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物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);實踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0150-03

一、概述

物聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會已成為一個熱點話題，它正不斷應(yīng)用到我們的生活中。物聯(lián)網(wǎng)是指通過裝置在物體上的各種傳感設(shè)備，如射頻識別RFID裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)GPS、激光掃描器等，按照約定的協(xié)議，通過相應(yīng)的接口把物體與互聯(lián)網(wǎng)相連，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種巨型網(wǎng)絡(luò)[1，2]。2010年，教育部開始將物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點，鼓勵各大高校申報相關(guān)專業(yè)。作為培養(yǎng)市場所需人才的高校來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)顯得尤為重要，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室也成為當(dāng)務(wù)之急。高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和具有較強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐能力的全方位人才[3，4]，這就要求高等院校在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)方面建立和完善適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)體系。

二、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)

根據(jù)研究，按照自底向上的方法，物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)從技術(shù)和功能角度可以分為三層，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。其結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息，由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)絡(luò)組成，是物聯(lián)網(wǎng)信息的源頭。用于物聯(lián)網(wǎng)信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器、氣體傳感器、水質(zhì)傳感器等。它利用射頻識別（RFID）器件、嵌入式設(shè)備、無線傳感網(wǎng)等全面感知物體的各種信息，具有節(jié)點數(shù)量多、成本低等特點[5]。可見，感知層是物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的底層技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)之一。

網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（主要包括光載無線交換機、遠(yuǎn)端射頻單元、模擬光纖、WIFI設(shè)備服務(wù)器和以太網(wǎng)交換機）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成，是各種信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合、傳輸和接入層，是基于TCP/IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)平臺[6]。

應(yīng)用層的主要作用是支持物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中各類平臺技術(shù)的運行，這些技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)信息共享和交互技術(shù)以及各行業(yè)末端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，主要實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)技術(shù)的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應(yīng)用層是由后臺數(shù)據(jù)中心、遠(yuǎn)程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成的，實現(xiàn)對前端信息和控制終端的管理和應(yīng)用。

這三個層次基本涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)主要的核心知識和應(yīng)用范圍，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)指出了明確的方向。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)典型解決方案

我國高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近五年的事，由于整個專業(yè)起步比較晚，相對來說，實踐教學(xué)環(huán)境的配備更遲一步，不管是各大高校還是服務(wù)于高校的企業(yè)單位，對該專業(yè)的實踐教學(xué)配套設(shè)施都還處于起步階段。如何定位高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，如何確定相應(yīng)的實踐教學(xué)模式，對此，本文進行了相關(guān)分析和總結(jié)。

（一）體驗實踐的廣泛感知模式

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身與電子、通信、計算機領(lǐng)域密切相關(guān)，但它也應(yīng)該有自己明顯的特性。據(jù)了解，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本都設(shè)置在計算機學(xué)院或信息學(xué)院，如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與同學(xué)院其他專業(yè)區(qū)分開來？基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強的工程實踐特性，一些大學(xué)從實踐環(huán)節(jié)入手，針對物聯(lián)網(wǎng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實驗內(nèi)容給出了解決方案。該方案認(rèn)為實驗室建設(shè)應(yīng)該重視基本應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)、應(yīng)該建立寬泛的可操作環(huán)境，讓學(xué)生在實驗時有可選性，鼓勵創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生對實際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的整體把握能力。

方案中指出，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該從專業(yè)認(rèn)識、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、競賽活動等方面進行改進。據(jù)調(diào)查，新生的專業(yè)認(rèn)識一般是統(tǒng)一參觀專業(yè)實驗室或某個網(wǎng)絡(luò)公司或以講座形式向?qū)W生展示專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生獲得對自己專業(yè)的初步認(rèn)識。新的解決方案是建立特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“綜合演示實訓(xùn)中心”，通過參觀該實訓(xùn)中心，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及其應(yīng)用場合，從而增加學(xué)生對專業(yè)的理解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。生產(chǎn)實習(xí)方面，通常是帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習(xí)。由于物聯(lián)網(wǎng)是一個新興行業(yè)，可供學(xué)生進行參觀實習(xí)的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場比較少，因此需要重新制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實習(xí)解決方案。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓(xùn)中心”供學(xué)生感性體驗，或者利用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)示范基地以及學(xué)校自建的實訓(xùn)中心是比較有效的方案。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)做到學(xué)與做同行。為滿足多樣化需求，應(yīng)完善豐富專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實驗室，從而豐富課程設(shè)計的綜合實驗內(nèi)容。如果教師時間緊，可以采用第三方提供的產(chǎn)品方案。通過學(xué)科競賽，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新、理論付諸實踐、團隊合作三個方面促進增長。

在高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗內(nèi)容拓展方面，方案給出了三步走策略：綜合演示實訓(xùn)類、應(yīng)用實訓(xùn)類以及基礎(chǔ)教學(xué)實驗類。對于綜合演示實訓(xùn)類，針對高校的行業(yè)特點，建立其相應(yīng)的應(yīng)用型實訓(xùn)中心，比如智能家居系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等，提供專業(yè)認(rèn)識、科技創(chuàng)新、科研、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。對于應(yīng)用實訓(xùn)類，構(gòu)建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)以及中規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)，比如智能停車管理實訓(xùn)室、智能農(nóng)業(yè)實訓(xùn)室等，提供專業(yè)認(rèn)識、課程設(shè)計、科技競賽及創(chuàng)新相關(guān)的實驗服務(wù)。對于基礎(chǔ)教學(xué)實驗類，進行專業(yè)基礎(chǔ)、課程設(shè)計等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，比如傳感器、單片機、FPGA實驗室等。

（二）精品案例教學(xué)模式

對于概念和應(yīng)用寬泛的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，與其面面俱到廣而不精，不如采用精品案例教學(xué)模式。學(xué)校結(jié)合自身的長處，選擇適合自己的培養(yǎng)方向，這不僅可以充分利用現(xiàn)有資源，更能體現(xiàn)針對性，且學(xué)生容易入門。為此，一些企業(yè)隨之打造了類似產(chǎn)品，以求能夠通過某個具體精品案例，把物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得淋漓盡致，在追求精品的同時，不失整體的實踐教學(xué)模式。

方案中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)選取了典型的案例――智能家居，其結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。智能家居融合自動化控制系統(tǒng)、無線通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感器技術(shù)于一體，形成智能化、網(wǎng)絡(luò)化的家居控制系統(tǒng)，將家中的各種設(shè)備（如照明系統(tǒng)、音視頻設(shè)備、窗簾控制、安防系統(tǒng)、空調(diào)控制、數(shù)字影院系統(tǒng)等）通過家庭網(wǎng)絡(luò)連接到一起，從而實現(xiàn)全方位的信息交互，保持信息交流暢通，環(huán)保節(jié)能，節(jié)約資金，增強家居安全。智能家居系統(tǒng)可提供的實驗為智能移動視頻監(jiān)控實驗、智能門禁實驗、智能電燈控制實驗、智能窗簾控制實驗、家居環(huán)境參數(shù)采集實驗，通過這些實驗，可以使學(xué)生更好地鍛煉動手能力。

方案通過智能家居系統(tǒng)引出物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，該技術(shù)主要分為物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)接入教育、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)可提供多款CPU，例如8051核CPU、cortex m3核CPU和FPGA等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同復(fù)雜度、不同成本的CPU連接傳感器進行信號采集的流程。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)還可以提供多款傳感器。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)實驗的核心思想是提供一套可以更換CPU芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗教學(xué)裝置，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種傳感器的應(yīng)用，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設(shè)計。其優(yōu)勢特點是提供一套能夠使用不同類型CPU實現(xiàn)傳感器信息采集與處理的實踐教學(xué)裝置，提供多種傳感器應(yīng)用，包括聲音、電磁、溫度、濕度、氣體、紅外、光照、機械動作等多種感知信號。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口、數(shù)字接口和開關(guān)量接口。物聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)的核心思想是提供這樣一套實驗裝置：在完成無線網(wǎng)絡(luò)管理和射頻識別信息處理的同時，可以將數(shù)據(jù)通過不同網(wǎng)絡(luò)路徑傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中心，目的是讓學(xué)生掌握WIFI、GPRS、3G網(wǎng)絡(luò)組成，信息傳輸過程中的關(guān)鍵性參數(shù)配置，傳輸性能分析等內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心思想是提供一套能夠涵蓋物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵性技術(shù)，即軟交換技術(shù)和IPv6技術(shù)的實踐教學(xué)裝置和教學(xué)資源，使學(xué)生能夠掌握主流的網(wǎng)絡(luò)信息交換技術(shù)。

（三）二次研發(fā)實踐模式

對于體系比較龐大、涉及知識比較繁多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，讓學(xué)生親自動手實踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學(xué)習(xí)捷徑。二次研發(fā)教學(xué)模式即讓學(xué)生在現(xiàn)有實驗箱的基礎(chǔ)上完成個性設(shè)置和修改部分功能模塊的方式體驗物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一些公司推出了二次開發(fā)實驗平臺，如基于WSN（Wireless Sensor Network）的物聯(lián)網(wǎng)解決方案體系架構(gòu)ATOS平臺，該平臺框架如圖3所示。ATOS物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺采用一套設(shè)備兩套協(xié)議的方式，這兩套協(xié)議包括標(biāo)準(zhǔn)的Zigbee協(xié)議和基于TinyOS的開源自主協(xié)議。TOS系統(tǒng)采用開源TinyOS操作系統(tǒng)，向用戶公開了路由協(xié)議和上層軟件源代碼，用戶可以根據(jù)各種應(yīng)用需求對系統(tǒng)進行二次開發(fā)，包括傳感器設(shè)置，數(shù)據(jù)采集、存儲、訪問等環(huán)節(jié)均提供二次開發(fā)接口，用戶可以修改和設(shè)計自己所關(guān)注的部分，從而實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工作。這給高校初學(xué)物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生提供了簡單易行的軟硬件開發(fā)機會。

ATOS平臺主要設(shè)計了傳感器數(shù)據(jù)采集、基站數(shù)據(jù)匯聚、網(wǎng)關(guān)對外發(fā)送、采集系統(tǒng)解析以及遠(yuǎn)程服務(wù)器數(shù)據(jù)接收和存儲等功能，它從整體上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生提供了從傳感數(shù)據(jù)到終端用戶的各個流程，讓實踐過的學(xué)生能夠徹底理解物聯(lián)網(wǎng)從底層到應(yīng)用層再到終端的基本架構(gòu)。

該方案不同于其他實訓(xùn)模式，傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式多為“現(xiàn)場觀摩為主、基本不予參與”，在本方案中，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的二次開發(fā)平臺，重現(xiàn)上述具備的所有功能，或根據(jù)自己的需求改寫新的控制邏輯，因此具備較好的學(xué)習(xí)參與度。另外，該方案還可采用硬件組態(tài)的設(shè)計模式，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗平臺，以適應(yīng)實驗教學(xué)的需要。而且，系統(tǒng)中絕大部分設(shè)備和器件，如傳感器、氣動部件等，都是工業(yè)現(xiàn)場使用的標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)級元件，學(xué)生如同實踐在一個真實生產(chǎn)的過程中，能夠?qū)W到真正實用的專業(yè)知識和操作技能。

另外，ATOS平臺中的實訓(xùn)定位功能，也能更好地全面地鍛煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生。該功能體現(xiàn)為室內(nèi)人員精確定位技術(shù)的演示與測試，它采用基站定位技術(shù)，即利用已知基站來定位移動點的位置，在對信息進行收集與統(tǒng)計之后，實現(xiàn)軌跡與區(qū)域的實時定位等功能。與傳統(tǒng)的RFID刷卡式人員定位不同，它可靈活地實現(xiàn)人員隨時隨地定位。

四、總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，為高校學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)大多是現(xiàn)有技術(shù)的綜合應(yīng)用，因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是工程實踐性較強的學(xué)科，若要培養(yǎng)出理論知識與動手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系。由于物聯(lián)網(wǎng)的提出本身涉及多門學(xué)科，故其課程體系具有一定的交叉性和動態(tài)發(fā)展特性，因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)面臨新模式的挑戰(zhàn)，這也給各高校根據(jù)自身優(yōu)勢摸索出新專業(yè)辦學(xué)特色提供了良好機遇。

參考文獻：

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物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，必須高度重視與理論教學(xué)相輔相成的實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程RFID的實踐教學(xué)是掌握RFID系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的保證。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，本課程的教學(xué)難度較大且不易達(dá)到良好的教學(xué)效果，尤其是在課程內(nèi)容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內(nèi)容較多地涉及電子學(xué)科的內(nèi)容，專業(yè)跨度較大，而目前本三批次計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生硬件基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。針對這個問題，教師應(yīng)首先明確RFID應(yīng)用系統(tǒng)的本質(zhì)是一個嵌入式系統(tǒng)，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協(xié)同設(shè)計的工程，應(yīng)該在一個整體的框架內(nèi)協(xié)調(diào)工作，同時認(rèn)識到計算機硬件研究與開發(fā)也是本專業(yè)不可或缺的組成部分，具有軟件開發(fā)不可替代的地位和廣闊的應(yīng)用前景；其次，應(yīng)根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點適當(dāng)刪減部分偏電子的內(nèi)容，突出課程重點。射頻識別技術(shù)本身類型很多，實驗內(nèi)容幾乎涉及所有類型的RFID技術(shù)，而實驗課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住重點，不能深入學(xué)習(xí)。針對這一問題，課程教學(xué)應(yīng)選擇當(dāng)前應(yīng)用最普遍的高頻ISO14443協(xié)議下的RFID技術(shù)為對象，力求通過對該類RFID系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，使學(xué)生掌握RFID技術(shù)的基本概念、理論、方法，從而對RFID技術(shù)有一個總體、系統(tǒng)的了解和掌握。同時，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)方法論進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運用知識的能力，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解和掌握其他類的RFID技術(shù)。

2物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐硬件平臺

目前，市場上的RFID實驗設(shè)備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學(xué)的需要，我們設(shè)計了專業(yè)實驗平臺，在設(shè)計硬件時遵循模塊化的設(shè)計思想，以保證系統(tǒng)的通用性和可擴展性。實驗平臺設(shè)計為三大部分：主控MCU、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控MCU模塊是整個系統(tǒng)的核心，采用蘇州大學(xué)飛思卡爾嵌入式中心開發(fā)的SD-FSL-KL25-EVB開發(fā)板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作頻率為48MHz，性能達(dá)到0.93DMIPS/MHz。該板是KL25MCU的最小系統(tǒng)，所有I/O引腳引出，可外擴多種外設(shè)并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻RFID電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為RFID卡提供電源并在讀寫模塊與RFID卡之間傳送信息。采用模塊化設(shè)計為系統(tǒng)保留了較多的操作空間，學(xué)生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調(diào)試。

3物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新

1）實踐平臺創(chuàng)新。為提供系統(tǒng)可擴展的創(chuàng)新實驗環(huán)境，減少重復(fù)的開發(fā)勞動，我們針對實驗平臺設(shè)計了在線編程功能，可將用戶的應(yīng)用程序在線寫入MCU的Flash存儲區(qū)的用戶程序空間，支持用戶的二次開發(fā)。Flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在MCU的Flash存儲區(qū)中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應(yīng)用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：MCU監(jiān)控程序、讀寫卡操作API接口以及與標(biāo)簽通信的底層通信函數(shù)。監(jiān)控程序可以實現(xiàn)用戶應(yīng)用程序的在線寫入，每次系統(tǒng)復(fù)位后首先運行駐留的監(jiān)控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉(zhuǎn)入用戶程序執(zhí)行，否則等待。按照與標(biāo)簽的通信流程，將底層通信操作使用函數(shù)的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數(shù)（或稱低級函數(shù)）。在此基礎(chǔ)上，將對標(biāo)簽的操作按統(tǒng)一的接口形式封裝起來，構(gòu)成高級函數(shù)，作為API接口提供給用戶，形成應(yīng)用系統(tǒng)與標(biāo)簽之間數(shù)據(jù)交換的接口。應(yīng)用系統(tǒng)只需要向讀寫模塊發(fā)送操作命令，由讀寫模塊完成對標(biāo)簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細(xì)節(jié)則由底層通信函數(shù)完成。平臺支持學(xué)生模塊化地完成各類實驗，最終實現(xiàn)并部署一個實際的應(yīng)用系統(tǒng)。

2）實踐活動創(chuàng)新。創(chuàng)新性實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課余時間進行與物聯(lián)網(wǎng)RFID相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，鍛煉其對相關(guān)知識與技能的綜合運用能力。學(xué)生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導(dǎo)教師則為學(xué)生提供良好的開發(fā)環(huán)境。通過實踐，學(xué)生能夠逐步實現(xiàn)從應(yīng)用模擬到創(chuàng)新設(shè)計的轉(zhuǎn)變。

4物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。有針對性地培養(yǎng)具有不同專業(yè)背景和實踐技能的高素質(zhì)人才，對行業(yè)發(fā)展具有重要意義，也是應(yīng)用型本科院校教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，為此，學(xué)校應(yīng)主動與物聯(lián)網(wǎng)、RFID相關(guān)企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地，為物聯(lián)網(wǎng)工程及相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機會。學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際需求，協(xié)商制訂相應(yīng)的實習(xí)計劃與方案，使學(xué)生將理論知識與具體項目實踐相結(jié)合，在實習(xí)中掌握最新的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，深入體會企業(yè)文化，獲得相應(yīng)的工程和開發(fā)經(jīng)驗，提高自身的就業(yè)競爭力。蘇州是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，相關(guān)企業(yè)眾多，目前蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院已與多家企業(yè)合作建立了實訓(xùn)基地，且這些基地已投入使用。為建立穩(wěn)定長效的合作關(guān)系，蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓(xùn)工作在學(xué)院直屬的對外合作辦公室領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)一進行，既有利于學(xué)生的組織與管理，又有利于加強與企業(yè)的溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的矛盾與問題。其次，關(guān)心企業(yè)需求，將企業(yè)需求融入學(xué)生培養(yǎng)過程。實訓(xùn)一般由企業(yè)提供項目課題，以企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體完成項目開發(fā)，所得成果為企業(yè)與學(xué)生共有；同時積極吸引企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程，通過講座、就業(yè)培訓(xùn)等活動，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其溝通交流和團隊合作精神，使學(xué)生更好地滿足企業(yè)的人才需求。再次，加強實訓(xùn)期的教學(xué)管理。校外實訓(xùn)一般都在最后1~2個學(xué)期進行，對學(xué)生教學(xué)管理較為松散，為此，學(xué)院推行全員導(dǎo)師制，由一名教師指導(dǎo)幾個學(xué)生共同參與實訓(xùn)，加強對學(xué)生的教學(xué)管理。教師在對學(xué)生實習(xí)活動進行管理的同時，還需熟悉企業(yè)的運作模式與前沿技術(shù)的應(yīng)用情況，了解企業(yè)實際需求，通過反饋總結(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，從而提高教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；實訓(xùn)實驗課；信息化

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大大的改變了人們的生活和工作方式，人們的教育理念正在不知不覺中發(fā)生變化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)等新技術(shù)手段取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。作為信息技術(shù)使用和接收能力最快的高等院校，進行一場新的教育技術(shù)革命是無法避免和迫在眉睫的。我國職業(yè)院校信息化建設(shè)的主要目標(biāo)是“通過信息化來改變傳統(tǒng)的教育方式，促進現(xiàn)代化教育的形成，并從根本上提高職業(yè)院校的教學(xué)水平。”

一、什么是課程的信息化建設(shè)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，教育部已經(jīng)明確提出了實施教育信息化建設(shè)工程的要求，明確了高等職業(yè)教育信息化的概念。高職院校的教學(xué)目標(biāo)不同于本科院校，他以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為己任，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量是關(guān)鍵。

課程信息化教學(xué)不僅具有學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，而且具有實時的互動能力，擴充了教學(xué)資源庫，完備了教學(xué)體系，如教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)資源庫、游戲?qū)W習(xí)、仿真學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等。與傳統(tǒng)的模式相比，這些教學(xué)平臺不僅形式新穎，還引進許多新的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和追求目標(biāo)。

二、當(dāng)前我國職業(yè)院校課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.軟硬件發(fā)展不平衡，互相掣肘。

在高職院校信息化建設(shè)過程中，一直以來“重”硬件建設(shè)、“輕”軟件建設(shè)現(xiàn)象較為普遍。很多院校的信息化建設(shè)都將主要的精力和側(cè)重點放在有形的硬件建設(shè)上，在傳統(tǒng)的想法上認(rèn)為硬件的建設(shè)只需要保證硬件夠用，然后就進行大規(guī)模的建設(shè)就可以。而對硬件上運行的內(nèi)容――應(yīng)用方案和應(yīng)用軟件沒有進行認(rèn)真的研究、設(shè)計和建設(shè)，以至于投入大量資金建成的校園網(wǎng)及管理系統(tǒng)只用來進行簡單的文件傳輸和新聞瀏覽，硬件沒有或是只發(fā)揮了微乎其微的作用。還有一種情況是，開發(fā)了很多應(yīng)用的軟件可是使用時才發(fā)現(xiàn)，硬件不能配合。還是導(dǎo)致軟件不能發(fā)揮作用。這種軟硬件相互掣肘的情況比比皆是，嚴(yán)重影響了信息化建設(shè)的成效。

2.信息化建設(shè)的激勵評價機制不健全。

1）學(xué)校沒有足夠重視信息化教學(xué)手段的使用。信息化教學(xué)手段的成果沒有與教師考核、評優(yōu)和職稱晉升掛鉤。導(dǎo)致教師在教學(xué)中教學(xué)的方式方法沒有向信息化手段傾斜。

2）對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不夠明確，沒有將信息技術(shù)同課程相結(jié)合。書本內(nèi)容可以換一種表現(xiàn)形式，例如用多媒體手段等。

3）學(xué)校舉辦的各種對教師的培訓(xùn)比較少，難以使他們真正掌握和利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和方法進行教學(xué)和管理工作。

三、物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)試驗課程信息化建設(shè)的重要意義

課程的信息化建設(shè)是一種利用現(xiàn)代各種信息化手段向?qū)W生進行全方位傳遞信息的教育。在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作占有重要地位，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

四、我校開展物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)試驗課程的基本情況

我校是一所集干部培訓(xùn)與高職教育于一體的、有著60余年歷史的老校。公共安全系為我校比較有特色的系部之一，開展計算機方面的教學(xué)已有近二十年的歷史。2013年，我系首次開展了物聯(lián)網(wǎng)方面的教學(xué)――《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》，此課程為全系必修課，主要的內(nèi)容為講解什么是物聯(lián)網(wǎng)以及它對我們生活的影響、物聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用領(lǐng)域、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基本原理的講解。此課程的開展受到學(xué)生的一致好評。在2015年，我系為更好的服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)室，開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)試驗課程。此課程極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于資金有限、空間有限，在教學(xué)中不可能人手配備一套試驗設(shè)備。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與我們能夠提供的試驗環(huán)境之間有了很大的沖突。

因此，我們萌生了能否建立信息化的實訓(xùn)試驗平臺，將一些試驗演示視頻放于網(wǎng)上、將實驗室虛擬化，既可以環(huán)節(jié)試驗設(shè)備不夠用的矛盾又可以使學(xué)生的何時何地想學(xué)就學(xué)。

五、物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)試驗課信息化構(gòu)建的框架

通過本課題的研究與建設(shè)，探索出一個適合高職學(xué)生的，側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)公共安全領(lǐng)域應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)實驗課程信息化教學(xué)模式。

1.信息化課程教學(xué)展示的建設(shè)。以PowerPoint和目前比較先進的微課、幕課技術(shù)作為教學(xué)展示的主要手段。摒棄了傳統(tǒng)的板書模式，以多媒體、視頻、動畫作為主要說明方法。學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂、在心理上沒有抵觸情緒，易于接受相關(guān)的知識內(nèi)容。而且這些信息化的教學(xué)展示可以掛于校園網(wǎng)上，便于學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)、有針對性地學(xué)習(xí)。

2.實驗過程視頻文件庫的建設(shè)。將若干個試驗實訓(xùn)項目分別拍攝為視頻文件，突出實驗細(xì)節(jié)，強化注意事項，并將這些視頻文件整理成庫，作為教學(xué)最有力的輔助手段。

3.信息化考試系統(tǒng)的建設(shè)。建立信息化的考試系統(tǒng)，摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷和一對一的實驗考試模式，以網(wǎng)絡(luò)化的方式建立網(wǎng)絡(luò)實驗考試模式。并定期的豐富和完善題庫的建設(shè)。

4.多媒體實驗題庫的建設(shè)。最為課后練習(xí)的主要手段，建立多媒體的實驗題庫，一改傳統(tǒng)的幾大題型，針對實驗實訓(xùn)課程的特殊性，建立適合的多媒體形式題庫。

六、課題研究過程中的問題和經(jīng)驗總結(jié)

1.信息化建設(shè)需要事前規(guī)劃，有計劃、有步驟的有序安排

信息化建設(shè)是一項艱巨的、長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能走一步看一步，必須在前期做好預(yù)案。院校信息化建設(shè)已經(jīng)開展了很多年，有許多可借鑒的建設(shè)經(jīng)驗和模式。應(yīng)在學(xué)校符合學(xué)院大的發(fā)展規(guī)劃的前提下，制定完整的建設(shè)發(fā)展方案，按部就班的分階段、有步驟的實施。

2.職業(yè)教育是高職院校的顯著特點，在教學(xué)的內(nèi)容、形式和教學(xué)手段上都要突出其職業(yè)教育的特點，高職的信息化建設(shè)同樣要圍繞這個大的中心展開，要將實踐性教學(xué)放在首位?？梢酝ㄟ^實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)模擬化，為學(xué)生提供與真實工作相似的環(huán)境，在這種環(huán)境下的教學(xué)更能夠提高學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力能力。

3.高職院校的信息化建設(shè)要多放借鑒，取長補短。需要走出去學(xué)習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀高職院校信息化建設(shè)范例，要積極的組織行業(yè)專家和企業(yè)人員對院校的信息化建設(shè)出謀獻策，對這些建議進行分析和研究，作為學(xué)院進行信息化建設(shè)的重要參考。

七、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：課程體系；職業(yè)能力；教學(xué)組織；質(zhì)量監(jiān)控

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A

自物聯(lián)網(wǎng)作為我國國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用迎來了高速發(fā)展時期，從而導(dǎo)致大量物聯(lián)網(wǎng)人力資源的短缺。各大高校及職業(yè)院校紛紛設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、專業(yè)或?qū)I(yè)方向來培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)人才。然而，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，課程體系究竟怎么構(gòu)成，如何進行教學(xué)組織是擺在廣大高職院校面前的一道難題。我院在骨干院校建設(shè)過程中，進行了一些探索，以便與同行探討。

一.課程體系構(gòu)建過程

1.1 職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析就是將本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群所涉及的職業(yè)活動分解為若干獨立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進行分析，獲得完成每個工作項目的具體工作任務(wù)，根據(jù)對具體工作任務(wù)的分析，可以得到完成這些任務(wù)學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力，掌握哪些知識和技能，從而分析得出對應(yīng)的專業(yè)核心課程。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，我們通過向重慶、成都、北京、廣州、上海等100多家電子通信類企業(yè)發(fā)放調(diào)查表，獲得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及主要工作任務(wù)如表1所示：

表1 業(yè)職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)

根據(jù)對工作崗位主要工作任務(wù)的細(xì)化分析，我們可以得到針對這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力是什么。如表2所示。

表2 崗位―能力對應(yīng)表

1.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過對職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容以及能力要求的詳細(xì)分析和論證，得到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為：通過工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，掌握物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基本理論知識和基本技能，受到嚴(yán)格的科學(xué)實驗和科學(xué)研究初步訓(xùn)練；能在項目工程師指導(dǎo)下，從事物聯(lián)網(wǎng)工程項目規(guī)劃、施工管理；從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護；物聯(lián)網(wǎng)項目售后服務(wù)、維護保養(yǎng)與管理；物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與輔助設(shè)計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 崗位能力對應(yīng)的課程分析

根據(jù)對崗位進行分析，得到對應(yīng)工作崗位需要學(xué)生掌握什么樣的能力，針對這些能力要求，對應(yīng)著哪些核心課程，如表3所示。

表3 崗位―能力―課程對應(yīng)表

1.4 課程體系形成

作為新一代高職學(xué)生應(yīng)該具備五個方面的良好素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。我們在課程體系設(shè)計過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生如何正確分析和解決在人生發(fā)展過程中遇到各種問題的能力。因此，最終的課程體系包含三大模塊：通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和選修模塊（如圖1所示），其中：

通識教育模塊包括三個部分：公共類課程（體育、英語、計算機基礎(chǔ)等），思想政治理論類課程（如思想和中國特色社會主義理論體系概論等），職業(yè)類課程（如心理健康，職業(yè)生涯規(guī)劃等）。

專業(yè)教育模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程（如電子技術(shù)基礎(chǔ)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等），專業(yè)核心課程是針對職業(yè)崗位方向的課程（如傳感器安裝與調(diào)試、自動識別產(chǎn)品安裝與維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝管理與維護、物聯(lián)網(wǎng)工程布線、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與實施、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護等課程）。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系框架

選修類課程包括專業(yè)選修課（如Android程序設(shè)計等提高學(xué)生興趣及拓展知識面的課程），公共選修課程（如音樂欣賞等用于提高學(xué)生人文素質(zhì)的全校選修類課程）。

另外，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，實踐課程與理論課程教學(xué)課時比例約為1：1。

二、教學(xué)組織與考核

2.1 在教學(xué)方法上，充分運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，采用了項目教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

2.2 在教學(xué)模式上，根據(jù)專業(yè)課程改革采取以實踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)的特點，專業(yè)教學(xué)模式廣泛采取理論與實踐教學(xué)的一體化、教室與實訓(xùn)室的一體化。教學(xué)內(nèi)容采用企業(yè)的真實項目，實現(xiàn)以“一體化、開放式”、“項目導(dǎo)向式”等為主要的教學(xué)模式。

2.3 在教學(xué)組織上，采用三學(xué)期制的大模塊課程組織方式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后，即可完成對應(yīng)崗位的相關(guān)工作，同時可以考取相應(yīng)的資格證書。同時，如果合作企業(yè)聯(lián)盟中相關(guān)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目比較多的時候，學(xué)生可以安排到實際的工作場景進行企業(yè)實踐，完成相關(guān)項目后，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。反之，如果企業(yè)工程比較少，學(xué)生則留在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時聘請企業(yè)工程師到校為學(xué)生教授部分課程。這種模式我們稱為“旺入淡出”模式。

三、質(zhì)量監(jiān)控

與合作企業(yè)共同建立和完善專業(yè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)的制度及考核評價標(biāo)準(zhǔn)。通過有效的教學(xué)管理，強化師生自我監(jiān)控意識，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系從四個方面進行。

3.1 完善教學(xué)過程監(jiān)控

按照ISO9000質(zhì)量管理體系，加強教學(xué)過程的控制。包括對各環(huán)節(jié)尤其是實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三大關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

3.2 完善教學(xué)質(zhì)量反饋

強化教學(xué)質(zhì)量反饋，包括每周的學(xué)生意見反饋，每學(xué)期進行1次教師測評等，對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。

3.3 完善實訓(xùn)評價體系

構(gòu)建各類現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)評價體系，與企業(yè)共同實施實踐教學(xué)的考核與評價。

3.4 完善質(zhì)量追蹤機制

將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。引入“麥可思”專業(yè)調(diào)研公司，收集人才市場和用人單位的信息，在畢業(yè)生人數(shù)較多的單位建立教學(xué)信息反饋點，每年進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開招生、就業(yè)研討會，將有關(guān)信息及時反饋到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合新情況，探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的新方法，逐步形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

四、總結(jié)

我院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)過大量詳實的調(diào)研，通過職業(yè)崗位能力分析，從而形成專業(yè)課程體系，在教學(xué)組織與教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，并嚴(yán)格規(guī)范地對人才培養(yǎng)過程進行質(zhì)量監(jiān)控，引入買可思人才滿意度評價機制，并反饋到人才培養(yǎng)方案及教學(xué)組織過程等環(huán)節(jié)進行改進，形成了一個科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機制。在實踐過程中，取得了一定的效果。

參考文獻

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物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵字：物聯(lián)網(wǎng)工程；卓越工程師；嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機，互聯(lián)網(wǎng)后又一個信息技術(shù)綜合應(yīng)用的代名詞，掀起信息產(chǎn)業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國家2011年在全國55所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，該專業(yè)是國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結(jié)合“卓越計劃”的要求，深入進行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢在必行，以學(xué)生為中心，以開拓知識視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實踐能力為目的，為國家提供大批動手能力強，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時安排不合理，實驗課時較少；重傳統(tǒng)理論教學(xué)，輕實驗教學(xué)；實驗教學(xué)方式比較單一、實驗內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實驗教學(xué)缺少對非智力能力和綜合能力的訓(xùn)練；實驗室嵌入式系統(tǒng)實驗的設(shè)備過于陳舊，實驗室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進行實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績和實驗結(jié)果評判，忽略實驗過程，上述種種問題，導(dǎo)致目前許多學(xué)生學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨自完成教學(xué)大綱要求之內(nèi)的相對簡單、容易實現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)，學(xué)生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國家所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求。

二、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，老師不再只是對著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識，而是通過提出目前實際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產(chǎn)品中存在的問題作為探究背景，通過設(shè)置讓學(xué)生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加到課堂活動中來，最后，將老師的點評總結(jié)作為課堂內(nèi)容的點睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎(chǔ)理論知識是如何運用到實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實際問題的過程講解給學(xué)生。通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的理論知識的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識熟練運用到實踐開發(fā)項目中去。

2. 開放設(shè)計性實驗

去除以往實驗結(jié)果單一，過程機械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎(chǔ)驗證型實驗[5]。改用內(nèi)容比較新穎，又不太復(fù)雜的開放設(shè)計性實驗，比如，當(dāng)前智能手機和游戲開發(fā)是一個很流行的研究方向，智能手機中簡單游戲就是一個很好的嵌入式具體應(yīng)用的例子，所以我們可以選取一些相對簡單、開放性強、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經(jīng)沿用多年的實驗內(nèi)容，使實驗課的內(nèi)容真正做到來源于實際案例，又促進實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設(shè)計實驗不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實驗內(nèi)容，而且使實驗本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進行上述開放性設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生可以親身體會到實踐是如何檢驗真理、理論與實踐之間如何相互促進的道理，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競促學(xué)

學(xué)科競賽是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競賽是對學(xué)生更高一層次的要求，是考察學(xué)生綜合能力的一個重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計競賽，微軟嵌入式大賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學(xué)生實際動手操作解決特定問題的能力，提高實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在比賽過程中不僅對學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及其它學(xué)科知識的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊競爭和配合意識。

4. 嵌入式系統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，對于實踐訓(xùn)練要求自然極高，改變以往實習(xí)完全以老師講解為主導(dǎo)，動手環(huán)節(jié)較少，完全違背實習(xí)實訓(xùn)方式，將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)貙η度胧窖芯烤哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)公司參加實習(xí)培訓(xùn)，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時將實習(xí)實訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，以一種學(xué)生為主，老師為輔的實訓(xùn)方式讓學(xué)生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實證明“一張試卷打天下”的考核方式往往并不能真正反映出學(xué)生對于知識的掌握和運用情況。為了督促學(xué)生認(rèn)真做好嵌入式實驗，真正考核學(xué)生實驗動手和實驗觀察能力[7]?？蓪⑶度胧较到y(tǒng)課程成績分為： ①筆試?yán)碚摮煽?，該項?0%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調(diào)試技術(shù)、ARM體系結(jié)構(gòu)和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設(shè)計、嵌入式存儲器和接口技術(shù)等； ②開放設(shè)計性實驗的成績，該項占40%，主要考察每次實驗課學(xué)生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實驗結(jié)果完成情況以及實驗報告；③課外創(chuàng)新成績，該項占10%，主要考察學(xué)生參加各種嵌入式比賽、實戰(zhàn)項目開發(fā)和創(chuàng)新實驗實踐活動的獲獎情況；④學(xué)期末的實習(xí)實訓(xùn)成績，該項占10%，主要考察在實習(xí)實訓(xùn)階段指定項目開發(fā)的完成情況。

結(jié)語

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，因此采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，以卓越工程師的基本要求為導(dǎo)向，使學(xué)生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調(diào)試方法，使學(xué)生在學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

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