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科學生物知識點范文第1篇

關鍵詞：加深理解；遷移綜合；聯系實際；特殊性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1

夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養(yǎng)，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數據等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現象，以此促進能力的培養(yǎng)，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環(huán)節(jié)。

一、關于概念

1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經細胞、肌肉細胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節(jié)的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動物細胞培養(yǎng)，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發(fā)生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。

二、關于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉?；虻姆N子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經處理后卻是四倍體雜合子。

三、關于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發(fā)生于減數第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結合減數分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數目相等的兩種卵細胞。

3.聯系實際：如雜交育種中顯性雜合子可連續(xù)多代自交，以提高純合子比例。

科學生物知識點范文第2篇

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科學生物知識點范文第3篇

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.040

教師在課堂教學過程中采用不同的教學方法，能夠收到不同的教學效果，為了更好的提高課堂教學的有效性，教師在實際教學中要不拘一格的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。生物雖然是一門學生十分喜歡的學科，通過生物學習能夠使學生對自己生活的這個世界有更加清晰的認識，然而在實際的教學中為了達到良好的教學效果，教師應該將有效的教學方法運用于生物課堂教學，進而更好的提高課堂教學有效性。

一、培養(yǎng)學生對生物學科知識的學習興趣

學生進行生物學科學習不僅能夠提升學生的知識水平，而且能夠提升學生的生存能力，通過生物學科學習學生能夠對自己生活的這個世界有更加深刻的認識。雖然生物學科學習是高中學生較為喜歡的一門學科，然而在實際的教學中教師依然要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生找到興趣這個最好的老師，通過興趣的引導使學生迸發(fā)出更強大的生物學科學習激情。教師在實際的教學中，不管將何種教學方法運用于課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣都是最基本的，也是使多種多樣的教學方法發(fā)揮作用的心理基礎。在實際的教學中，教師不僅要對激發(fā)學生的生物學科學習興趣引起重視，而且要采取有效的方法培養(yǎng)學生的生物學科學習興趣，在實際的教學中有助于教師培養(yǎng)學生的學習興趣的方法也有很多種，教師在教學的過程中應該結合學生的實際情況，對有助于培養(yǎng)學生學習興趣的方法進行靈活應用，進而切實達到激發(fā)學生的生物學科學習興趣的目的。

二、生活化教學法

生物是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中，應該充分發(fā)揮生物學科的這一特點，巧妙應用生活化教學法，使生物課堂教學對學生更加有吸引力，本人在實際的教學中經常采用生活化教學法，收到了良好的教學效果。在課堂教學中，一種十分行之有效，同時又能夠調動學生學習興趣的生活化教學法，就是教師在對學生進行理論知識教學的過程中，實現理論知識點講解與實際生活的有效結合。高中階段學生學習的生物知識點難度進一步增大，因此學生在理解一些問題的過程中會存在一些困難，如果教師能夠將這些較難理解的知識點，借助于生活中的一些現象詮釋出來，將大大降低學生的學習難度。在課堂教學過程中，實現生物課堂教學生活化的途徑還有很多種，例如教師在教學的過程中應用生活化的語言，也能夠達到生活化教學的目的。生活化教學作為一種新的教學方法，教師在生物課堂教學過程中要加以有效應用。

三、發(fā)揮學生在生物教學中的主體性

教師在教學的過程中，一定要明確學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生的主體地位得以體現。發(fā)揮學生在生物課堂教學中的自主能動性，對學生的生物學習有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生物是一門與實際生活有著密切聯系的學科，同時又是一門以創(chuàng)新為靈魂的學科，每一次偉大的生物學界的重大發(fā)明，都能夠推動人類社會的發(fā)展。高中階段正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關鍵時期，因此，教師對學生進行有效的引導就顯得至關重要。教師在教學的過程中，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一個重要途徑，學生只有經過個人獨立的思考，思維才能變得更加活躍，才能有獨立的思想，也才能為學生進行創(chuàng)新活動奠定良好的基礎。

（二）更加深刻的學習知識點

在教學的過程中明確學生的主體地位，對學生更加深刻的掌握知識點有很大的幫助。教師對學生進行知識點的講解，學生接受教師講解的知識點，這種知識傳遞方式是被動的，如果學生在接受知識的過程中進行獨立思考，抑或通過自己的獨立思考去獲取知識，這種接受知識的方式學生是主動的，因此，學生能夠對知識點有更加深刻的認識，進而更好的掌握知識點。

四、有效應用多媒體

在高中階段的教學中，教師將課堂教學與多媒體結合起來具有重要意義。上文已經提到，高中階段學生學習的生物知識點，雖然與實際生活有著密切的聯系，然而由于高中階段研究的生物知識點難度進一步增大，很多現象單純依靠教師口頭語言的描述，既不利于學生的理解，同時學生對在教師口頭語言的描述下進行的理解，也會產生一定的偏差，而教師有效引入多媒體對學生有效理解生物知識點，產生了很大的幫助。例如教師在對學生進行一些較為抽象的生物知識點講解的過程中，通過多媒體將一些學生用肉眼看不到的現象直觀的呈現出來，生動形象的畫面能夠避免學生在理解知識點的過程中出現思維障礙，使學生更好的消化與吸收知識點。

當然，教師在生物教學的過程中引入多媒體，不僅能夠幫助學生更加有效的進行知識點的學習，而且能夠有效調動學生的生物學科學習興趣。將很多用枯燥的文字描述的生物現象，直觀的呈現在學生面前，能夠很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學之中，大大提高了課堂教學的有效性。

五、趣味教學法

科學生物知識點范文第4篇

在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法。

一、比較復習法

比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如；植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。

二、歸納復習法

歸納復習法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系溶為一體，并加以條理化。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體數目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經調節(jié)過程中反射和反射弧關系的規(guī)律；生物神經沖動傳導方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復習法

衍射復習法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質或與之有密切聯系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統(tǒng)，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 轉貼于

四、實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復習要培養(yǎng)學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力。對實驗的復習，應盡可能創(chuàng)造條件，讓學生獲得感性的認識。如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復習法

1、擴散式復習法

擴散復習法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯系的，這些聯系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如；在復習基因自由組合規(guī)律時，可以把減數分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯系起來，使學生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產生變異的重要來源。

2、串聯式復習法

所謂串聯式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現出來。將多個知識點像電路中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯在一起進行復習。如圖所示：

細胞核染色體(DNA)或染色質基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質性狀中心法則。

再如，在復習生物的結構層次知識時，可把各個相當關的知識點串聯為：化學元素小分子化合物高分子化合物細胞器細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯系，按照各知識的相互聯系來安排知識的串聯順序，在兩個知識點間建立一個“關節(jié)”。

科學生物知識點范文第5篇

關鍵詞 農學類專業(yè)；生物化學與分子生物學；課程教學；創(chuàng)新

中圖分類號 G424.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02

現代農業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發(fā)展，農業(yè)科學技術的在農業(yè)生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農學類大學生必須具備系統(tǒng)的現代生物學知識體系，較強的整合知識的能力，扎實的專業(yè)基礎，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學與分子生物學在生命科學領域中既是基礎學科，也是發(fā)展的前沿學科[1]。在我國大力促進農業(yè)科技創(chuàng)新和運用農業(yè)科學技術的大背景下，農學類專業(yè)的大學生不僅要學好農學方面的專業(yè)課，更應該學好生物化學與分子生物學這門基礎課，以便為自身的現代生命科學的知識體系和科學思維建立奠定扎實基礎，也為今后進一步學習和發(fā)展做好充分準備。筆者通過近年的教學研究和實踐，結合農學類專業(yè)學生經常反映生物化學與分子生物學課程知識點多、學習難度大等特點，探索出“五要”教學方法，現分析如下，與同行共同探討。

1 學習興趣要培養(yǎng)

農學類專業(yè)的生物化學與分子生物學課大多在大學二年級開設，而大二學生的課程數目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內提高學生學習生物化學與分子生物學這門課程的效率就顯得至關重要。學習興趣是最好的老師，上課之初應從多角度和多層面強調學習這門課程的重要性。在教學過程中，不僅運用書本的圖片，還結合網絡信息，運用多媒體技術，充分展示生物化學與分子生物學在生命科學領域的重要角色，突出其在農業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強調其在學生未來職業(yè)發(fā)展中的重要價值，從而很好地培養(yǎng)和提高學生學習該課程的興趣。

2 理解和記憶要結合

生物化學與分子生物學課程內容涉及大量的分子結構、化學反應和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學中需多引導學生對每個知識點的理解，在理解的基礎上將相關的知識點進行聯系，形成相應知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學生的學習強度，加強學生對基本知識的理解和掌握，也可提高學生的學習效率。

3 化學知識和生物功能要聯系

生物化學與分子生物學是以生物體內生物大分子為研究對象的學科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內主要化學物質的化學結構和相關特性，后半階段學習各類物質的代謝和調控。因此，在向學生講授課程時應將各類物質的化學知識和生物功能密切聯系，讓學生清楚各類物質之所以具有其獨特的生物功能是與其化學結構和化學特性密不可分的。只有將化學知識和生物功能密切聯系，學生才能很好理解各類物質的生物學特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實驗操作要加強

生物化學與分子生物學這門學科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經科學實驗證明而獲得的，因此學好這門課程，不僅要求學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，加強自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學生在實驗課中通過親自動手進行實驗操作，將抽象的理論轉為具體的實驗數據。加強學生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學生的實驗動手能力和科學創(chuàng)新水平。

5 科學思維要鍛煉

現代的農學類專業(yè)學生承擔著我國在農業(yè)科技創(chuàng)新領域的重任，因此培養(yǎng)學生的科學思維方式尤為重要，而學生在大學二年級階段學習生物化學與分子生物學這門基礎理論課程，通過系統(tǒng)科學的訓練，掌握這門課程的知識框架，形成科學的思維模式，并將科學思維運用到對課程知識的理解中，有助于在今后學習工作時能將科學思維運用到農業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國的農業(yè)科技創(chuàng)新貢獻力量[5]。

6 結語

總之，以“五要”對農學類專業(yè)生物化學與分子生物學課程教學措施進行創(chuàng)新，有效地提高學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新能力，促進學生養(yǎng)成科學的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質農業(yè)科技人員。

7 參考文獻

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學高效教學方法探索[J].現代農業(yè)科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學實驗教學提高學生動手能力[J].實驗技術與管理，2003，20（4）：101-104.

[3] 張廷華.生物化學課學習方法初探[J].高等理科教育，2011（4）：136-139.