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課堂教學的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)當具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W課程作為素質(zhì)教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養(yǎng)在課堂教學中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應(yīng)當具備的化學核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學實踐有限，在化學核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀初，聯(lián)合國教育科學文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當包括8個方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養(yǎng)，例如，一名化學教師和一名化學技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學科素養(yǎng)，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。

（6）學習能力素養(yǎng)。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習型社會發(fā)展，學習能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

2.高中化學核心素養(yǎng)的具體含義

化學是一門在生命科學、材料科學、環(huán)境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結(jié)合化學課程本質(zhì)，我們對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當中的學習能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學合作能力素養(yǎng)進行研究。

二、化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的具體應(yīng)用

1.化學信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學工藝的迅速發(fā)展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應(yīng)用化學信息的能力。

縱觀高中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應(yīng)當將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當為學生積極創(chuàng)設(shè)處理化學信息和應(yīng)用信息的能力，以促進學生化學信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學《化學家眼中的物質(zhì)世界》教學過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經(jīng)過初中階段課程學習，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預(yù)習，了解化學物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學信息、處理化學信息和應(yīng)用化學信息能力進一步提高的教學目標。

2.化學學科素養(yǎng)

化學學科素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應(yīng)當掌握化學概念、原理，了解化學現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應(yīng)當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。

情感態(tài)度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側(cè)面反映學生的化學態(tài)度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學學科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的有效達成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。

當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應(yīng)當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展?；谶@一教學理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學能力素養(yǎng)

化學能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應(yīng)當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應(yīng)用化學知識與技能的能力，發(fā)展化學能力素養(yǎng)。

例如，實驗化學專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設(shè)計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質(zhì)量。

總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養(yǎng)教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學核心素養(yǎng)教學研究經(jīng)驗不足所導致的。全體教學同行應(yīng)當加強對化學核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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[6]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].北京：中信出版社，2012.

課堂教學的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、聯(lián)系生活，陶冶愛國情操

思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關(guān)注培養(yǎng)學生思想情操方面的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)初中學生的年齡特點入手，聯(lián)系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。

“公民的義務(wù)”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務(wù)，還要培養(yǎng)學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務(wù)也是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種愛國的表現(xiàn)。在學習的過程中，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯(lián)系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領(lǐng)獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅?！苯處熆梢詥l(fā)學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發(fā)？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務(wù)，這也是愛國的體現(xiàn)?！?/p>

教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯(lián)系學習的內(nèi)容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。

二、求異擴展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

在學習“隱私和隱私權(quán)”一課之后，教師可以啟發(fā)學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網(wǎng)之魚，造成危險?！边€有學生提出了創(chuàng)新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎(chǔ)上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美?！苯處熞膭顚W生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結(jié)。

創(chuàng)新思維也是學生核心素養(yǎng)的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

三、合作探究，提高學習能力

在思想品德課的教學中，教師要培養(yǎng)學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內(nèi)化。

“財產(chǎn)留給誰”一課討論的是財產(chǎn)繼承權(quán)的問題，教師可以圍繞學習內(nèi)容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發(fā)生車禍的時候已經(jīng)懷孕，你認為胎兒是否有財產(chǎn)繼承權(quán)呢？”這個問題引發(fā)了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產(chǎn)，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應(yīng)有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產(chǎn)按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。

四、通過作業(yè)，提高學生的運用能力

思想品德課程本身的性質(zhì)就是帶有一定的實踐性的，注重學生的踐體驗，在形式多樣的課堂設(shè)計中，加深對社會的認識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業(yè)和社會調(diào)查等也是課堂教學的一部分，因為它是課堂的繼續(xù)，是為課堂教學服務(wù)的。學生的作業(yè)不宜過多，要盡可能地減輕學生負擔，讓學生輕松學習、愉快學習，并以此激發(fā)學生的學習興趣。有效的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發(fā)展。例如：九年級教材第七課“關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展”在教學開始前，可以布置這樣的作業(yè)，要求學生對自己身邊存在的經(jīng)濟成分進行調(diào)查，寫出“調(diào)查報告”，分析我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟成分，國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟等是學生容易發(fā)現(xiàn)的，對學生不容易理解的如混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學加以補充。對這樣作業(yè)的完成，學生經(jīng)歷的是感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，情感態(tài)度價值觀經(jīng)歷了從他人向自我的內(nèi)化。作業(yè)完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養(yǎng)進一步深化。

課堂教學的核心素養(yǎng)范文第3篇

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念、教學方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

關(guān)鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎(chǔ)知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、運用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學的時候，會直接創(chuàng)設(shè)兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結(jié)合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現(xiàn)語言能力和價值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨創(chuàng)性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當時生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時候不經(jīng)意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現(xiàn)在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、適性學習，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指主動學習、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標和終身學習至關(guān)重要，其中適性學習最為關(guān)鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在知識學習的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

課堂教學的核心素養(yǎng)范文第4篇

在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養(yǎng)包括以下四方面：

【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務(wù)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。

所以圍繞核心素養(yǎng)，一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：

1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區(qū)分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關(guān)系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應(yīng)該建立思維框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發(fā)展語言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應(yīng)該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務(wù)，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關(guān)于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養(yǎng)了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養(yǎng)學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物，確定誰最應(yīng)對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環(huán)節(jié)把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學內(nèi)容非常陳舊，跟不上時代的發(fā)展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

課堂教學的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)

即學生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預(yù)習和總結(jié)。預(yù)習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎(chǔ)，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應(yīng)在課程標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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