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兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 聾校 學(xué)前教育 差異教學(xué)

聾校開展學(xué)前教育，有利于培養(yǎng)聾幼兒“完整兒童”的價值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因為顧此失彼而影響教學(xué)效果。因此，筆者嘗試應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生個性的差異，促進(jìn)不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、根據(jù)差異對象，運用差異語言

在聾校學(xué)前教育中，口語訓(xùn)練對一部分聾兒來說是成功的，效果是明顯的。但事實也證明，口語訓(xùn)練對另外一部分進(jìn)入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語教學(xué)的生命力和先進(jìn)性，也正在于它教學(xué)方法的針對性，教學(xué)手段的多元性，以及它與當(dāng)今世界文化多元發(fā)展趨勢的適合性。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師龔龍教授《手語的語言學(xué)研究報告》指出：“聾人手語是一門獨立的語言，決不能認(rèn)為手語沒有語音就不是語言”。手語的交流功能，表現(xiàn)能力及生理、心理屬性都可與主流語言媲美，對那些重度聽障兒童我們可以實施聽力—語言訓(xùn)練計劃，在手語和口語二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語言即有手語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語言（口語及書面語）更容易。例如：學(xué)前班的兒童在學(xué)習(xí)辨別物體的大小、長短、高矮時，對有一定口語能力的學(xué)生采用純口語教學(xué)，學(xué)生接受很快也很輕松；但是對于重度兒童在口形和發(fā)音方面困難極大，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，他們還是不能借助發(fā)音，如果教師再度強調(diào)純口語教學(xué)則只會打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對他們而言，手語更為合適，或者說在手語基礎(chǔ)上的適當(dāng)口語更為合適。

二、確定差異目標(biāo)，體現(xiàn)差異評價

在課堂教學(xué)中兼顧兩類學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課上哪些學(xué)生要用語言完整表述，哪些學(xué)生暫時只需說單個詞匯；哪些學(xué)生要看圖就能說出數(shù)的個數(shù)建立數(shù)感，哪些學(xué)生只需慢慢數(shù)嘗試建立數(shù)感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對輕度聽障兒童，右邊部分主要針對中、重度聽障兒童。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對不同學(xué)生所需采用的教學(xué)措施，然后將它們有機結(jié)合起來。在同一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，殘余聽力較好的學(xué)生反應(yīng)快一點，理解起來比較容易，中、重度學(xué)生理解存在一點困難，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要從知識技能、過程方法和情感態(tài)度等方面制定多層次目標(biāo)，一是教學(xué)大綱要求達(dá)到的集體目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，二是根據(jù)學(xué)生個體原有基礎(chǔ)、興趣和能力等確定，使每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展，都能通過努力獲得成功體驗。

為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，必須加強評價，了解學(xué)生的差異所在。教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性原則。先對兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時評價。包括課前、課中、課后的評價。課前評價主要包括基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面，了解兩類學(xué)生的差異。教學(xué)過程中認(rèn)真聽取反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

教師應(yīng)針對兩類學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。輕度聽障的學(xué)前兒童接受比較快，自信心也比較強，對他們的評價要比較嚴(yán)格，例如：不但要求他們能數(shù)出物體的個數(shù)，而且能靠視覺馬上說出物體的個數(shù)，并嘗試運用簡單的量詞將話說完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學(xué)習(xí)有困難的中、重度學(xué)生在理解教師意圖時存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢表示不理解問題的含義，接受知識也比較慢，有時也會因?qū)W習(xí)困難而哭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對這類學(xué)生要積極尋找他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實施差異教學(xué)

現(xiàn)在的聾校學(xué)前教育沒有固定的教材，這就給了教師極大的空間來組織教學(xué)，選定教學(xué)材料。在選定教學(xué)資源時，教師要針對兩類學(xué)生的實際選擇教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)不同學(xué)生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)，巧妙地組織教學(xué)進(jìn)程，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)認(rèn)數(shù)時，接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)能初步認(rèn)識數(shù)字，而未接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生則對數(shù)毫無概念，怎樣讓學(xué)生在課上都有收獲呢？我在教學(xué)時選取的教學(xué)資源是我們?nèi)ネち止珗@的動物園的一次經(jīng)歷，在教學(xué)過程中讓未受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生有足夠時間學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，讓接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生在加強數(shù)的同時，認(rèn)識一些小動物并會用語言表示，這樣兩類學(xué)生都能夠有進(jìn)步。

兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 自閉癥機構(gòu) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問題 對策

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。環(huán)境有兩種概念。一種是指物理環(huán)境，即環(huán)境的外部表現(xiàn)形式，如班級的墻面裝飾、區(qū)角設(shè)置、掛飾以及其他的設(shè)計屬于物理環(huán)境。另一種則是從心理學(xué)角度來分析的社會性環(huán)境，是指在人的心理、意識之外，對人的心理、意識形成發(fā)生影響的全部條件，包括個體身體之外存在的客觀現(xiàn)實，也包括身體內(nèi)部的運動與變化。①在教育環(huán)境中這主要是指對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神要素的總和。環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑是對環(huán)境的創(chuàng)建設(shè)計。

2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的及重要性

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出，怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不僅是為了給兒童一個溫馨舒適的活動環(huán)境，更好地利用墻飾和區(qū)角與兒童互動，幫助兒童學(xué)習(xí)、游戲。而且是為了適應(yīng)自閉癥兒童的行為特點，發(fā)展他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力、增加與同伴交往互動的機會、熟悉社會情境與交往技能、參與社區(qū)活動、提高適應(yīng)社會能力、預(yù)防繼發(fā)發(fā)生等。有利于進(jìn)行良好的干預(yù)。

環(huán)境對于人的影響具有潛移默化的特點，在自閉癥機構(gòu)中，兒童們大多數(shù)時間是進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練或者接受教育。特別是在寄宿生占絕大部分的機構(gòu)，機構(gòu)可作為兒童生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。我們必須認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)在機構(gòu)中的重要性。

事實上相對來說，自閉癥兒童更需要依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一特殊方法來輔助矯正，以便于他們更好地融入社會。盡管自閉癥兒童不是可以完全治愈的，但是早期的干預(yù)對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展很有幫助。因此，我們必須要重視自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。并且良好的環(huán)境有助于自閉癥兒童與他人之間的互動，減少自閉癥兒童在教學(xué)活動中的焦慮情緒。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在開發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童個性上的作用也是不可估量的。②

3 自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)和生活上對教師和周圍環(huán)境有較強的依賴感，為他們創(chuàng)設(shè)一個最少受限制、安全、有效的外在環(huán)境是十分必要的。這就要求我們在實施的過程中要考慮一些必要的問題。

3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性欠缺

自閉癥兒童是缺乏自我保護(hù)的弱勢群體，考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性十分必要。但在諸多私立機構(gòu)中，仍然存在很大的安全隱患。一種是隱性的安全隱患，主要來自塑料、甲醛等化學(xué)制品的污染。這些都是我們放松警惕的，平時孩子們感受不到他們的危害，但眾所周知，這樣的污染會使兒童的健康受到極大的影響。另外一種就是顯性的安全隱患，主要體現(xiàn)在環(huán)境的布置上，桌角沒有采取很好的保護(hù)措施；窗戶沒有防護(hù)欄；地面的防滑措施做得也不到位。

3.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育性原則不盡如人意

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，改善自閉癥兒童的問題。很多機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單單只是形式，盡管也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但多數(shù)只是為了美觀，而未考慮到它的目的和意義所在。結(jié)果導(dǎo)致環(huán)境與學(xué)習(xí)主題大不相符，達(dá)不到預(yù)期的康復(fù)效果。并且根據(jù)自閉癥兒童的注意力缺陷的特點，這樣甚至?xí)稚和淖⒁饬?，使活動難以順利進(jìn)行。在某市的多數(shù)自閉癥機構(gòu)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的教育性未體現(xiàn)出來。教室內(nèi)布局比較混亂，室內(nèi)狹窄，沒有設(shè)置區(qū)角活動。墻面布置以學(xué)生照片為主，參觀者來教室看墻上學(xué)生的照片時，學(xué)生們的注意力就隨之分散起來，影響了課堂秩序。部分教室有簡單的卡通貼畫，布置基本與課堂內(nèi)容無關(guān)。并且這樣的環(huán)境長期不變，對兒童的發(fā)展的作用適得其反。

3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與性不足

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一種參與形式就是家長、兒童和老師共同參與創(chuàng)設(shè)。家長的參與和老師的帶動對自閉癥兒童的康復(fù)意義重大，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅可以增進(jìn)家長與兒童的親子關(guān)系，還可增進(jìn)老師和兒童的輔助關(guān)系以及兒童和兒童之間的協(xié)作關(guān)系。部分自閉癥機構(gòu)從墻面布置、區(qū)角設(shè)置，到材料提供都由教師設(shè)計、制作。教師的獨立完成，使兒童失去了參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，更沒考慮到家長的參與。這就影響了自閉癥兒童與環(huán)境的相互作用，削弱了環(huán)境對兒童的教育功能，阻礙了自閉癥兒童的發(fā)展。例如：在黑龍江省綏化市某自閉癥康復(fù)中心見習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教室的墻面布置和區(qū)角的布置都是由教師“包辦”，墻面的貼畫都是教師利用課余時間布置的，機構(gòu)為了節(jié)約時間，完全不讓孩子和家長參與其中，缺乏互動性。這樣會使環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了它本身的意義，無法體現(xiàn)出其重要價值。

4 自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 營造一種“綠色”的環(huán)境

安全的環(huán)境為兒童提供了健康、心理發(fā)展提供了基本的保障。機構(gòu)進(jìn)行安全教育的前提就是為兒童創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境。材料的安全性對兒童的健康起著決定性作用。機構(gòu)應(yīng)為兒童的訓(xùn)練多購置一些安全、無毒環(huán)保材料的教學(xué)用具，環(huán)境的布置所用材料也應(yīng)首要考慮到綠色的、健康的、生態(tài)的。不僅如此，機構(gòu)的桌角以及其他邊角區(qū)域應(yīng)該用特殊柔軟的材料包好，以免磕碰導(dǎo)致兒童受傷。機構(gòu)應(yīng)該定期進(jìn)行安全檢查，消除各種安全隱患。同時，窗戶的防護(hù)欄應(yīng)牢固并定期檢查其安全性，地面布置也應(yīng)選擇防滑材料。③全方位、多角度地為兒童營造一種綠色的環(huán)境。

4.2 創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)一致的環(huán)境

環(huán)境亦是對自閉癥兒童教育的一部分，環(huán)境應(yīng)該為教育目標(biāo)服務(wù)，這樣才能更好地達(dá)到預(yù)期的康復(fù)目標(biāo)。大體的環(huán)境應(yīng)與教學(xué)主題相匹配，我們可以根據(jù)兒童的長短期康復(fù)教育計劃，對預(yù)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定一個細(xì)致的環(huán)境計劃表，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的條理性，與教學(xué)內(nèi)容的一致性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。機構(gòu)是自閉癥兒童的天地，充分合理運用每一個角落十分重要。例如：教師在以“秋天”為主題的教學(xué)活動中，可以根據(jù)教案帶同學(xué)們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內(nèi)，落葉、果實、豐收等。創(chuàng)設(shè)一個溫馨的“收獲樂園”，教育目標(biāo)與環(huán)境完美融合，有利于兒童在游戲中認(rèn)知。

4.3 鼓勵兒童和家長共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是兒童與教師、家長共同參與合作的過程。教師要讓兒童有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到自己是環(huán)境當(dāng)中的主體，有主體意識。并且共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以增加兒童的合作感。家長和教師也應(yīng)認(rèn)識到機構(gòu)環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。家長能與兒童建立親子關(guān)系，老師將家長和兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便共同對兒童有針對性地進(jìn)行教育。通過兒童集體構(gòu)思和家長參與制作等過程，使教師由單純的參與者變成了觀察者、合作者，兒童由單純的享受者變成了制作者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，建立了內(nèi)心的責(zé)任感和使命感、提高了學(xué)習(xí)知識和技能的能力。④更重要的是針對自閉癥兒童交往障礙這一特點，增強了兒童的合作意識，還使親子關(guān)系變得更加親密。

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自閉癥兒童更好地接受教育、積極地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、順利地參與集體生活的基礎(chǔ)。安全性、一致性和共同參與是關(guān)鍵性因素，也有利于更好地進(jìn)行自閉癥兒童教育。自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要機構(gòu)、家長多方面的合作，從不同方面關(guān)注自閉癥兒童的發(fā)展，才能改變現(xiàn)存的問題，促進(jìn)兒童更好地康復(fù)與發(fā)展。

注釋

① 汝茵佳.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.

② 周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：98-12.

兒童康復(fù)訓(xùn)練教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項實踐性很強的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內(nèi)差異的需要。

提出要加強特教師資培養(yǎng)中的實踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實際，使他們經(jīng)過師范教育的學(xué)習(xí)，成長為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識，又具備較強的實際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國師范教育實習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽課或充當(dāng)實習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機會真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，學(xué)生班級管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習(xí)在內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識。

實踐性課程的開展能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，使之實現(xiàn)由知識應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計性實驗，創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識儲備多少為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識儲備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實踐教學(xué)的地；；改變過分強調(diào)學(xué)科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學(xué)的重要作用、無視社會用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強調(diào)社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結(jié)合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問題。

1.實踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主。縱觀各級各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學(xué)生參與實踐的機會更少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實習(xí)、見習(xí)是師范教育課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實中，教育實習(xí)、見習(xí)往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實教學(xué)活動，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動的機會。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實習(xí)，也沒有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實習(xí)、見習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實踐性課程的實施

實踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應(yīng)是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實驗設(shè)備、實習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實踐的機會。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點，應(yīng)從以下幾個方面開展實踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)?；蛳嚓P(guān)的基層機構(gòu)培養(yǎng)既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。

2.實驗教學(xué)

在實驗中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實驗設(shè)施，為學(xué)生提供實際操作的機會。例如：教育聽力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽障兒童進(jìn)行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學(xué)生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見習(xí)、實習(xí)

對于師范生而言，教育實習(xí)和見習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實踐性知識的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生盡量接近特校的真實生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見習(xí)、專業(yè)考察的機會，以此鞏固和加強學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實習(xí)和見習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應(yīng)在實踐中思考問題、解決問題進(jìn)而創(chuàng)新理論?？蒲醒芯恳彩菍嵺`性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創(chuàng)造了機會?？蒲杏?xùn)練的主要形式包括過學(xué)生撰寫見習(xí)實結(jié)報告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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