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對(duì)孩子的啟蒙教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒；啟蒙教育；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.158

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，為了不讓自己的孩子輸在人生的起跑線(xiàn)上，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的幼兒科學(xué)啟蒙。面對(duì)紛繁多樣的幼兒?jiǎn)⒚煞绞胶头椒?，選擇何種啟蒙方式和如何確保啟蒙效果成為廣大家長(zhǎng)心中的難題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，將幼兒科學(xué)啟蒙與日常生活融為一體是一種行之有效的方法。本文從科學(xué)啟蒙的環(huán)境、內(nèi)容和策略三個(gè)方面出發(fā)，探究幼兒科學(xué)啟蒙與生活的融合。

一、科學(xué)啟蒙生活環(huán)境生活化

在影響人生的多種因素中，環(huán)境無(wú)疑是一重要因素。幼兒階段是人生最無(wú)知、最懵懂的階段，生活環(huán)境對(duì)幼兒的啟蒙產(chǎn)生十分重要的影響。

（一）注重生活環(huán)境的恰當(dāng)性

在孩子的幼兒?jiǎn)⒚呻A段，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為孩子選擇和創(chuàng)造干凈舒適、純正美好的教育環(huán)境，這對(duì)于孩子的幼兒科學(xué)啟蒙是十分必要的。同時(shí)在啟蒙階段，家長(zhǎng)和教師的日常行為對(duì)孩子的影響巨大，我們應(yīng)當(dāng)改變自身的生活陋習(xí)，為孩子做好榜樣，以身示范，帶動(dòng)孩子的成長(zhǎng)。

（二）確保生活環(huán)境的多彩性

對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙不能偏愛(ài)某一種，豐富多彩的生活環(huán)境對(duì)于幼兒的啟蒙教育幫助更大，有利于幼兒未來(lái)的多元化發(fā)展。在孩子的幼兒階段，教師和家長(zhǎng)的應(yīng)該擴(kuò)大孩子對(duì)于生活的接觸面，不僅了解生活的美好，還要體驗(yàn)生活的艱辛，對(duì)生活產(chǎn)生更廣更深刻的印象。

二、科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容生活化

生活中會(huì)接觸形形的人和事，幼兒的科學(xué)啟蒙教育離不開(kāi)生活，我們應(yīng)該最大限度地合理利用身邊的生活教育資源，將科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容更加生活化。

（一）充分利用身邊的生活素材

生活是一本書(shū)，需要我們用一生去翻閱。許多家長(zhǎng)盲目地追求那些所謂“高大上”的幼兒?jiǎn)⒚刹牧?，卻忽視了日常生活這個(gè)巨大的素材庫(kù)。將生活內(nèi)容融入教育會(huì)對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育產(chǎn)生更大的幫助。例如，在下雨的時(shí)候，教師可以為幼兒講解雨是怎樣形成的；當(dāng)看到路邊的小花的時(shí)候，可以給幼兒講解小花的生長(zhǎng)過(guò)程；在教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，可以組織幼兒去動(dòng)物園，真切地接觸到動(dòng)物，讓幼兒將書(shū)本中的動(dòng)物和實(shí)際的動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)。

（二）將興趣點(diǎn)融入日常啟蒙生活

興趣是最好的教師，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該從生活的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒階段孩子對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，將生活中孩子的興趣點(diǎn)事物融入科學(xué)啟蒙教學(xué)中。例如，很多小朋友喜歡看動(dòng)畫(huà)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生播放《藍(lán)貓三千問(wèn)》《海爾兄弟》等科普動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

三、科學(xué)啟蒙指導(dǎo)策略生活化

幼兒科學(xué)啟蒙方法多種多樣，對(duì)于方式方法的選擇，我們應(yīng)該將日常生活經(jīng)驗(yàn)滲透到對(duì)于孩子啟蒙教育的策略中，使幼兒科學(xué)啟蒙方法更加生活化。

（一）實(shí)現(xiàn)幼兒教育的區(qū)別化

每個(gè)孩子的個(gè)人特征和成長(zhǎng)歷程各不相同，在孩子的幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，要根據(jù)孩子的不同的特征選擇不同的指導(dǎo)策略。例如對(duì)于同一件事情的學(xué)習(xí)，有的孩子在思維方法上更有天賦，而有的孩子的天賦在動(dòng)手能力上，這時(shí)我們對(duì)于這兩個(gè)孩子就不能一概而論，而應(yīng)該分開(kāi)來(lái)培養(yǎng)，對(duì)于思維天賦的孩子應(yīng)該在思維培養(yǎng)上進(jìn)行拓展，而對(duì)于手工天賦的孩子就應(yīng)該在手工方面進(jìn)行拓展培養(yǎng)。另外，對(duì)于不同的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解能力也是不同的，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講解方式，讓更多的孩子充分了解相應(yīng)的知識(shí)。

（二）注重幼兒教育的過(guò)程

做任何事都不能一蹴而就，對(duì)于幼兒科學(xué)啟蒙教育，我們更應(yīng)該注重教育過(guò)程，學(xué)會(huì)耐心對(duì)待?，F(xiàn)代社會(huì)往往趨于對(duì)最終結(jié)果的追求，而慢慢遺忘過(guò)程體驗(yàn)的重要性。在幼兒教育階段，我們應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，耐心地、細(xì)心地將生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，讓孩子在接受的過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)，感受生活的樂(lè)趣與美好。

總之，幼兒科學(xué)啟蒙教育是一項(xiàng)重要的工作，關(guān)系著孩子們的未來(lái)發(fā)展，所以家長(zhǎng)和教師的教育方式十分重要。生活本來(lái)就是幼兒科學(xué)啟蒙教育的一個(gè)重要部分，我們應(yīng)該將這一巨大資源與啟蒙教育相融合，達(dá)到科學(xué)啟蒙的目標(biāo)。同時(shí)在教育的過(guò)程中注重方式和方法，將生活好好地融入啟蒙教育中，使啟蒙教育的效果更大化，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵雯倩.幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

對(duì)孩子的啟蒙教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 幼兒舞蹈 啟蒙教育 身心發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒舞蹈啟蒙教育中存在的問(wèn)題

1.1 操作層面存在的問(wèn)題

（1）有些幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至園內(nèi)教師為了最大限度地滿(mǎn)足家長(zhǎng)的意愿，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，偏離了幼教的教學(xué)要求，只顧片面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)卻忽視了幼兒的身心發(fā)展。（2）特別是一些教育機(jī)構(gòu)一味地去追求經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)視客觀(guān)存在的教育規(guī)律。目前的幼兒舞蹈興趣班鋪天蓋地，都打著專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的旗號(hào)，但其教育模式是不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，以成人化的教育觀(guān)點(diǎn)教育兒童，會(huì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)育。（3）大到學(xué)校幼兒園，小到幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)，都忽視了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，過(guò)分看重眼前的顯性成果，這樣是不能實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的。（4）幼兒舞蹈啟蒙教育因其內(nèi)容和教學(xué)方式比較隨意，在施教過(guò)程中部分教師沒(méi)有嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)幼兒，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，有的甚至盲目開(kāi)展教育活動(dòng)，違背了教育的科學(xué)性。

1.2 幼兒舞蹈啟蒙教育師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

（1）目前很多幼兒教師對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在施教活動(dòng)中容易產(chǎn)生盲目性。這是因?yàn)槟壳皩?duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的理論研究不是很徹底，對(duì)幼兒的身心發(fā)展沒(méi)有提出可行的教育方法。大多數(shù)幼兒園都是把舞蹈教育活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)安排在一起，這樣在舞蹈啟蒙教育中所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較少。一旦真正遇到問(wèn)題，教師們就會(huì)束手無(wú)策，此時(shí)教育就具有了很大的盲目性。（2）幼兒舞蹈興趣班迅速崛起，從事該行業(yè)的人才也很緊缺，要找到合格的舞蹈教師是很困難的。一些幼兒園因此而降低對(duì)招聘教師的要求，也就相當(dāng)于放松了幼兒舞蹈啟蒙教育。因?yàn)閷?duì)教師的要求不是很?chē)?yán)格，每一位教師所擅長(zhǎng)的舞蹈和教法各不相同，任憑自己的方式進(jìn)行教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮到孩子的發(fā)展需求。

1.3 教材涉及的內(nèi)容混亂，編寫(xiě)教材不嚴(yán)謹(jǐn)

教材編寫(xiě)的過(guò)程中，內(nèi)容形式的編排，沒(méi)有把幼兒舞蹈啟蒙教育的教學(xué)宗旨反映出來(lái)，而教材使用者也缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)的漏洞。即便有的教材內(nèi)容較好，但是不夠完善，沒(méi)有用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去分析教材，所編教材缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2 不科學(xué)的幼兒舞蹈啟蒙教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

2.1 對(duì)幼兒的生理影響

舞蹈教育過(guò)程中，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)方法，難免會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育情況，如：舞蹈訓(xùn)練的強(qiáng)度過(guò)大可能會(huì)扭曲孩子的身材；不規(guī)范的動(dòng)作傷害孩子的腰椎等。除此之外有的孩子在某方面不足，如果不重視該方面的練習(xí)，那將會(huì)成為孩子永久的缺陷。由此可見(jiàn)，不科學(xué)的幼兒舞蹈啟蒙教育對(duì)孩子身體部位的影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。

2.2 對(duì)幼兒的心理影響

幼兒時(shí)期的心理發(fā)展至關(guān)重要，如果不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)孩子將來(lái)的影響會(huì)是非常深刻的。首先，幼兒在這一發(fā)展階段興趣的穩(wěn)定性不夠強(qiáng)，在進(jìn)行幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)，如果沒(méi)有把幼兒的舞蹈興趣培養(yǎng)起來(lái)，將來(lái)幼兒會(huì)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，幼兒的個(gè)性也是在這個(gè)階段逐步形成的，教學(xué)方法不得當(dāng)將直接影響孩子個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而影響孩子的一生。再次，舞蹈本身蘊(yùn)含著濃厚的情感成分，對(duì)幼兒的情感教育很有幫助。如果教師在施教過(guò)程中教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言不得體，可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，甚至不愿學(xué)習(xí)，幼兒受這種不良情緒的壓制，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在這個(gè)重要的階段，憑借舞蹈的美感，讓幼兒從中得到熏陶，培養(yǎng)其感受美和評(píng)價(jià)美的能力。但是不科學(xué)的幼兒舞蹈教育方法終究會(huì)對(duì)幼兒造成不同程度的影響和傷害，我們必須高度重視。

3 對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的思考

（1）幼兒舞蹈啟蒙教育需要更新觀(guān)念，以全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展為宗旨。幼兒各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有別于成人教育，教學(xué)必須要樹(shù)立明確的幼兒教育觀(guān)念。幼兒?jiǎn)⒚山逃褪前延變簩?duì)舞蹈的需要發(fā)掘出來(lái)，然后把教育融入幼兒的需要之中，滿(mǎn)足幼兒的需要。此外，目前中國(guó)社會(huì)下的幼兒教育觀(guān)念與社會(huì)、家長(zhǎng)的需求和期望構(gòu)成了一定的矛盾和沖突，我們必須要化解這種矛盾，使幼兒舞蹈啟蒙教育找到健康的發(fā)展道路。

（2）選用適合幼兒發(fā)展的科學(xué)性教材。大多數(shù)人選取教材是從成人角度出發(fā)的，忽略了幼兒的興趣和需要，在幼兒舞蹈教育教材的選取上一定要考慮教材是否符合幼兒的身心發(fā)展。教材要具有科學(xué)性，首先教師需要把不同年齡階段幼兒身心發(fā)展變化的特征和規(guī)律了如指掌；其次，在教育過(guò)程中按照這些規(guī)律適時(shí)推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，給幼兒提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)教材科學(xué)性的選取并不是一件容易的事情，對(duì)教師的要求更高，教師不僅要熟悉幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還要了解幼兒舞蹈啟蒙教育的知識(shí)，只有這樣才能將教材處理得恰到好處。

（3）提高師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。教師在幼兒舞蹈啟蒙教育中起著決定性的作用，優(yōu)秀的教師能把幼兒引入正確的方向。幼兒舞蹈啟蒙教育必須要引起全社會(huì)的高度關(guān)注，需要對(duì)其師資隊(duì)伍進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)幼師舞蹈技能的培訓(xùn)。不論是幼兒園還是幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該本著幼兒身心健康發(fā)展的宗旨對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的培訓(xùn)和教育，自覺(jué)地提升幼兒舞蹈教師的綜合素質(zhì)和能力。從家長(zhǎng)方面來(lái)看，家長(zhǎng)不應(yīng)用過(guò)多不專(zhuān)業(yè)的想法控制教師的教學(xué)，給教師留出足夠的創(chuàng)造空間，相信教師的能力，和教師共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（4）更新教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展，不適合幼兒教育的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中都是以嚴(yán)格、刻板的方式對(duì)待幼兒的，本著嚴(yán)師出高徒的原則，但卻違背了教育的規(guī)律性，很容易對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成傷害。幼兒舞蹈教育和其他教育一樣，除了自身的特殊性還有著共性，如，科學(xué)性、積極性、啟發(fā)性等，幼兒舞蹈啟蒙教育必須要嚴(yán)格遵守這些規(guī)律和原則，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

（5）加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育理論的研究。目前人們對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺少專(zhuān)門(mén)研究該方面知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士，幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問(wèn)題和影響還沒(méi)有引起注意。盡管目前的現(xiàn)狀非常混亂，我們還是要理清思路，認(rèn)真研究幼兒舞蹈啟蒙教育的理論性。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆麗容.舞蹈與少兒的身心健康[A].中國(guó)少年兒童舞蹈論文比賽獲獎(jiǎng)作品集.2005.

[2] 曹迎.幼師舞蹈教學(xué)中要給學(xué)生自信與自由[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（27）.

對(duì)孩子的啟蒙教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： “去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育 內(nèi)涵 特征 價(jià)值

幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)更著眼于科學(xué)啟蒙，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣、能力和素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)。然而在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，重知識(shí)輕結(jié)果、重灌輸輕引導(dǎo)的現(xiàn)象比比皆是。因此，我們?cè)诹⒆銈鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，旨在關(guān)注幼兒科學(xué)啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關(guān)注結(jié)果為關(guān)注過(guò)程，變關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)為關(guān)注幼兒的主動(dòng)探究精神與能力發(fā)展。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵特征是指一種事物內(nèi)在的顯著特點(diǎn)?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。它不以追求科學(xué)結(jié)論為第一目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)啟蒙教育中不在乎孩子最后得出的結(jié)果，而是注重在整個(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀(guān)察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論，強(qiáng)調(diào)“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”，關(guān)注個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是“價(jià)值”、就是“結(jié)果”。

幼兒科學(xué)教育是指在教師的引發(fā)、支持和引導(dǎo)下，幼兒對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行主動(dòng)探究以形成科學(xué)情感和態(tài)度、掌握科學(xué)方法、獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。幼兒科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始于對(duì)周?chē)挛锏暮闷?，并由此產(chǎn)生對(duì)周?chē)澜绲奶剿鬟^(guò)程。他們通過(guò)自己的活動(dòng)，運(yùn)用自身的感官去感知、探索、發(fā)現(xiàn)周?chē)澜?。例如幼兒在感知聲音時(shí)，能過(guò)對(duì)不同材料（如易拉罐、瓷碗、響板）的敲擊，發(fā)現(xiàn)怎么會(huì)有各種聲音，不同的物體敲出的聲音是不一樣的，再結(jié)合原有生活經(jīng)驗(yàn)，分清樂(lè)意和噪音。他們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，運(yùn)用聽(tīng)、觸摸、表達(dá)、分類(lèi)等方法，激起探索自然奧秘的興趣。在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往是幼兒真正意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：（1）幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程；（2）幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探索解決問(wèn)題策略的過(guò)程；（3）幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征

“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戲”、“體驗(yàn)”?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究，整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀(guān)察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開(kāi)放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學(xué)探究方式。

1.求真式情境創(chuàng)設(shè)注重激發(fā)興趣

“求真式”策略是科學(xué)啟蒙教育的一元指導(dǎo)策略。“求真”就是一種態(tài)度，追求真實(shí)的物體，在科學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的材料是最基本的。教師提供給幼兒的材料一定要真實(shí)，真實(shí)的材料對(duì)幼兒的探究活動(dòng)更有支持性和探究性。我們應(yīng)該為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動(dòng)手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動(dòng)手探索的過(guò)程中，才能對(duì)物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對(duì)材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。因此，教學(xué)目的應(yīng)該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學(xué)探索環(huán)境做幼兒學(xué)習(xí)的指引，從而支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐、區(qū)域設(shè)置中要經(jīng)常用有趣的現(xiàn)象吸引幼兒、或用開(kāi)放式材料設(shè)置懸念、或根據(jù)幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性情境等方式激發(fā)幼兒的探究熱情。在這種新奇有趣的現(xiàn)象和認(rèn)知沖突的過(guò)程中，幼兒探索的欲望被完全激發(fā)出來(lái)。

2.解放式動(dòng)手操作注重主動(dòng)親歷

“解放式”策略是科學(xué)啟蒙教育的二元指導(dǎo)策略。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，解放孩子的大腦，讓孩子樂(lè)想；提供多樣性、層次性、開(kāi)放性材料，讓孩子與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我學(xué)習(xí)，解放孩子的雙手，讓孩子樂(lè)做；提供體驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)分享，解放孩子的嘴巴，讓孩子樂(lè)說(shuō)；生活拓展引領(lǐng)孩子感知生活中更多有趣的現(xiàn)象，探究其中的秘密，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，解放孩子的空間與時(shí)間，讓孩子樂(lè)學(xué)。

科學(xué)活動(dòng)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過(guò)程。幼兒只有在親自動(dòng)手探索的過(guò)程中，才能對(duì)物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對(duì)材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。例如在《香香蔥》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親自種植蔥，觀(guān)察比較各組種下的蔥的生長(zhǎng)情況，了解了蔥的根須必須種在土中、蔥需要“喝水”但不能過(guò)量、蔥葉摘下后可以重新生長(zhǎng)等。試想如果幼兒不能親自動(dòng)手，孩子們真的能明白種蔥是怎么一回事嗎？他們會(huì)主動(dòng)觀(guān)察蔥的成長(zhǎng)嗎？科學(xué)探究的意義正在于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)操作與體驗(yàn)的過(guò)程。因此，除了科學(xué)教學(xué)中的材料到位，科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是意義重大，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展、興趣需要等，創(chuàng)造豐富的科學(xué)區(qū)環(huán)境，滿(mǎn)足并促進(jìn)幼兒的探究愿望和能力。

3.游戲式探索創(chuàng)想注重自主學(xué)習(xí)

“游戲式”策略是科學(xué)啟蒙教育的三元指導(dǎo)策略。幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)。游戲在探究式啟蒙教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用，幼兒的探究、學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，游戲是孩子建構(gòu)、了解世界的主要方式。老師通過(guò)巧妙設(shè)置游戲，讓孩子在游戲狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在游戲中探究、在擺弄中發(fā)現(xiàn)、在操作中表達(dá)、在玩耍中想象。孩子在獲得、運(yùn)用知識(shí)技能的同時(shí)，情感、道德、創(chuàng)造、審美等得到全面的發(fā)展。

4.體驗(yàn)式交流互動(dòng)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

“體驗(yàn)式”策略是科學(xué)啟蒙教育的四元指導(dǎo)策略。讓幼兒從親身感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)幼兒“體驗(yàn)”本質(zhì)就是“做中學(xué)”。所以在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要重視各種探究對(duì)象的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)孩子積極的體驗(yàn)心理，在獨(dú)立和合作的各類(lèi)體驗(yàn)情景中，以周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，讓幼兒自由表達(dá)質(zhì)疑、討論乃至天馬行空般的聯(lián)想。不僅尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，更重要的是這樣的“體驗(yàn)”過(guò)程具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本特征。與此同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的探究對(duì)象或探究情景都非常契合幼兒的生活實(shí)際，促使孩子的生活方式和生活態(tài)度有新的發(fā)展。體驗(yàn)交流是科學(xué)探究活動(dòng)中不能忽略的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥榛蚶蠋煹牟煌捶ê徒鉀Q問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀(guān)點(diǎn)、新策略。“同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀(guān)點(diǎn)、新策略”?！坝變盒枰牟⒉皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，他們更需要通過(guò)親身的精力來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，需要通過(guò)相互的傾聽(tīng)來(lái)了解不同的觀(guān)點(diǎn)，需要通過(guò)平等的交流來(lái)豐富個(gè)人的理解”。綱要將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師生互動(dòng)”關(guān)系。在科學(xué)探究活動(dòng)中往往有集體的討論也有小組活動(dòng)，有老師與集體的對(duì)話(huà)也有老師與個(gè)體交流。師生互動(dòng)貫穿在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。師生互動(dòng)不僅僅是對(duì)話(huà)，還包括對(duì)幼兒需要的滿(mǎn)足和引領(lǐng)，對(duì)幼兒的支持和鼓勵(lì)，因此在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)多觀(guān)察、記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和交流，在幼兒遇到困難時(shí)拉他們一把。在幼兒體驗(yàn)交流中教師應(yīng)“注重時(shí)機(jī)”、“抓住問(wèn)題”，從而“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”。

對(duì)孩子的啟蒙教育范文第4篇

1、科技教育大背景

（1）今天的幼兒，將是21世紀(jì)的主人。時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師曾說(shuō)過(guò)：“四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，同時(shí)指指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)布滿(mǎn)矛盾、競(jìng)爭(zhēng)的世界”、“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！钡拇_，科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)大和否。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈喜好和愿看的、具有一定操縱實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

（2）《中國(guó)青少年指導(dǎo)綱要》中針對(duì)我們面對(duì)的0——6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特征適應(yīng)社會(huì)、人才發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)，涉及到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)技能、科學(xué)方法能力、以及科學(xué)行為習(xí)慣這四方面，從中可以看出現(xiàn)在的幼兒科學(xué)教育不單純是以往的常識(shí)活動(dòng)，而是把對(duì)孩子科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力提升到了一個(gè)更重要的地位。

（3）幼兒園二期課改所倡導(dǎo)的理念是以“幼兒發(fā)展為本”，幼兒怎么學(xué)、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來(lái)了沖擊。所以真正的教育不是強(qiáng)加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無(wú)壓力的情況之下進(jìn)行，又要求學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)科學(xué)的喜好得到發(fā)展。因此，我們的科技教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)“身邊的科技”廣泛、持久的喜好，使幼兒主動(dòng)的探索過(guò)程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生喜好，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意并知道如何往獲取知識(shí)、熟悉事物。

2、科技教育動(dòng)態(tài)概述

（1）全教協(xié)會(huì)的會(huì)刊《幼兒》刊載了美國(guó)幼教專(zhuān)家瑪麗和特麗薩撰寫(xiě)的文章，題為《幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的教學(xué)方案如作甚好》，反映了美國(guó)幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的教育動(dòng)態(tài)。她們以為，科技在孩子的環(huán)境中無(wú)處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計(jì)算機(jī)、顯微鏡和計(jì)算器，而且還可以發(fā)明一些簡(jiǎn)單的機(jī)器，或拆開(kāi)一些已有的機(jī)器往探究它們是如何工作的?，旣惡吞佧愃_提出的全面實(shí)施幼兒科技教育的教學(xué)方案和實(shí)踐方法，包括四個(gè)方面，即：環(huán)境、課程、室外課堂和家長(zhǎng)參與。

（2）我國(guó)幼兒科技教育概念界定：是對(duì)幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育。是通過(guò)幼兒自身活動(dòng)，對(duì)四周物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察、操縱、發(fā)現(xiàn)新題目、尋求答案的探索過(guò)程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的低級(jí)科學(xué)概念，初步學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過(guò)程；是發(fā)展幼兒好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，以及培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)行為、習(xí)慣的過(guò)程?？傊?，幼兒科學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的教育。

二、我園實(shí)施科技啟蒙教育的實(shí)踐

1、科技啟蒙教育的起步

《九十年代中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》已將“學(xué)校要辦出特色”作為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針。為此，我園根據(jù)“幼兒園工作規(guī)程”精神，在市、區(qū)、局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)把“幼兒園辦成具有科學(xué)特色的幼兒園”的建議，結(jié)合我們這幾年對(duì)“幼兒園科學(xué)啟蒙教育”的實(shí)踐探究成果，進(jìn)行了“園幼兒科學(xué)啟蒙教育初論”的課題探究。經(jīng)過(guò)幾年的科技教育探究，使幼兒園初步形成了科學(xué)特色的教育氛圍。

2、科技教育內(nèi)涵的重新熟悉

在二期課改的今天，為充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我園教師正開(kāi)始嘗試多元的活動(dòng)樣式的探究，積極尋找實(shí)施科技啟蒙教育的有效途徑，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)“科技啟蒙教育”的辦園思想，真正意義上促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步，為今后構(gòu)建園本課程的形成打下良好的基礎(chǔ)，作為參和者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者的老師必須對(duì)幼兒科技教育的內(nèi)涵有重新的科學(xué)的熟悉，所以我們翻閱學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的書(shū)籍，并在自己和孩子的共同活動(dòng)中，邊實(shí)踐邊反思。

3、科技啟蒙教育目標(biāo)

對(duì)孩子的啟蒙教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標(biāo)志著世界開(kāi)始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開(kāi)展依托于生涯教育（輔導(dǎo)），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計(jì)劃，通過(guò)生涯輔導(dǎo)人員協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)的需要。[2]美國(guó)的職業(yè)生涯教育從1994年進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。生涯教育的目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進(jìn)行了本土化，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，特別是學(xué)前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個(gè)階段對(duì)于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點(diǎn)，是他們開(kāi)始探索自我世界和外部世界的起點(diǎn)。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)方面的引導(dǎo)會(huì)影響到他們的未來(lái)人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認(rèn)知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計(jì)和角落設(shè)計(jì)入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實(shí)施“家?！被?dòng)，使游戲開(kāi)展和功能區(qū)開(kāi)發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識(shí)。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演非常重要，通過(guò)不同的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗(yàn)館作為一個(gè)“舶來(lái)品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計(jì)、仿真的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，多樣化的職業(yè)類(lèi)型。由于其“寓教于樂(lè)”的教育價(jià)值，非常受孩子和家長(zhǎng)的歡迎。職業(yè)體驗(yàn)是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿(mǎn)足多數(shù)孩子對(duì)生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時(shí)期開(kāi)展兒童的“生涯”教育啟蒙活動(dòng)非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個(gè)框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是個(gè)體在生活中的某點(diǎn)上需要面對(duì)的新的成就或責(zé)任，此任務(wù)的完成會(huì)帶來(lái)幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無(wú)論我們能力高低，也無(wú)論外界評(píng)價(jià)如何，我們依然樂(lè)此不疲的事情。興趣與能力無(wú)關(guān)，在能力、技能尚未全面開(kāi)發(fā)的兒童時(shí)期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類(lèi)型分為實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類(lèi)型，比如工程師、園藝師等是實(shí)用型職業(yè)，實(shí)驗(yàn)師、科學(xué)家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類(lèi)型和職業(yè)的類(lèi)型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類(lèi)型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類(lèi)型對(duì)應(yīng)職業(yè)如會(huì)計(jì)、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實(shí)用型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學(xué)家等；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如果小朋友經(jīng)常主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)員等；喜歡為他人服務(wù)是社會(huì)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如護(hù)士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀(guān)和教育觀(guān)。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開(kāi)發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學(xué)小活動(dòng)角、圖書(shū)角、家庭角等。各個(gè)活動(dòng)角用不同的家具分隔開(kāi)來(lái)，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀(guān)全局，及時(shí)記錄、整理、對(duì)比。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間喜歡停留在哪個(gè)角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類(lèi)型（表1）。幼兒園小朋友的自我認(rèn)知水平不夠高，還不能夠認(rèn)識(shí)到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過(guò)觀(guān)察記錄來(lái)確定孩子的興趣類(lèi)型，進(jìn)而再和家長(zhǎng)進(jìn)一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類(lèi)型，幫助家長(zhǎng)在家庭教育、課外教育中進(jìn)行個(gè)性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是和職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，這個(gè)一般放在高等教育階段進(jìn)行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個(gè)人的品質(zhì)，是決定個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國(guó)1989年的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中[4]，明確了指出屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項(xiàng)可遷移技能和良好工作習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)等兩項(xiàng)自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問(wèn)題，可以延伸到幼兒園教育，進(jìn)行嘗試性開(kāi)展。

良好的工作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于4～6歲的孩童來(lái)說(shuō)可以從個(gè)人用品資料放置有序做起，比如整理各活動(dòng)區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類(lèi)清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要的技能之一。美國(guó)的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個(gè)人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話(huà)劇，家庭之間的“玩伴日”活動(dòng)等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國(guó)幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開(kāi)展集體活動(dòng)，提高孩子們之間的互動(dòng)性。另外，每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)盡量保持開(kāi)放性，以通過(guò)交往活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。

（三）角色的認(rèn)識(shí)

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會(huì)有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學(xué)生、伴侶、公民等，幫助孩子們認(rèn)識(shí)了解各個(gè)角色以及各個(gè)角色之間的關(guān)系是提升孩子社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)和模擬兩種活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會(huì)、社區(qū)活動(dòng)等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計(jì)、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實(shí)途徑主要是依靠家庭教育開(kāi)展，引導(dǎo)孩子注意觀(guān)察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進(jìn)行課堂啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)各種角色的認(rèn)識(shí)。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會(huì)、探索外部世界，并且和社會(huì)環(huán)境中的人和物進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行相互作用。幼兒利用各種感官，通過(guò)與大自然、周?chē)娜撕臀镏苯幼饔眠M(jìn)行學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，給孩子們提供了更多和外界活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們可以在新媒體平臺(tái)上信息和外界互動(dòng)。比如獨(dú)生子女家庭，朋輩互動(dòng)空缺，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和萬(wàn)里之外的小朋友下圍棋，在活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開(kāi)展的學(xué)習(xí)共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長(zhǎng)、教師）。主客體在游戲中互動(dòng)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，兩者組成了“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，結(jié)合對(duì)孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以提升互動(dòng)的深度和互動(dòng)的范圍。從事不同職業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯有自己理解的家長(zhǎng)也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動(dòng)，可以邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作對(duì)象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開(kāi)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長(zhǎng)”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開(kāi)展形式各樣的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長(zhǎng)和幼兒園老師作為小朋友的人生導(dǎo)師，應(yīng)從理念上重視、從行動(dòng)上協(xié)助小朋友認(rèn)識(shí)自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開(kāi)始生涯之旅。

參考文獻(xiàn)：

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