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逆向思維的訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；正向思維；逆向思維；應(yīng)用題；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0035-01

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然進(jìn)行了大量的正向（順向）思維訓(xùn)練，但有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答往往急于求成，憑借個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)確定算法，見(jiàn)“多”就加，見(jiàn)“少”就減，見(jiàn)“一共”不是加就是乘……思維僵化，模型化解題。由此可見(jiàn)，正向思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生往往觸動(dòng)不深刻，學(xué)生往往只從表面形式去思考應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答。因此，在教學(xué)中，還要加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

一、因地制宜，做好教材的處理

我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)家子弟，家庭教育、學(xué)前教育一般較差。根據(jù)學(xué)生的構(gòu)成情況，遵循因材施教的原則，我們對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整和處理，制定了切實(shí)可行的雙向目標(biāo)。對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求緊抓不放，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。對(duì)發(fā)展題、綜合練習(xí)題則要求大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)就可以了。而對(duì)少量難度較大的專(zhuān)項(xiàng)思維訓(xùn)練題，作為興趣活動(dòng)內(nèi)容，或作為競(jìng)賽題，或作為課外閱讀資料。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生不滿(mǎn)足于會(huì)解題，而且還考慮用哪一種解法更簡(jiǎn)便。例如，要學(xué)生解答一道兩車(chē)相遇的應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想出多種解法，發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

二、注意組織應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練

在兩步計(jì)算應(yīng)用題中把幫助學(xué)生掌握基本的復(fù)合關(guān)系作為關(guān)鍵，根據(jù)復(fù)合的難易程度，把兩步應(yīng)用題分為幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)階段的訓(xùn)練要求有所側(cè)重，要把訓(xùn)練學(xué)生掌握分析復(fù)合應(yīng)用題的基本方法作為重點(diǎn)。如分析復(fù)合應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系，采用分析思路圖，訓(xùn)練學(xué)生口述思路；擴(kuò)題找間接條件，使之變?yōu)橹苯訔l件；可逆性變換和情節(jié)性變換比較異同，等等。新教材對(duì)數(shù)、式、形等方面的逆向思維訓(xùn)練很重視，收效甚好。這里談?wù)勗谛陆滩牡闹?、低年?jí)教學(xué)實(shí)踐中，如何加強(qiáng)應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練。從第一冊(cè)的教學(xué)開(kāi)始，在正向思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就充分注意組織應(yīng)用題的逆向思維訓(xùn)練。結(jié)合教材內(nèi)容，按如下系列分層次與教材階梯同步組織教學(xué)。（1）看事物或事物圖編寫(xiě)應(yīng)用題。一二年級(jí)主要是口述編題，三四年級(jí)主要是把口述編題和用文字編題交替進(jìn)行和結(jié)合進(jìn)行。（2）看線(xiàn)段圖編寫(xiě)應(yīng)用題。我們要充分利用教材上的綜合法，先訓(xùn)練看直接條件的線(xiàn)段圖編應(yīng)用題，再訓(xùn)練看間接條件的線(xiàn)段圖編應(yīng)用題。（3）看數(shù)量關(guān)系式編寫(xiě)應(yīng)用題。低年級(jí)教材充分利用綜合法引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)量關(guān)系式，我們就補(bǔ)充看數(shù)量關(guān)系式編寫(xiě)應(yīng)用題的訓(xùn)練（例略）。到了中、高年級(jí)，要利用分析法引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系圖解。我們就補(bǔ)充看數(shù)量關(guān)系圖編寫(xiě)應(yīng)用題的練習(xí)（例略）。（4）看算式編寫(xiě)應(yīng)用題。首先訓(xùn)練根據(jù)加、減、乘、除一步計(jì)算式編寫(xiě)一步計(jì)算的應(yīng)用題。重點(diǎn)使學(xué)生明確間接條件在復(fù)合應(yīng)用題中的作用，因?yàn)閱渭兊臄?shù)字計(jì)算是比較抽象的，看算式編寫(xiě)應(yīng)用題的難度比較大，要注意提供有關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生思考的內(nèi)容。例如，把240+80作如下三步訓(xùn)練：一是改寫(xiě)成二步計(jì)算的式子；二是把改寫(xiě)的式子編寫(xiě)成文字題；三是按改寫(xiě)的式子編寫(xiě)成應(yīng)用題。學(xué)生思維很活躍、興趣盎然，百花吐艷。答案有的是：240÷（160÷2）；160÷2的商再除240是多少？有的是：40×6+80；40與6的積除以80是多少？我有故事書(shū)40本，連環(huán)畫(huà)是故事書(shū)的6倍，把這些連環(huán)畫(huà)平均分給80個(gè)同學(xué)看，每個(gè)同學(xué)分得幾本？有的是：240÷（50+30）；50加30的和除240，商是多少？ 學(xué)校小賣(mài)店有240支鉛筆，50支鋼筆，又買(mǎi)來(lái)30支鋼筆，現(xiàn)在鉛筆是鋼筆的幾倍？有的是：240÷（40×2）；40乘以2的積除240的商是多少？人家寫(xiě)出來(lái)的或書(shū)上寫(xiě)出來(lái)的，總沒(méi)有自己動(dòng)腦筋構(gòu)思再說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的認(rèn)識(shí)深刻。所以，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自己編寫(xiě)應(yīng)用題，能增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)化力，有利于學(xué)生自己去掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算的應(yīng)用題的正確率達(dá)97%?，F(xiàn)在已經(jīng)有84%的學(xué)生會(huì)解答三步計(jì)算的應(yīng)用題，而且還有大部分學(xué)生在教師提供有關(guān)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境之后，能夠?qū)懗鼍C合算式，把綜合算式編寫(xiě)成文字題或編寫(xiě)成應(yīng)用題。

三、逆向思維訓(xùn)練要以正向思維為基礎(chǔ)

逆向思維訓(xùn)練要以正向思維的充分訓(xùn)練為基礎(chǔ)，因?yàn)槟嫦蛩季S對(duì)正向思維有依存性。就像旅行一樣，要到達(dá)一個(gè)目的地，只有先弄清楚經(jīng)過(guò)哪些地方，才能掌握返回的旅途。切不可在正向思維訓(xùn)練沒(méi)有充分進(jìn)行的情況下，就急于做逆向訓(xùn)練。在正逆訓(xùn)練較為充分的基礎(chǔ)上，還要注意正逆相融、正逆互為深化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)于應(yīng)用題的逆向訓(xùn)練系列，還要隨著學(xué)生知識(shí)的縱深發(fā)展不斷充實(shí)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李應(yīng)華.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.

逆向思維的訓(xùn)練范文第2篇

摘 要：本文先簡(jiǎn)要闡述逆向思維的基本概念，然后著重介紹了在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中關(guān)于逆向思維的訓(xùn)練與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向思維；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；思維訓(xùn)練

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)的步伐與效率也在不斷加快，各大高校也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面，教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)造性思維能力的設(shè)計(jì)人才，才是當(dāng)前社會(huì)急需的人才。逆向思維方法作為一種有效的思維模式，具有提升藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的實(shí)用價(jià)值，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與應(yīng)用上都有重要作用。

1.逆向思維的基本概念

1.1 逆向思維的內(nèi)涵

逆向思維也叫求異思維，具體而言就是改變?nèi)祟?lèi)常規(guī)的思維方式，從另一種角度去思考問(wèn)題[1]。逆向思維表現(xiàn)的事物發(fā)展往往與正常事物發(fā)展對(duì)立統(tǒng)一，這種思維方式讓人們可以從事物的反面去深入探索，從而樹(shù)立新的思維與新的思想，創(chuàng)造新的事物形象。這種思維方式正是利用了大多數(shù)人常規(guī)思維方式的缺陷。

1.2 逆向思維的基本原則

逆向思維包含四種原則：專(zhuān)業(yè)性原則、目的性原則、適用性原則、導(dǎo)向性原則。專(zhuān)業(yè)性原則指的是在設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法時(shí)一定要積淀一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)人員只有充分掌握設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論，才能把握好逆向思維的方向與尺度，進(jìn)而形成有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品；目的性原則指的是進(jìn)行逆向思維時(shí)一定要明確設(shè)計(jì)的目的，逆向思維也要有一個(gè)具體的指向，不能偏離，這也是設(shè)計(jì)策劃與進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，明確了逆向思維并不是漫無(wú)目的的創(chuàng)作與想象；適用性原則指的是設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過(guò)程中可以從對(duì)象的不同屬性出發(fā)，進(jìn)行合理的創(chuàng)作，因此在進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作前，設(shè)計(jì)人員一定要深入剖析設(shè)計(jì)對(duì)象的各種屬性，了解產(chǎn)品的使用群體；導(dǎo)向性原則指的是在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)程中不能一味的為了達(dá)到創(chuàng)意的個(gè)性效果以及視覺(jué)效果而摒棄正確的情感或者價(jià)值導(dǎo)向。

1.3 逆向思維的特點(diǎn)

逆向思維具有普遍性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中的普遍性指的是可以在作品的結(jié)構(gòu)與位置上進(jìn)行上下或者左右互換，或者進(jìn)行高低對(duì)立位的轉(zhuǎn)換[2]。

逆向思維具有批判性，在藝術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)所有人都以贊揚(yáng)的態(tài)度去表現(xiàn)事件時(shí)，逆向思維者往往會(huì)以批判的心態(tài)去看待事件，這是對(duì)人們習(xí)慣性、常識(shí)性以及傳統(tǒng)性的批判。

逆向思維具有獨(dú)特性，常規(guī)思維循規(guī)蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思維則能夠打破這種僵化的局面，往往能讓人耳目一新。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

2.1 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，要求學(xué)生深入研究創(chuàng)造主題，找出對(duì)象的不同屬性，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的逆向思維，使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平不斷提高。另外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)并提倡學(xué)生進(jìn)行探索，找出解決問(wèn)題的新方法與新方式。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)往往是基于學(xué)生文化知識(shí)的積累量，為了提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，教師在平常上課時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)并督促學(xué)生多讀書(shū)，多欣賞一些大師的作品，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作與實(shí)踐

為了滿(mǎn)足日益變化的社會(huì)需求，要求教師在實(shí)際教學(xué)中打破常規(guī)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄以往固化的教學(xué)方式，嘗試用逆向思維進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行創(chuàng)作。具體的實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生將生活引入到創(chuàng)作中，聯(lián)系實(shí)際，將逆向思維運(yùn)用到實(shí)際的工程建設(shè)中，對(duì)比用逆向思維創(chuàng)作出的作品與常規(guī)思維創(chuàng)作作品的差異，通過(guò)找出常規(guī)設(shè)計(jì)的不足，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師應(yīng)做好教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，通過(guò)搭建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到逆向思維的訓(xùn)練中。運(yùn)用逆向思維教學(xué)方法時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，讓學(xué)生自動(dòng)組隊(duì)，推舉組長(zhǎng)，通過(guò)分工合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，由學(xué)生自己宣講成果，創(chuàng)作互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

逆向思維訓(xùn)練的關(guān)鍵是幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，從反方向去思考問(wèn)題。初步訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助詞匯來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面理解，對(duì)比兩種方式的不同，在初步訓(xùn)練有一定的成效后，引入日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維變得更加靈活，在思考問(wèn)題時(shí)也能從正反兩方面考慮，這樣使學(xué)生處理問(wèn)題是更加全面，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，達(dá)到出其不意與吸引注意力的功效。

3.逆向思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 “錯(cuò)覺(jué)”逆向思維的案例

逆向思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的成功案例數(shù)不勝數(shù)，其中“錯(cuò)覺(jué)”就是很多藝術(shù)家設(shè)計(jì)時(shí)常用的技巧，這種方法就是借助了逆向思維。如圖1，是非常著名的魯賓杯，我們第一眼看到的是杯子，而將背景調(diào)換，我們能看到兩張相對(duì)的臉，這個(gè)由格式塔心理學(xué)家愛(ài)德加?魯賓設(shè)計(jì)的圖形被人們廣為流傳。

3.2 “解構(gòu)重組”中的逆向思維案例

解構(gòu)重組與事物固有的圖形有一定的差異，學(xué)生們可以將非常規(guī)的圖形重新結(jié)合起來(lái)，打破圖形原有的局限，設(shè)計(jì)出全新的作品，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，通過(guò)逆向思維的創(chuàng)作，讓學(xué)生的作品更加具有吸引力[3]。比如在際的課程講解中，在選擇“保護(hù)自然動(dòng)物”為主題的創(chuàng)作中，學(xué)生可以用各種貼近主題的事物進(jìn)行重組在一起，如在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)中，有學(xué)生就設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)面下放是動(dòng)物牛與鷹的頭像，而畫(huà)面的上面則是人的手臂以及捕殺動(dòng)物的工具，該圖片表示的意義是提醒人們保護(hù)野生動(dòng)物，吸引了其它同學(xué)的注意力。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在培養(yǎng)學(xué)生上更加注重思維能力的培養(yǎng)，逆向思維作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力組成之一，是學(xué)生創(chuàng)造力的的核心體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)逆向思維方法的訓(xùn)練，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐向東.職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練[J/OL].科技與企業(yè)，2013（17）.

逆向思維的訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生的思維，只有在學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)和培養(yǎng)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)智力為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)的概念、定理、法則等內(nèi)容的解析和運(yùn)算，使學(xué)生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規(guī)思維。常規(guī)思維狀態(tài)使學(xué)生圍囿于既定的問(wèn)題情境和思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活的數(shù)學(xué)變換能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面建構(gòu)。下面從初中數(shù)學(xué)的逆向思維概念入手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)實(shí)踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點(diǎn)，它與常規(guī)思維不同，是一種相反的思維方式。它引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從相反的角度進(jìn)行問(wèn)題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說(shuō)的“換位思考”，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)智能提升有著極大的推動(dòng)作用，可以較好地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常采用“證明定理、定理的應(yīng)用”方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而這種思維方式是正向的，我們需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由正向轉(zhuǎn)為逆向的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從反向的角度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析和理解，從實(shí)質(zhì)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1初中數(shù)學(xué)概念、公式、定律的逆向思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的定律和法則中，有許多“相反相成”的數(shù)學(xué)概念，它可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)正反向的聯(lián)結(jié)，在知識(shí)得以聯(lián)系和補(bǔ)充的狀態(tài)下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

2.2初中數(shù)學(xué)概念的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的概念之中，涉及一個(gè)“相反數(shù)”的概念性知識(shí)，它是理解逆向思維的知識(shí)之一，根據(jù)數(shù)的概念，可以舉例進(jìn)行“相反數(shù)”的理解和認(rèn)知，如：8的相反數(shù)、-4的相反數(shù)、-0.8的相反數(shù)等。又如：初中數(shù)學(xué)中的“絕對(duì)值”概念，讓學(xué)生進(jìn)行“絕對(duì)值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個(gè)概念進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考：某數(shù)的絕對(duì)值為6，那么這個(gè)數(shù)是多少？

2.1.2初中數(shù)學(xué)公式的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)公式的理解和記憶，通常學(xué)生都是由左至右進(jìn)行公式的記憶和運(yùn)算，而對(duì)于由右至左的逆用方式，則感受無(wú)所適從。因而，我們要對(duì)初中數(shù)學(xué)的公式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地由右向左進(jìn)行公式逆用，這需要在日常練習(xí)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在初中代數(shù)公式中，就有這樣的逆向公式運(yùn)用

又如：在平面之內(nèi)，如果有兩條直線(xiàn)都與第三條直線(xiàn)相平行，那么這兩條直線(xiàn)也相互平行。對(duì)于這道習(xí)題的分析，可以采用反證的方法，從上述結(jié)論的反面“不相互平行”進(jìn)行逆向思維的分析，從而得出這兩直線(xiàn)必須相交，而直線(xiàn)相交必有交點(diǎn)，這樣，在平面內(nèi)過(guò)一個(gè)點(diǎn)即有兩條直線(xiàn)和第三條直線(xiàn)平行，這與數(shù)學(xué)公式相矛盾，從而得出假設(shè)不成立的推論，那么假設(shè)的反面“相互平行”就無(wú)可爭(zhēng)議地得出成立的結(jié)果。

3.結(jié)語(yǔ)

由上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于采用逆向的推導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、法則、定律等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行逆向思考，尤其是在解題過(guò)于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過(guò)逆向思維的反向思考方式，降低數(shù)學(xué)解題難度，巧妙地獲取數(shù)學(xué)習(xí)題的解題結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，在有意識(shí)、有目標(biāo)、有步驟的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

逆向思維的訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：口譯課堂；口譯教學(xué)；逆向思維；思維定式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0003-02

一、逆向思維簡(jiǎn)介

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。但我們常常會(huì)受某種習(xí)慣勢(shì)力或心理定式的影響。因循守舊地按某種思維定式辦事。逆向思維作為一種思維方法，可以說(shuō)是“另類(lèi)”的。也就是說(shuō)，它是與正向思維、常規(guī)思維不同的思維方式。它的思維方式往往是人們意想不到的，但逆向思維并非提倡“異想天開(kāi)”、“無(wú)中生有”，而是提倡看問(wèn)題和處理事物有新的切入點(diǎn)，有新意和創(chuàng)意，有新的認(rèn)識(shí)、新的心得和新的體會(huì)。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題如果選擇從側(cè)面逆向處理，反過(guò)去想就會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、將逆向思維引入口譯課堂的必要性

1.克服語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的思維定式。思維定式是按照一定積累的思維活動(dòng)中已有的思維規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反復(fù)使用中所形成的較為穩(wěn)定、定型的思維路線(xiàn)和方式。思維定式使得學(xué)生在遇到特殊、陌生、模糊、內(nèi)容冗長(zhǎng)等語(yǔ)言信息時(shí)，頭腦風(fēng)暴與表達(dá)方式瞬間受到局限，循規(guī)蹈矩，不求變通，思路難以打開(kāi)，難以實(shí)現(xiàn)源語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言的快速轉(zhuǎn)換，支支吾吾導(dǎo)致口譯效果不佳甚至失敗。而將逆向思維融入口譯的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)盲點(diǎn)的逆向突破，從語(yǔ)言信息的對(duì)立面入手，搜尋反面的線(xiàn)索與思路，即可進(jìn)一步清掃思維盲區(qū)，填補(bǔ)思路的空白，更能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于口譯思維的良好掌握。

2.間接夯實(shí)雙語(yǔ)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，人們通常重視英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)的正向順序。然而，倡導(dǎo)反向思考的逆向思維，為英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新思路與新方法，使得教師在“正反”教學(xué)中不斷對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深化研究。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)也掌握得更加牢固，運(yùn)用也更加自如。

3.養(yǎng)成求異質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、求異，鍛煉了學(xué)生思維的開(kāi)拓技能和積極思考與挑戰(zhàn)的能力，也提升了學(xué)生個(gè)人的綜合能力，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)爭(zhēng)做專(zhuān)業(yè)口譯的我們來(lái)說(shuō)，從側(cè)面歷史文化中吸取靈感，從逆向時(shí)事政治中處理信息，對(duì)傳統(tǒng)定式古板的教條主義懷疑質(zhì)疑，本身就是為培養(yǎng)逆向思維，高效處理語(yǔ)言信息，自主彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)。

三、高校英語(yǔ)口譯教學(xué)中對(duì)逆向思維的培養(yǎng)方式

1.教師自上而下的培養(yǎng)方式。課前：①組織針對(duì)口譯學(xué)習(xí)的思維模式講座。以presentation的形式推廣正確的逆向思維，強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的逆向思維方法。組織學(xué)生建立興趣小組，總結(jié)傳統(tǒng)直線(xiàn)思維與前沿逆向思維異同，比較在翻譯過(guò)程中運(yùn)用逆向思維的優(yōu)勢(shì)與益處，幫助學(xué)生擺脫口譯學(xué)習(xí)課程前就已經(jīng)存在的畏難情緒。②教師自身要克服已有的思維定式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方案。老師對(duì)于學(xué)生逆向思維的順利培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師定要努力成長(zhǎng)和突破自身翻譯的正向直線(xiàn)錯(cuò)誤，為學(xué)生們做好榜樣。由于口譯本身要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的基本功，教師往往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在有限的課程里安排學(xué)生進(jìn)行模仿和模擬練習(xí)，定時(shí)定期地訓(xùn)練學(xué)生以便完成教學(xué)計(jì)劃。但在客觀現(xiàn)實(shí)中，短暫的課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口譯興趣的直觀引導(dǎo)，教師應(yīng)做到自我創(chuàng)新、自我改進(jìn)，反其道而思之，建立有效、合理的課程計(jì)劃，幫助更多的口譯愛(ài)好者通過(guò)逆向的思維模式，輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，體會(huì)口譯成果完善的成就感。

課中：①鼓勵(lì)學(xué)生不畏懼錯(cuò)誤。在教學(xué)環(huán)節(jié)中較為重要的就是要鼓勵(lì)學(xué)生不畏懼說(shuō)多、說(shuō)錯(cuò)，幫助學(xué)生樂(lè)觀克服基本功不扎實(shí)不自信的心里障礙，鼓勵(lì)他們正確面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)。大聲說(shuō)、快速寫(xiě)、分意群、勤重復(fù)、多模仿、多嘗試、多練習(xí)、多得分。幫助他們擺脫口譯效果不理想、口譯翻譯內(nèi)容不精確就要被否定的心理障礙，使他們?cè)诂F(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，傳遞信息、轉(zhuǎn)換雙語(yǔ)的積極性大大增強(qiáng)。不怕受到其他學(xué)生的質(zhì)疑，不怕學(xué)生犯錯(cuò)犯傻，教師這種鼓勵(lì)方式和教學(xué)思路本身就是一種突破傳統(tǒng)正向思維的典型方式。增加師生互動(dòng)，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生消除克服心中已有的畏難情緒，同時(shí)可以建立和諧的課堂關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的“主人”，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的和諧。②打通逆向脈絡(luò)，講究技巧技能。思維方式的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的事情。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維訓(xùn)練需要講究技巧。運(yùn)用已宣傳的逆向思維模式，具體講解逆向思維的轉(zhuǎn)換技巧。用大量材料及相關(guān)例子，訓(xùn)練學(xué)生突破定式思維，在教學(xué)計(jì)劃中加入5W+1H法、正反向轉(zhuǎn)換、主被動(dòng)轉(zhuǎn)換、時(shí)空間轉(zhuǎn)換等逆向思路的教學(xué)內(nèi)容。避免學(xué)生在言語(yǔ)轉(zhuǎn)換中不自覺(jué)地使中英文翻譯一一對(duì)應(yīng)、語(yǔ)序語(yǔ)法排列死板等直線(xiàn)定式思維直接導(dǎo)致的片面翻譯。在課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，顛覆腦中已有的思維定式，逆向翻譯目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)源語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言的自由轉(zhuǎn)換。從易到難，從點(diǎn)到面，結(jié)合口譯特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換學(xué)生翻譯過(guò)程中舊的陋習(xí)，夯實(shí)其新的習(xí)慣。不再用冗長(zhǎng)古舊的文字材料訓(xùn)練學(xué)生，而是引導(dǎo)其逆向思考關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事，才能精益求精，事半功倍。

課后：①引導(dǎo)學(xué)生處處時(shí)時(shí)留心對(duì)逆向思維的應(yīng)用。逆向思維的培養(yǎng)不但應(yīng)該在課上，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行主動(dòng)思考。這種引導(dǎo)不僅包括布置家庭作業(yè)，也包括向?qū)W生推薦逆向思維在其他科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)書(shū)籍、優(yōu)秀的國(guó)外典籍和刊物、優(yōu)秀英文電視節(jié)目等。以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中出現(xiàn)的英文進(jìn)行習(xí)慣性的逆向思考，從而養(yǎng)成他們時(shí)時(shí)思考英文、處處運(yùn)用逆向的思路習(xí)慣。②課后回顧課堂內(nèi)容可以輕松減少學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的遺忘。而逆向思維不單是一門(mén)知識(shí)，更是學(xué)生處理生活中問(wèn)題的手段。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)在課后的回顧復(fù)習(xí)，但是學(xué)生常常會(huì)遺忘或忽略回顧課堂內(nèi)容的重要性。因此教師需加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。學(xué)生回顧教師所講的內(nèi)容，將腦中的理論連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)體系變得形象化、系統(tǒng)化，可大幅減少遺忘的概率。其中思維導(dǎo)圖是一種較好的梳理知識(shí)的方式，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)逆向思維的理解。

2.學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)方式。課前：克服畏難情緒，接受口譯學(xué)習(xí)新思路。積極配合和參加學(xué)校組織的思維模式講座，總結(jié)出自身的不足并與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行交流討論，尋找適合自己的方式和方法。針對(duì)自己的問(wèn)題找到克服以往傳統(tǒng)直線(xiàn)思維的突破口，課前主動(dòng)積累思維轉(zhuǎn)換的技巧。比如，英語(yǔ)民族習(xí)慣使用委婉隱含的方式表達(dá)肯否定的意義，而漢語(yǔ)民族習(xí)慣于用言簡(jiǎn)意賅、直截了當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感和目的。所以在翻譯的時(shí)候，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)逆向思維的轉(zhuǎn)化，了解到不同民族、不同語(yǔ)言的文化背景、慣用方式等的差異。使譯文更加忠于目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，也更加忠于原文的意思。

課中：逆向思考，熟能生巧。在課堂已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極思考，下意識(shí)的用逆向思路訓(xùn)練和提升自己，運(yùn)用自身已有的語(yǔ)法、詞匯儲(chǔ)蓄，充分挖掘自身潛在的素質(zhì)能力。在課堂訓(xùn)練中，緊緊跟著老師的思路走，大膽嘗試，大膽開(kāi)闊思路，大膽創(chuàng)新，克服直線(xiàn)思維和已有定式思維的桎梏。中英文主、被動(dòng)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換，時(shí)間、空間語(yǔ)序的前后，主動(dòng)、被動(dòng)的習(xí)慣用法，俚語(yǔ)、俗語(yǔ)的靈活應(yīng)用，都是自主練習(xí)逆向思維時(shí)需要注意的典型技巧。時(shí)刻提醒自己逆向技巧的使用，同時(shí)熟練運(yùn)用多種方法。

課后：從學(xué)習(xí)生活多方面訓(xùn)練自己。針對(duì)自己在逆向思維訓(xùn)練中的不足和弱項(xiàng)，觀看大量英文書(shū)籍報(bào)刊，聽(tīng)、說(shuō)新聞術(shù)語(yǔ)，了解中西方的歷史文化，同處異處，下意識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中訓(xùn)練自己對(duì)已有信息的逆向轉(zhuǎn)換，為瞬時(shí)間的逆向思路打下一定的基礎(chǔ)，熟能生巧，漸漸替換原有正向直線(xiàn)思維。

四、定期檢驗(yàn)成果

1.改變傳統(tǒng)直線(xiàn)教學(xué)思路，減少考試，注重實(shí)踐。教師定期錄制學(xué)生口譯模擬視頻，與學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，找出問(wèn)題?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足。與學(xué)生共同商討在逆向思維引導(dǎo)下的水平提升與在翻譯過(guò)程中解決困惑的具體措施。

2.興趣小組成員之間相互配合，多加練習(xí)，開(kāi)拓思維。自主進(jìn)行模擬大會(huì)的口譯練習(xí)，共享文字材料或影像資料以便檢驗(yàn)自己的逆向轉(zhuǎn)換水平。

五、總結(jié)

綜上所述，將逆向思維運(yùn)用于口譯課堂并不是煩瑣復(fù)雜和遙不可及的工程學(xué)說(shuō)。逆向思維的訓(xùn)練及應(yīng)用應(yīng)通過(guò)課堂自上而下的教師引導(dǎo)及學(xué)生自主積極的課堂配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且，逆向思維可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活的多方面，我們可以通過(guò)口譯課堂，打開(kāi)逆向思維的大門(mén)，突破傳統(tǒng)定式的障礙，為爭(zhēng)做綜合創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚姍姍.逆向思維在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（24）.

[3]Maureen J.Lage and Glenn J.Platt. A Gate Way To Creating An Inclusive Learning Environment.

逆向思維的訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：逆向思維 物理教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-160-01

教師的教學(xué)思維方式一般是按事物的發(fā)展和程序，從事物產(chǎn)生的原因和條件，通過(guò)類(lèi)比、歸納與演繹、分析與綜合逐步導(dǎo)出結(jié)果，是正向思維。若已知結(jié)果或結(jié)論，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因和條件，即“倒過(guò)來(lái)”想，就是逆向思維。逆向思維也就是反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把過(guò)程、條件和目標(biāo)、原因和結(jié)果都沿著相反的方向去思考。在物理教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些概念、定律、定理不容易理解，在解題時(shí)應(yīng)用常規(guī)方法遇到困難，或由于思維定勢(shì)的影響，解題過(guò)程復(fù)雜時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，加深、加寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)有很大的幫助，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要論述了逆向思維在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、逆向思維的特點(diǎn)

多向性、發(fā)散性是逆向思維的一大特點(diǎn)，它為學(xué)生分析思考問(wèn)題提供了廣闊的想象空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，克服思維方式的單一、理解的僵化、方法的刻板等弊端，開(kāi)拓學(xué)生的思路有著十分重要的作用。如：作用在同一直線(xiàn)上，方向相同的3N和5N兩個(gè)力，它們的合力多大？按正向思維很容易得出8N合力的結(jié)論。但如果改變提問(wèn)方式，問(wèn)合力為8N在同一直線(xiàn)同一方向上兩個(gè)分力各多大？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答了許多答案，可以是3N和5N，也可以是2N和6N等等，學(xué)生的思路大大開(kāi)拓了，進(jìn)一步提問(wèn)如果兩個(gè)分力方向相反又如何呢？如果兩個(gè)分力方向任意又如何呢？由此得出結(jié)論，只要符合平行四邊形法則，以8N為對(duì)角線(xiàn)的任意兩個(gè)分力為所求，從而明確了分力的方向與合力的關(guān)系。

二、逆向思維在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、在規(guī)律、概念教學(xué)中注重逆向思維訓(xùn)練

物理學(xué)概念多，物理量多，規(guī)律多，學(xué)生對(duì)物理概念往往只會(huì)死記硬背，而對(duì)其含義卻一知半解，很難靈活應(yīng)用。如在力矩平衡這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生雖學(xué)過(guò)杠桿平衡條件，但對(duì)力的三要素、力臂的概念掌握還是初步的，為此筆者設(shè)計(jì)了一道逆向思維習(xí)題：已知力矩平衡時(shí)，兩力的力臂所在沿線(xiàn)及力的作用點(diǎn)，要求準(zhǔn)確表示出力的作用方向及兩力的比值，這樣大大加深了學(xué)生對(duì)力、力臂、力矩平衡的理解。

2、在解題中加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練

學(xué)生在解一些物理情景、物理過(guò)程較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，由于受思維習(xí)慣的影響，往往不能靈活、簡(jiǎn)捷地解答各類(lèi)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以拓展學(xué)生思路，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。如在解光滑的離心軌道習(xí)題中，用逆向思維，更能有效解題，假設(shè)在頂點(diǎn)不落下，則需要何種條件？分析力、力的方向、圓周運(yùn)動(dòng)等的同時(shí)，繼續(xù)思考滿(mǎn)足這些條件時(shí)機(jī)械能又如何？從何處轉(zhuǎn)換來(lái)？這樣把斜面高處的勢(shì)能聯(lián)系起來(lái)，從而解出答案。

3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重逆向思維能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的產(chǎn)物，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展往往能收到事半功倍的效果.如“單擺的周期”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證重力加速度的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)重力加速度已知時(shí)，按單擺周期規(guī)律，需測(cè)計(jì)什么值，用什么工具來(lái)驗(yàn)證？首先由學(xué)生思考解答，然后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，提出步驟及注重點(diǎn)，最后讓學(xué)生分析偏差原因。

4、在解決實(shí)際問(wèn)題中強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練

用逆向思維是學(xué)生解決難題的一種重要的思維方式，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練。可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）在物理學(xué)中的很多知識(shí)中都可以進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)了光的反射定律后，可以設(shè)三類(lèi)作圖題，①知入射光和鏡面，畫(huà)反射光線(xiàn)；②知反射光和鏡面，畫(huà)入射光線(xiàn)；③知入射光線(xiàn)和反射光線(xiàn)，畫(huà)鏡面。其中后面的兩種就用到了逆向思維。（2）學(xué)習(xí)完一個(gè)物理規(guī)律后，盡可能讓學(xué)生找它的逆定理是否成立；這樣既可以鞏固所學(xué)規(guī)律，又可以增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。

三、逆向思維的兩個(gè)常用方法

1、假設(shè)法。假設(shè)法是以假設(shè)為前提分析得出結(jié)論，若結(jié)論與假設(shè)吻合，則假設(shè)是對(duì)的，若結(jié)論與假設(shè)矛盾，則假設(shè)是錯(cuò)誤的。如R1R2兩電阻加恒定總電壓時(shí)，當(dāng)R1短路或開(kāi)路，電路中電流及R1、R2兩端電壓分別多大？學(xué)生用正向思維困難并不大，若問(wèn)題是R1取何值時(shí)電路中電流和R1或R2兩端電壓為最大？分析時(shí)可大膽假設(shè)R1是開(kāi)路如何，R1短路又有何結(jié)果，把假設(shè)與結(jié)果逐一分析即可得出結(jié)論。

2、倒退法。倒退法是利用已有結(jié)果，逆向分析產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因，從而判斷原結(jié)果是否正確。如電流表的改裝問(wèn)題，學(xué)生對(duì)何時(shí)用串聯(lián)、何時(shí)用并聯(lián)不易搞清，讓學(xué)生用逆向思維式思考就容易多了，擴(kuò)大電壓表量程需要承受一個(gè)高電壓，則應(yīng)用電阻分壓，分壓則采用串聯(lián)電路，故用串聯(lián)規(guī)律解決之，同理也可分析出電流表的擴(kuò)大量程。

總之，初中物理教學(xué)在對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，因此，在教學(xué)中教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的教育，包括逆向思維的教育，一定能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[l] 張永興.物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維[J].物理教師.1989年01期.