(yōu)勢，尋找適合自身特點(diǎn)的行業(yè)單位，勇敢接受社會的挑選，敢于用自己的實(shí)力同其他同學(xué)競爭，在競爭中爭取自己的權(quán)利和地位，做到自立、自強(qiáng)、自重;及時調(diào)整心理狀態(tài)，不因一時的就業(yè)挫折和困難而悲觀失望，學(xué)會在挫折中培養(yǎng)自己的意志，提高就業(yè)自信心。

2.加強(qiáng)自我提升，提高就業(yè)競爭力

就業(yè)競爭是人才素質(zhì)的競爭，關(guān)鍵是綜合素質(zhì)的競爭。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更應(yīng)努力提高自己各方面的能力，主動學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識和就業(yè)技巧，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，全面發(fā)展，把自己塑造成一個競爭型、開放型、通用型的復(fù)合型人才，從而提高就業(yè)競爭力。

3.認(rèn)清就業(yè)形勢，樹立理性的就業(yè)觀

面對激烈的就業(yè)競爭，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要認(rèn)清就業(yè)形勢，實(shí)事求是地分析自我，樹立理性的就業(yè)觀，確立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望值，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，采取“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”待機(jī)而發(fā)的擇業(yè)策略，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇自己的求職道路。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 王波，仲國民.家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)“三線援助”模

式的探索[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2009，22（3）：54-57.

[2] 陸瑩.淺析影響貧困大學(xué)生就業(yè)的制約因素及對策探索

[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011，（10）：33-34.

家庭經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方案范文第3篇

一、研究背景

隨著時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家、教育和社會對集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。”所以，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對比測試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動家庭、社會實(shí)施“五個一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€一”即：創(chuàng)設(shè)一個心理幫扶教育機(jī)制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導(dǎo)中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報和作文競賽等專項(xiàng)活動，創(chuàng)建州民中學(xué)生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學(xué)校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進(jìn)行一場心理健康知識普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個注重身心健康的社會環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會、湖南教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級輔導(dǎo)的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓(xùn)，87名參加國家三級心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過對樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測學(xué)生比對照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對課題組成員進(jìn)行的測試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)動。家庭、學(xué)校、社會三個因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過個案分析、行動研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。

學(xué)校班級氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進(jìn)行個別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學(xué)生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

主要參考文獻(xiàn)

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[3]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究， 2001， 7.

[4]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

家庭經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方案范文第4篇

一、個性化關(guān)懷的理論基礎(chǔ)

1、馬克思關(guān)于人的需要理論

關(guān)于人的需要理論是研究思想政治教育目標(biāo)層次性的根本理論依據(jù)?！兜乱庵疽庾R形態(tài)》中在說明人類發(fā)展?jié)撛诘奈ㄎ餁v史觀中較為完整的闡述了這一學(xué)說，“已經(jīng)得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經(jīng)獲得的為了滿足需要的鞏固又引起新的需要，這種新的需要的產(chǎn)生是第一個歷史活動”。這段話主要包含兩層含義，一方面?zhèn)€體不能單獨(dú)完成全部需要，需要通過集群的力量，便結(jié)成了社會關(guān)系;另一方面，需要并非單方面的，獨(dú)立的，而是多層次的，多角度的，需要是能夠分為多個有序的層次的。這一理論對于在新疆高校少數(shù)民族學(xué)生中開展個性化關(guān)懷具有根本指導(dǎo)意義，我們要求要根據(jù)教育對象的不同滿足教育主體的多層次的多樣需要，實(shí)現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展。

2、馬斯洛需要層次理論

美國著名心理學(xué)家馬斯洛在其著述《人的動機(jī)理論》中提出了需求層次理論。需求層次理論認(rèn)為從宏觀上將人的需要視為一個有機(jī)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部有其獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)，并且這一結(jié)構(gòu)是按照由低到高的螺旋上升體系，人類就是通過這一規(guī)律來使自己的需求得以滿足。馬斯洛的需要層次理論為個性化的學(xué)生關(guān)懷提供了理論指導(dǎo)，構(gòu)成了思想政治教育目標(biāo)層次性研究的理論基點(diǎn)之一。首先，它為我們樹立了對少數(shù)民族學(xué)生關(guān)懷的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，在對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷教育時要了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，掌握他的實(shí)際需求，做到有主有次，真正解決少數(shù)民族學(xué)生最迫切的需求，實(shí)現(xiàn)不同對象的區(qū)別化教育關(guān)懷。

3、“因材施教”理念

教育主、客體的溝通協(xié)調(diào)是思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的“主體性依賴”，只有教育者通過各種教育途徑和方式將教育內(nèi)容外在作用于教育客體，教育對象發(fā)揮主觀能動性將所受教育內(nèi)容內(nèi)化于自身思想體系，才能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，而這一要求的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵則在于“因材施教”、“量體裁衣”?！啊虿氖┙獭砟钤从诖呵飼r期大教育家孔子，至今已有數(shù)千年歷史，雖歷經(jīng)時代久遠(yuǎn)，卻依然為中華文化所運(yùn)載，所傳承，由此可見其內(nèi)在力量的強(qiáng)大與充分的科學(xué)合理性?！?“因材施教”的教育理念可以簡單的理解為，“承認(rèn)教育對象的差異性并以之作為立足點(diǎn)，針對不同的教育對象實(shí)施具有差異性的教育內(nèi)容、方法、途徑和目標(biāo)等一系列的個性化教育過程?！睂W(xué)生個體之間的客觀差異與其獨(dú)特主觀體驗(yàn)要求了對學(xué)生的教育關(guān)懷必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，否則會偏離教育對象實(shí)際，甚至出現(xiàn)“南轅北轍”的不良效果。另一方面，當(dāng)今社會的思想動態(tài)、個人需求日益多樣化，單一的教育目標(biāo)已不能滿足多樣化的學(xué)生的客觀要求，只有貼近學(xué)生生活，因材施教、因勢利導(dǎo)，才能不斷滿足學(xué)生的真實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)關(guān)懷的有效性。新疆高校在個性化關(guān)懷少數(shù)民族學(xué)生的時候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分類分層，對不同的學(xué)生采用不同的教育關(guān)懷方法，大力拓展不同的關(guān)懷平臺和載體。

二、學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的組成現(xiàn)狀和思想特點(diǎn)

1、學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生組成現(xiàn)狀

新疆醫(yī)科大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)比內(nèi)地高校的少數(shù)民族學(xué)生多。少數(shù)民族學(xué)生多來自于自治區(qū)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生民族成分包括維吾爾族、回族、蒙古族、哈薩克族、柯爾克孜族等在內(nèi)的46個少數(shù)民族。少數(shù)民族大學(xué)生是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)，也是開展思想政治教育工作的難點(diǎn)。他們的思想政治狀況和心理狀態(tài)對于大學(xué)生思想政治教育中占有重要地位。

2、學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的思想特點(diǎn)

學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生具有一定的獨(dú)特之處：從生源上來看，主要是以本地少數(shù)民族學(xué)生為主;從民族上來看，主要是以維吾爾族學(xué)生為主。少數(shù)民族學(xué)生的思想較為活躍，紀(jì)律意識相對較差，掌握熟悉他們的思想狀態(tài)可以使學(xué)工干部更好對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷。新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平的限制，學(xué)生多不善于用普通話交流，遇到熟人的交流方式以維語為主，接受思想政治教育的速度較慢，學(xué)習(xí)積極性不是很高。

三、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生個性化關(guān)懷的路徑選擇

在少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，新疆醫(yī)科大學(xué)始終堅(jiān)持以人為本、因材施教的理念，針對不同民族的學(xué)生盡量協(xié)調(diào)分配相應(yīng)民族的學(xué)生工作干部，已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探索，嘗試設(shè)立了輔導(dǎo)員與學(xué)生的定期座談、深入宿舍了解學(xué)生的狀態(tài)等。在接下來的工作中，還需要進(jìn)一步根據(jù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，尊重少數(shù)民族學(xué)生的宗教信仰、生活習(xí)俗、個人情感等，從朋輩體系的形式，真正去尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，積極解決學(xué)生遇到的困難。在少數(shù)民族學(xué)生的教育上，將學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將以人為本和因材施教作為理論指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)、生活、資助、心理和就業(yè)等各個方面開展工作。

1、建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

新疆醫(yī)科大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生來自自治區(qū)的各個地方，這其中有很大一部分少數(shù)民族學(xué)生來自于教育資源相對薄弱的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識仍然處于顯著劣勢，文化課學(xué)習(xí)效果仍有很大的差距。在課堂的講授中，任課教師需要全面考慮全班的情況，無法有針對性地照顧到少數(shù)民族學(xué)生的個性。對于少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的個性化問題，依托課堂外的時間進(jìn)行調(diào)整。在少數(shù)民族學(xué)生中建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。對于低年級的學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要由高年級的學(xué)長來擔(dān)任，這樣的設(shè)置可以消除學(xué)生之間的隔閡，有助于提高支持和輔導(dǎo)的力度。對于高年級的學(xué)生，從學(xué)校優(yōu)秀的中青年教師中選拔專門的人才，指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇上，學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師以學(xué)習(xí)成績和相同民族或相同家鄉(xiāng)作為主要考慮對象，而教師導(dǎo)師則以青年教師骨干中的了解少數(shù)民族生活習(xí)俗和基本特點(diǎn)作為主要考慮的要素。通過在選拔時把好第一道關(guān)，在心靈上拉近少數(shù)民族學(xué)生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的距離，從而保證在課堂之外的輔導(dǎo)中，能達(dá)到更好的輔導(dǎo)效果，改變少數(shù)民族學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上聽不懂、跟不上、不想聽的不良現(xiàn)狀。

2、資助工作細(xì)致化

資助工作歷來是新疆醫(yī)科大學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生工作方面的重點(diǎn)，也是對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行幫扶的重要渠道。家庭經(jīng)濟(jì)水平的高低對于少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響很大。如果沒有良好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)往往會受到影響。一些學(xué)生為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，逃課去校外進(jìn)行兼職，將全部精力放在了賺錢上，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績一落千丈，最嚴(yán)重的學(xué)生由于掛科門數(shù)太多最終不得不退學(xué)。

新疆醫(yī)科大學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生的資助工作開展方面，堅(jiān)持做好基礎(chǔ)信息系統(tǒng)建設(shè)。每年開學(xué)新生報道之時，就組織做好新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況的了解與登記。通過學(xué)生工作干部與少數(shù)民族學(xué)生的單獨(dú)交談，查閱學(xué)生個人檔案，與學(xué)生家長進(jìn)行電話溝通交流，全面深入的掌握每一個少數(shù)民族學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況。在全面收集學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的基礎(chǔ)上，建立了少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況基本檔案，詳細(xì)記錄少數(shù)民族學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為資助工作更有針對性的展開提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在獎學(xué)金的發(fā)放方面，堅(jiān)持以綜合測評為導(dǎo)向，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在校內(nèi)宣傳少數(shù)民族學(xué)生中的先進(jìn)典型。在助學(xué)金的發(fā)放上，堅(jiān)持定向資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生的原則，做好不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生之間的合理資助。另外，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生，不僅進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的資助，更在日常工作中進(jìn)行心理上的關(guān)注與輔導(dǎo)。

3、走進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的心里，做好心理輔導(dǎo)

少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，由于離開了從小到大一直生活的故鄉(xiāng)，在新的環(huán)境容易出現(xiàn)不適應(yīng)。由于宿舍同學(xué)家庭情況、各自生活習(xí)慣、宗教信仰等方面的差異，一些學(xué)生容易出現(xiàn)不適應(yīng)，將自己與其他學(xué)生隔絕起來，產(chǎn)生一些心理問題。新疆醫(yī)科大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生來自自治區(qū)各個地方，其中有很大一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，這部分學(xué)生來到學(xué)校之后，對于新的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)起來比較慢。對于城市的生活方式、人際交往等不太適應(yīng)，容易出現(xiàn)自卑、自閉等現(xiàn)象。通過入校的新生心理健康大普查，學(xué)生工作干部可以全面掌握新生的心理健康方面的基本狀況，對于測試中發(fā)現(xiàn)的存在問題的學(xué)生，安排專職的心理健康老師和他進(jìn)行一對一的交流，進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些心理方面的問題，本著早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、多關(guān)注的原則，開展專項(xiàng)的心理健康教育。新疆醫(yī)科大學(xué)對少數(shù)民族學(xué)生的日常生活積極進(jìn)行關(guān)注，每逢少數(shù)民族的節(jié)日時，安排他們進(jìn)行慶?；顒?。定期與隨機(jī)的組織一些小型的心理素質(zhì)拓展活動和團(tuán)體心理活動。

家庭經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方案范文第5篇

基于移民、牧民訪談和問卷調(diào)查，對青海三江源澤庫縣生態(tài)移民的生活情況進(jìn)行調(diào)查，分析移民對草地資源依賴性變化，以了解生態(tài)移民政策的成效與不足，并探討現(xiàn)有政策中存在的相關(guān)問題，對三江源生態(tài)補(bǔ)償政策和制度的制定完善提供參考和研究基礎(chǔ)。研究結(jié)果顯示：生態(tài)移民家庭經(jīng)濟(jì)收入有所提高，畜牧業(yè)收入占家庭總收入比例下降，生態(tài)補(bǔ)償、務(wù)工、經(jīng)商對于家庭收入的作用已明顯顯現(xiàn)。移民家庭從事畜牧業(yè)降為20.1%，務(wù)工家庭增加到37%，30.5%的移民參加過技能培訓(xùn)，但能源使用經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有所增加。53.90%的牧民愿意移民，但對移民后就業(yè)及生活設(shè)施建設(shè)仍有較大顧慮?？傮w而言，生態(tài)移民生活整體情況有所改觀，移民后草地資源不再是家庭主要收入的基礎(chǔ)。政府應(yīng)完善技能培訓(xùn)體系，加快后續(xù)產(chǎn)業(yè)培育，重視生態(tài)移民工程前期規(guī)劃，加大生態(tài)補(bǔ)償資金支持力度。

關(guān)鍵詞 三江源；生態(tài)移民；現(xiàn)狀；草地資源；澤庫縣；問卷調(diào)查

中圖分類號 X24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1002-2104（2013）03-0077-05

doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2013.03.012