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化學(xué)專業(yè)技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；學(xué)生實踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環(huán)，也是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)物之一。機(jī)電一體化專業(yè)是高職院校教學(xué)體系中重要的組成部分，很多高職院校開設(shè)此專業(yè)，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經(jīng)驗。機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)實用型和技術(shù)型人才，技能訓(xùn)練教學(xué)在機(jī)電一體化專業(yè)中占據(jù)了十分重要的地位，那么如何培養(yǎng)與提高機(jī)電一體化學(xué)生的專業(yè)技能是我們的首要任務(wù)，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、首先對機(jī)電一體化專業(yè)崗位進(jìn)行明確的定位.隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，以PLC技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合形成的機(jī)電一體化技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機(jī)械電子、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，該項技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動力市場急需大批的機(jī)電一體化崗位技能人才，需要機(jī)電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位的人員，然而，目前從各個高校機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，崗位設(shè)置缺少針對性，對機(jī)電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。

二、機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足專業(yè)崗位的需求.機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。那么教學(xué)實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機(jī)電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，很多學(xué)生往往只經(jīng)過了機(jī)電技術(shù)的單一培訓(xùn)，而不是進(jìn)行機(jī)電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)，因此就無法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護(hù)這類崗位的工作要求；還有一些學(xué)生因缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來了不少的麻煩。但是目前如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)方式還不能完全適應(yīng)崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機(jī)電綜合實訓(xùn)模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，有必要創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，強化機(jī)電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實訓(xùn)效果。

三、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置思考.從教學(xué)計劃可看出機(jī)電一體化專業(yè)定位模糊，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按既懂機(jī)又會電來定位，但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科，是非常困難的，況且也沒有這個必要。如果理想化定位，往往造成機(jī)不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者是以電為主、機(jī)為輔，不宜采取機(jī)電并重的培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)具備實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，最終實行一體化教學(xué)。

四、提高雙師型教師隊伍的力量，由于各種原因目前高職機(jī)電一體化專業(yè)，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，而實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論又薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象，所以一個老師實現(xiàn)不了理論與實踐教學(xué)的雙重任務(wù)，那么要解決這個問題，就要對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行有效的整合，努力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。也就是說把機(jī)電一體化專業(yè)課程中的專業(yè)技術(shù)理論課和實驗實訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由一名專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)理論與實踐教學(xué)任務(wù)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，重點是做好理論與實踐的密切聯(lián)系，用實踐驗證理論，用理論指導(dǎo)實踐。

五、提高院校教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件，實踐訓(xùn)練水平有待提高，總體看來各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有機(jī)電一體化專業(yè)的綜合性的實驗，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，這樣就會讓學(xué)生在專業(yè)技能和工程實踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實踐教學(xué)，高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生專業(yè)技能的全方位培養(yǎng)。

高職院校開展的實踐教學(xué)對于機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)知識技能有著重要的意義，因此高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)應(yīng)該重視對實踐教學(xué)的發(fā)展，作為機(jī)電專業(yè)教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的探究，通過有效的實踐教學(xué)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的全方位技能型人才，在機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生的實踐能力的提升需要借助實踐訓(xùn)練的力量，形成高職機(jī)電一體化的實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003

化學(xué)專業(yè)技能范文第2篇

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批高素質(zhì)的信息產(chǎn)業(yè)人才，中職學(xué)校由于生源質(zhì)量不高、實訓(xùn)教學(xué)資源不足，受師資、設(shè)備、校企合作緊密度、教學(xué)理念等局限，或多或少地弱化了學(xué)生的技能培養(yǎng)。中職校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+培養(yǎng)途徑”，全面培養(yǎng)學(xué)生技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：中職計算機(jī)學(xué)生技能培養(yǎng)途徑優(yōu)化

一、中職計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)與定位

國家制定的中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人做了重點分析，將技能培養(yǎng)擺在非常重要位置。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接。

2.企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求

使學(xué)生具備良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、必要文化基礎(chǔ)，是專業(yè)培養(yǎng)的核心。企業(yè)要求生產(chǎn)者不僅要具有更加成熟的專業(yè)知識和技能，也要有較高的綜合素質(zhì)和能力。

3.計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對技能培養(yǎng)的需求

在教學(xué)中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學(xué)生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對安徽省F市6所職業(yè)學(xué)校226名計算機(jī)在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學(xué)校的149名學(xué)生進(jìn)行函寄問卷調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學(xué)內(nèi)容滯后的占22%，實訓(xùn)設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對口實踐課程的占18%，校內(nèi)實訓(xùn)沒有針對性的占36%，說明教學(xué)存在針對性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4.企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接嬎銠C(jī)類企業(yè)、中小型企業(yè)計算機(jī)相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機(jī)營銷公司、計算機(jī)協(xié)會等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進(jìn)行調(diào)研。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學(xué)中恰恰忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動化、網(wǎng)站維護(hù)、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專業(yè)技能。同時，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識能力不足；職業(yè)道德和紀(jì)律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：計算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重的失衡，加之頂崗實習(xí)和就業(yè)不能對口，學(xué)生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對口率低。因此當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長認(rèn)為計算機(jī)僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學(xué)習(xí)計算機(jī)，再加上目前中職計算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導(dǎo)致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足

生均計算機(jī)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備、理實一體實訓(xùn)室、信息化教學(xué)設(shè)備等嚴(yán)重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實際對接的教學(xué)環(huán)境。實訓(xùn)基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實訓(xùn)，很多實訓(xùn)課呈現(xiàn)學(xué)生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學(xué)的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不能與企業(yè)要求對接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學(xué)科教學(xué)模式，致使學(xué)生實踐動手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對性，專業(yè)大雜燴，什么都學(xué)，什么也不精通；三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級證學(xué)生就業(yè)不對口，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計、動漫、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生考取的文字錄入、計算機(jī)維護(hù)等級證無法檢驗專業(yè)能力，行業(yè)對其認(rèn)可程度也較低。因為涉及收費，學(xué)校難以挑選合適的認(rèn)證考試推薦給學(xué)生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機(jī)專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學(xué)校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程開設(shè)要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)生也不能達(dá)到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機(jī)教學(xué)越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)

第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計、動漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個方向，第三學(xué)期是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學(xué)期工學(xué)交替、校內(nèi)強化實訓(xùn)和職業(yè)技能認(rèn)證，第六學(xué)期頂崗實習(xí)、企業(yè)集中實習(xí)就業(yè)。專業(yè)理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實行大課制教學(xué)，實訓(xùn)課實行小班模式下的教學(xué)。

2.實施工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項目課程，圍繞生產(chǎn)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程。采用“行動導(dǎo)向”模式，教學(xué)方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、競賽法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學(xué)理念由課程教學(xué)向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學(xué)體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室，變傳統(tǒng)機(jī)房為實訓(xùn)室管理，開展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的項目實訓(xùn)；采用校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外企業(yè)實習(xí)、校企工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進(jìn)行，做好適應(yīng)型實習(xí)—任務(wù)型實習(xí)—開放型實習(xí)—深入型實習(xí)—生產(chǎn)型實習(xí)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

4.推進(jìn)產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設(shè)委員會和校企合作委員會，開設(shè)冠名班、訂單班，教學(xué)做合一校內(nèi)實訓(xùn)基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設(shè)計算機(jī)銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷實體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實體。

5.推進(jìn)校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、設(shè)備資源共享、學(xué)分互認(rèn)、分段培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學(xué)，擴(kuò)大生源基地。

6.加強教材、實訓(xùn)講義和精品課程的建設(shè)

模擬工作情境，提煉典型工作任務(wù)，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，編寫理實一體式教材。根據(jù)企業(yè)崗位群的需要，邀請企業(yè)人員共同開發(fā)模塊化、項目化實訓(xùn)講義。精心建設(shè)好精品課程，突出專業(yè)特點，建設(shè)好數(shù)字化資源庫。

參考資料：

[1]2013年安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)情況分析報告[OL].安徽職業(yè)與成人教育網(wǎng),ahzcj.gov.cn/show.aspid=2410.

[2]李淑曉.探究中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑[J].職業(yè),2010(2).

化學(xué)專業(yè)技能范文第3篇

[關(guān)鍵詞]口語傳播；基礎(chǔ)技能課；播音主持專業(yè)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新與實踐

[中圖分類號]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來，播音主持專業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國的播音主持專業(yè)教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無法適應(yīng)當(dāng)前各個行業(yè)對播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時展的需要，必須對播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語。口語傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發(fā)聲并運用特定的語詞和語法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進(jìn)行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長時期。〔1〕

人類經(jīng)過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟?、新聞、演講、溝通性會議、公務(wù)談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網(wǎng)絡(luò)傳播時代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對口語傳播的認(rèn)識不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語傳播領(lǐng)域的融合），這勢必對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說”之爭。

從上個世紀(jì)60年代播音專業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質(zhì)量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說”的爭辯范圍，同時這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據(jù)不完全統(tǒng)計，我們每年有2-3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯，哪怕到各個樓盤去賣房，那也是銷售業(yè)績遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識豐厚、語言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專業(yè)性很強的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來的其實是各個行業(yè)都需要的口語傳播人才。根據(jù)美國華爾街日報1998年年底公布的一項調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問到如何評量應(yīng)征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語傳播專業(yè)人才，以適應(yīng)社會和職場的需求 。這一點，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺灣的世新大學(xué)有口語傳播系，暨南大學(xué)和中國傳媒大學(xué)都在研究生專業(yè)里開設(shè)了口語傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個知識爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識的研究越來越細(xì)化，但知識的運用卻越來越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時代性。對播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門課程。它們承擔(dān)著播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專業(yè)自2006年開辦至今，已經(jīng)為社會輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調(diào)整理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統(tǒng)錯誤、方言語調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對學(xué)習(xí)能力不同和語音問題不同的學(xué)生“對癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學(xué)生參加測試時最嚴(yán)重的失分點，而失分的原因除了語音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會說話”了，越是刻苦的學(xué)生問題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語音》開始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強調(diào)給學(xué)生——在任何場合說話，我們的語音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識”的狀態(tài)，平時的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語境進(jìn)行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們在語音課上及時引入，讓學(xué)生將“播”與“說”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補習(xí)如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處?！?〕于是，我們嘗試著將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過程中，由聲樂教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內(nèi)很多學(xué)者、專家對于將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對意見的，這就要求我們教師在對這門課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長補短，不要絕對盲從。聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂發(fā)聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂發(fā)聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來展開訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過程中都會進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點不同。聲樂發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對于聲樂發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們再次強調(diào)：將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實踐的平臺。

播音主持專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，不可閉門造車、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來。在這門課程的教學(xué)過程中，教師不僅要教技能，更要教會學(xué)生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗，盡可能豐富的去體驗生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實踐的平臺?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語言的特點”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實踐是檢驗理論的最好辦法。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺。對于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用?！?〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經(jīng)驗是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實踐平臺，以實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專門輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過分析、質(zhì)疑、提問、體驗的方式來參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業(yè)會診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見、共同進(jìn)步的有效方式；而“專業(yè)會診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長期以來交作業(yè)的方式和考評的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個媒介飛速發(fā)展的時代，我們緊跟時代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學(xué)生會不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導(dǎo)師）來進(jìn)行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?！?〕在條件允許的情況下努力實現(xiàn)“教、評分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語

播音主持專業(yè)是我國特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業(yè)人才以及“口語傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長與進(jìn)步的需要。只要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報，2012，（02）：55.

化學(xué)專業(yè)技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；計算機(jī)專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃能力

隨著我國高等教育范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)形勢持續(xù)緊張，自1998年高考擴(kuò)招后，我國普通高校畢業(yè)生的人數(shù)從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力逐年增大，特別是金融危機(jī)后，情況尤為嚴(yán)峻。

近幾年的就業(yè)情況表明，就業(yè)較成功的學(xué)生往往在大學(xué)期間就對自己未來的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃，能結(jié)合規(guī)劃對專業(yè)學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。大部分學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃了解較少，很難將所學(xué)理論與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而導(dǎo)致盲目就業(yè)、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，在大學(xué)期間系統(tǒng)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育對于提升就業(yè)率具有重要作用。筆者結(jié)合計算機(jī)專業(yè)談?wù)劥髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題。

1、計算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

根據(jù)對大一學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的調(diào)查分析，很多學(xué)生覺得大一離就業(yè)還早，中間變數(shù)太大，意識上不重視職業(yè)規(guī)劃。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例對計算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選定的目標(biāo)職業(yè)集中，缺乏社會經(jīng)驗和對職業(yè)信息的了解。

1.2 學(xué)生的價值取向偏頗，不利于正確定位

學(xué)生在職業(yè)定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學(xué)生在擇業(yè)時更重視對購房的難易、個人發(fā)展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現(xiàn)實，擇業(yè)存在追求實惠和功利化傾向。

1.3 高校對職業(yè)規(guī)劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育，新生入學(xué)后便可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，利用測試工具幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)展更新較快的計算機(jī)行業(yè)，社會需求不斷變化，要求高校要根據(jù)專業(yè)的不同特點進(jìn)行更細(xì)致更專業(yè)化的指導(dǎo)，而不是所有專業(yè)都是一個模式一樣的教學(xué)內(nèi)容。

1.4專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育人才匱乏

目前從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的多是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的書記和輔導(dǎo)員，對職業(yè)生涯教育的認(rèn)識和開展活動基本靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑難以提供實質(zhì)性的幫助，缺乏有理論、技能和經(jīng)驗的教師。尤其是計算機(jī)專業(yè)，需要指導(dǎo)老師具有相應(yīng)的專業(yè)知識，掌握社會發(fā)展變化下計算機(jī)行業(yè)就業(yè)的特點。

2、社會對計算機(jī)專業(yè)人才需求分析

在我國以信息化發(fā)展為目標(biāo)的大環(huán)境下，計算機(jī)專業(yè)人才需求量相當(dāng)大，隨著網(wǎng)絡(luò)安全問題的隱患日益增多，手機(jī)使用的大眾化，網(wǎng)絡(luò)安全人員、3G開發(fā)人才及手機(jī)開發(fā)人員主要來自計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。

目前計算機(jī)類就業(yè)市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務(wù)3部分市場需求構(gòu)成，需求量較大的行業(yè)是，電子政務(wù)、電信業(yè)、民航業(yè)信息化、銀行業(yè)網(wǎng)絡(luò)改造、電力業(yè)等。在計算機(jī)行業(yè)應(yīng)用市場中應(yīng)用軟件占了重要的地位。國家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及各行各業(yè)，企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運行是目前和今后采購、應(yīng)用計算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養(yǎng)大批計算機(jī)專業(yè)人才。

高校每年培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才總數(shù)不少。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)計算機(jī)專業(yè)的高校有700多所，若按照一個學(xué)校計算機(jī)專業(yè)每年平均招300人來計算，一年的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生超過20萬。但大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)不夠，以至于一方面計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面單位難招到合適人才。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2010年教育部陽光高考網(wǎng)站公布的高失業(yè)風(fēng)險型“紅牌”專業(yè)。

企業(yè)對人才需求方面大都摒棄了以學(xué)歷為主要依據(jù)的習(xí)慣，更加重視學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)知識技能掌握情況，技能成為目前企業(yè)應(yīng)聘中占比最大的條件。在企業(yè)招聘時，有經(jīng)驗的技術(shù)技能型人才比高學(xué)歷缺技能的人才優(yōu)先錄用。應(yīng)屆畢業(yè)生與IT企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，企業(yè)在招聘時除關(guān)心技能素質(zhì)以外，對其他綜合素質(zhì)也越來越重視。

3、計算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃步驟

職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生了解自身因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學(xué)識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設(shè)計未來，形成個性化的自我培養(yǎng)與鍛煉的教育方案。

高校應(yīng)增加職業(yè)規(guī)劃理論相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從大一開始培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，及時樹立正確的生涯規(guī)劃觀念。

3.1 樹立正確的職業(yè)觀

將職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)生的思想教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，充分認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃的重要性，自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，根據(jù)個人和專業(yè)特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 自我評估

進(jìn)行自我評估是學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是獲得可行職業(yè)生涯規(guī)劃方案的前提。在自我評估的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更為深刻地認(rèn)識和了解自己，才能更好地規(guī)劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學(xué)校引進(jìn)的職業(yè)或心理測評系統(tǒng)，認(rèn)真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學(xué)校開設(shè)的第二課堂活動，拓展、發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛力。

3.3 職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)環(huán)境分析主要是針對社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和組織環(huán)境的分析。學(xué)校在新生入學(xué)后都會開展專業(yè)介紹教育，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有更深刻的認(rèn)識，主要包括本專業(yè)在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)課程的相關(guān)介紹，本專業(yè)將來可以從事的職業(yè)以及在學(xué)習(xí)期間需要發(fā)展的能力等。學(xué)生在入學(xué)初就要對專業(yè)有比較全面的認(rèn)識，對可能從事的職業(yè)有直觀的了解，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動性。高年級學(xué)生通過實習(xí)、調(diào)查等實踐活動了解職業(yè)特點、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，深入地認(rèn)識自身與職業(yè)的匹配度，真實、合理、科學(xué)地完善自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.4 制訂職業(yè)規(guī)劃及提升自我能力

學(xué)生在大學(xué)4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標(biāo)的差距并縮小差距。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的規(guī)劃一般是：大學(xué)一年級培養(yǎng)“自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業(yè)的基石；大二要積極主動尋求資源與機(jī)會，實踐和加強自我能力；大三成為準(zhǔn)求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設(shè)走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統(tǒng)，拓展信息渠道，培養(yǎng)自我營銷和互動技巧抓住機(jī)會去實踐。

3.5 根據(jù)現(xiàn)實調(diào)整目標(biāo)，評估制定的職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)規(guī)劃實施的進(jìn)程中，新的計算機(jī)職業(yè)會不斷涌現(xiàn)，自身也在不斷的變化，正確評估職業(yè)規(guī)劃可以檢查規(guī)劃得是否恰當(dāng)，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性。經(jīng)常進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)劃與實現(xiàn)目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)評估結(jié)果對職業(yè)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)男拚?，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體策略。

4、提升計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑

職業(yè)規(guī)劃教育是實踐性教育，要求課堂教學(xué)和實踐操作緊密結(jié)合，教務(wù)部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導(dǎo)和配合宣傳，對應(yīng)的部門要進(jìn)行監(jiān)督和評估。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近幾年的職業(yè)規(guī)劃教育為例，總結(jié)提升計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑如下。

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活當(dāng)中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優(yōu)勢；通過調(diào)研訪談了解社會，明確計算機(jī)專業(yè)目前的社會發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，形成“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的生活態(tài)度。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院特別注重職業(yè)規(guī)劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織學(xué)生參加省級以上職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。

4.2 設(shè)立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供個性化服務(wù)

學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員應(yīng)由本校教師、企業(yè)人員、校友等組成；有解決職業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面問題的能力，各學(xué)院相應(yīng)專業(yè)老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業(yè)指導(dǎo)工作做全局考慮和總體安排，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢服務(wù)。

計算機(jī)學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師要能對學(xué)生進(jìn)行個性塑造、潛能開發(fā)、職業(yè)分析、決策與實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要了解計算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢，能為學(xué)生做職業(yè)介紹、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我，能指導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的，同計算機(jī)行業(yè)發(fā)展需求相一致的專業(yè)化、個性化的職業(yè)規(guī)劃。

4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導(dǎo)

大學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的全程化。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)計算機(jī)專業(yè)各年級特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，落實教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。

計算機(jī)學(xué)院要統(tǒng)一為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃資料信息庫，合理分配各年級職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，做好追蹤指導(dǎo)。有針對性地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)并帶動其他學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.4 提升教師教學(xué)水平，注重課堂組織的方法和藝術(shù)

教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學(xué)生。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學(xué)生，注重課堂組織的方法和藝術(shù)，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生發(fā)言提供展示平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.5 做好心理健康教育

在競爭激烈的市場環(huán)境下，從事計算機(jī)專業(yè)的工作人員都要經(jīng)歷超高壓力的階段，必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康素質(zhì)。學(xué)生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現(xiàn)出較大差異，會出現(xiàn)自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導(dǎo)的方式，鍛煉和增強學(xué)生心理彈性和忍耐承受力，培養(yǎng)學(xué)生以積極向上的健康心理去面對生活。

4.6 鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容切實采取行動

學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃的主體和實踐者，激發(fā)學(xué)生對所選職業(yè)的興趣，對提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學(xué)生參加與所選職業(yè)有關(guān)的暑期大學(xué)生社會實踐工作，與同學(xué)交流求職心得，學(xué)習(xí)制作簡歷、求職信，學(xué)習(xí)社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學(xué)長了解往年求職情況。

化學(xué)專業(yè)技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué) 創(chuàng)新培養(yǎng)

目前，動畫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)最有希望的朝陽產(chǎn)業(yè)之一。十幾年來，國外動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，國外的動漫卡通產(chǎn)品與其衍生產(chǎn)品占據(jù)了我國大部分動漫市場，以致各種外來動漫形象深入人心。資料表明，美國動畫基礎(chǔ)教學(xué)注重提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，鼓勵原創(chuàng)，使動畫創(chuàng)作者具有豐富的藝術(shù)想象力，為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量專業(yè)人才。

隨著我國出臺一系列鼓勵動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，各地紛紛設(shè)立動漫產(chǎn)業(yè)基地。為滿足市場需求，各地高校也都開始設(shè)立動畫專業(yè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。從上世紀(jì)90年代開始，我國動畫教學(xué)已發(fā)展了10多年的時間，動畫專業(yè)的設(shè)計師及相關(guān)教育人士正在摸索一條針對動畫專業(yè)的特點、能為動畫專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)造型的教學(xué)模式，我們驚喜地看到，已有同動畫相關(guān)的教學(xué)研究和動畫教材出版，說明我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)引起各大高校動畫教學(xué)研究者的關(guān)注及重視。

但值得注意的是，我國動畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚，高校的動畫藝術(shù)教育仍在探索之中，動畫專業(yè)的教師很少，教師的受教育程度也參差不齊，動畫藝術(shù)相關(guān)教學(xué)師資還很薄弱，缺乏必要的重視及科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研究和管理，在學(xué)科建設(shè)上有很多方面仍是空白，這與越來越多的希望在動畫藝術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展的廣大學(xué)生的愿望不相符合，也使當(dāng)前動畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能完全滿足動畫行業(yè)和市場的需求，在很大程度上影響到我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也制約了高校動畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)及招生情況。

面對這些問題，筆者從以下幾個方面分析動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及怎樣合理改進(jìn)教學(xué)方法，如何有效利用資源進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

一、動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.我國的動畫專業(yè)教育比較落后，動畫理論研究匱乏、師資力量不足、動畫專業(yè)教師相關(guān)的藝術(shù)修養(yǎng)不夠，同動畫藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計、教學(xué)還相當(dāng)薄弱，一些動畫作品抄襲國外動畫作品的造型和技術(shù)，沒有本國的民族特色，使得我國動畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能完全滿足動畫市場的需求，在很大程度上影響了大部分動畫專業(yè)的生源情況。

2.認(rèn)清獨立學(xué)院和公辦院校之間存在的差距，了解并針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際情況進(jìn)行人才培養(yǎng)。目前，公辦院校比較重視動畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)，注重學(xué)生的原創(chuàng)性和多方面的動畫人才培養(yǎng)。但在獨立學(xué)院動畫專業(yè)教育中，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不夠全面，動手能力普遍較弱，輕視或不合理對待手繪訓(xùn)練等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容等問題依然存在。如何從對數(shù)量的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷|(zhì)量的要求，分析和解決這些在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題，是每一個有志于發(fā)展中國特色動畫的創(chuàng)作者應(yīng)該關(guān)注的。

二、動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展方向

動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以特色謀求發(fā)展，在動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)上堅持一個“特”字，借鑒各大院校的優(yōu)秀教學(xué)成果和教學(xué)方法，探索和研究出適合動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的特色道路，為我國動畫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)定位。高校動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)后成為動畫設(shè)計、創(chuàng)作行業(yè)能手奠定基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出的學(xué)生能滿足今后動畫設(shè)計、制作的需求，動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)才有意義。同時必須注意，我國動畫專業(yè)應(yīng)該更多地培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型人才。

2.以注重基礎(chǔ)、強化能力、突出專長、提高素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，除培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的動畫創(chuàng)作基本知識和技能、操作應(yīng)用性強的動畫繪制技巧與制作技術(shù)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握高科技動畫制作手段，具備動畫編輯和多種風(fēng)格的造型能力，具有較高審美能力和中外優(yōu)秀文化藝術(shù)知識與修養(yǎng)。

3.以自編教材為教學(xué)依據(jù)。目前，有些開辦動畫專業(yè)的院校還在使用十幾年前的動畫教材，這完全不適合現(xiàn)在高速發(fā)展的動畫藝術(shù)。因此，我們應(yīng)從動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面入手，制定一套行之有效的培養(yǎng)方案，并注重吸收國內(nèi)有一定影響的特色院校和各兄弟高校的教學(xué)改革成果，制定適合本學(xué)院特色的動畫基礎(chǔ)教學(xué)計劃。在最新的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上組織教材與教案，突破現(xiàn)有動畫基礎(chǔ)教學(xué)教材中存在的不足，從而使動畫基礎(chǔ)教材更好地為動畫學(xué)院的教育服務(wù)。

4.積極利用國外有益的基礎(chǔ)教育資源以及國外先進(jìn)創(chuàng)作經(jīng)驗。國外動畫近年來發(fā)展迅速，有很多好的教育經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和利用。我們應(yīng)以動畫產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過多種渠道來培養(yǎng)動漫專業(yè)教師隊伍和優(yōu)秀人才；其次，聘請海外動漫創(chuàng)意、技術(shù)和企業(yè)經(jīng)營管理專家來校講學(xué)和工作。這種多渠道的合作與溝通為更好地開展動畫基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了有力條件。

三、動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.找準(zhǔn)興趣點。在動畫的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點、喜好，有針對性地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使復(fù)雜、多變的結(jié)構(gòu)造型變得簡單化、形象化、生動化，從而使學(xué)生更好地掌握基本繪畫方法，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”。通過學(xué)生對動漫形象、動畫短片、動畫電影的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生對動畫制作、動畫設(shè)計產(chǎn)生濃厚興趣，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生更加注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和研究。

2.采取臨摹訓(xùn)練。在動畫素描實踐教學(xué)過程中，要圍繞基礎(chǔ)造型這種訓(xùn)練方式，對人物、動物、植物、環(huán)境等造型因素進(jìn)行大量、反復(fù)的臨摹練習(xí)。在臨摹的過程中，掌握物象的比例、結(jié)構(gòu)、透視等基本繪畫規(guī)律，并積累各種人物群體、老幼的個性特征，認(rèn)識和了解各種人物在性別、年齡、性格、職業(yè)等方面的造型差異，豐富所描繪的人物形象。在臨摹的過程中，放棄傳統(tǒng)繪畫寫生的造型方式，用搜集形象資料的學(xué)習(xí)方法可以縮短基礎(chǔ)造型學(xué)習(xí)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果，是適合動畫專業(yè)基礎(chǔ)造型的有效學(xué)習(xí)方法。

因此，用臨摹和寫生相結(jié)合的方式，首先要重視繪畫基本功的訓(xùn)練，其次找到適合造型訓(xùn)練中能夠表現(xiàn)動畫特點的方法，使學(xué)生掌握物象的基本比例、結(jié)構(gòu)、透視等基本繪畫知識，提高學(xué)生的視覺感受能力和視覺表現(xiàn)能力，強化對視覺判斷的敏銳性和表現(xiàn)準(zhǔn)確性；用臨摹和寫生相結(jié)合的方式，使學(xué)生對不同物象運動、環(huán)境、道具進(jìn)行造型設(shè)計，增強學(xué)生綜合造型能力，為后期培養(yǎng)動畫專業(yè)的設(shè)計人才做好充分的準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。動畫專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，而不是研究型的。在動畫基礎(chǔ)造型教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生兩個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。在長期的應(yīng)試教育體制下，大多數(shù)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容缺少主動性與創(chuàng)造性，因此，教學(xué)中必須加強學(xué)生對知識整體性綜合運用能力的培養(yǎng)。動畫專業(yè)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練應(yīng)抓住人物形象、結(jié)構(gòu)的主要特征，在繪畫訓(xùn)練中始終盡量啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫生、臨摹、創(chuàng)作融為一體，使造型生動有趣。通過這種系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不斷加深對物象的感受和理解，不斷提高視覺感受能力和視覺表現(xiàn)力，逐步形成一種向動畫造型靠攏的創(chuàng)造性思維方式，從而有效提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和描繪對象的能力，更好地再現(xiàn)繪畫造型表現(xiàn)方法，為今后動畫專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，這實際上是動畫專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練最根本的意義所在。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)造型思維能力。在動畫設(shè)計中，需要表現(xiàn)故事情節(jié)以及角色活動的全過程，這不僅是采取靜止的造型思維方式所能解決的問題，還要求在基礎(chǔ)造型環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)造型思維的能力。在基礎(chǔ)教學(xué)中要求學(xué)生不但能描繪單個人物的靜止造型，而且能從多角度描繪人物的動態(tài)造型；不但能畫出人物表面的結(jié)構(gòu)、透視，還能畫出人物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、透視。

因此，在動畫專業(yè)基礎(chǔ)造型的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)大量開設(shè)速寫課程和必要的默寫課程。在速寫課程中，除了設(shè)置靜態(tài)速寫，還有動態(tài)速寫，有條件的學(xué)院可以聘請舞蹈專業(yè)的學(xué)生展示舞蹈動作和形體動態(tài)，這要求學(xué)生能敏銳地抓住對象的大透視、大結(jié)構(gòu)和形體特點、動態(tài)特點作簡潔概括的藝術(shù)處理，生動真實的藝術(shù)形象有利于喚起學(xué)生的動態(tài)造型意識。在默寫過程中，能強化學(xué)生的形象記憶力，加深形體的理解力，培養(yǎng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)力，在形體關(guān)系的塑造中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和藝術(shù)創(chuàng)造性，樹立畫面的整體意識，通過這種交叉綜合的學(xué)習(xí)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)造型思維能力。

4.重視學(xué)生的實踐能力。動畫專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的課程，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動畫基礎(chǔ)課程時，仍按照一般造型基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，采取按部就班、依葫蘆畫瓢的繪畫方式，與真正的動畫設(shè)計聯(lián)系很少，這就造成學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與今后的動畫創(chuàng)作嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象，等到高年級再去進(jìn)行動畫設(shè)計時，往往覺得力不從心，時間上也不夠用，手頭功夫不扎實，隨之而來會出現(xiàn)更多問題，甚至影響將來的就業(yè)情況。

因此，動畫專業(yè)基礎(chǔ)課程的開辦應(yīng)根據(jù)實際情況，將更多的教學(xué)、實踐活動與動畫創(chuàng)作、動畫市場接軌，一方面可以讓學(xué)生經(jīng)常參觀高年級的動畫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生在低年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中就有動畫設(shè)計創(chuàng)作意識，帶著明確的目標(biāo)訓(xùn)練，可以有的放矢，讓學(xué)生具有較強的實際制作能力；另一方面，可以與動畫、影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，建立校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參與簡單的創(chuàng)作，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握理論知識，有機(jī)會參與動畫創(chuàng)作，學(xué)以致用，學(xué)有所用，從而提升實踐動手能力，同時以實踐創(chuàng)作經(jīng)驗指導(dǎo)動畫專業(yè)的學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生平時所學(xué)知識，使專業(yè)學(xué)習(xí)同動畫市場、動畫產(chǎn)業(yè)接軌，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。

綜上所述，我國動畫專業(yè)要根據(jù)現(xiàn)有的國情和民族特點來發(fā)展動畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，走適合中國教育的教學(xué)路子，用創(chuàng)新思維教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實踐，使動畫基礎(chǔ)教學(xué)更加符合動畫創(chuàng)作和動畫產(chǎn)業(yè)的需求，讓學(xué)生在一個愉快的環(huán)境中進(jìn)行動畫的設(shè)計與創(chuàng)作，為中國動畫能夠早日走上國際舞臺做出不懈努力。

（注：本文為2011湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題科研項目，項目批準(zhǔn)號：2011B142）

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