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教學(xué)技能的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 極限； 教學(xué)； 抽象概括能力

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）02-0091-02

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為國(guó)家的棟梁，社會(huì)改革的先鋒，民族振興的希望，社會(huì)對(duì)他們的要求越來(lái)越高，不但要掌握教材上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還應(yīng)具備獨(dú)立思考，深入分析問(wèn)題的能力，尤其是應(yīng)具備抽象思維能力和概括能力。高等數(shù)學(xué)作為理工科學(xué)生的一門專業(yè)必修課，其研究對(duì)象是函數(shù)，研究工具是極限，如高等數(shù)學(xué)中函數(shù)的連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分、二重積分、級(jí)數(shù)的收斂等概念都是用極限的方法定義的。因此，要理解高等數(shù)學(xué)的概念，須先掌握極限的方法和概念。極限概念是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題抽象概括出來(lái)的，是使用高度抽象和形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的。所謂抽象，是指從復(fù)雜事物中排除非本質(zhì)屬性，透過(guò)現(xiàn)象抽出其本質(zhì)特征的思維過(guò)程[1]。概括是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中把具有共同特征的事物聯(lián)系起來(lái)考察，抽象出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性，將其推廣為包含該對(duì)象的更大范圍的同類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性；或是把具有共同特征的數(shù)學(xué)對(duì)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察研究，尋找并抽取其中有內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律的不斷發(fā)展的思維活動(dòng)方式或思維動(dòng)作[2]。具體表現(xiàn)為對(duì)概括獨(dú)特的熱情，發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)的能力，由特殊到一般的能力，從非本質(zhì)的細(xì)節(jié)中使自己擺脫出來(lái)的能力，把本質(zhì)的與非本質(zhì)的東西區(qū)分開來(lái)的能力，善于把具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力等方面[3]。本文就理工科高等數(shù)學(xué)極限概念教學(xué)中，從觀察實(shí)例、引出極限的定性定義、抽象出極限的定量定義等幾個(gè)環(huán)節(jié)探討學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

一、觀察實(shí)例，說(shuō)明極限思想和極限方法，做好抽象概括的示范工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)極限概念前，接觸的幾乎是初等數(shù)學(xué)知識(shí)，研究的大多數(shù)是常量，習(xí)慣于有限過(guò)程。而極限方法研究的是無(wú)限過(guò)程中變量的變化趨勢(shì)的一種數(shù)學(xué)方法。為此，在講述極限概念之前，必須通過(guò)實(shí)例使學(xué)生理解極限思想和極限方法，習(xí)慣用有限的形式描述無(wú)限的過(guò)程。讓學(xué)生明白極限思想是從實(shí)踐中提煉出來(lái)的，極限方法是一種研究當(dāng)自變量以某種方式變化時(shí)因變量的變化趨勢(shì)的種數(shù)學(xué)方法，其用途相當(dāng)廣泛。比如，半徑為R的圓的周長(zhǎng)為C=2R，這個(gè)公式是怎樣得到的呢？由于圓周是一條封閉曲線，所以無(wú)法用直尺度量其長(zhǎng)度，但我們可以用直尺度量線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而度量多邊形的周長(zhǎng)。基于這種“以直代曲”思想，早在公元263年，劉徽創(chuàng)造了“割圓術(shù)”[4]。他先作圓的內(nèi)接正六邊形，再平分每條邊所對(duì)的弧，作圓的內(nèi)接正十二邊形，以下用邊數(shù)成倍增加的方式繼續(xù)作圓的內(nèi)接正二十四邊形，如此進(jìn)行下去，得到一個(gè)圓的內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)數(shù)列{pn}。這一串的圓的內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)與該圓周長(zhǎng)是什么關(guān)系呢？劉徽說(shuō)“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無(wú)所失矣”。這就直觀地說(shuō)明了當(dāng)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)無(wú)限增多時(shí)，圓的內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)化為該圓的周長(zhǎng)。因此，在無(wú)限的過(guò)程中直邊形能夠轉(zhuǎn)化為曲邊形，近似可以轉(zhuǎn)化為精確。這就是極限思想和極限方法在求圓的周長(zhǎng)上的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程的介紹，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，做好抽象概括的示范工作。

教學(xué)技能的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理能量 實(shí)踐操作 反復(fù)學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理能量及相關(guān)的概念時(shí)，由于自身對(duì)物理知識(shí)的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要把更加生活化的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂，采用更加通俗易懂的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)

任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)一個(gè)從簡(jiǎn)到繁、從淺到深的過(guò)程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對(duì)于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說(shuō)去理解和運(yùn)用了。所以教師這個(gè)引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價(jià)值，指引學(xué)生一步一步地進(jìn)行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對(duì)“能量”的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識(shí)時(shí)，教師可以首先針對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會(huì)、可開發(fā)新能源等幾個(gè)部分，并且把其中每一個(gè)小專題拿出來(lái)進(jìn)行細(xì)化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個(gè)小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個(gè)分類的具體說(shuō)明。只有在這樣的細(xì)化了解下，教師再來(lái)進(jìn)行教材知識(shí)的深入講解，學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識(shí)，從課外積累中來(lái)增強(qiáng)自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會(huì)有太陽(yáng)能熱水器，這就是一種運(yùn)用太陽(yáng)能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\(yùn)用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰?，學(xué)生也可以通過(guò)生活閱歷來(lái)進(jìn)行初步的了解，形成對(duì)物理能量的初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、不要疏忽每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

在初中物理能量的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒(méi)能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)掌握透徹，從而存有一定的疑問(wèn)。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要反復(fù)問(wèn)學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識(shí)，在所有學(xué)生肯定后再來(lái)進(jìn)行下一步的講解，避免每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機(jī)械能”時(shí)，教師在講解完后可以向?qū)W生提問(wèn)：“機(jī)械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動(dòng)能和勢(shì)能?！苯處熢賳?wèn)：“那么勢(shì)能還包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。”教師問(wèn)：“能否舉出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，哪種物體既有動(dòng)能又有勢(shì)能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時(shí)就有動(dòng)能和勢(shì)能?！庇纱丝梢?，教師與學(xué)生的對(duì)話就是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固的過(guò)程，教師在提問(wèn)時(shí)還要注意對(duì)每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)的顧及，不能疏忽每一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細(xì)節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個(gè)存在著疑點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點(diǎn)，并且做出一定的解釋和說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)小問(wèn)題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯(cuò)一堆的情況。

三、設(shè)計(jì)能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識(shí)后，課后的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)做題時(shí)相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過(guò)程中，課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個(gè)事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運(yùn)用；（2）物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運(yùn)營(yíng)和知識(shí)框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對(duì)這些概念和知識(shí)進(jìn)行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識(shí)框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過(guò)設(shè)計(jì)能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識(shí)與規(guī)律在腦海形成一個(gè)整體。另外在進(jìn)行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會(huì)讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負(fù)面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以推出機(jī)械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能，動(dòng)能，彈性勢(shì)能的不同點(diǎn)，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點(diǎn)分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架。

四、總結(jié)

在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個(gè)不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個(gè)步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余麗. 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D]. 華南師范大學(xué)，2003.

教學(xué)技能的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：自我概念 人際交往能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0214-02

1 問(wèn)題提出

自我概念（self-concept）是人格結(jié)構(gòu)的核心部分，它是個(gè)人對(duì)自己所有方面（包括生理、心理等）的知覺和主觀評(píng)價(jià)，是在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用的過(guò)程中逐步形成的。國(guó)內(nèi)已有的研究表明，自我概念在調(diào)節(jié)心理健康方面有重要意義。目前，“90后”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主體，有的己經(jīng)步入社會(huì)，在貼有一定標(biāo)簽的社會(huì)背景下，其自我概念發(fā)發(fā)展最快，同時(shí)問(wèn)題也較多，自我概念直接關(guān)系到他們對(duì)自己、他人、社會(huì)的認(rèn)知，關(guān)系到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作和發(fā)展。

大學(xué)生的人際交往能力是大學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活，融入社會(huì)所需的一項(xiàng)基本能力，良好的人際關(guān)系有助于提升大學(xué)生的心理健康水平。本研究通過(guò)實(shí)證研究對(duì)90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的相關(guān)性進(jìn)行研究。

2 方法

2.1 被試

本研究以普通全日制在校大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的470名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，有效問(wèn)卷為434人，有效率為92.3%。其中男生173人，女生261人，平均年齡20.16歲。

2.2 工具

2.2.1 田納西自我概念量表

采用林邦杰修訂的田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，簡(jiǎn)稱TSCS）。該量表由70個(gè)條目組成，包括內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度以及綜合狀況，共10個(gè)因子。其中，內(nèi)容維度包括PH（生理自我）、ME（道德自我）、PER（心理自我）、FA（家庭自我）、SO（社會(huì)自我）；結(jié)構(gòu)維度包括ID（自我認(rèn)同）、SA（自我滿意）、B（自我行動(dòng)）；綜合狀況包括TOT（自我總分）和SC（自我批評(píng)）。自我批評(píng)為負(fù)向因子，得分越高，表明個(gè)體的自我評(píng)價(jià)越差，自我概念越消極；其余9個(gè)因子為正向因子，得分越高，表明個(gè)體的自我概念越積極。該研究中該量表的α系數(shù)為0.89，表明其具有較高的內(nèi)在一致性信度。

2.2.2 人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷

采用王軍（2003）編制的大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括4個(gè)維度：Z1（認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向）、Z2（感受性取向）、Z3（社會(huì)退縮取向）和Z4（對(duì)交往的意向性取向），分?jǐn)?shù)越高，表明人際交往能力越強(qiáng)。本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.76，表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

2.2.3 施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)果

3.1 90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的總體情況

從表1中可以看出，90后大學(xué)生的自我概念總體來(lái)說(shuō)比較積極，男性大學(xué)生的自我概念總分顯著低于女性大學(xué)生；在道德倫理自我、家庭自我、自我滿意、自我行動(dòng)因子上，男性大學(xué)生得分也顯著低于女性大學(xué)生。

除道德倫理自我因子、自我行動(dòng)因子，自我概念的其余因子在教養(yǎng)方式上均存在顯著差異，這說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式與自我概念之間存在著密切的關(guān)系。

人際交往能力方面，男性大學(xué)生在“人際交往的社會(huì)退縮”和“對(duì)交往的意向性取向”維度上的得分要顯著低于女性大學(xué)生。

3.2 90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的相關(guān)分析

表2中顯示，自我批評(píng)因子與人際交往各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，其余各因子與人際交往各維度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生自我概念越積極，人際交往能力越強(qiáng)。

4 討論

該研究表明，90后大學(xué)生具有比較積極的自我概念，這與姚信（2003）的研究結(jié)果相一致。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式與自我概念關(guān)系密切，一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來(lái)自于他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。父母作為生活中的重要他人，對(duì)子女自我概念的形成和發(fā)展起著尤為重要的作用。這在以往的研究中可以得到相應(yīng)的證實(shí)。王中會(huì)，劉俊香（2005）年關(guān)于父母教養(yǎng)方式與青少年自我概念的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，如果父母對(duì)子女溫暖、有感情，培養(yǎng)出的孩子具有積極的自我評(píng)價(jià)。汪啟榮等（2006）年的研究也發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式是影響高中生自我概念形成的重要因素，不同的教養(yǎng)方式對(duì)子女的自我概念影響不同。

研究還發(fā)現(xiàn)自我概念各維度與人際交往能力呈顯著正相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)具有積極自我概念的大學(xué)生往往具有良好的人際交往能力。在社會(huì)交往中個(gè)體的自我認(rèn)知越積極，關(guān)于自我行為的認(rèn)知越積極，個(gè)體的自我接納程度越高，人際交往能力越強(qiáng)。李晶等（2003）關(guān)于大學(xué)生人際關(guān)系與自我概念的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感性程度越高，自我概念分值越低，這說(shuō)明正常的人際交往和良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生自我概念的形成有一定的影響；劉耐煩（2011）的研究發(fā)現(xiàn)初中生人際交往狀況能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的自我概念發(fā)展水平。這表明正常的人際交往和良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的自我概念的形成有一定的影響，良好的人際關(guān)系也會(huì)促進(jìn)自我概念的積極發(fā)展，積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

人際交往是大學(xué)生活的重要組成部分，一旦出現(xiàn)宿舍矛盾等人際交往問(wèn)題，會(huì)給大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活造成一定程度的不良影響。關(guān)于家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際交往能力的研究（薛敏等，2011年）則發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的人際交往能力有很大影響。積極的教養(yǎng)方式和大學(xué)生子女的人際交往能力呈正相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與其呈負(fù)相關(guān)。那么父母教養(yǎng)方式、自我概念以及人際交往能力三者之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教養(yǎng)方式是如何對(duì)大學(xué)生的人際交往能力發(fā)揮作用的，在這一過(guò)程中，自我概念是否起到重要作用，這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉耐煩.初中生人際交往與自我概念關(guān)系研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[2] 李晶，翟敏，宋煜煒，等.大學(xué)生人際關(guān)系與自我概念之間的相關(guān)性研究[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26（1）：51-57.

[3] 王軍.工科大學(xué)生人際交往能力歸因特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2003，26（4）：743-744.

[4] 王中會(huì)，劉俊香.父母教養(yǎng)方式及其與青少年自我概念的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）：350-352.

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教學(xué)技能的概念范文第4篇

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念技能

我們?cè)趯?duì)學(xué)生講解一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念要進(jìn)行剖析、講解，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。針對(duì)一些復(fù)雜不易理解的概念，我們?cè)跒閷W(xué)生講解的時(shí)候，不但要從正面講解，也要從反面講解，這樣才能幫助學(xué)生深入理解，在運(yùn)用的時(shí)候不會(huì)混淆了概念的用法。例如學(xué)生對(duì)“溶解度”這一概念的理解，是我們教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因其概念句型長(zhǎng)，設(shè)及面廣，又因其一句話中涵蓋四個(gè)方面：（一）要在一定溫度的條件下；（二）指明溶劑的量為100g；（三）一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；（四）指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。所以我們?cè)跒閷W(xué)生講解此概念時(shí)，不但要逐一講解還要告訴學(xué)生這四點(diǎn)涵蓋缺一不可。我們?cè)僖浴半娊赓|(zhì)”概念為例，學(xué)生易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中對(duì)概念的混淆誤解。因此我們?cè)谥v解時(shí)可以將“電解質(zhì)”概念分解開來(lái)進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)，（一）是化合物；（二）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（三）條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者具一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但因其化合物；又因其NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析分開一點(diǎn)點(diǎn)的講解給學(xué)生，不但可以糾正學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，同時(shí)也便于學(xué)生抓住特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生能區(qū)分概念，并對(duì)其充分理解及掌握。我們?cè)诨瘜W(xué)講解中，也可以啟發(fā)學(xué)生反方向思維，例如在講解“氧化物”的這個(gè)概念時(shí)，首先講氧化物是由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”我們這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，令其學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免了概念的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能包括教師演示技能和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的技能。演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、投影片和錄像帶提供感性材料;以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析和歸納的方式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。演示在教學(xué)過(guò)程中能起到"百聞不如一見"的作用。為學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念，理解基本原理，物質(zhì)及其變化提供豐富的感性材料，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深印象，容易理解。能幫助學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，我們要運(yùn)用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還需結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、重視因材施教技能的培養(yǎng)

教學(xué)技能的概念范文第5篇

本單元是繼《走進(jìn)化學(xué)世界》之后，學(xué)生接觸的第一個(gè)知識(shí)性學(xué)習(xí)單元。單元中化學(xué)概念較多，安排討論的內(nèi)容也較多。除了 “ 活動(dòng)與探究 ” 外，還出現(xiàn)了 “ 調(diào)查與研究 ” 欄目。單元中三個(gè)課題之間的關(guān)系如下圖所示。

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)概念以及化學(xué)概念間的區(qū)別與聯(lián)系；氧氣的性質(zhì)；制取氧氣的有關(guān)知識(shí)與技能。

教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。

本單元概念多，教學(xué)中，可以采用從同類事物的個(gè)別感知中抓住事物的本質(zhì)屬性，在理解不同概念種差的基礎(chǔ)上抽象出概念，再回到運(yùn)用概念對(duì)具體事物進(jìn)行判斷的教學(xué)策略，使學(xué)生建立概念間的聯(lián)系，理清概念間的區(qū)別，學(xué)會(huì)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用技能。

本單元中討論的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)一般采用小組討論的方式進(jìn)行。討論中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)或意見的表達(dá)能力與邏輯思維能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)或意見的習(xí)慣。

本單元涉及的 “ 觀察現(xiàn)象 分析現(xiàn)象 得出結(jié)論 ” 的科學(xué)思維方法、分類的思維方法等，應(yīng)引起我們應(yīng)有的重視。

要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，要明確樹立 “ 任何以犧牲知識(shí)與技能為代價(jià)的改革都是錯(cuò)誤的 ” 觀念。知識(shí)與技能的教學(xué)要實(shí)不要虛，要以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿思維能力的培養(yǎng)，并把思維能力的培養(yǎng)物化到觀察能力、操作能力（運(yùn)動(dòng)操作與心智操作，以心智操作為主）、表達(dá)能力（口頭表達(dá)與書面表達(dá)，以口頭表達(dá)為主）與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)之中。要把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程作為教學(xué)的核心目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)和積累。要注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

單元學(xué)習(xí)完成后，可以讓學(xué)生從自己體驗(yàn)深切的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，從 “ 化學(xué)學(xué)習(xí)方法 ” 的角度作一個(gè)小結(jié)。這是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要一環(huán)，切不可以任何理由棄之不顧。

教學(xué)要求與建議

課題 1 、空氣

讓學(xué)生初步了解怎樣收集資料，知道調(diào)查與研究的一般方法，能夠關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；知道什么是物理性質(zhì)，什么是混合物、純凈物；知道空氣的組成、空氣是一種寶貴的自然資源、防止空氣污染。

可以采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、組織討論、指導(dǎo)閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，怎樣以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)研究生活中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

課題 2 、氧氣

初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；知道氧氣的性質(zhì)、用途，以及氧氣跟 S 、 P 、 Al 反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)表示式；知道化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化合反應(yīng)（化學(xué)變化）、氧化反應(yīng)、緩慢氧化等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)本課題中出現(xiàn)的氧化物、氧化性、氧化劑等概念，可以不作深入的探討，留待后續(xù)的學(xué)習(xí)中去解決。

可以采用 “ 實(shí)驗(yàn)觀察 分析討論 知識(shí)小結(jié) 嘗試運(yùn)用 ” 的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “ 觀察現(xiàn)象 分析現(xiàn)象 得出結(jié)論 ” 的科學(xué)思維方法，使學(xué)生既把握知識(shí)規(guī)律，又把握知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。