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高中語文復(fù)習(xí)課范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；新課標；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學(xué)習(xí)對于每個人來講，是培養(yǎng)、提升自身精神境界和了解世界人文內(nèi)涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的身心成長，世界觀、價值觀的形成，語文教學(xué)活動的開展越來越具有挑戰(zhàn)性。這個時期的學(xué)生自主意識比較強烈，但礙于自身社會經(jīng)歷有限，在課程的學(xué)習(xí)上又受到制約。這個時候，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態(tài)下，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗，不管是學(xué)生還是教師，只有在平時做好了準備，才能在高考中脫穎而出，取得優(yōu)秀的成績。而在平時的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，復(fù)習(xí)課又是其中非常重要的一個部分。教師想要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)以“考試說明”為準則，從實際情況出發(fā)，有計劃地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，全面把控復(fù)習(xí)進度，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。那么，如何開展語文復(fù)習(xí)課呢？本文結(jié)合作者多年畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎(chǔ)知識的鞏固與強化

語文復(fù)習(xí)要將基礎(chǔ)知識和基本能力放在首位。無論對于哪一科，在高考時絕大多數(shù)的題目考查的都是基礎(chǔ)知識，因此，語文復(fù)習(xí)也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)掌握。

語文基礎(chǔ)知識包括語言知識和文字知識兩大部分，其中重點是語言知識。語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，包括語音、語匯、語法、標點符號、語言運用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對象、場合的需要恰當?shù)厍苍~造句。對于這些要求，教師要加強課堂隨時練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。在練習(xí)的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)“考試要求”，盡可能地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高考真題進行針對性的練習(xí)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實。這樣，在高考中，學(xué)生也可以在絕大多數(shù)的題目上得分，取得好的成績。

二、注重學(xué)生作文輔導(dǎo)

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現(xiàn)大的失誤，那么整個語文的高考成績必然不會十分出色。因此，作文輔導(dǎo)是每個高考復(fù)習(xí)課語文教師的重點，也是難點。由于作文在高考中的大比重和現(xiàn)今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導(dǎo)難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學(xué)生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累社會歷練，同時閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學(xué)生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生寫帖子分享有趣的經(jīng)歷也是一個值得推薦的方法。

2.注重寫前指導(dǎo)

教師在給學(xué)生布置作文前，首先要激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學(xué)生寫作的欲望喚醒，學(xué)生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準備報紙雜志、名著野史，抑或是電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目或訪談，讓學(xué)生閱讀和聆聽，讓學(xué)生進入思考；接著教師可以向?qū)W生提出寫作的文體、字數(shù)、寫作方法，鍛煉學(xué)生的開放性思維和各種文體的應(yīng)用。

3.注重多元評價

教師在評價學(xué)生的作文時，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點，評語要盡可能的正面，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力改進；教師還可以將學(xué)生的作文拿到課堂與學(xué)生分享，讓學(xué)生之間互相賞析，互相評價。這樣教師與學(xué)生才能教學(xué)相長，集思廣益，共同將作文復(fù)習(xí)完成好。

三、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生適時釋放壓力

整個高中復(fù)習(xí)階段對于教師和學(xué)生而言都是枯燥無味的，尤其是對于學(xué)生來說。在每天沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生的心理極易發(fā)生消極的變化，并且會在特別短的時間內(nèi)迅速成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的殺手。負面的、消極的情緒如果沒有得到及時疏導(dǎo)和釋放，不僅會影響一個學(xué)生，甚至是一個班級的學(xué)生都到會受到干涉，最后表現(xiàn)出來的是學(xué)生成績下降明顯。因此，在高中復(fù)習(xí)階段，教師不光要有計劃地進行復(fù)習(xí)任務(wù)的安排，更要加強與學(xué)生的交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和難題，及時對他們進行心理疏導(dǎo)，給學(xué)生樹立自信心，建設(shè)積極向上的情緒，讓學(xué)生在此階段不僅僅學(xué)習(xí)到了文化知識，同時更鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和自我解決問題、自我調(diào)節(jié)情緒的能力。只有這樣，學(xué)生才可以在復(fù)習(xí)階段取得學(xué)習(xí)上的長足進步，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師只有在基礎(chǔ)知識和作文兩個部分抓住核心復(fù)習(xí)，才能將語文整體成績提高；并且在這中間，教師要時刻注意學(xué)生的情緒和心理變化，及時疏導(dǎo)學(xué)生釋放高考壓力，輔導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，增強自信心和心理建設(shè)。只有這樣，高中語文的復(fù)習(xí)課才可以順利開展，學(xué)生在高考中才能穩(wěn)定，出色發(fā)揮，取得好的成績，學(xué)校才能源源不斷地為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

高中語文復(fù)習(xí)課范文第2篇

1 優(yōu)化地設(shè)計和組織

復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這一步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在老師的指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，問題解決了，知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是“消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實，能力得到強化，形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學(xué)信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者――“小助手”的作用來解決。

2 科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 延伸性強。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去，順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。

2.2 啟發(fā)性強。整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材，搞不好就會犯脫離《課標》的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習(xí)，就其特點加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來板書（板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。達到了“溫故而知新”的目的。

2.3 比較性好?！氨容^”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，包括《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》，然后讓學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。

2.4 系統(tǒng)性強。整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。

高中語文復(fù)習(xí)課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：語文復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

復(fù)習(xí)是師生雙方對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。然而，語文復(fù)習(xí)課到底怎么上?怎樣的復(fù)習(xí)課才算達到復(fù)習(xí)的目的?在上復(fù)習(xí)課的過程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常被動，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性？復(fù)習(xí)課任務(wù)重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，進行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識到基本篇目，從寫作訓(xùn)練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費盡心機，學(xué)生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。

思維導(dǎo)圖是英國著名心里學(xué)家托尼 巴賽創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進行思考，通俗地說是 對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)的策略，在促進學(xué)生有效掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)有非常積極的作用：（1）有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識；（2）思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進小組學(xué)習(xí)和交流；（3）促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的這些特性，正好可以解決小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中存在的問題。我結(jié)合教學(xué)實踐將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。

1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路

在語文復(fù)習(xí)中，由于知識多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識點（字、詞、句??）的復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)修辭：

2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。

在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時候?qū)W生就可以針對自己的不足，與和自己有相同問題的同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，攻克不足。

例如關(guān)鍵詞：

關(guān)聯(lián)詞關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴?？伤季S導(dǎo)圖可視化的特點讓學(xué)生對這些關(guān)系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快的掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫完以后，學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟別人的進行比較探討，進一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、在突破重難點中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每一單元都按照專題組織安排?？捎行┲黝}離學(xué)生較遠，理解起來有點困難，即使好不容易理解了，整個思維也就停在書本的知識上，沒有創(chuàng)新。如“民風民俗”這一單元，復(fù)習(xí)時先叫學(xué)生回憶北京、和田維吾爾等的地方特色，畫出導(dǎo)圖，學(xué)生在知識再現(xiàn)的過程中鞏固了以前沒掌握好的知識，突破了重難點?？墒鞘锊煌L，百里不同俗，你還了解什么呢？

高中語文復(fù)習(xí)課范文第4篇

基于此，首先建議各學(xué)校語文學(xué)科的綜合檢測每兩周做一次即可，而且要針對曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識點進行針對性強的補充式指導(dǎo)訓(xùn)練及檢測，可適當在兩周時間內(nèi)安排小測驗，這樣批改量會有所減少，又保證了補漏的針對性，便于后期的指導(dǎo)與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點，并保持預(yù)防變化的思想意識，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應(yīng)對。高考試題中語言表達運用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達的“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”而設(shè)題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進行預(yù)防性補充指導(dǎo)及訓(xùn)練，加強圖文轉(zhuǎn)換、語段壓縮與擴寫、應(yīng)用文稿修改等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，這類知識點應(yīng)該予以關(guān)注。但也要注意該知識點所投入的時間不宜過長，可是當結(jié)合在小測驗中進行補充訓(xùn)練。

再者，在課堂教學(xué)中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學(xué)方法欠缺考慮――教師主講，對學(xué)生情況缺乏足夠的了解，對知識進行泛泛的講解，學(xué)生還是被動地接受著，缺少主動體驗生成的過程，而且學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測驗看到，而不是借助指導(dǎo)逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習(xí)題或是檢測題的講解問題，部分教師習(xí)慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對學(xué)生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時面面俱到，事無巨細，未形成重點解決、難點突破的教學(xué)風格。建議：教師要了解試題中學(xué)生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導(dǎo)的重點、難點，還可以在準備中把典型的學(xué)生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學(xué)生，更為直觀，而且針對這些問題答案，教師在講評過程中更要重視學(xué)生對此類答案修改完善的實踐過程。只有在這個修改實踐的過程中，學(xué)生的認知才會從理論真正上升到實踐能力層面，他的認知才會更為全面系統(tǒng)、深刻扎實，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學(xué)中學(xué)生成為真正的主體，既是被關(guān)注的主體，又是實踐的主體收獲的主體。

高中語文復(fù)習(xí)課范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進行全程的監(jiān)控

對于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應(yīng)對措施：面對很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學(xué)中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)對措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠不可能學(xué)好語文。

三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個人見解

語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學(xué)生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。

應(yīng)對措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進師生互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學(xué)方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。