前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微型課的基本流程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

微型課的基本流程范文第1篇

可以肯定，微寫(xiě)作也好，微型寫(xiě)作課也罷，不是天降奇兵，它們一直都在，它們存在的時(shí)間遠(yuǎn)早于這些新名詞的誕生。不過(guò)，既然現(xiàn)在冠以這樣的特定名稱(chēng)，自然深深打上了新時(shí)代的烙印，呈現(xiàn)出新的面貌和功用。鑒于此，我們有必要在新的時(shí)代需求和學(xué)科發(fā)展背景下，把它們放在語(yǔ)文研究的視野里，立足于培養(yǎng)公民寫(xiě)作基本素養(yǎng)的層面進(jìn)行重新打量。這樣的審視與打量有助于我們進(jìn)一步推陳出新，實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值追求。

由此，我們的7&8合刊拿出將近一半的篇幅刊發(fā)了浙江慈溪市及其周邊地區(qū)的一組微型寫(xiě)作課例。這些課例，或從遣詞造句入手，或從仿段入手，或從作品風(fēng)格入手，或從主旨情趣入手，由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在學(xué)而有困的寫(xiě)作細(xì)微處用力，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，努力從不同角度詮釋“微型寫(xiě)作課”的操作路徑，呈現(xiàn)出豐富多元的特征。這些課例不都是完美的，但這種探索的努力值得肯定，有價(jià)值，也有意義。

編校這一組課例，我們的視點(diǎn)不得不聚焦在“微型”二字上。什么樣的寫(xiě)作課例就是微型的？微型之“微”表現(xiàn)在哪些方面？“微型寫(xiě)作課”的精義是什么？

什么樣的寫(xiě)作課例就是微型的？從這些課例共有的特點(diǎn)可以窺知一二。這些課例，從微觀層面構(gòu)建寫(xiě)作課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，把寫(xiě)作教學(xué)作用于學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中。這一組稿件的提供者，慈溪市教研員沈建軍老師這樣概括：“微型寫(xiě)作課，立足于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的精細(xì)化指導(dǎo)，在細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，在困難處解決寫(xiě)作問(wèn)題。其關(guān)鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省。”上海師范大學(xué)課程論博士鄧彤老師認(rèn)為：“微型寫(xiě)作課之‘微’體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫(xiě)作教學(xué)支架的微化。微型寫(xiě)作課目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。”他們的論斷，遞給我們一把解讀微型寫(xiě)作課的鑰匙。

微型寫(xiě)作課是相對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)作課而言的，如果說(shuō)，傳統(tǒng)寫(xiě)作課以傳授知識(shí)概念為主 ，強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，教學(xué)流程上龐雜費(fèi)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以寫(xiě)成篇文為主的話，那么，對(duì)微型寫(xiě)作課可以做這樣的理解：它從學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)出發(fā)，切口小，運(yùn)轉(zhuǎn)快，教學(xué)內(nèi)容是由具體的寫(xiě)作問(wèn)題而起，重視生活情境和交際語(yǔ)境，課堂上學(xué)生的寫(xiě)作常以片段式為主。

那么，微型寫(xiě)作課的精義是什么呢？

第一，微。目標(biāo)具體而微，強(qiáng)調(diào)一課一得。微型寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，一般來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容是：寫(xiě)好一人一事，寫(xiě)好一景一物，寫(xiě)好一情一理，寫(xiě)好實(shí)用文。

第二，實(shí)。面對(duì)生活情境，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困境和提升需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

微型課的基本流程范文第2篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書(shū)、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動(dòng)態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內(nèi)容，還可以包括教師的解說(shuō)聲音、眼神和肢體語(yǔ)言，黑板或者白板板書(shū)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)演示或者虛擬實(shí)驗(yàn)等多媒體內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為對(duì)深化課程改革、促進(jìn)教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

本文結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)流程與應(yīng)用模式，以期為同類(lèi)研究提供參考。

一、微課的起源與研究現(xiàn)狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。在教育資源開(kāi)放共享的背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、趣味化的特點(diǎn)。作為信息技術(shù)與科學(xué)深度融合的典范，微課的出現(xiàn)得到高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注。

在我國(guó)，微課最初是從中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用的[2]。大多觀點(diǎn)認(rèn)為，2011年11月佛山市教育局啟動(dòng)的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審開(kāi)啟了微課在我國(guó)應(yīng)用的先河。2012年9月，在“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部領(lǐng)導(dǎo)決定在高校開(kāi)展微課應(yīng)用。2012年12月至2013年8月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽正式啟動(dòng)，微課開(kāi)始走進(jìn)高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實(shí)踐。

（二）微課的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀?！拔⒄n”（Microlecture）一詞緣起于國(guó)外的“微課程”。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)小時(shí)的課程壓縮到60秒鐘以?xún)?nèi)的五步建議，這對(duì)后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導(dǎo)作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱(chēng)為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國(guó)外掀起微課研究與應(yīng)用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國(guó)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶(hù)分享理想的盛宴；英國(guó)牛津大學(xué)陸續(xù)推出時(shí)間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應(yīng)用土壤。

可以看出，微課程在國(guó)外越來(lái)越受到重視，且大多用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為廣大教師開(kāi)發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對(duì)我國(guó)微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究起到極大的啟示作用。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“什么是微課”、“怎么建設(shè)微課”、“如何應(yīng)用微課”三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)了研究。

關(guān)于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點(diǎn)及分類(lèi)，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫(kù)開(kāi)發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認(rèn)為“微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)”、“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”；黎加厚教授（2013）從教學(xué)系統(tǒng)要素的獨(dú)特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的17條建議等。

P于怎么建設(shè)微課的研究。主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用及前景等問(wèn)題。例如：胡鐵生（2013）對(duì)中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用中的典型問(wèn)題進(jìn)行了分析和回答；吳秉?。?013）對(duì)國(guó)外微課視頻資源進(jìn)行了綜述，將微課視頻的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)特點(diǎn)和相關(guān)的案例效果等進(jìn)行了橫向的比較，闡述了國(guó)外微課視頻資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的策略對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用帶來(lái)的啟示；梁樂(lè)明（2013）等對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，建構(gòu)起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂(lè)“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。

關(guān)于如何應(yīng)用微課的研究。主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用問(wèn)題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語(yǔ)培訓(xùn)的效率；邵華（2013）從具體專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系等方面，研究了微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在國(guó)內(nèi)的研究逐漸升溫并初見(jiàn)成效，但研究還相對(duì)缺乏，表現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量少，研究范圍窄，實(shí)證研究薄弱等方面，尤其是關(guān)于微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐更為少見(jiàn)，微課與具體應(yīng)用情景（如不同學(xué)科、不同群體等）整合的應(yīng)用模式亟待進(jìn)行系統(tǒng)研究。

二、微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)

（一）理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會(huì)更好、更有效、更簡(jiǎn)便、更加充滿(mǎn)樂(lè)趣[4]。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境整合來(lái)呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

情景認(rèn)知理論認(rèn)為[5]，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一致的系列行為。實(shí)踐不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)，意義也不能與實(shí)踐和情境相分離，而是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。依據(jù)情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用離不開(kāi)情境的布設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排要與具體實(shí)踐應(yīng)用相連通，把知識(shí)獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢(shì)

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在中醫(yī)藥大學(xué)處于輔助地位，由于課程內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學(xué)方式，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以“藥用物理學(xué)”課程為例，該課程是中藥學(xué)院制藥工程、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹物理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用。課程開(kāi)設(shè)十多年來(lái)，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因?yàn)樵S多物理概念學(xué)生理解起來(lái)有困難；二是課程對(duì)數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計(jì)算學(xué)生較為吃力；三是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)間的銜接很緊密，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解；遇到復(fù)雜計(jì)算時(shí)，采用傳統(tǒng)板書(shū)的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，這些方法仍然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

三、微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例進(jìn)行探討。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先制定微課整體建設(shè)方案，然后按照分工設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微視頻課程資源。微課建設(shè)方案的制定，要注意引入思維導(dǎo)圖，從而避免學(xué)習(xí)者在碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)中迷失方向。下面重點(diǎn)探討微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用模式。

（一）設(shè)計(jì)流程：嚴(yán)守“五個(gè)”步驟

根據(jù)微型學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合，圍繞“解決什么問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”、“需要哪些素材”、“如何制作開(kāi)發(fā)”、“使用效果怎樣”等問(wèn)題展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程可以分為前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)制作、測(cè)試評(píng)價(jià)五個(gè)階段，如圖1所示。

以“藥用物理學(xué)”流體動(dòng)力學(xué)中的“伯努利方程及其應(yīng)用”為例，微課的設(shè)計(jì)流程見(jiàn)表1所示。

表1 “伯努利方程及其應(yīng)用”微課設(shè)計(jì)示例

（二）教學(xué)模式：“三備―四步―一復(fù)習(xí)”

微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測(cè)試練習(xí)[7]，將自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行登記。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難情況，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中，教師結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)講解、課堂知識(shí)應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通^觀看教學(xué)視頻來(lái)復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備―四步―一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三備―四步―一復(fù)習(xí)”微課教學(xué)應(yīng)用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應(yīng)用”課堂實(shí)錄

以“伯努利方程及其應(yīng)用”為例開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)錄如下。

1.課前。首先，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“學(xué)生自學(xué)”欄目中自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻和電子材料；然后開(kāi)展課前摸底自測(cè)練習(xí)；最后學(xué)生將遇到的難點(diǎn)問(wèn)題在課程平臺(tái)的“筆記疑難”中記錄下來(lái)。

教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)字材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展備課。備課的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，這是教師備課的基本依據(jù)。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內(nèi)容；其次，開(kāi)展伯努利公式推導(dǎo)。通過(guò)理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據(jù)能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導(dǎo)出方程公式，同時(shí)講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，給出水流的速度、壓強(qiáng)、管的內(nèi)徑、水沿水管某一截面管的內(nèi)徑等參數(shù)，求該截面處的流速和壓強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，演示文丘里流量計(jì)原理。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.課后。學(xué)生登錄課程平臺(tái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師對(duì)課前與課中安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會(huì)廣泛關(guān)注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”，對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了細(xì)粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論，對(duì)微課在中醫(yī)藥大學(xué)中的推廣，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)模式的變革，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價(jià)值。后期筆者還將從教學(xué)環(huán)境籌建情況、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)及交流研討等四個(gè)方面，對(duì)微課應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)的互動(dòng)，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這也是后期的重點(diǎn)研究工作[8]。

參考文獻(xiàn)：

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微型課的基本流程范文第3篇

一、什么是微課？

百度搜索了一下：

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

而我個(gè)人理解為：微課就是微型的、濃縮的課。時(shí)間一般在十分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，主要圍繞一個(gè)核心概念或立足一項(xiàng)基本技能而展開(kāi)，集中解決一個(gè)問(wèn)題或二個(gè)問(wèn)題，包含操作的演示視頻和講解的配音的過(guò)程。它包含微設(shè)計(jì)、微課件、微練習(xí)、微視頻、微作業(yè)、微反思。微課的教學(xué)對(duì)象是部分群體而不是班級(jí)全體，所以，如果說(shuō)我們的課堂教學(xué)是一盤(pán)知識(shí)的大餐，那么微課就是餐后的點(diǎn)心或水果，它是針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)。因此，微課其實(shí)就是一個(gè)以微視頻為核心的微型教學(xué)資源包。

微課的實(shí)施主要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是針對(duì)小問(wèn)題、小課題、小策略的教學(xué)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師也可以通過(guò)微課的實(shí)施反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升。

二、微課的特征

它具有便捷性，可重復(fù)性，直接性，高效性的特征。

（一）主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整

微課往往選取課程內(nèi)容中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、小專(zhuān)題、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有小而精、獨(dú)立性、完整性和示范性等特征，同時(shí)要對(duì)微課的主題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，有效聚焦。

（二）思路清晰，流程緊湊

微課學(xué)習(xí)中要讓學(xué)習(xí)者感受到微課聚焦的主線，講解清晰、透徹，語(yǔ)言具有親和力，課件新穎，對(duì)學(xué)生具有一種牽引力，流程簡(jiǎn)潔明快。

（三）引例恰當(dāng)，生成自然

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)在組織與編排上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。由淺入深、由特殊到一般，自然生成的設(shè)計(jì)是微課的一個(gè)特征，也是微課教學(xué)的一種努力方向。

（四）表達(dá)形象，技術(shù)規(guī)范

微課中“表達(dá)與講解”中，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范清晰，聲音要洪亮，有節(jié)奏感，形象生動(dòng)，富有感染力，這樣學(xué)生才能善聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)；“技術(shù)與規(guī)范”中視頻圖像清晰穩(wěn)定，構(gòu)圖合理，聲音清楚，文字規(guī)范，所以建議大家直接以PPT播放，用幾何畫(huà)板等軟件展示加語(yǔ)音解讀的錄課方式效果會(huì)好些。

三、數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)與新授課幾乎不差分毫，甚至完全一樣，這就叫做“麻雀雖小，五臟俱全”，微課聚焦的內(nèi)容是課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)概念，某個(gè)習(xí)題研究，或是反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。

（一）內(nèi)容聚焦且層次分明

微課教學(xué)可選取的內(nèi)容一定要適合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的短小精悍的材料，內(nèi)容難度不宜過(guò)高，因?yàn)槲⒄n最大的短板是師生互動(dòng)的缺乏，教者無(wú)法跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，沒(méi)法為學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，所以微課教學(xué)內(nèi)容難易要適中，不可貪大求全，釋放過(guò)量信息。一定要圍繞一個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)，注意編排中的層次，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要兼顧知識(shí)層級(jí)與難度梯度。

（二）思路清晰且問(wèn)題引領(lǐng)

微n設(shè)計(jì)要把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為重點(diǎn)，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)生去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的中心和保證，通過(guò)教師匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱烈的思考。因此，開(kāi)篇最好提出一個(gè)貫穿全程的問(wèn)題，教學(xué)圍繞問(wèn)題鋪開(kāi)，逐步遞進(jìn)，邏輯清晰，最后在小結(jié)中以知識(shí)強(qiáng)調(diào)或方法回顧的形式前后呼應(yīng)。

（三）結(jié)構(gòu)完整且宜短而精

微課的“微”實(shí)質(zhì)就是小、實(shí)、新，“小”即要求微課無(wú)論是選材角度，設(shè)計(jì)容量，抑或教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等，都應(yīng)“小”。因此，微課設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上，不必追求全，只需保持相對(duì)的完整與獨(dú)立?！皩?shí)”即要求微課內(nèi)容不能大而全、空而泛、深而廣，找不到聚焦主線，呈現(xiàn)的是課堂片段或碎片，而主要選擇一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或概念、性質(zhì)、例題去講解探究。因此，微課教學(xué)的任務(wù)是著眼一小點(diǎn)內(nèi)容講解透徹，使學(xué)生從中獲得可持續(xù)性學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力?！靶隆鳖櫭剂x，就是選材要新，立意要新，讓視頻簡(jiǎn)潔、新穎、生動(dòng)、有效，使學(xué)生收獲看微課后的喜悅和快樂(lè)。

四、微課講題

微型課的基本流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實(shí)踐探索；注意事項(xiàng)

微博、微信、微電影，現(xiàn)在“微”字越來(lái)越流行了，出現(xiàn)“微時(shí)代”的說(shuō)法也不足為奇，微友在無(wú)組織的狀態(tài)下集結(jié)，會(huì)形成一股推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力，同樣對(duì)于教育的發(fā)展，也提出了新的要求，于是微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的概念發(fā)端于美國(guó)，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的意義

1.微型德育課促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

微型德育課在形式上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在課型選材上注重選取學(xué)生身邊的實(shí)踐活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的故事和自身平時(shí)的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的展示、發(fā)揮、發(fā)展和提升，同時(shí)能促使他們進(jìn)行素質(zhì)與能力的遷移，在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出更強(qiáng)的自主性與創(chuàng)造力。

2.微型德育課促進(jìn)學(xué)校德育教師隊(duì)伍的建設(shè)

打造一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、進(jìn)取奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是筆者所在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。微型德育課具有教師與學(xué)生都是德育雙“主體”的特點(diǎn)，教師在“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，也能提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，升華思想境界，為學(xué)校建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科研型的優(yōu)秀教師隊(duì)伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對(duì)學(xué)校德育創(chuàng)新特色的引領(lǐng)作用

建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發(fā)揮全體教師和教育資源的德育功能，建構(gòu)全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對(duì)打造全新的德育工作模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

4.微型德育課與“十會(huì)”教育的紐帶關(guān)系

“學(xué)校無(wú)小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學(xué)校從學(xué)生本位出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出健全人生的“十會(huì)”要求，如會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發(fā)，潛移默化地教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地建設(shè)校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，在制作微課程的過(guò)程中，教師不斷反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，對(duì)微課程出現(xiàn)的不足之處加以改進(jìn)，在探索中不斷成長(zhǎng)。教師享受多媒體的呈現(xiàn)方式、1～5分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程，享受微課程的制作過(guò)程。研究微課程，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打開(kāi)了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀，培育著學(xué)生的健全人格，發(fā)揮了教師的專(zhuān)長(zhǎng)，有利于開(kāi)拓學(xué)科的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領(lǐng)下實(shí)施微型德育課的實(shí)踐探索

筆者學(xué)校秉承“修身精業(yè)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，積極推進(jìn)學(xué)校微型德育課程化的建設(shè)，初步建構(gòu)了“靜態(tài)微型德育和動(dòng)態(tài)微型德育”相結(jié)合的德育新模式，在此基礎(chǔ)上，在微型德育課中加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)覆蓋，滲透地方文化，進(jìn)行年級(jí)分化，提升課型質(zhì)量，逐步形成學(xué)校德育文化個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色。

1.觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問(wèn)題”

微課程的視角直接指向具體現(xiàn)象和問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發(fā)，引發(fā)思考。德育工作需要以課程實(shí)施、長(zhǎng)期規(guī)劃、長(zhǎng)效管理為原則，同時(shí)更要深入細(xì)枝末節(jié)。根據(jù)微課程的“微”性、針對(duì)性、生成性與發(fā)散性，促使其進(jìn)一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專(zhuān)題性、模塊性與生成性。學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理迅速發(fā)育的時(shí)期，教師要關(guān)注他們的微小變化，積極引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)，潛移默化地影響他們的人格發(fā)展。

筆者學(xué)校在每年暑期都為新入學(xué)的高一新生精心制作學(xué)生禮儀手冊(cè)及新生始業(yè)教育德育微課程。在整個(gè)課程制作過(guò)程中，小組分工協(xié)作。在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊(cè)分為若干個(gè)小部分，每位教師負(fù)責(zé)一到兩部分，每個(gè)部分各自尋求亮點(diǎn)，匯合之后再統(tǒng)一風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，安排高二的學(xué)生按照要求嚴(yán)格進(jìn)行拍攝錄制，再進(jìn)行后期的制作。新生始業(yè)教育時(shí)，這項(xiàng)成果將會(huì)在全年級(jí)推廣使用。事實(shí)證明，這是一個(gè)不錯(cuò)的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺(tái)”

根據(jù)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，選擇學(xué)校德育中相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)題，形成相對(duì)完整的學(xué)校人格教育體系，突出教育專(zhuān)題中的核心價(jià)值，倡導(dǎo)發(fā)散性延伸，提倡多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)德育的趣味性和實(shí)效性。學(xué)校要為學(xué)生搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺(tái)”。下面以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街為例加以說(shuō)明。

創(chuàng)業(yè)一條街是學(xué)校德育創(chuàng)新方面的一個(gè)典型案例，它開(kāi)辦于2008年全球金融危機(jī)之際。學(xué)生在這里可以自主創(chuàng)業(yè)，首先向?qū)W校提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，學(xué)校會(huì)從中認(rèn)真篩選出優(yōu)秀的、有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，組織這些策劃人進(jìn)行答辯，對(duì)創(chuàng)業(yè)答辯獲獎(jiǎng)?wù)咛峁﹦?chuàng)業(yè)場(chǎng)地和啟動(dòng)資金，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須走社會(huì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)審批程序。“創(chuàng)業(yè)一條街”不僅在校園內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)就業(yè)信心，還能幫助他們畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，培養(yǎng)很強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從理論到實(shí)踐，從教師到學(xué)生，從重點(diǎn)推介到全面鋪開(kāi)，我校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。在創(chuàng)業(yè)教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個(gè)個(gè)店鋪就是他們的組織，創(chuàng)業(yè)一條街就是他們的平臺(tái)，我們將他們的創(chuàng)業(yè)故事拍攝下來(lái)制作成微課程，不僅可以激勵(lì)他們繼續(xù)努力，也可以給以后的學(xué)生樹(shù)立榜樣。

3.開(kāi)發(fā)“微產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”

獨(dú)特的歷史背景和地方文化讓三門(mén)這塊土地充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它是在學(xué)生生活環(huán)境下結(jié)合教育方式進(jìn)行的一種活動(dòng)。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以從中了解文化特色，豐富背景知識(shí)，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺(tái)對(duì)地方文化進(jìn)行專(zhuān)題滲透教育是一種思維的拓展。

三門(mén)石窗是三門(mén)灣畔傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人民的智慧結(jié)晶，已經(jīng)載入《中國(guó)民間藝術(shù)大辭典》，被浙江省列入第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。我校首創(chuàng)把當(dāng)?shù)氐氖爱?dāng)成文化產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，我校師生通過(guò)半年多的考察和摸索，運(yùn)用數(shù)控機(jī)器操作，結(jié)合古老技藝，創(chuàng)作出精美的石窗藝術(shù)品。學(xué)生親身體驗(yàn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并將石窗的制作過(guò)程拍攝下來(lái)。在微型德育課中，通過(guò)觀看學(xué)生謹(jǐn)慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當(dāng)時(shí)人們?cè)谶@精美絕倫的藝術(shù)品中所凝聚的辛勞與智慧。通過(guò)微產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，學(xué)生也有了真切的微體驗(yàn)。

4.關(guān)注個(gè)性化，推動(dòng)“微德育”

微型德育課時(shí)刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細(xì)節(jié)抓起”是我校微型德育的文化口號(hào)。在微型德育課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“54321”模式來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，即通過(guò)“五種分類(lèi)、四個(gè)作用、三項(xiàng)定位、兩點(diǎn)拓展、一種制作”來(lái)進(jìn)行規(guī)范和操作實(shí)施。

（1）“五”種選材和分類(lèi)：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專(zhuān)業(yè)特色》，周五《創(chuàng)業(yè)故事》。

（2）“四”個(gè)特點(diǎn)和作用：發(fā)揮主體特點(diǎn)，提升學(xué)生素養(yǎng)，增加學(xué)科知識(shí)，明辨是非價(jià)值。

（3）“三”項(xiàng)建構(gòu)和定位：立足于“短小”，來(lái)源于“生活”，著眼于“內(nèi)化”。

（4）“兩”點(diǎn)拓展和銜接：教學(xué)模式之改進(jìn)，組織結(jié)構(gòu)之拓展。

（5）“一”種制作和技術(shù)。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)建班級(jí)核心課程和課程群，開(kāi)發(fā)班隊(duì)會(huì)課程、讀書(shū)課程、書(shū)法課程、節(jié)慶活動(dòng)課程。通過(guò)開(kāi)發(fā)他人作品和自己的成果，以精品班隊(duì)為載體，探討、推進(jìn)班隊(duì)會(huì)教育模式的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)微德育的發(fā)展。

三、德育微課程制作的具體注意事項(xiàng)

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應(yīng)該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎(chǔ)，必須深思熟慮。

第二，創(chuàng)作角度要“小而精”，所有內(nèi)容要在5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，必須抓住重點(diǎn)，做到一個(gè)主題一個(gè)微課程。如果感覺(jué)內(nèi)容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點(diǎn)，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點(diǎn)。

第四，減少“表?yè)P(yáng)式感動(dòng)”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動(dòng)時(shí)的照片、學(xué)生做的簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是學(xué)生自己拍攝的內(nèi)容。

四、立足微課程，助力中職德育教學(xué)

德育微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，是一種非常好的經(jīng)驗(yàn)傳播方法。它可以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以一種新的形式引導(dǎo)教師和學(xué)生去看、去學(xué)。微課程又是一種研究方式，可以引導(dǎo)教師開(kāi)展自己的教育教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個(gè)微研究的過(guò)程，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題―思考問(wèn)題―提出解決方案―梳理思路―制成德育微課程。這個(gè)方法簡(jiǎn)單實(shí)用，既可以解決問(wèn)題，又能及時(shí)地分享給大家，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對(duì)學(xué)生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應(yīng)落腳在培養(yǎng)合格公民教育上，培養(yǎng)最基本的公民素養(yǎng)。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

微型課的基本流程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 數(shù)控加工技術(shù)課程 應(yīng)用

“微課”一詞在中國(guó)發(fā)展較晚但是開(kāi)展的如火如荼，成為眾多的教師關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來(lái)微課視頻呈現(xiàn)出不斷攀升的趨勢(shì)，有些高職院校也開(kāi)始引入微課，本文以數(shù)控加工技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)為切入點(diǎn)，希望引起更多的教師關(guān)注，并在日后的數(shù)控教學(xué)中提供一定的借鑒。

一、微課教學(xué)的相關(guān)概念

微課是一種在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，主體單一，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、知識(shí)面寬等成為現(xiàn)代社會(huì)中頗受歡迎的一種教學(xué)手段，也在教育研究領(lǐng)域備受學(xué)者關(guān)注。國(guó)內(nèi)有諸多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行定義，其中有代表性的有：胡鐵生定義為：微課也叫做“微課程”，是一種微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。主要依靠微型教學(xué)視頻，圍繞所學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)流程，進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式、情景化學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源；焦建利定義為：為了闡述清楚某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在線視頻方式短小精悍的呈現(xiàn)出來(lái)，主要目的是方便教學(xué)與學(xué)習(xí)；筆者定義為：微課是一種新型的學(xué)習(xí)方式，能支持混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種類(lèi)型，主要依靠微型流媒體進(jìn)行的教學(xué)視頻，針對(duì)性的將某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一種集趣味性、情景化、可視化的數(shù)字化資源包[1]。微課的重要作用：為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助；不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以按需選擇，消化鞏固舊知識(shí)，查漏補(bǔ)缺新知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容可以永久保存，隨時(shí)隨地可查閱；對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種延伸擴(kuò)展[2]。

二、微課對(duì)革新高職教育的重要性

目前在高職院校中機(jī)械學(xué)科中的數(shù)控加工是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程。在現(xiàn)代機(jī)械加工制造中數(shù)控技術(shù)占據(jù)重要位置，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分之一。由于數(shù)控課程的理論知識(shí)較為枯燥，教師多是不停的灌輸知識(shí)，沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生昏昏欲睡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。45分鐘的課堂，教師在努力的講授知識(shí)，幾乎傾囊相授，而學(xué)生淺顯的知識(shí)還能認(rèn)真去聽(tīng)，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于教師一味的填鴨灌輸，心中倍感枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。并且高職院校的學(xué)生課余時(shí)間較為充裕，但是很少有學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，有的甚至抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，一天一天的混日子。當(dāng)今社會(huì)是高競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的時(shí)代，畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力，只有將數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)牢固，才能為自己的求職之路增添砝碼，找到理想工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)。高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，緊追教育界的潮流，革新教育理念，改變教育模式，真正以學(xué)生為中心，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

近年來(lái)各類(lèi)高職院校中出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起巨大反響，而“微課”則是它的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中是老師為中心，老師課上滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)課做筆記，學(xué)習(xí)效率較低，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻有了巨大突破，將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，減輕教師課堂壓力[3]。此種教學(xué)模式，是教師不在占有課堂時(shí)間傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在家完成，通過(guò)網(wǎng)上觀看視頻講座、與同學(xué)們進(jìn)行激烈討論，而共同分享學(xué)習(xí)心得或積累疑難問(wèn)題，第二天在課堂上，教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)微課整合教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)課件，成為學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的享用資源中的海量學(xué)習(xí)信息。全新的教育方式，帶來(lái)學(xué)生們煥然一新的課堂樂(lè)趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、微課在數(shù)控加工技術(shù)課程中的優(yōu)勢(shì)

隨著微課的風(fēng)生水起，國(guó)內(nèi)的各大高職院校也在積極的掀起“微課熱”，微課聯(lián)系生活，貼近社會(huì)滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。本次以數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)如下：（1）數(shù)控加工技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜凌亂，微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)控加工技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其在實(shí)訓(xùn)課中需要1～2 兩位教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[4]，實(shí)訓(xùn)課需要是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的，學(xué)生人數(shù)多，人機(jī)配比不協(xié)調(diào)，教師在現(xiàn)場(chǎng)講解中，學(xué)生層層包圍，致使部分學(xué)生難以看清操作流程，尤其重點(diǎn)、難點(diǎn)難以真正掌握，導(dǎo)致班級(jí)技能操作環(huán)節(jié)有的同學(xué)操作嫻熟，而有的同學(xué)卻無(wú)從下手，教學(xué)效果不理想。盡管教師也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，實(shí)施分組教學(xué)，同一個(gè)操作流程不同組的學(xué)生分別講解，有一定的教學(xué)效果但是對(duì)教師而言影響授課效率與課程進(jìn)度，而將操作流程精心設(shè)計(jì)成微課，學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行查看，枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，教師精彩的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，是學(xué)生觀看的津津有味，也記憶猶新。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材的深度存在一定差距，高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，厭學(xué)情緒較普遍，數(shù)控學(xué)科屬于機(jī)械類(lèi)知識(shí)體系較難掌握。例如：繪制機(jī)械圖，需要學(xué)生有一定的想象力與思維能力，但是立體概念缺乏的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，教師很少考慮學(xué)生知識(shí)接受能力而一般按照教學(xué)計(jì)劃講授，為了尋求平衡點(diǎn)會(huì)刪減一些章節(jié)，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)銜接存在漏洞[5]。而微課能輕松解決此問(wèn)題，教師精心制作教學(xué)視頻，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)等都清晰地列出來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己知識(shí)掌握程度而加深學(xué)習(xí)。

四、微課在數(shù)控加工技術(shù)課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

當(dāng)前很多的教師開(kāi)始接觸微課，并將微課運(yùn)用與教學(xué)中，對(duì)于數(shù)控加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到了一定的教學(xué)效果，但是應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，才能真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在應(yīng)用中也需要注意：微課盡管只有短暫的5～6分鐘左右，在制作中應(yīng)該短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的講解內(nèi)容，一個(gè)微課程只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；課程主要對(duì)象是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)相結(jié)合，才能有的放矢的激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)步驟詳細(xì)講解，不要輕易跳過(guò)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)完全領(lǐng)悟；微課程中恰當(dāng)設(shè)置提問(wèn)，涉及到基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難度問(wèn)題，層層推進(jìn)，多樣化提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生多思考；每個(gè)微課程結(jié)束后有個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能將所有微課中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體[6]。

總之，微課是一種新穎的教學(xué)方式，值得數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師加以深入鉆研，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，恰如其分的應(yīng)用與數(shù)控加工技術(shù)課程中，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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