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繪畫與心理健康教育的融合范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育;心里健康教育;現(xiàn)狀分析

引言

學(xué)前教育學(xué)生將在畢業(yè)后接受特殊任務(wù)。他們的心理健康水平不僅會影響他們的發(fā)展，還將不可避免地影響兒童的身心發(fā)展和幼兒教育，并影響社會和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學(xué)生相比，教育學(xué)齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當務(wù)之急。。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1 目標片面并缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育應(yīng)注意學(xué)校學(xué)生的一般心理需求，最終鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和心理，提高人格，促進全體學(xué)生的健康發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，許多高校都建立了專門的輔導(dǎo)室，配備了專職輔導(dǎo)老師。但是，在心理健康教育中，他們?nèi)匀粋?cè)重于有心理問題或行為障礙的學(xué)生。由于學(xué)前教育課程的復(fù)雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓(xùn)，要求學(xué)生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。

1.2 內(nèi)容簡單，缺乏針對性

學(xué)前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學(xué)生性別差異的影響，女孩有明顯的強迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學(xué)生交流經(jīng)常會給他們帶來困境。但是，學(xué)校的心理健康教育通常不能在實施過程中考慮專業(yè)差異和性別差異。內(nèi)容很簡單，主要表現(xiàn)在一些不變的關(guān)系中，例如入學(xué)調(diào)整，異性戀關(guān)系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。

1.3 未來職業(yè)請情感的模糊性

通過專業(yè)的教師培訓(xùn)，許多學(xué)生可以實現(xiàn)自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學(xué)生沒有主動去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學(xué)生會為自己的未來職業(yè)感到焦慮和恐懼。他們對自己的未來事業(yè)含糊不清，他們的職業(yè)情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認并接受幼兒園老師的職業(yè)。

2 學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育對策分析

2.1 創(chuàng)造豐富活躍的校園文化生活德育

（1）由于學(xué)齡前學(xué)生的特點，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領(lǐng)先于時尚。他們渴望得到老師，同學(xué)和社會的認可。他們對自我表達有強烈的渴望，并希望有足夠的機會和場合表達自己。這種熱情是我們教育學(xué)生心理健康的最佳時機。

（2）因為完成學(xué)前教育的學(xué)生有更多的空閑時間，所以他們有更多的時間和精力在課余時間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進行道德教育和實施道德教育的好機會。

2.2 學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康

（1）學(xué)校應(yīng)進一步確保學(xué)齡前兒童的心理健康教育課程系統(tǒng)化，并根據(jù)管理類學(xué)生的心理健康發(fā)展特點，提供針對性課程，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)能力。

（2）心理咨詢師和高效輔導(dǎo)員在做好學(xué)生心理健康教育工作時，應(yīng)在尊重學(xué)生權(quán)利和人格的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和審查。要特別注意癥狀嚴重的學(xué)生。

（3）心理健康教育應(yīng)滲透到所有學(xué)習和實踐活動中。例如，通過教授不同的科目，讓學(xué)生了解學(xué)前教育的含義;通過各種講座，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀教師和專家的教育經(jīng)驗;通過幼兒園實習和組織各種社區(qū)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度專業(yè)的情感體驗。

2.3 創(chuàng)造多種條件提高學(xué)生

針對大學(xué)生人際交往中的困惑，有必要加強大學(xué)生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會影響很多人，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸社會上很多人的能力。例如，我們可以為學(xué)生提供一些在幼兒園的實習職位，以便學(xué)生可以真正地了解自己的未來職業(yè)。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學(xué)習如何與幼兒交流，從而增強他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動。例如，“關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”活動不僅可以提高學(xué)生的愛心和社會責任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。最有利于學(xué)生心理健康教育。

2.4 營造積極的校園環(huán)境和課堂環(huán)境

所有的教育和教學(xué)都在特定的環(huán)境中進行，心理健康教育應(yīng)納入校園環(huán)境和所有課堂教學(xué)活動中。亭臺樓閣，是我們環(huán)境中最重要的功能。我們希望美化校園環(huán)境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學(xué)生在一個美麗的環(huán)境中進行調(diào)整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學(xué)前班的老師都應(yīng)該在教室里營造輕松愉快的環(huán)境。教師需要改變其角色定位，將學(xué)生視為班長，給學(xué)生更多的展示機會，并善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的亮點。教室是學(xué)生接受教育的主要位置。如果學(xué)生在每個班級都能感到贊賞和認可，他們將體驗積極和愉快的情緒，這將激發(fā)學(xué)習的興趣，并從被動研究變?yōu)橹鲃友芯?，從而形成學(xué)習效率和心理健康一個良性循環(huán)，并將繼續(xù)改善。

繪畫與心理健康教育的融合范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；教育心理學(xué)；心理健康教育；刻不容緩

社會的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，特別是應(yīng)試教育的體制和幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，增加了幼兒成長過程中的緊張因素和過多的學(xué)習壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護與增進幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長，以及全社會日益關(guān)注的問題。加強幼兒心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，最切實可行的辦法是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教育心理環(huán)境。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕捎谒麄冊谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學(xué)會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。所以，對幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。

目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實到教育行為上

聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小薄ⅰ皠e害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

（二）在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會極大地影響幼兒的健康發(fā)展。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，和諧的社區(qū)生活同樣也會對幼兒的心理健康成長產(chǎn)生影響，所以，幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

1.幼兒園環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。同時要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動時間。

2.家庭環(huán)境。溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。端正家長科學(xué)育兒觀，改進家長教育方式，要把促進家長自身素質(zhì)提高和完善的這項工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)環(huán)境。走向社會，爭取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個教育契機，如：學(xué)雷鋒做好事，參與公益活動，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

（三）幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、年齡階段，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。在實際教學(xué)過程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標有目的地選擇課程內(nèi)容，在創(chuàng)立園本課程和一些大型活動中，有針對地開展心理健康教育。

3.在日常生活和體育活動中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。一是利用幼兒的日常生活活動進行隨機教育；二是設(shè)立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動。三是積極開展體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進合群性發(fā)展。體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進。同時，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，促進幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實施個別教育。

（一）開展個別輔導(dǎo)

幼兒心理發(fā)展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開展問題幼兒的心理治療

繪畫與心理健康教育的融合范文第3篇

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代 高職學(xué)校 心理健康教育 課程建設(shè)

[中圖分類號]G448 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0088-03

[作者簡介]黃安云，廖衛(wèi)紅，譚碧，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南長沙 410151）

當前，全國各高職院校大多都開設(shè)了心理咨詢中心和心理健康教育課程，面向全體高職學(xué)生，促進他們的身心發(fā)展。然而在許多高職院校心理健康教育課程還處于被邊緣化的狀態(tài)，需要加強建設(shè)與改革。在后現(xiàn)代視野下，對我國高職院校心理健康教育課程進行探究，是促進大學(xué)生個人及與社會和諧發(fā)展的需要。

一、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代課程觀

（一）后現(xiàn)代主義

從20世紀60年代起，后現(xiàn)代主義思潮在西方一些國家中掀起后，分別出現(xiàn)在繪畫、建筑、電視、文學(xué)、搖滾樂和網(wǎng)絡(luò)文化等領(lǐng)域。后現(xiàn)代主義主要表現(xiàn)為非理性主義、后人道主義、反基礎(chǔ)主義、去中心化、批判與解構(gòu)主義、后現(xiàn)代視角主義、多元方法論、后現(xiàn)代哲學(xué)史編纂學(xué)、建構(gòu)主義、反美學(xué)等方面。在20世紀七八十年代，不少西方課程學(xué)家把后現(xiàn)代主義運用于教育教學(xué)實踐之中。如今，越來越多的教育者了解、認可并實施建設(shè)性后現(xiàn)代主義，他們提倡“傾聽他人，寬容他人，學(xué)習他人和尊重他人”的教育理念，提出了建立人與自我的關(guān)系，這體現(xiàn)出建設(shè)性后現(xiàn)代主義的有機整體論思想。

（二）后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代課程觀的理論觀點遵循后現(xiàn)代哲學(xué)所倡導(dǎo)的本體論、知識論和方法論。后現(xiàn)代課程把那些與課程有關(guān)聯(lián)的事物都作為有生命的個體，把課程視作有機整體，將各種各樣的事物置于這個整體的生命圈之中，形成一體的局面。其主要特點是：（1）以認識論或重建的范式框架或理論建構(gòu)的轉(zhuǎn)換為邏輯起點；（2）強調(diào)師生及課程的對話互作用；（3）主張消解教師的話語霸權(quán)，強調(diào)課程的整體性、有機性及開放性；（4）主張建立師生民主平等的關(guān)系，強調(diào)教師的支持與促進作用；（5）強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習。

后現(xiàn)代的課程觀強調(diào)知識的暫時性與人們認識能力的有限，提出了知識的價值性，更關(guān)注緘默性知識的重要性，體現(xiàn)知識的多元化。它將本土化知識、緘默性知識和個體化知識納入知識體系當中，豐富了課程內(nèi)容；它將教學(xué)過程看作是不斷建構(gòu)與生成的過程，鼓勵學(xué)生與教師共同建構(gòu)知識，體現(xiàn)了情境性、社會性和差異性，有效地促進了教師與學(xué)生之間平等對話關(guān)系的形成。后現(xiàn)代課程觀中存在兩類主要觀點：解構(gòu)主義課程觀與建設(shè)主義課程理論。后現(xiàn)代課程觀飽含人本主義情懷、積極達觀的心態(tài)及和諧的整體觀，尊重個體、重視整體教育，重視教師角色重建、體驗學(xué)習、民主化、多元化、生態(tài)型教育、全球教育、靈性教育等。其整體生態(tài)課程觀能夠為高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)提供重要的理論和實踐資源。

二、后現(xiàn)代視野中高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)

（一）建構(gòu)心理健康教育課程的塊莖結(jié)構(gòu)模式

Deleuze與Guattari在《千高原》中首次提出的帶有隱喻性的莖塊理論給了我們很重要的啟示?！扒o塊”是植物學(xué)中的一個概念，這一隱喻與后現(xiàn)代主義課程的反基礎(chǔ)、去中心化、開放性、自組織、解構(gòu)性的理論，具有很強的一致性，生動地體現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、課程實施策略、課程評價體系、師生之間的相互作用和課程的生成性特征③。如圖1。

該模式是一個開放的多維系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)的各部分都充滿了聯(lián)系，它們相互制約、相互影響、互相補充、共同發(fā)展，該模式強調(diào)課程的整體性、靈活性、生成性、過程性及創(chuàng)造性。運用塊莖結(jié)構(gòu)課程模式進行心理健康教育，在課程建構(gòu)中，課程內(nèi)部各部分都會因教師與學(xué)生的個體特點、知識的不同類型而成為課程生成與建構(gòu)的起點。學(xué)校心理健康教育課程的目標是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。隨著課程的進行，教師和學(xué)生之間互動，學(xué)生與教材之間相互作用。課程的目標也會得到越來越清晰的詮釋。教師和學(xué)生進行情感交流，思維不斷發(fā)生碰撞，興奮點不斷涌現(xiàn)，課程目標也在過程中不斷調(diào)整和完善。

（二）高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的策略

1.課程目標

心理健康教育的課程目標為：關(guān)愛、尊重每一個學(xué)生的整體性與獨特性，以敞開的胸懷、適度的好奇心、強烈及真實的在場意識，與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)課程的價值，促進開發(fā)潛能，使學(xué)生更多地掌握本體性知識，培養(yǎng)學(xué)生自身的反思能力，提升對大自然、對生命的敬畏感，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)及和諧融洽的整體觀，漸漸達到身、心、靈的平衡統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容包括：個體的自我成長與發(fā)展，工作、職業(yè)和事業(yè)，愛情、婚姻和家庭等。通過學(xué)習，要能處理好三層關(guān)系，即人與自然的關(guān)系、與自我的關(guān)系及與他人的關(guān)系。其中“個人的自我成長與發(fā)展”包括自我意識、珍愛生命教育、主觀幸福感的培養(yǎng)、潛能與開發(fā)；“工作、職業(yè)和事業(yè)”包括職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、情緒與壓力管理、人際應(yīng)對；“愛情、婚姻和家庭”包括戀愛與性心理等。

3.課程實踐途徑與方法

一是將“隱喻”引入到心理健康教育課程實踐中。所謂隱喻是就是指在兩個認知客體之間類比或聯(lián)想，將“隱喻”引入到心理健康教育課程中，有助于打破現(xiàn)代課程實踐中的“教師獨白”和“強勢推介”，使教師與學(xué)生之間能夠真正建立理解性、共生性、交互性、對話性等主體間性關(guān)系，師生是平等、尊重、的協(xié)商建構(gòu)。隱喻的運用可引經(jīng)據(jù)典、利用影音、文學(xué)作品等加以引申發(fā)揮，如在講到“寬容”的原則時，可引用《菜根譚》中“路徑窄處留一步，與人行；滋味濃的減二分，讓人嗜。此是涉世一極樂法”，以此啟迪學(xué)生待人要寬仁。

二是將“敘事”引入到心理健康教育課程實踐中。敘事就是敘述一個或一連串真實或虛構(gòu)的事件，敘事能夠幫助個體有效地理順和重建與自我、他人、物及社會的關(guān)系。敘事往往與團體咨詢、個體咨詢、課外作業(yè)、故事分享等結(jié)合運用，應(yīng)當鼓勵學(xué)生在過往記憶中積極拾取一些閃光記憶，來重構(gòu)自我認同，與他們交流分享“世上沒有相同的兩片樹葉，每個生命都是唯一的，生命之所以會出現(xiàn)消極倦怠是因為沒有發(fā)現(xiàn)其生命的美麗”的深意。運用“敘事”對于糾正學(xué)生的不合理信念、培養(yǎng)自信，引導(dǎo)其探索生命的意義，喚醒內(nèi)在靈感很有幫助。

三是將“藝術(shù)欣賞與表達”引入到心理健康教育課程實踐中。實施策略主要有閱讀、冥想與心理電影賞析。冥想是指調(diào)整呼吸與姿勢，回歸內(nèi)在體驗，沉浸于音樂之中，自由想象，以激發(fā)心理潛能，使情緒情感得以宣泄，一些情緒問題得到一定程度的修復(fù)。藝術(shù)性表達指心理治療師通過激勵與支持個體通過創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作來暴露內(nèi)心的矛盾沖突，來激發(fā)潛能，促進人格健全，心理問題得到修復(fù)。藝術(shù)化表達方式主要有心理劇、心理畫、手語歌、沙盤游戲、主題統(tǒng)覺測驗、心理游戲等。

四是將“心理輔導(dǎo)”運用到心理健康教育課程實踐中。學(xué)校心理輔導(dǎo)可分為團體心理輔導(dǎo)和個體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是指在一種人際關(guān)系中，指導(dǎo)者運用專業(yè)技能，根據(jù)個體的需要提供幫助與服務(wù)，協(xié)助他們更好地認識自我、悅納自我，并確立有益的生活目標，消解成長中的障礙，開發(fā)潛能，從而更好地適應(yīng)學(xué)習、工作及人際關(guān)系。各種各樣的的心理咨詢技術(shù)：如精神分析療法、來訪者中心療法、認知行為療法、交互分析療法、現(xiàn)實療法、森田療法、完形療法等為心理咨詢的開展提供了豐富的資源，后現(xiàn)代主義主張建立民主、平等、合作的咨訪關(guān)系，通過對話圍繞中心問題建構(gòu)更彈性恰當?shù)臄⑹隆?/p>

五是將多學(xué)科的視域融合到心理健康教育課程實踐中。從后現(xiàn)代課程觀“回歸生活”的觀點來看，生活世界的復(fù)雜性、整體性意味著高職學(xué)校心理健康教育課程實踐還須依托倫理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、各類心理學(xué)等相關(guān)社會科學(xué)提供理論支持。

六是將本土文化資源運用到心理健康教育課程實踐中。所謂本土傳統(tǒng)文化資源，是指中醫(yī)、儒、釋及道的思想。例如，在講授神經(jīng)癥和森田療法時，教師可從佛學(xué)的角度闡述：執(zhí)著妄念，不知物我一體，指出治療神經(jīng)癥的途徑在于“放下執(zhí)著，活于當下”的悟道，樹立“順其自然，為所當為”的人生哲學(xué)。

4.課程建設(shè)的保障條件

構(gòu)建高職學(xué)校心理健康教育課程模式是一項系統(tǒng)工程，要有足夠的人力、財力、物力及整個社會文明進步作為后盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有去個性化的理念，要加大經(jīng)費支持和基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度。授課教師應(yīng)遵循教育教學(xué)及課程內(nèi)部各因素的自組織方式，需具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、豐富的教育教學(xué)及心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、靈活處理突發(fā)事件的能力，以后現(xiàn)代課程建構(gòu)的思維方式，積極進行自我反思，消解自身的話語權(quán)威，將后現(xiàn)代思維方式融通于實踐當中，教師需具有廣博的多學(xué)科知識，熱愛學(xué)生，接納學(xué)生，靈活抓住恰當時機，達到好的教育效果。

繪畫與心理健康教育的融合范文第4篇

美術(shù)心理健康外來工子女

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，人口流動不斷增加，我們學(xué)校也涌進了不少外來工子女，他們來自五湖四海，由于流動性較大，更換環(huán)境頻繁，他們在語言、生活習慣、家庭教育、文化基礎(chǔ)等方面與本地學(xué)生有一定的差距，他們更容易封閉自己，不善于交流，有自卑心理、考試焦慮等癥狀，很大一部分學(xué)生存在不同程度的心理困惑。

由于在校外來工子女的心理問題產(chǎn)生的各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響在校外來工子女的安全的因素越來越復(fù)雜，對學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。如何促進這部分學(xué)生小學(xué)生身心健康發(fā)展，一直是很多學(xué)校面臨的重要問題，新的問題新的教育方法，各科教學(xué)都可有機地進行滲透，美術(shù)教學(xué)也不例外。

人的理性與感性是不可分割的。美術(shù)它作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，重要的是通過學(xué)生內(nèi)心達到審美狀態(tài)，使良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，其不良心理受到療治和矯正，從而使各種心理功能趨于和諧，使各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達到對人的生存價值的提高，進一步實現(xiàn)美好人生的目的。也就是說，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心育作用。而美術(shù)課程標準也提出：“通過學(xué)習美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。在美術(shù)教學(xué)實踐中如何促進外來工子女心理健康？

美術(shù)教學(xué)實踐中滲透心理健康教育的幾種方式：

一、用優(yōu)秀的美術(shù)作品，促進積極上進的美的健康心理

英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶?！边@也就是“惡以戒世，善以示后”。遠古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，在當時社會被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們作為祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。埃及尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。近代中國的美術(shù)作品，也同樣具有強烈的心理效應(yīng)，民間俗話：所謂的“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”；舊社會河北楊各莊的的貧苦農(nóng)民，看著貼在門上的門神（一種年畫），起著對幸福的渴望心理，使他們的心理得到暫時的平衡。蜿蜒逶迤、雄偉的萬里長城、上下飛舞的中國龍；徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是歷史凝結(jié)成的中國氣派和中華民族精神的象征，這些無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。由此可知：優(yōu)秀的美術(shù)作品，是多么的具有強烈的心理感染力，它能激起高尚的情感，產(chǎn)生情緒的共鳴，促進心理健康美。所謂“怡悅情性”、“快人意”。

二、把握學(xué)科特點，挖掘教材心理教育因素

小學(xué)美術(shù)教材中繪畫課較多，有的課對學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。在教《甜蜜的夢》這一課時，我就盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思，所感所想并及時的給予正面的引導(dǎo)和點撥并給他們營造輕松和諧的作畫氛圍，提供一個自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自由去選擇，自由探索，讓他們感覺在夢境般的感覺中創(chuàng)作著自己的夢。讓學(xué)生達到用“我手畫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在美術(shù)中優(yōu)化心理素質(zhì)。

三、幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中充滿自信

每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學(xué)生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，我們在組織美術(shù)活動的過程中注意多激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心。在美術(shù)繪畫活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生落筆不夠大膽，很拘束；有些學(xué)生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學(xué)生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧?！逼鋵嵪褚陨线@些小學(xué)生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導(dǎo)致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)通過仔細觀察，了解學(xué)生的作畫水平，認真分析每個學(xué)生的繪畫能力，并采取相應(yīng)的措施，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步。

四、允許孩子犯錯，幫助孩子獲得成功

我們要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應(yīng)為學(xué)生高興和自豪，增強學(xué)生創(chuàng)造的自信心，使學(xué)生不斷地勇于表達，敢于創(chuàng)造。對于能力稍弱的學(xué)生，我們則不能求全，要幫助他們解決困難或降低要求，幫助他們克服膽怯心理，教孩子學(xué)會自我鼓勵，自我放松。老師要允許孩子犯錯，當他做事不成功或做錯時，就教他做而不是指責他，對于給予比別人更多的愛，有時也可以用身體語言，時常抱他、親他，讓他深刻地體會老師像媽媽一樣疼愛他。進行活動時經(jīng)常鼓勵他，并且教師要盡可能地在學(xué)生感到苦惱和拿不定主意時及時給于幫助、引導(dǎo)，避免他們產(chǎn)生畏難情緒，以致失去對美術(shù)活動的興趣和信心。只有教師在學(xué)生活動時善于觀察，才能真正使學(xué)生獲得積極的情感，樹立起自信心。

五、美術(shù)作業(yè)中培養(yǎng)外來工子女良好品質(zhì)

通過進行美術(shù)作業(yè)的過程，使學(xué)生養(yǎng)成耐心、細致、堅定的品質(zhì)，克服焦慮、煩躁、粗枝大葉的毛病。對小學(xué)生來說，美術(shù)作業(yè)完成的整個過程，正是為他們設(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。作為美術(shù)老師，我們更應(yīng)注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性克服諸多困難，著重培養(yǎng)他們的自立意識，有條不紊踏實操作的習慣，從而勇于排除困難的信心和決心，以消除其盲目簡單、依賴心理，浮躁焦慮心理和經(jīng)不住風雨的脆弱心理。由此，在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，我設(shè)法做到：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安靜、和諧而又愉悅的環(huán)境，并根據(jù)每一節(jié)課的主題，配以不同的背景音樂。

2、讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞課程內(nèi)容，敞開心扉，說心中想說，認識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的情感。

3、通過嚴格的作業(yè)程序要求，讓學(xué)生學(xué)會控制自己的浮躁心理，在獨立完成美術(shù)作業(yè)中逐步清醒地認識自我。

4、面對美術(shù)材料、工具準備帶來的某些困難；因粗心、不嚴謹，造成作業(yè)不佳的困難；由于缺乏良好習慣，丟三拉四造成的困難等，這要求學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟，善于動腦、勤于動手，克服其所遇到的各種困難，以逐步增強其抗挫折意識，矯正其脆弱心理。

5、耐心幫助、引導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)生親身體驗到，通過努力和奮斗，會最終獲得成功的愉快。從而使那些曾經(jīng)灰心失望的學(xué)生進一步萌發(fā)積極向上的心理情緒，強化培養(yǎng)其進取心，克服自卑自亢心理。

6、有選擇地通過作業(yè)展評來調(diào)動學(xué)生的積極性和進取心。這就是說，在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，老師就要注意捕捉、挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，而后通過作業(yè)展評來發(fā)現(xiàn)和表揚他們的優(yōu)點。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面清麗，制作認真；又有的學(xué)生思維活躍，有獨特的見解等。如此教師在作業(yè)成績評定中都應(yīng)予以表揚，并設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供一些表現(xiàn)的機會。

六、開展輕松的美術(shù)活動，抒發(fā)內(nèi)心情感，獲得身心健康

我們運用各種豐富多彩的活動方式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，這就有利于學(xué)生學(xué)習主體性的發(fā)揮和個性的張揚。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為前提，兼顧學(xué)生個性發(fā)展和知識技能習得兩方面的需要，這既順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展的需要，突出情感、學(xué)習態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，又能循序漸進地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。由此我認為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)特別注重那些具有娛樂性、注重過程和相對較自由的教育活動。所以，在上美術(shù)課時，我盡量用教材、用語言向?qū)W生展示美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在魅力，務(wù)使教室里充滿了和諧、輕松和快樂的氣氛，每個人都愛上美術(shù)課；尤其是一些后進生積極參加課外美術(shù)小組活動，能使他們的愛好和特長得到更好的發(fā)揮，增強了他們的自信心。

心理健康教育在美術(shù)教學(xué)中無處不在，要使心理健康教育和美術(shù)教學(xué)有機的融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人，有心理健康教育意識，真誠地關(guān)心學(xué)生的心理健康和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

繪畫與心理健康教育的融合范文第5篇

一、課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

同志曾說，學(xué)習書畫能“休養(yǎng)腦筋，轉(zhuǎn)移精神，增進健康”。課堂教學(xué)是我們的主陣地，在教學(xué)活動中我們必須遵循互動性、適度性、審美性、針對性、激勵性等幾個原則，把握美術(shù)教育的基本方向，更好的發(fā)揮美術(shù)教育的作用。如：互動性原則，美術(shù)教育的各個層面都重視師生互動，重視讓學(xué)生“動”起來。在分析美術(shù)作品時引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，在增進對作品認識的同時，得到更深層次的啟發(fā)；畫靜物素描時有關(guān)靜物擺放的設(shè)計及師生的意見交流，都能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強自信心。

我在課堂教學(xué)中通過美術(shù)理論知識的傳授，提高學(xué)生的道德情操，提高審美素質(zhì)，凈化心靈；通過美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生情感；通過美術(shù)作品的欣賞，提高鑒賞能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。使其得到美的享受和陶冶，使其情感得以提升，形成高尚的人格特質(zhì)。

1、和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)活動則把師生關(guān)系的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實施美術(shù)教學(xué)活動。建立起良好、輕松、愉悅的師生關(guān)系，有利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

2、積極的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的教學(xué)氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習環(huán)境。應(yīng)當具有“自由、安全、民主、平等、合作、和諧、相互尊重”良好學(xué)習環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。重視美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，能促使美術(shù)課更好地發(fā)揮其有效傳承文化、陶冶情操功能，有助于提高學(xué)生的審美能力、促進學(xué)生感知覺和形象感受力的發(fā)展、創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的培養(yǎng)，以利于學(xué)生個性形成和全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境美，主要做到以下兩點：首先，營造特定的情境。可以結(jié)合美術(shù)知識采用故事創(chuàng)設(shè)情境；可借助錄音、投影等多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造寬松、和諧、活躍的課堂氣氛；可創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相關(guān)的場景，在充滿“誘惑力”氣氛之中，讓學(xué)生自然產(chǎn)生審美快樂，積極主動地投入到美術(shù)活動中；還可利用音樂渲染情境，增強教學(xué)效果。例如：在手工制作《燈籠》這一課時，課前我與同學(xué)們一起將自己精心制作的“圓形”、“菱形”、“矩形””、“蓮花形”等外形美觀、圖案精致、色彩鮮艷的燈籠掛在教室里，上課時先讓學(xué)生說一說有關(guān)燈籠的典故及習俗，利用多媒體播放一些本地春節(jié)時家家張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的圖片或短片。然后再配上喜慶洋溢的音樂《紅燈籠》，讓學(xué)生身臨其境，沉醉在這濃厚的氣氛中，教師及時詳細講解、示范制作燈籠的技巧，讓學(xué)生放開思路，構(gòu)思并制作形態(tài)各異的燈籠。同時要求同學(xué)們將帶有自己的夢想、希望的燈籠點亮。其次，構(gòu)建積極的心境。教師要通過各種方法，或鼓勵，或表揚，或調(diào)節(jié)，使學(xué)生以良好的心境內(nèi)外進入美術(shù)活動中。教師在課堂教學(xué)中通過藝術(shù)與學(xué)生交流情感，使師生情、藝術(shù)情融匯成一股濃濃的“情感流”，流淌于美術(shù)課堂教學(xué)全過程。

（3）創(chuàng)設(shè)合作互動的學(xué)習氛圍

合作互動學(xué)習是在主動探究學(xué)習過程中，同學(xué)間進行合作、分工、交流、互動、同心協(xié)力，互相促進完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習方式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，掌握更多的學(xué)習方法，使學(xué)生能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團隊的基礎(chǔ)上，能夠有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，在一種放松的情境氣氛中，在與同伴的交流和合作過程中，學(xué)生的自尊心得以保護，焦慮被適度減輕。

3、創(chuàng)新評價方式

美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。中學(xué)階段正是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀，發(fā)展創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)積極進取精神的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生價值觀、人生觀樹立的關(guān)鍵期?！霸u價”在這一段時期起著很大的指導(dǎo)作用。諸如“你的想象力真豐富！以后肯定能成為一名大畫家。”等欣賞性、激勵性的話語，體現(xiàn)出對學(xué)生成功的贊賞。誠懇的態(tài)度，慈母般的關(guān)懷，對學(xué)生的每一個學(xué)習過程進行評價，就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習，大膽實踐，找回自信，體驗成功?？傊?，教師要充分尊重學(xué)生的個性，盡可能根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展水平進行評價，注意評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺，通過創(chuàng)新評價促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

4、全面滲透心理健康教育

加強學(xué)科間的聯(lián)系，對教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果，提高綜合運用各學(xué)科中的心理健康因素對學(xué)生進行教育的能力；對學(xué)生來說，可以增加學(xué)習知識的興趣進而形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材來說，可以取長補短使教材內(nèi)容更加多姿多彩，更為引人入勝。以審美為主線的美術(shù)課程與其他課程的綜合，有助于形成審美——快樂——興趣的氛圍，能使學(xué)生從緊張、焦慮、厭惡、不安等常見的不良學(xué)習情緒中解脫出來，學(xué)得生動活潑、趣味盎然，自然有助于身心健康。

5、運用現(xiàn)代信息技術(shù)加強心理健康教育

在多媒體技術(shù)的平臺上，學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想，在學(xué)習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展實踐能力，提高素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

二、課外活動是心理健康教育的補充

有目的、有計劃、有步驟地組織形式多樣的課外活動：建立美術(shù)興趣小組，定期舉行美術(shù)繪畫比賽，舉辦學(xué)生作品展覽，開設(shè)美術(shù)知識講座。一方面使學(xué)生產(chǎn)生對自然美、社會美和藝術(shù)美的興趣，培養(yǎng)對美的敏感性，提高對美的欣賞力、鑒別力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的審美觀得到升華，使學(xué)生的美感在健康的校園文化中得到熏陶和提高。另一方面，參加美術(shù)課外活動，為學(xué)生的健康心理發(fā)展開拓了廣闊的天地。在課外活動的交往中，還能提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間平等、信任、責任感、榮譽感等社會情操，培養(yǎng)了學(xué)生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨心理、封閉心理，從而促進學(xué)生形成樂觀豁達、自信堅強的健康個性。

三、開拓課程資源調(diào)適心境

課程資源以其形象、具體、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

1、利用本地自然景觀陶冶情操

組織學(xué)生進行《客家圍龍屋》的寫生、創(chuàng)作活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和造型表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和人文精神，收到了良好的教育效果。

2、利用本地民俗活動愉悅身心

《舞獅鬧元宵》、《接花燈》等教學(xué)活動中，鼓勵他們步入社會，開展社會調(diào)查活動，同時收集資料，利用學(xué)過的相關(guān)美術(shù)知識技能開展探索活動，學(xué)生在考察、創(chuàng)作的過程中，體驗了鑒賞和創(chuàng)作的愉悅，增強了自信，來自于各方面的壓力也可得到一定程度上的緩解。

3、利用廢棄物品開發(fā)潛能

我們可以開發(fā)一系列利用廢棄材料進行美術(shù)設(shè)計、應(yīng)用教學(xué)的校本課程。如《魔法瓶子》、《個性風鈴》、《布娃娃》等等。通過自己的心靈手巧，體驗設(shè)計制作的價值和歡愉，體驗勞動的樂趣，增強節(jié)約意識，這是將勞動教育、環(huán)保教育、審美教育相結(jié)合的成功實例。如：《個性風鈴》教學(xué)活動中利用酸奶瓶、易拉罐、光碟、貝殼等廢舊材料，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、貼、畫、串等工藝制作就可以變成形態(tài)各異、五花八門的個性風鈴，再讓他們將自己的作品懸掛在藝術(shù)長廊，這樣給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，他們豐富的想象、無拘無束的操作、快樂的游戲，這就是我們所期待的教學(xué)效果。

實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與心理健康教育的滲透融合是美術(shù)教學(xué)追求的更高境界。美術(shù)教育因其獨特的本質(zhì)特點、生動的授課方式、豐富而引人入勝的授課內(nèi)容等因素，既很好地發(fā)揮了美術(shù)教育的審美性、功能性、體驗性、參與性等特點，也將美術(shù)教育培養(yǎng)中學(xué)生良好審美觀、陶冶情操、完善人格的本質(zhì)要求體現(xiàn)在了具體的方面。為更好地通過美術(shù)教學(xué)滲透心理健康教育，我認為作為美術(shù)教師務(wù)必提高自身心理健康水平；能根據(jù)實際情況對美術(shù)課程內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整；開展多樣化的教學(xué)活動并與社會、家庭教育密切結(jié)合。讓每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞的知識和方法，提高鑒賞品味與審美判斷力，自覺抵制視覺文化中所包含的不良因素的影響，達到預(yù)防中學(xué)生的心理問題、調(diào)控心理狀態(tài)和消除心理障礙的作用，對身心健康的全面發(fā)展起促進作用，使個人與社會形成和諧關(guān)系。

參考文獻：