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畫畫的教學(xué)過程范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；過程；教學(xué)效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-223-01

所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在規(guī)定時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最佳效果，這是新課標(biāo)的要求，也是社會各界對教育的殷切期望。為了提高課堂教學(xué)效果，切實做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐就此談一些體會，以期得到各位同仁的指正。

一、必須擬定最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)具有全面性、適度性和區(qū)分性。

1、全面性

指教學(xué)要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。在擬定教學(xué)目標(biāo)時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標(biāo)，確定認(rèn)識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等多種要求要有計劃地落實到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)數(shù)學(xué)課盡可能地完成多項任務(wù)。

2、適度性

擬定教學(xué)目標(biāo)時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認(rèn)為目標(biāo)定得越高、越全面越好。應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。如：數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，在不同年段有不同的目標(biāo)，同一年段在不同階段所培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。

3、區(qū)分性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，其教材內(nèi)容之間有著十分緊密的聯(lián)系，并存在著層次性。在擬定課時教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點。

二、必須合理安排教學(xué)內(nèi)容

如果將教學(xué)目標(biāo)比做骨骼的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉，教學(xué)目標(biāo)要依附于教學(xué)內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編排意圖，根據(jù)教材特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生實際，做到密度恰當(dāng)、坡度適當(dāng)、深度得當(dāng)。

對于學(xué)生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)少安排。有些知識雖然是學(xué)生剛接觸到但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當(dāng)多安排些內(nèi)容。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

三、必須選擇最佳教學(xué)方法

要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。

1、教的優(yōu)化

教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對教材中的基本概念和基本法則，要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅持訓(xùn)練學(xué)生獨立地依靠已有知識去學(xué)懂新知識，突出教學(xué)內(nèi)容中核心的基本概念，達(dá)到以綱帶目，以簡馭繁。

2、學(xué)的優(yōu)化

畫畫的教學(xué)過程范文第2篇

（一)生存環(huán)境方面：有社會學(xué)家認(rèn)為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環(huán)境是密切相關(guān)的。英國，作為大西洋沿岸的一個島國，四面環(huán)海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源于海洋生活。每個民族都擁有自己不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情，各民族的語言恰好表現(xiàn)了該民族的文化和社會風(fēng)俗[2]。（二)方面:就語言文化的發(fā)展過程而言，宗教在該過程當(dāng)中，也發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。不同的對語言和文化的發(fā)現(xiàn)的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當(dāng)中占據(jù)核心信仰地位，已經(jīng)存在有一千多年的歷史。社會群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發(fā)達(dá)國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的?！妒ソ?jīng)》作為基督徒們的圣書，是西方國家文化藝術(shù)以及相應(yīng)的文化意識形態(tài)的基礎(chǔ)。（三)思維方式方面:思維和語言的關(guān)系，其實是很微妙的。思維是語言產(chǎn)生和發(fā)展的基石性機制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現(xiàn)出來———以某一種語言形式進(jìn)行表達(dá)。由此可見，思維方式的差異，是導(dǎo)致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對于客觀存在的事物或者事實總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復(fù)制，但是西方發(fā)達(dá)國家，則更多的會注重科學(xué)，通過理性來加以分析和實證，更多在乎的是培養(yǎng)本民族人民對于相對比較抽象的思維能力的運用。據(jù)研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時，英民族的思維更偏重于抽象，而大漢民族更偏重于形象。這樣的思維差異表達(dá)在語言文化上，就形成了這樣的表現(xiàn)型的差異：漢語使用的一般性規(guī)律是：利用相對而言比較具體的、形象性的詞匯，表達(dá)相對而言比較虛幻的概念，而英語的使用規(guī)律則更多的是擅長于用相對比較抽象性的概念來表達(dá)具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會給語言文化帶來風(fēng)格迥異的影響。如：我們漢語表達(dá)一個人的心情：他聽到這個噩耗時，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構(gòu)成和使用，甚至可能改變未來的發(fā)展趨向。因此，在英語語言文化教學(xué)過程當(dāng)中，一方面要充分地重視語言知識本身的基本框架結(jié)構(gòu)，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的跨文化的社會文化類因素，最終最大程度地實現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的完美結(jié)合，得到效益的最大化。

二、語言和文化的關(guān)系

語言和文化的關(guān)系很微妙，它們是密不可分的:“語言是文化的不可分割的一部分，語言是文化的載體，也是文化溝通的工具?！盵3]人們通過對語言的學(xué)習(xí)，從而來獲知整體的文化構(gòu)架。對一個民族文化背景不完全了解的情況下，想要全面并且準(zhǔn)確地掌握一個民族的語言是不可能實現(xiàn)的。因此，我們要明白，語言教學(xué)的過程實質(zhì)上就是一種文化的教學(xué)過程。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要時刻加強學(xué)生們的文化意識，使他們明白:語言的學(xué)習(xí)過程，其實也是文化的學(xué)習(xí)過程。同樣，語言作為文化的一部分，不同的語言之間，其實是存在有一定的共性的。共性在語言文化中占據(jù)了絕大多數(shù)，但這些共性都是不可取代差異的。由于各族人民的發(fā)展歷史、文化背景、地理環(huán)境、生活習(xí)慣以及思維方式的不同，這樣使得它們在語言文化表達(dá)方式上的差異明顯。語言是文化的載體:世界上任何一種語言都是一種積淀，它積淀著使用此種語言的那個民族，千百年來的歷史文化底蘊，積淀著民族世世代代人的智慧，當(dāng)我們使用本族語言的時候，由于嬰幼兒時期的啟蒙性學(xué)習(xí)，除非特別有人提醒，我們可能無法真正領(lǐng)悟到母語的博大精深，就像我們無時無刻不在呼吸，卻往往忽略了空氣的存在一樣。外語對于我們絕大多數(shù)人來說，是在已經(jīng)基本上掌握了母語之后才開始學(xué)習(xí)的另一種語言，如果我們在學(xué)習(xí)的同時加倍地留心觀察和欣賞此種語言所承載的異族文化，并且能夠把它和母語所承載的本民族文化進(jìn)行比較，對于兩種不同文化的認(rèn)知和感悟就會得到大大加深，那么我們學(xué)好該門外語的興趣和決心也會得到很大程度上的提高。

三、文化差異意識的樹立

中國和英國都有著相對比較悠久的文化歷史淵源，但是就不同民族而言，都有著他們不同文化差異的形成特征。一般來說，語言作為一種特殊的符號有著兩層相對而言較為深刻的含義:一層是不同民族，不同文化之間共同擁有的概念層面的含義；另一層則是一個民族所特有的，并且只有在本民族范圍內(nèi)才能被人們所接受的運用層面的含義，該層包括它的文化意義。前一層產(chǎn)生文化的相似性，后一層則產(chǎn)生文化的差異性。民族與民族的文化之間必然會存在著一些相同或者相似的共通點，這些相同以及相似之處的產(chǎn)生，在學(xué)術(shù)上被稱為是文化的偶合現(xiàn)象。主要原因是各個民族的人民在與大自然作斗爭的過程當(dāng)中會產(chǎn)生相同或者相似的體驗以及生活經(jīng)歷[4]。這種相同之處或者是相似的地方必然會被反映到語言當(dāng)中。除去語言本身所承載的文化涵義以外，各國家的風(fēng)俗習(xí)慣，各國家人們的生活方式、、思維方式、行為習(xí)慣等等都形成了相對比較深厚的文化背景。因此，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，為強化學(xué)生們的文化意識，必須要適時地向?qū)W生們介紹各民族的文化背景知識。在正常的英語教學(xué)過程當(dāng)中，還可以對日常生活的交往中中西方文化的差異進(jìn)行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生們跨文化交際的積極能動性。

四、針對英漢文化的差異對整個英語語言文化教學(xué)的建議

畫畫的教學(xué)過程范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣

學(xué)生大多科學(xué)知識的獲取是在課堂上，因此，在第一節(jié)化學(xué)課上教師就要提出認(rèn)真聽講

并且勤記筆記的要求。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)困生并不是其智商比其他學(xué)生低，其成績差正是因為聽課習(xí)慣的原因。這些學(xué)生在課堂上好動，容易開小差，注意力不能集中。所以，在化學(xué)課堂上就要求化學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注這類學(xué)生。必要時可通過一些有趣的化學(xué)實驗來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時教師可以多問他們幾個為什么，多幾句表揚(教師一定不能吝嗇贊美的語句)，讓他們覺得老師一直在關(guān)心著自己。這樣可以先讓他們喜歡上該老師的課，自然在課堂上就不會神游九州了。

另外，化學(xué)課程中有許多知識點教師在課前可以編成朗朗上口的順口溜，能夠化枯燥難記的知識點為學(xué)生喜歡的“歌謠”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在化合價的教學(xué)過程中，學(xué)生看到課本上的化合價的表格，而老師有要求記憶時，所有學(xué)生都會發(fā)出怨聲載道的聲音。如果這時老師把課前編制的順口溜告訴學(xué)生，他們都會樂于接受。

所以，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師能不能想出一些新奇的招數(shù)或者通過自己的親和力將學(xué)生吸引住。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的習(xí)慣

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。實驗探究活動應(yīng)盡可能以學(xué)生為主去完成，綜合性較強的活動和探究實驗要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同工作能力。

小組合作探究是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，具有鮮明的特點，即在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互交流，能充分發(fā)揮群體的力量，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。比如在“對分子運動現(xiàn)象的探究”中，筆者改演示實驗為探究實驗，4人為一小組，在課本實驗的基礎(chǔ)上增加了一些藥品請學(xué)生在課本實驗完成之后，再試試看用其它藥品能不能起到同樣的效果。同時，針對本實驗，我設(shè)計了一些問題請學(xué)生帶著問題完成實驗，并且要求在實驗過程中要注意觀察實驗現(xiàn)象，對于個人不能完成的問題請組內(nèi)討論看能不能得到合理的答案。在“對質(zhì)量守恒定律的探究”中，對于為什么化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量保持不變，我要求學(xué)生在回憶已學(xué)知識的基礎(chǔ)上組內(nèi)討論，在交流中反思，這樣能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互影響，對個體有極大的激勵作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上像木偶一樣，怕動腦筋思考，所以學(xué)習(xí)成績不理想。因此在學(xué)生剛接觸化學(xué)式就要求學(xué)生要勤動腦，多交流，多反思。在教學(xué)過程中教師要多提問，特別是在學(xué)生看到實驗現(xiàn)象之后，多問幾個“為什么”。如在“對質(zhì)量守恒定律的探究”實驗中，增加了“鎂條在空氣中的燃燒”，其中出現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象。此時教師就應(yīng)該請學(xué)生思考“為什么有的質(zhì)量增加了，有的質(zhì)量減少了?”。又如在“金屬活動性的探究”實驗中，當(dāng)學(xué)生看到潔凈的鐵定放到藍(lán)色的硫酸銅溶液中表面有一層紅色物質(zhì)生成，教師就要提出“紅色物質(zhì)是什么?”和“這說明了什么?”的問題。同時還要檢查不愛思考的學(xué)生的實驗結(jié)果，請他們回答教師經(jīng)常對這類學(xué)生進(jìn)行提問，漸漸地他們就能在課堂上積極思考問題了。

四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

目前我們正在嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，其顯著特點就是在課堂上教師要少講，將大部分時間留給學(xué)生練習(xí)。這就要求學(xué)生在課前必須對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，課后要及時鞏固復(fù)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣呢?

畫畫的教學(xué)過程范文第4篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。對學(xué)習(xí)者來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與當(dāng)今信息技術(shù)相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教學(xué)形容詞的比較級、最高級時，我就問一個學(xué)生：“Who is the most handsome in our class？”這個學(xué)生邊找邊說：“Wang Xiaolei is.”這下全班同學(xué)大笑，因為王小磊的外號就是“小帥哥”。這一問之后，學(xué)生個個爭著舉手，情緒高昂，爭著回答另外比較級、最高級的問題。這樣展開教學(xué)活動給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

二、完善學(xué)生的自我意識

為了讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會自信，完善自我意識，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.幫助學(xué)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

2.幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

3.幫助學(xué)生結(jié)對子，鼓勵互幫互學(xué)，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

1.靈活運用“五步教學(xué)法”。

2.把好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。

3.過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學(xué)習(xí)自覺性

現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭。這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識，隨時準(zhǔn)備著抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們充滿活力，勇于表現(xiàn)，積極競爭。競爭可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn)；教會話時，可競賽誰對話正確、流利。這樣競賽項目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、和諧的師生關(guān)系是達(dá)到高質(zhì)量英語課的前提

只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。教育首先應(yīng)是溫暖的、有人情味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生親其師，信其道。

畫畫的教學(xué)過程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化;過程性教學(xué);教學(xué)效果

隨著改革開放的不斷深入推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，人民的生活水平和生活質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的改變，隨之高等教育的大眾化也逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。眾所周知，人民素質(zhì)水平的提升離不開教育，國家的發(fā)展更離不開教育。

高等教育固然重要，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著大眾化趨勢的推進(jìn)，教育的質(zhì)量和效果問題逐漸浮出水面，如何在落實“量”的提升的同時實現(xiàn)“質(zhì)”的增長成為了很多教育工作者關(guān)注的又一新生問題。

為此，本文準(zhǔn)備以強化過程性教學(xué)為切入點，研究提升高等教育的教學(xué)效果問題。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)效果是衡量學(xué)校和教師教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，教學(xué)效果不好，很難培育出高素質(zhì)的知識型人才。盡管目前我國接受高等教育的人員數(shù)量不斷攀升，一定程度上基本實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些人員無論是學(xué)識還是能力等都與我們的教育目標(biāo)還有很大差距。作為一種普遍現(xiàn)象，通過反思發(fā)現(xiàn)，這其中除了個人原因外還存在以下一些問題：

首先，生源水平相對下滑。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距繼續(xù)拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。這便成為教師教學(xué)過程中直接面臨的首要問題，即如何針對學(xué)生現(xiàn)狀特點進(jìn)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)效果。

其次，學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的價值判斷參差不齊。一類學(xué)生認(rèn)為作為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管大學(xué)不像高中壓力那么大，但仍要認(rèn)真努力，讓四年過得充實有價值。還有一部分同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)是一個繽紛多彩的人生階段，要讓自己過得精彩。因此他們對自己在學(xué)習(xí)上的要求相對放松，通常考試及格即可。而將其余經(jīng)歷放在校內(nèi)外各種活動、打工等方面，甚至這些活動影響了正常的上課。

最后，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大學(xué)教育一定程度上仍重成績輕能力。傳統(tǒng)的“一卷定終身”思想依然在課程考核中占核心地位，很多課程的考核都是在學(xué)期末進(jìn)行，而且卷面分?jǐn)?shù)占到本門課程結(jié)課分?jǐn)?shù)的一半以上。這種方式得到的結(jié)果很難真實地反映學(xué)生的能力。大學(xué)教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力，更重要的是解決問題的能力，而“一卷定終身”的方法卻很難體現(xiàn)真正的教學(xué)效果。因此應(yīng)當(dāng)重新厘清教學(xué)過程設(shè)計。

二、有效提高教學(xué)效果的對策探討

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，如何提升高等教育的教學(xué)效果真正體現(xiàn)高等教育的價值問題亟待解決。為此我們應(yīng)當(dāng)積極行動，盡快找到解決這些問題的根本方法，進(jìn)而有效改善和提升教學(xué)效果，落實高等教育目標(biāo)。對此可從以下幾方面進(jìn)行探討和研究：

首先，每位教師在授課前應(yīng)重新安排好教學(xué)設(shè)計，突出過程性教學(xué)所占的比例，強化師生互動。教師應(yīng)根據(jù)所授課程的課程特點和目標(biāo)要求對該課程定性，明確該課程是理論課程、實踐課程還是理論實踐一體課，從而明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。這樣在教學(xué)過程中才能夠有的放矢、突出重點、明確要求。

其次，了解學(xué)情。任課教師在新學(xué)期開學(xué)前應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生整體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)每年都有所不同，特別是擴招以來，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)有所下降，為此教師應(yīng)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、知識難度和達(dá)標(biāo)要求，以適應(yīng)學(xué)情變化。基本做到在大部分人能達(dá)標(biāo)的同時在課程難度上有針對性地進(jìn)行適當(dāng)拓展，使那些學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間和基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

最后，從教師到學(xué)生重新定位考試的價值?？荚嚨哪康氖侨嬖u估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，這既包括學(xué)生對知識和技能的理解與掌握，也包括對他們價值觀與能力的培養(yǎng)。這不是簡簡單單地通過一張試卷就能了解和掌握的。為此我們既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識學(xué)以致用。為此我們可從以下幾方面進(jìn)行改革：

1.通過加強對過程性教學(xué)的關(guān)注來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在每門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，可以根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)特點分為基本理論知識教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。對于基本理論知識，教師在教授的過程中應(yīng)當(dāng)突出知識的系統(tǒng)性，結(jié)合實際情況和一些典型案例將其講清楚講透徹。而對于應(yīng)用能力培養(yǎng)部分可以嘗試進(jìn)行師生角色的互換，轉(zhuǎn)變一直以來的教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，具體而言，在教學(xué)設(shè)計中可以以“專題任務(wù)”的形式分配給學(xué)生來完成，最終根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況由教師點評并進(jìn)行總結(jié)梳理。這樣學(xué)生清楚每一次課程的任務(wù)以及要求其掌握的知識和能力，在完成任務(wù)的同時掌握了要點并能將其很好地融會貫通，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)效果，使教學(xué)過程不再枯燥無味，學(xué)習(xí)過程不再應(yīng)付了事，而是真正將學(xué)生調(diào)動起來參與到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極動腦不再是被動地聽課，學(xué)習(xí)的主動性大大提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。相信通過教師精心設(shè)計教學(xué)計劃，學(xué)生主動認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的良性互動，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果必將得到有效改善，教學(xué)效果也將更加趨于理想。

2.根據(jù)課程特點調(diào)整結(jié)課成績構(gòu)成比例，突出教學(xué)過程中考核所占的比重。既然教學(xué)效果的高低不能僅僅通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行判斷，那么在結(jié)課成績的給定上就不應(yīng)該僅僅通過一張試卷來評價。例如對于那些理論性較強，需要學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的課程，不要將結(jié)課考試的成績作為本門課程的最終成績，可以考慮突出結(jié)課考試所占的比例，最多不要超過總成績的60%。然后其余40%的成績來源于日常的過程性教學(xué)中，如：課堂提問、專題任務(wù)的完成情況、過程性考核以及作業(yè)的完成情況等。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力并努力提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這離不開教師對每門課程教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。此外，對于應(yīng)用性、實踐性較強的課程可以進(jìn)一步調(diào)整其結(jié)課成績的構(gòu)成比例，突出對其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的考核比例。具體而言，可以考慮將學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成的情況，課上的表現(xiàn)情況，作業(yè)的完成情況在結(jié)課成績中所占的比例大幅提升至70%，降低期末的結(jié)課考核比例至30%。甚至對于一些實踐性和應(yīng)用性極強的課程，可以考慮取消對其期末的考核，而將教學(xué)過程中教師安排的任務(wù)完成情況等各項成績作為最終成績，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到任何一門課程最終成績的評定依據(jù)是貫穿課程始終的對學(xué)生綜合表現(xiàn)的考評。而且這在一定程度上也能有效遏制考前突擊、甚至是考試作弊的不良習(xí)氣，有效提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，真正做到學(xué)以致用。

3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范考勤。強化過程性教學(xué)固然注重學(xué)習(xí)過程的效果，但并不意味著忽視最基本的課上出勤問題。為了更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，課上出勤決不能放松。教師每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把學(xué)生出勤情況，對于缺勤三分之一以上課時的學(xué)生要堅決取消其本門課程的結(jié)課資格，要求其重修。這樣對于一貫課上表現(xiàn)良好的學(xué)生而言是一種肯定和鼓勵;對于缺乏自我約束力的同學(xué)而言是一種提醒和警示。從而一定程度上起到提高教學(xué)效果的作用。

通過上述教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的調(diào)整，相信學(xué)生會深刻體會到要想取得好成績就不能單純依靠原先的死記硬背臨時抱佛腳，而必須在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，從而實現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。