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java職業(yè)技能教育范文第1篇

近幾年CDIO教育模式應(yīng)用在工科類(lèi)課程教學(xué)中顯現(xiàn)了很好的效果。鑒于其教育理念的先進(jìn)性、教學(xué)層面的系統(tǒng)性以及其廣泛的適應(yīng)性，作者在2008年將這一模式引入到高等職業(yè)院校的《java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用CDIO模式對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，下文較詳細(xì)地介紹了該課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：CDIO；高等職業(yè)教育；Java程序設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)；項(xiàng)目教學(xué)；引導(dǎo)文

1 CDIO教育模式簡(jiǎn)介

CDIO的教育模式是由麻省理工學(xué)院(MIT)和瑞典皇家工學(xué)院等幾所著名大學(xué)，歷經(jīng)數(shù)年的探索和研究，得出了CDIO的當(dāng)今先進(jìn)的教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 , 培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

CDIO的基本內(nèi)容大概可以總結(jié)為：

A. 1個(gè)“愿景”――是人們永遠(yuǎn)為之奮斗希望達(dá)到的目標(biāo)、完成的使命、實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

B. 1個(gè)“大綱”――對(duì)學(xué)生4個(gè)層面的能力提出要求。

C. 5條“指引”――對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的指引。

D. 12條“標(biāo)準(zhǔn)”――對(duì)是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)。

2 CDIO教育模式引入是高等職業(yè)教育是明智的選擇

近些年雖然我們?cè)谡n程教學(xué)改革方面做了許多探索，但效果還是不甚理想，表現(xiàn)在畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，上崗適應(yīng)慢，缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，溝通能力、動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱。凡此種種，皆難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，而CDIO教育模式恰恰非常有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)中存在的許多問(wèn)題做出了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。

3 應(yīng)用CDIO模式開(kāi)發(fā)《Java程序設(shè)計(jì)》課程

3.1 《Java程序設(shè)計(jì)》之愿景

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用Java語(yǔ)言進(jìn)行桌面應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能，并能結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)和軟件工程技術(shù)進(jìn)行桌面應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，能基本勝任基于Java桌面開(kāi)發(fā)程序員的崗位。在課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、堅(jiān)韌的性格，培養(yǎng)善于溝通表達(dá)、善于自我學(xué)習(xí)、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。并養(yǎng)成規(guī)范的編碼、按時(shí)交付軟件等良好的工作態(tài)度。最終成為有專(zhuān)業(yè)技能、有社會(huì)意識(shí)和適合軟件企業(yè)多種工作性質(zhì)的軟件專(zhuān)業(yè)人才。這樣對(duì)該課程給出了準(zhǔn)確的定位。

3.2 《Java程序設(shè)計(jì)》之教學(xué)大綱

《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱涉及四個(gè)方面內(nèi)容。

3.2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面按程序設(shè)計(jì)規(guī)律分成：基礎(chǔ)模塊、提高模塊、 高級(jí)應(yīng)用模塊，形成了由低級(jí)到高級(jí)的螺旋推進(jìn)式的課程體系。具體內(nèi)容包括：Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、聊天系統(tǒng)用戶登錄模塊、聊天系統(tǒng)用戶注冊(cè)模塊、聊天系統(tǒng)用戶聊天模塊和聊天系統(tǒng)聊天記錄操作模塊（具體見(jiàn)表1）。

3.2.2 個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)

在教學(xué)中我們傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也至關(guān)重要，我們決不希望我們培養(yǎng)出“復(fù)印機(jī)”式的學(xué)生，而學(xué)生能力的加強(qiáng)反過(guò)來(lái)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)又有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后在企業(yè)是否能適應(yīng)和發(fā)展的前提條件（具體內(nèi)容如表2 ）。

3.2.3 人際交往技能的培養(yǎng)

人際交往技能是從事程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員必備的能力，而常常被教育者和學(xué)生所忽視的，過(guò)去“單打獨(dú)斗”的時(shí)代過(guò)去了，取而代之的是團(tuán)隊(duì)合作，這時(shí)人際交往就凸顯重要，所以在教學(xué)中讓學(xué)生深刻理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性培，下面表3就是人際交往技能培養(yǎng)方向的圖表。

3.2.4 《Java程序設(shè)計(jì)》課程的CDIO系統(tǒng)的搭建

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的CDIO系統(tǒng)按照下面的框架完成了搭建任務(wù)。具體見(jiàn)表4。

3.3《Java程序設(shè)計(jì)》課程的CDIO系統(tǒng)的具體實(shí)施

3.3.1課程的具體實(shí)施細(xì)則

我們?cè)贑DIO教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，遵循CDIO課程模式的5條引導(dǎo),再結(jié)合CDIO課程模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：

A. 本課程以源于企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目（如：QQ游戲設(shè)計(jì)）為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞該項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成一個(gè)整體。

B. 本課程將項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)：1級(jí)為包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目；2級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目；3級(jí)為單門(mén)課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目。 在教學(xué)中我們選擇了2個(gè)一級(jí)項(xiàng)目、1個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和2個(gè)3級(jí)項(xiàng)目組織教學(xué)的。

C. 本課程緊緊圍繞：知識(shí)體系教學(xué)-、職業(yè)能力培養(yǎng)-職業(yè)道德養(yǎng)成-3條主線組織教學(xué)。教會(huì)學(xué)生：會(huì)學(xué)習(xí)、能做事、會(huì)做人（具體設(shè)計(jì)詳見(jiàn)圖1）。

3.3.2 本課程特色

A. 大量游戲項(xiàng)目的引入：

為了符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們所選擇的項(xiàng)目以學(xué)生感興趣的游戲方向?yàn)橹?，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正達(dá)到了“教學(xué)做評(píng)”一體化，收到良好教學(xué)效果。

B．“引導(dǎo)文”教學(xué)法的引入

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問(wèn)題組成。學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。 它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。

C. 真實(shí)化程度的提高：

以真實(shí)的項(xiàng)目（騰訊QQ聊天系統(tǒng)，UFO攻擊游戲、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)）為載體，在真實(shí)的環(huán)境（校內(nèi)軟件工廠）下完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成課程開(kāi)發(fā)教學(xué)任務(wù)的教師就是軟件企業(yè)中真實(shí)的開(kāi)發(fā)人員，學(xué)生完成工學(xué)結(jié)合的作品就是企業(yè)真實(shí)的軟件產(chǎn)品。

D.完善的評(píng)價(jià)體系：

“565評(píng)價(jià)模式”。其中5是指5方面的結(jié)合：理論和實(shí)踐結(jié)合；技能訓(xùn)練和態(tài)度習(xí)慣結(jié)合；筆試、口試、操作結(jié)合；校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合；學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)合。6是指6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、各個(gè)模塊口試與實(shí)踐、期末考試（筆試）期末考試（項(xiàng)目）最后的5是指評(píng)價(jià)要達(dá)到的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即有效性（Valid）可靠性（Reliable）一致性（Consistent）公平性（Fair）客觀性（Objectivity）

E. 增強(qiáng)教師的教學(xué)技能：

對(duì)年輕教師由學(xué)院選派資歷的教授或副教授來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵(lì)老師進(jìn)修培訓(xùn)獲取各中職業(yè)資格證；實(shí)行企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)雙師教師；參加高職教育理論研討會(huì)，提高職業(yè)教育理論水平；組織人員對(duì)CDIO效果明顯的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

3.3.3 課程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

我們深知再好的設(shè)計(jì)沒(méi)有行之有效的監(jiān)督保障體系也只是紙上談兵，故我們從約束機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系（如圖2）。

4.課程評(píng)估

4.1 基本達(dá)到預(yù)期目的

經(jīng)過(guò)2年左右的教學(xué)實(shí)踐, CDIO教學(xué)模式在我們《Java程序設(shè)計(jì)》課程已初見(jiàn)成效，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中頻頻獲獎(jiǎng),許多同學(xué)通過(guò)了Sun公司的職業(yè)認(rèn)證,全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)(JAVA)參加考試同學(xué)的通過(guò)率達(dá)70左右,學(xué)生一次就業(yè)率明顯提高,用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力比較強(qiáng)，上手比較快，后勁足。

4.2 缺失分析：

讓課程的改革和學(xué)院的改革形成一個(gè)有機(jī)整體，上下一盤(pán)棋不能孤立的搞單課程的開(kāi)發(fā)；要組建一支高水平、德才兼?zhèn)涞摹半p師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)這是前提，不能“單打獨(dú)斗”；我們應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)校、具體專(zhuān)業(yè)、具體課程的實(shí)際特點(diǎn)，把先進(jìn)的CDIO教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，不能機(jī)械地照搬照抄；要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平提供至少3套層次不同的項(xiàng)目，提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)用；“引導(dǎo)文”的編寫(xiě)上還需有企業(yè)開(kāi)發(fā)人員參與，缺乏企業(yè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

5.結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育模式的先進(jìn)性、普遍實(shí)用性是不容懷疑的，許多學(xué)院結(jié)合學(xué)院和行業(yè)特點(diǎn)都探索出新的模式如汕頭大學(xué)在CDIO教育模式的基礎(chǔ)上又推出EIP-CDIO模式，也收到了很好的效果，我們基于CDIO教育模式對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐對(duì)高等職業(yè)教育的課程改革有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亮軍，周景偉.淺析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

2008，(22):22-23.

[2]張?jiān)葡?高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，(19).

java職業(yè)技能教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)最早從事高職教育的院校之一，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)12所高校締結(jié)了友好合作關(guān)系，其中包括韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)。高水平的職業(yè)教育是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的動(dòng)力之一，韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)，1965年建校，是韓國(guó)最早的以職業(yè)教育為主的專(zhuān)科大學(xué)，是一所國(guó)家公認(rèn)的最優(yōu)秀的專(zhuān)科大學(xué)，是2006年韓國(guó)教育部公布就業(yè)率第一的大學(xué)。多樣化的教學(xué)課程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)教育是慶南情報(bào)大學(xué)的驕傲，在韓國(guó)職業(yè)教育界及社會(huì)享有盛名。通過(guò)比較韓國(guó)高職教育的開(kāi)展情況，可為我國(guó)高職院校的改革提供借鑒。

1 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對(duì)比

1.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)始建于2001年，是學(xué)院的一般重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級(jí)工程師職稱(chēng)的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過(guò)，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)等應(yīng)用項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一支具有雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)始建于1997年，設(shè)置時(shí)間較早，現(xiàn)有專(zhuān)職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來(lái)自韓國(guó)各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的完美結(jié)合。

1.1.2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)技能，從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，以及IT相關(guān)產(chǎn)品銷(xiāo)售與技術(shù)服務(wù)的德智體美等全面發(fā)展的工商復(fù)合的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育，培養(yǎng)基本素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域國(guó)際化水平的計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)職業(yè)人才。2012年具體目標(biāo)為：（1）實(shí)現(xiàn)通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育的KIT（慶南情報(bào)大學(xué)英文縮寫(xiě)）中心校園領(lǐng)先學(xué)科；（2）實(shí)現(xiàn)在入學(xué)考試、就業(yè)、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化等過(guò)程中最好的領(lǐng)先學(xué)科；（3）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領(lǐng)先學(xué)科。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎(chǔ)素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)政策教育、實(shí)用英語(yǔ)（一）（二）、體育（一）（二）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐、軍事理論課、簡(jiǎn)明商務(wù)知識(shí)、禮儀與溝通、微機(jī)組裝與維護(hù)課程；第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)（一）（二）、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程制圖、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、頂崗實(shí)習(xí)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）課程；第三模塊為素能拓展（工商復(fù)合人才素能拓展）模塊，其中包括計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、客戶關(guān)系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、搜索引擎優(yōu)化（SEO）（二選一）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、全院公共選修課、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、入黨教育和學(xué)生黨團(tuán)員活動(dòng)、思想政治教育活動(dòng)、形勢(shì)政策教育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)、公共藝術(shù)教育活動(dòng)、人文素質(zhì)教育活動(dòng)、各種技能競(jìng)賽活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、其他主題教育活動(dòng)課程。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)課程有電算學(xué)概論、信息通信概論、資料構(gòu)造、Windows、SQL實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫(kù)、Linux、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、Java基礎(chǔ)、Script語(yǔ)言、家庭網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)習(xí)、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、C++、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、移動(dòng)程序、RFID（無(wú)線電頻率識(shí)別）。

1.3 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學(xué)科型逐漸向“ 2+1”工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的時(shí)間為2010年。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專(zhuān)業(yè)創(chuàng)始以來(lái)，一直堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)合作”模式辦學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

1.4 專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核要求

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書(shū)要求。其中課程要求是所有計(jì)劃課程考核合格和修滿第二課堂學(xué)分。技能證書(shū)要求是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)或A級(jí)證書(shū)、江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）證書(shū)、教育部（ITAT）全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程——網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（4級(jí)）或江蘇省Linux考證委員會(huì)的“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。

慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學(xué)分，同時(shí)取得相應(yīng)的資格證。資格證分為國(guó)內(nèi)技師資格證和國(guó)際公認(rèn)資格證。國(guó)內(nèi)技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)信息搜索師、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師等。國(guó)際公認(rèn)資格證如SCJP， OCA， CCNA， CCNP等。

1.5 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示：在無(wú)錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達(dá)到總?cè)藬?shù)的20%左右。

而慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對(duì)比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國(guó)ZIONcom（吉翁科技有限公司）、Technology、寶星信息通信等。

2 慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點(diǎn)分析

2.1 師資方面

由上述專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較內(nèi)容可以看出，慶南情報(bào)大學(xué)的師資力量要比無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量強(qiáng)。其中教授隊(duì)伍中，不乏國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面，不僅有一線的實(shí)踐操作教授，而且還有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景先進(jìn)的教授，雙方面配合教學(xué)。

2.2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面

慶南情報(bào)大學(xué)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，既有總目標(biāo)，每年隨新生入學(xué)，又會(huì)制定出具體的小目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標(biāo)，都是以學(xué)校為群體制定的，而不是以整體社會(huì)為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。在此也避免了目標(biāo)的空洞化，力爭(zhēng)每年在校內(nèi)都有新進(jìn)步，從而名揚(yáng)于校外。

2.3 課程設(shè)置方面

在課程設(shè)置方面，可以看出慶南情報(bào)大學(xué)所設(shè)置的課程專(zhuān)業(yè)技能性較強(qiáng)，這似乎更像是在我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的速成技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動(dòng)也列入了教學(xué)計(jì)劃中。所設(shè)課程中，實(shí)踐教學(xué)比例也占了近60%左右，更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。另外，還有值得一提的是課程目標(biāo)除明確之外，還注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，一方面有助于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是致力于培養(yǎng)國(guó)際型專(zhuān)業(yè)人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式方面

“產(chǎn)學(xué)合作”模式，不僅是慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，更是韓國(guó)整體社會(huì)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點(diǎn)。這一模式在韓國(guó)的出臺(tái)，源于當(dāng)時(shí)韓國(guó)高等職業(yè)學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，韓國(guó)政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫(xiě)入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。

當(dāng)時(shí)確定的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與它對(duì)口的高職掛鉤，由企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)；學(xué)校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，共同研究和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，考察和選拔合適的人選以充實(shí)技術(shù)隊(duì)伍。這樣，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ?，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學(xué)合作財(cái)團(tuán)”（基金會(huì)），有1295家出口公司參加，共籌集資金30億（韓元），開(kāi)展支付獎(jiǎng)學(xué)金和支援研究費(fèi)等各項(xiàng)事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在1978年一年內(nèi)，就有37160名高職學(xué)生分別到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當(dāng)時(shí)有更大的變化。單就慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)而言，在國(guó)內(nèi)就與近6家公司實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)合作”訂單式培養(yǎng)模式。

2.5 畢業(yè)考核方面

寬松的學(xué)分制考核方式，是國(guó)內(nèi)外基本實(shí)施的方式之一。但在此基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關(guān)注了?？梢园l(fā)現(xiàn)，慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生畢業(yè)資格審核時(shí)，專(zhuān)業(yè)證書(shū)種類(lèi)的多樣化，為學(xué)生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國(guó)際公認(rèn)資格證書(shū)，也體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌的前瞻性。

3 韓國(guó)高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國(guó)的高職教育改革的啟示

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型乃至知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級(jí)人才，這已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要制約因素之一。②從韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對(duì)比我國(guó)的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 進(jìn)一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策

我國(guó)目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎(chǔ)教育為核心建立的，缺乏完善的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國(guó)教育部提出的教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題?！边@其中所提到的“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)學(xué)合作”的微觀化，其內(nèi)容上有一定相似處。但是，從我國(guó)具體實(shí)施的情況來(lái)看，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中實(shí)施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒(méi)有學(xué)校高。換句話說(shuō)，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺(tái)相關(guān)法律政策，如在韓國(guó)實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關(guān)的免稅減稅政策，予以鼓勵(lì)。

3.2 細(xì)化高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在政府的指導(dǎo)下，形成職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由相關(guān)地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并建立相應(yīng)的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，可以再向培養(yǎng)國(guó)際型人才方向發(fā)展。

3.3 進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍

1968年6月，韓國(guó)在聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署（UNDP）和國(guó)際勞動(dòng)組織（ILO）的援助之下， 就成立了國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)練院，來(lái)解決當(dāng)時(shí)師資不足及教師實(shí)際操作技能不足等問(wèn)題，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動(dòng)的工資和培訓(xùn)實(shí)習(xí)材料費(fèi)都由國(guó)庫(kù)承擔(dān)。③

我國(guó)及地方政府應(yīng)建立高職教師的培訓(xùn)基地，形成廣泛的國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流，將國(guó)外先進(jìn)的職教理念、教學(xué)方法等引進(jìn)來(lái)加以消化吸收，逐步建設(shè)成一支水平高的教師隊(duì)伍，同時(shí)真正做到引進(jìn)企業(yè)人才為專(zhuān)業(yè)帶來(lái)一線的教學(xué)資源。

3.4 實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)多樣化

職業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)際上通行的一種對(duì)技能人才的資格認(rèn)證制度。目前，我們部分高職院校為了學(xué)生的畢業(yè)通過(guò)率，逐步弱化了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考核，這是不利于學(xué)生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書(shū)多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好考取國(guó)內(nèi)外認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，不拘泥于專(zhuān)業(yè)限制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目的更明確，從而提高其積極性，主動(dòng)鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。

通過(guò)和韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的對(duì)比，給我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，帶來(lái)了新的啟發(fā)與思路。

注釋

① 池青山，金仁哲.韓國(guó)教育研究[M].東方出版社，1995：11.

java職業(yè)技能教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 課程體系 建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0029-02

高職院校人才培養(yǎng)模式是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)、核心內(nèi)容，高職院校要建立一個(gè)完整的、符合市場(chǎng)和崗位需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，具備上崗的條件?！稄V西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十八章“重點(diǎn)工程 ”篇指出，以職業(yè)能力為本位開(kāi)發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位資格要求的對(duì)接；廣泛開(kāi)展師生技能比賽，建立一批自治區(qū)職業(yè)教育技能競(jìng)賽基地。因此，在高職課程教學(xué)體系建設(shè)中，我們可以通過(guò)技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作與工學(xué)結(jié)合等，以面向職業(yè)院校的各種技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求為主線構(gòu)建高職課程體系。下面以高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)為例進(jìn)行探討。

一、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前高職教育的課程體系，基本上是普通高等院校教育課程體系的“壓縮餅干”，只是將原有的學(xué)科課程加以重組和簡(jiǎn)化，課程較零散、落后，不能充分地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，目前的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系如圖1所示。

從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系來(lái)看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比較零散、落后，專(zhuān)業(yè)方向性不強(qiáng)，沒(méi)有形成核心專(zhuān)業(yè)課程群，學(xué)生按照這些課程學(xué)完后感覺(jué)什么都學(xué)一點(diǎn)，但又什么都不精，比較茫然，到單位企業(yè)去應(yīng)聘，常常感到力不從心，降低了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽的目的、內(nèi)容及能力分析

職業(yè)技能大賽是指行業(yè)主管部門(mén)、教育主管部門(mén)或者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照某些行業(yè)典型職業(yè)崗位要求組織的核心技能比賽。大部分的競(jìng)賽項(xiàng)目都是針對(duì)在校的學(xué)生，而競(jìng)賽項(xiàng)目通常以企業(yè)的實(shí)際工作流程來(lái)制定的，目的是考核參賽選手掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能力。

以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉及的競(jìng)賽項(xiàng)目為例，較有影響力的技能大賽賽項(xiàng)有以下幾項(xiàng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員。檢驗(yàn)參賽選手根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋵?duì)交換機(jī)、路由器的安裝與配置，并能熟練利用Cisco、華為等市面上主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)建和維護(hù)大、中、小型的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。涉及內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、交換機(jī)配置、虛擬局域網(wǎng)配置、端口安全、IP路由配置、廣域網(wǎng)協(xié)議配置、訪問(wèn)控制列表配置、VLAN間通信配置、NAT配置及網(wǎng)絡(luò)安全配置等相關(guān)知識(shí)。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。主要考核參賽選手三個(gè)大的問(wèn)題，即數(shù)據(jù)通信、資源共享和分布處理等?？己诉x手能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒迅鞴?jié)點(diǎn)的設(shè)備終端聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)配、控制和管理的能力、數(shù)據(jù)庫(kù)處理能力、數(shù)據(jù)中心搭建與實(shí)施能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)負(fù)載的分布處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置能力、云資源的配置能力等。

（三）計(jì)算機(jī)操作員（網(wǎng)站設(shè)計(jì)）。以考核參賽選手的綜合職業(yè)能力為核心，注重工作方法和工作技巧考核，關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新。實(shí)踐操作主要考核參賽選手設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的技能，包括圖形圖像處理設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作能力、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程能力、網(wǎng)頁(yè)美工、技術(shù)管理能力、項(xiàng)目管理能力等。

（四）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)。隨著近幾年移動(dòng)智能手機(jī)、智能終端的快速發(fā)展和普及，移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)成為不可或缺的一項(xiàng)技術(shù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用開(kāi)發(fā)行業(yè)隨之應(yīng)運(yùn)而生，這也是當(dāng)前最受歡迎和比較前沿的技術(shù)之一。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)大賽的舉辦就是要重點(diǎn)突出行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，反映當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的行業(yè)技術(shù)，主要考核選手的移動(dòng)終端APP軟件開(kāi)發(fā)編程能力和掌握前沿技術(shù)的能力。

（五）Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)。通過(guò)Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生基于Web設(shè)計(jì)輕應(yīng)用化軟件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流軟件開(kāi)發(fā)模式和開(kāi)發(fā)技術(shù)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)調(diào)能力；增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的契合度。

（六）ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱(chēng)ACM-ICPC或ICPC）。這是由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）主辦的競(jìng)賽，雖然此賽項(xiàng)面向的是全球性的在校學(xué)生，相對(duì)省賽、國(guó)賽而言，比賽的內(nèi)容及要求要高很多，但從其競(jìng)賽的特點(diǎn)及內(nèi)容來(lái)看，主要考核的同樣是參賽選手在團(tuán)結(jié)協(xié)作的狀態(tài)下分析定量的問(wèn)題，通過(guò)編寫(xiě)程序去解決實(shí)際問(wèn)題能力。

分析以上項(xiàng)的內(nèi)容和競(jìng)賽中所需的能力，它們都有共同的特征―― 職業(yè)性，主要體現(xiàn)為賽事的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容主要突出實(shí)際實(shí)踐操作技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；合作性，很多競(jìng)賽項(xiàng)目都采用團(tuán)體競(jìng)賽的方式，體現(xiàn)出行業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的精神；技術(shù)性，是比賽內(nèi)容的核心，主要考核參賽選手的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平。

三、課程體系建設(shè)

從對(duì)技能競(jìng)賽的目的、內(nèi)容及能力的分析中不難看出，每一類(lèi)競(jìng)賽都以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，面向企業(yè)崗位技能需求，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用及推廣。因此，圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿并以技能競(jìng)賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)，注重學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、職業(yè)核心能力及綜合操作技能的培養(yǎng)符合市場(chǎng)行業(yè)的需求，貼近以崗位所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)可以分三個(gè)模塊進(jìn)行：

（一）基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：具備良好的道德觀，能守法自律；具備運(yùn)用辯證唯物觀及方法認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力；具備對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和政策的認(rèn)知度及適應(yīng)能力；具備一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、擇業(yè)能力；具湟歡ǖ男睦磣暈業(yè)鶻諍托睦碭稍つ芰Γ瘓弒竿漚嶁作、合理分工、相互促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。開(kāi)設(shè)的對(duì)應(yīng)課程可以有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、企業(yè)文化體驗(yàn)、如何提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)及安裝、應(yīng)用、維護(hù)知識(shí)；掌握高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，具備程序開(kāi)發(fā)的基本能力；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識(shí)、熟悉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)及其協(xié)議；具備Internet多媒體制作與能力；具有網(wǎng)站設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理的能力，具有利用一種以上開(kāi)發(fā)工具編寫(xiě)WEB程序的能力；具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和維護(hù)的能力；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、安全技術(shù)等方面的基本知識(shí)；具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)等能力；具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施、應(yīng)用和維護(hù)的基本知識(shí)；具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)能力。對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程有：微機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)原理；C++/JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議及應(yīng)用；圖形圖像處理、Flas制作；網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理；交換機(jī)路由器設(shè)置、組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)器配置與管理；綜合布線系統(tǒng)；組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維技術(shù)；Android技術(shù)；Java web程序開(kāi)發(fā)；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)。

（三）綜合實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一模塊中，把各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)競(jìng)賽需求，建立專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐創(chuàng)新仿真基地，引導(dǎo)企業(yè)參與，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去參與一線工作，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化和企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，以工作過(guò)程強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。

總之，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技能競(jìng)賽是圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿來(lái)開(kāi)展的，競(jìng)賽的內(nèi)容突出崗位需求，因此以職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)并在具體教學(xué)中有效實(shí)施，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“職業(yè)技能競(jìng)賽在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用研究”（GXGZJG2015B253）

java職業(yè)技能教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；Java程序設(shè)計(jì)；高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）18-4279-03

程序類(lèi)課程（如C語(yǔ)言、C#和Java程序設(shè)計(jì)等）是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，也是很多理工科專(zhuān)業(yè)的必修課程。這類(lèi)課程的共同特點(diǎn)是應(yīng)用型強(qiáng)，但枯燥難學(xué)，且普遍存在理論課教學(xué)內(nèi)容信息量大，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)與理論課分離等問(wèn)題。如果教師還采用以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果往往不理想。而高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除掌握一些基本理論外，更強(qiáng)調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高，針對(duì)這種情況，有必要改革現(xiàn)有教學(xué)模式，增加計(jì)算機(jī)程序類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作能力，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

在程序類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”這種教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力[1]。這種方式不僅適合基礎(chǔ)類(lèi)程序設(shè)計(jì)課程，也適合高年級(jí)的綜合性程序課程，正適合教改之需要。該文以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索和分析。

1 高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計(jì)2005年獲教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)指定為核心課程。大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)等都開(kāi)設(shè)《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)必修課程。還有部分院校開(kāi)設(shè)了Java平臺(tái)系列課程，包括Java 程序設(shè)計(jì)、Java Web開(kāi)發(fā)、Java移動(dòng)開(kāi)發(fā)等課程。

雖然高職院校對(duì)這門(mén)課程很重視，但目前教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 在教材方面

目前很多高職院校采用的教材理論性偏強(qiáng)，不太適合要求應(yīng)用性強(qiáng)的高職教學(xué)。雖然也部分院校采用了案例化教學(xué)的教材，但大多以零散小案例為主。這些零散案例的知識(shí)系統(tǒng)性差，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

1.2 在教學(xué)方法方面

大多數(shù)高職院校的教學(xué)場(chǎng)所已采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學(xué)與實(shí)踐相對(duì)分離。雖然部分高校的采用機(jī)房教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、練相結(jié)合，但大部分學(xué)生只會(huì)跟著老師的步驟來(lái)鍛煉，學(xué)生對(duì)這樣的“打字課”的興趣較低，很多學(xué)生甚至不知道自己學(xué)了Java能做些什么。這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.3 在課程考核方面

該課程的考核方式目前采用的是筆試或上機(jī)考試，考試的內(nèi)容以理論知識(shí)、程序分析、程序改錯(cuò)和程序設(shè)計(jì)等類(lèi)型為主，很少采用項(xiàng)目作品開(kāi)發(fā)作為考試方式，使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而重理論輕實(shí)踐。

以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而學(xué)，不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)Java人才的技能要求，影響專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效地解決這些問(wèn)題，有必要對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路[2]

在該課程的教學(xué)中采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容為分三個(gè)項(xiàng)目案例，分別是“基于命令行的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”、“基于圖形界面的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”、“基于JDBC的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”。這三個(gè)項(xiàng)目包含了Java程序設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目案例都是一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。

三個(gè)項(xiàng)目案例的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也符合程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使得學(xué)生的Java程序設(shè)計(jì)能力不斷上升。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，將三個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)分，劃分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具體如表1所示。

2.3 項(xiàng)目的實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，宏觀上采用項(xiàng)目拓展法，通過(guò)項(xiàng)目的不斷拓展來(lái)推動(dòng)課程的進(jìn)展。在微觀課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教、學(xué)、做一體化，通過(guò)任務(wù)的解決實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在任務(wù)解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者[3]。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成三個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目以后，分小組完成課程項(xiàng)目作業(yè)。以2～3人為一組，可以由老師指定主題或任選主題，項(xiàng)目形式可以采用教學(xué)案例項(xiàng)目中的任何一種形式。小組課程作業(yè)需要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目作品，并在最后進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本工作流程，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)的考核

基于項(xiàng)目教學(xué)的《Java程序設(shè)計(jì)》課程采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)表現(xiàn)（考勤和課堂表現(xiàn)）占10%，平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)占30%（每個(gè)項(xiàng)目10%），小組課程項(xiàng)目作業(yè)占30%，期末考試（采用上機(jī)測(cè)試）占30%。這種考核方案不僅能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的掌握情況，還能說(shuō)明其在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施以來(lái)，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但也存在一些問(wèn)題，比如項(xiàng)目涉及的內(nèi)容不全，使得有些內(nèi)容被忽略；項(xiàng)目比較綜合，使得在教學(xué)過(guò)程中部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)提前講解等。但是總體來(lái)說(shuō)項(xiàng)目化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、編程能力和程序調(diào)試能力都有明顯提高，取得了較好的教學(xué)效果。

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java職業(yè)技能教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；人才培養(yǎng)；課程體系；三位一體

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0154-03

Abstract：In addition， the existing dislocation of professional ability and job ability in the talent development efforts of software engineering in colleges， it proposes software engineering curriculum based on Java technology oriented by Internet+ and the education of enterprise and innovation， and the students focus on two key abilities of practical and skillful software personnel. In the process of curriculum provision construction，it puts forward a "trinity mode"， that is the combination of simulation corporations teaching， week enterprise project training and training model of software studio. The practices have shown that model is effective.

Key words：Internet +； software engineering； talent development； curriculum； trinity

1 引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，軟件產(chǎn)業(yè)成為了關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性行業(yè)，軟件技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)之中，國(guó)內(nèi)每年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)軟件人才的需求量巨大。通過(guò)調(diào)研目前軟件從業(yè)人員的人才結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)既缺乏復(fù)合型的高級(jí)軟件項(xiàng)目管理和技術(shù)人才，更缺乏技能型和應(yīng)用型的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，對(duì)于具有實(shí)際操作能力和軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件人才需求旺盛。發(fā)展和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件專(zhuān)業(yè)課程體系，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“眾創(chuàng)”對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革作用，讓軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上形成新突破。

2 互聯(lián)網(wǎng)軟件專(zhuān)業(yè)課程體系

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)需求[1，2]，需要形成以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系和進(jìn)行n程開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)模式[3]，我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“一條教學(xué)主線，兩個(gè)關(guān)鍵職業(yè)能力”的軟件專(zhuān)業(yè)課程體系，建立的基于Java技術(shù)支撐下的互聯(lián)網(wǎng)軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系如圖1所示。

“一條教學(xué)主線”即圍繞Java技術(shù)設(shè)置課程體系。Java技術(shù)問(wèn)世以來(lái)，其獨(dú)有的開(kāi)放性、跨平臺(tái)性、開(kāi)發(fā)周期短和面向網(wǎng)絡(luò)的交互性應(yīng)用使其迅速發(fā)展成為全球第一大“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，其人才需求旺盛。然而，企業(yè)卻很難招聘到合適的Java人才，往往還需要進(jìn)行大量的內(nèi)部培訓(xùn)?！耙粭lJava教學(xué)主線”的課程設(shè)置，讓學(xué)生在有限的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到“專(zhuān)業(yè)”、“精通”、“前沿”的技能培養(yǎng)目標(biāo)，具備直接上崗的職業(yè)能力，體現(xiàn)了應(yīng)用型、技能型、貼近生產(chǎn)實(shí)際的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

“兩個(gè)關(guān)鍵職業(yè)能力”即“Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力”和“Android手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力”。這兩個(gè)核心能力是目前互聯(lián)網(wǎng)+新形勢(shì)下的軟件產(chǎn)業(yè)最重要的崗位能力需求。以關(guān)鍵核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師和軟件維護(hù)工程師的人才培養(yǎng)定位，解決了畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力和崗位能力的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。通過(guò)解析這兩個(gè)崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建了適應(yīng)Java人才培養(yǎng)的課程體系。

3 軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

雖然軟件專(zhuān)業(yè)的大部分專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，并且實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例超過(guò)總課時(shí)的一半，普遍應(yīng)用了“基于工作過(guò)程”的教學(xué)方法。然而目前的軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多地還是依賴于某門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)置，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力定位和技能實(shí)踐培養(yǎng)仍顯相對(duì)不足。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)，本文構(gòu)建了“三位一體”的軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 模擬公司制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)

模擬公司制教學(xué)是在在課堂教學(xué)中引入職業(yè)領(lǐng)域工作過(guò)程，以項(xiàng)目教學(xué)為核心，通過(guò)學(xué)生組建的若干模擬公司，在模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境下，進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并將模擬公司制分為初級(jí)模擬、中級(jí)模擬、高級(jí)模擬和完全模擬四個(gè)層次[4]。針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們需要將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“模擬公司制的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出一條滿足不同職業(yè)能力和課程教學(xué)的融合式模擬公司制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

首先，選取真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，依據(jù)典型工作崗位的核心能力需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)。其次，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的第二三學(xué)期，學(xué)生最先接觸的是職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，例如《Java程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》等，教學(xué)方法亦采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并在課程期末最后幾周進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，由于這些開(kāi)發(fā)項(xiàng)目不涉及到其他課程，適合采用初級(jí)軟件項(xiàng)目模擬公司制教學(xué)。再次，對(duì)三四學(xué)期中的《JSP》、《SSH》、《Ajax技術(shù)》、《Android程序設(shè)計(jì)》等職業(yè)核心能力課程，這些課程的教學(xué)項(xiàng)目具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)，適合采用中級(jí)軟件項(xiàng)目模擬公司制教學(xué)，其項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目是具有一定應(yīng)用價(jià)值。最后，在四五學(xué)期中，對(duì)于《開(kāi)源項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》、《安卓項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》、《微信開(kāi)發(fā)》等以單個(gè)大型真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)和考核[5]，并基于項(xiàng)目情節(jié)理解、需求分析、方案設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和集成、項(xiàng)目測(cè)試部署、項(xiàng)目演示和評(píng)價(jià)的全生命周期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，完全模擬企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程。在完全項(xiàng)目模擬教學(xué)中，由于一個(gè)大型項(xiàng)目通常是由多個(gè)核心職業(yè)能力構(gòu)成，對(duì)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的兩到三門(mén)課程，因此會(huì)橫向聯(lián)合兩到三門(mén)課程共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，最終以該大型項(xiàng)目作為這幾門(mén)課程的共同考核目標(biāo)。通過(guò)融合式的模擬公司制教學(xué)，讓學(xué)生既掌握了職業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)也遞進(jìn)式培養(yǎng)核心職業(yè)能力，并極大鍛煉了實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

3.2 企業(yè)項(xiàng)目整周實(shí)訓(xùn)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)適合一線企業(yè)的應(yīng)用型軟件人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，而企業(yè)項(xiàng)目整周實(shí)訓(xùn)就是這條培養(yǎng)道路上的一個(gè)重要的晉級(jí)模式[6]。與課堂實(shí)訓(xùn)的最大不同之處是，學(xué)生要入住企業(yè)的軟件園，采取半封閉式軟件教學(xué)與開(kāi)發(fā)模式，實(shí)訓(xùn)周期為兩到四個(gè)星期左右，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師為企業(yè)一線技術(shù)人員。由企業(yè)挑選本公司真實(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，分解關(guān)鍵開(kāi)發(fā)技術(shù)，制定整周項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃。項(xiàng)目的完成嚴(yán)格參照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理流程，一般分若干小組完成，每小組 3～5人，要高低搭配，由項(xiàng)目組長(zhǎng)明確每個(gè)小組成員任務(wù)分工和進(jìn)行具體項(xiàng)目管理。

學(xué)生需要針對(duì)項(xiàng)目需求確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定開(kāi)發(fā)時(shí)間表和任務(wù)完成計(jì)劃表。整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程以學(xué)生自主開(kāi)發(fā)為主，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。針對(duì)自主開(kāi)發(fā)容易脫離教師監(jiān)督，出現(xiàn)部分學(xué)生由于自覺(jué)性差，導(dǎo)致整個(gè)小組項(xiàng)目停滯不前的情況，進(jìn)一步采取如下措施：包括設(shè)置和管理好項(xiàng)目和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)題匯報(bào)、中期檢查、項(xiàng)目答辯等幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)；針對(duì)制定的開(kāi)發(fā)時(shí)間表，填寫(xiě)工作日志；與項(xiàng)目組長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)絡(luò)溝通，檢查和督促項(xiàng)目進(jìn)度；小組記錄項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題反饋和問(wèn)題解決預(yù)案，以利于導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。通過(guò)整周半封閉式的校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和結(jié)題驗(yàn)收，導(dǎo)師們按照每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到有效提升，更符合企業(yè)對(duì)于人才的要求。

3.3 軟件工作室創(chuàng)新培養(yǎng)模式

軟件開(kāi)發(fā)工作室使學(xué)生和教師擁有了能自主使用的軟件開(kāi)發(fā)場(chǎng)所，其設(shè)備按照企業(yè)的軟硬件需求進(jìn)行配置，包括高性能開(kāi)發(fā)服務(wù)器和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)路由設(shè)備、多媒體設(shè)備和豐富的軟件資源。工作室布局按照企業(yè)的一般工作場(chǎng)景進(jìn)行布置，可以完成項(xiàng)目討論調(diào)研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試和項(xiàng)目部署等活動(dòng)。

在工作室內(nèi)進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，施行完全的特長(zhǎng)生導(dǎo)師制管理模式[7]：指在專(zhuān)職教師、兼職教師和企業(yè)專(zhuān)家中選拔理論扎實(shí)、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、具備因材施教教學(xué)能力和良好師德的人員擔(dān)任特L生導(dǎo)師，從入學(xué)學(xué)習(xí)半年以上的學(xué)生中選拔心理素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新思維的同學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目由一名導(dǎo)師作為項(xiàng)目主管，指導(dǎo)3-4名具有扎實(shí)職業(yè)技能的同學(xué)，承擔(dān)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等?；谲浖ぷ魇业奶亻L(zhǎng)生導(dǎo)師制，是充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化的關(guān)鍵場(chǎng)所，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”培養(yǎng)模式[8]，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，并減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前的高職教育軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)渡到和軟件項(xiàng)目實(shí)施角色有關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)上，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式，提升互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)向下學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和多渠道就業(yè)能力。

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