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高中語文活動(dòng)范文第1篇

一.課外語文活動(dòng)的意義

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶情操

通過課外語文活動(dòng)的開展，如組織討論、采訪、辯論、知識(shí)競賽、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長，也可以組織有特長的學(xué)生代表學(xué)校參加校外的比賽，通過這些課外活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶高尚的情操。讓學(xué)生從活動(dòng)中獲益，從而明辨是非，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）可以激活學(xué)生的思維

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，應(yīng)改變過去只注重課堂教學(xué)，忽視能力與思維培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀念。通過課外語文活動(dòng)，比如播音、采訪、表演、辯論、演講、寫作、朗誦等給學(xué)生提供技能訓(xùn)練的有利條件，激活學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的管理、組織與社會(huì)活動(dòng)能力。如學(xué)校組織的演講比賽與辯論賽，可以鍛煉參賽學(xué)生臨場應(yīng)變、思維與表達(dá)的能力，組織比賽的同學(xué)可以提高組織、安排、合作、分工、籌劃等方面的能力。

（三）立足課堂同時(shí)超越課堂

短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，對廣泛地獲取生活信息、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果可以讓學(xué)生在語文課外活動(dòng)中閱讀、學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的資料、書籍，參加與課文有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的方法與知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，可以對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)起到加深理解、鞏固記憶的作用。比如，立足課堂又超越課堂的課本劇表演，不僅可以滿足學(xué)生的創(chuàng)新心理需要，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生對角色心理、表演藝術(shù)等多方面的理解能力。

二.多方挖掘語文課外資源

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化并從中挖掘語文課程資源

校園是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場地，有效地利用教室、校園等場地，建立有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，同時(shí)將這種環(huán)境當(dāng)做語文課程資源之一加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。例如：可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級的“評比欄”、“圖書角”、“學(xué)習(xí)園地”，在教室里張貼學(xué)生自己的作文書法等。由學(xué)校學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、政教處聯(lián)合組織的語文課外活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得對人、社會(huì)與自然的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的道德行為、道德情感與道德認(rèn)識(shí)。另外，還可隨意地舉辦影視欣賞撰寫影評、對對聯(lián)、猜謎語、知識(shí)競賽、名著點(diǎn)評會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等校園文化活動(dòng)。使學(xué)生在豐富的校園環(huán)境中多種渠道學(xué)習(xí)語文、感受語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中健康成長。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源探索語文課程資源

網(wǎng)絡(luò)資源具有良好的視聽效果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源可以克服空間與時(shí)間的限制，因此在創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力方面有特殊的作用。學(xué)生感受最深的是親身體驗(yàn)的事情，但是書籍、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等媒體對學(xué)生生活的影響也是十分巨大的，它可以為學(xué)生提供廣泛而及時(shí)的間接生活體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上瞬息萬變的知識(shí)資源，是學(xué)生用之不盡的素材庫。如可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日，搜索相關(guān)主題的散文或古典詩歌，讓學(xué)生自行朗讀錄音、配以音樂或使用多媒體畫面，在班上進(jìn)行展示交流，同時(shí)實(shí)行評比，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典作品的興趣。

（三）在社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)課程資源

開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，廣泛拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^與自然景觀，組織具有家鄉(xiāng)特色、地方文化的語文課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)高中生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。例如，讓學(xué)生利用課外實(shí)地考察，撰寫研究論文，最后再進(jìn)行班級交流。從而讓學(xué)生感受生活，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感。

三.結(jié)語

高中語文活動(dòng)范文第2篇

一、講故事，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

以往留下預(yù)習(xí)題，學(xué)生總不愛做，或大打折扣地應(yīng)付一下，這次不一樣了，這是他們感興趣的話題，并且還有合理的理由，課堂上學(xué)生的故事讓我對他們刮目相看：有人講牛郎織女的故事，梁祝的故事，有的講楊貴妃和唐明皇的故事，霸王別姬的故事，還有的甚至講出了吳三桂和陳圓圓的故事，最讓我感動(dòng)的是有一位同學(xué)講了陸游和唐婉的故事，并讀了他們的《釵頭鳳》。從找故事到講故事，這一過程就是一個(gè)篩選吸納知識(shí)的過程，就是開窗透綠的過程，這節(jié)課平時(shí)打盹的醒了，走思的回來了，在輕松愉快的氛圍中“談情說愛”。

二、評故事，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)

每講完一個(gè)故事，都有自己的評論，有的同學(xué)認(rèn)為楚霸王是真正的英雄，他在末路之時(shí)依然和虞姬不離不棄，這就是真正的愛情，生死相依，患難與共；有的同學(xué)認(rèn)為，陸游雖是一位愛國詩人，但在愛情方面就是一個(gè)懦夫，屈從于封建禮教，他認(rèn)為，為難之時(shí)不能擔(dān)當(dāng)?shù)哪腥?，不是真正的男人；還有的認(rèn)為，焦仲卿和劉蘭芝他們不該雙雙為愛殉情，可以選擇離家出走，最好的反抗不是死，而是活著，爭取最后的勝利。看到他們帶著稚氣的臉上洋溢出來的激動(dòng)，我暗自竊喜，這些觀點(diǎn)對與不對又有什么關(guān)系呢？本來他們就是幼稚的年齡，關(guān)鍵是他們的思想被激活了，敢于表達(dá)自己的心聲，張揚(yáng)自己的個(gè)性這就足夠了。

三、搶抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行情感教育

正在大家激烈的討論中，有一位同學(xué)突然向我開炮：老師你是成年人，你說什么是真正的愛情？我看時(shí)機(jī)已成熟，就說，其實(shí)每一個(gè)時(shí)代的愛情都或多或少的打上時(shí)代的烙印，那么新時(shí)代的真正愛情是什么呢？我展現(xiàn)了舒婷的《致橡樹》，同學(xué)們你們讀完這首詩就能找到答案，最后同學(xué)總結(jié)：極力攀附的愛情，單方癡戀的愛情，一味奉獻(xiàn)的愛情都不是真愛情，這樣的愛情不平等，不獨(dú)立。真正的愛情應(yīng)該是平等獨(dú)立，心心相印、福禍與共，相知相依。就像橡樹與木棉一樣相依相伴的共擔(dān)風(fēng)雨。此時(shí)我又問同學(xué)們：現(xiàn)在你們長成參天大樹了嗎？同學(xué)們異口同聲回答：“沒有”。你們的枝葉還不夠繁茂，還不能獨(dú)立地承擔(dān)風(fēng)雨，現(xiàn)在正是蓄積力量的最好時(shí)機(jī)，在你人生的前方一定有一位你最愛的并最愛你的人在等著你，你們將攜手共度美好的人生。此時(shí)掌聲四起。

長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文實(shí)踐活動(dòng)課確實(shí)能開闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)語文素養(yǎng)不足的缺陷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地促進(jìn)語文的教學(xué)。一堂成功的語文活動(dòng)課離不開老師的精心設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，高中語文活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面。

一、關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的“心”

學(xué)生是課堂的主人，所以教師無論設(shè)計(jì)哪種活動(dòng)課，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生從書山題海及高考的壓力中得到暫時(shí)的解脫，享受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。如我現(xiàn)在執(zhí)教于一所藝術(shù)高中的器樂班，在選修教材《中國古代詩歌散文》中我挑選了一些經(jīng)典篇章，讓學(xué)生自讀詩歌，通過合作為詩歌配背景音樂，學(xué)生一聽，頓時(shí)來了精神，玩音樂這是他們拿手的，但真正操作起來，他們才發(fā)現(xiàn)，要想為一首詩配上合適的背景音樂，必須了解詩歌背景、意境、情感等，然后再找合適的曲調(diào)，但畢竟這種形式他們喜歡，活動(dòng)課上學(xué)生對詩歌的整體把握和高超的彈奏技藝著實(shí)令我大吃一驚，課后他們都說，這首詩并沒有刻意去背，但都記住了。充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生永遠(yuǎn)置于教學(xué)的主體地位，創(chuàng)設(shè)一種寬松的，愉悅的教學(xué)氛圍，融知識(shí)性與趣味性于一體的語文教學(xué)活動(dòng)一定是學(xué)生向往的殿堂，這樣的語文活動(dòng)課才能緊緊抓住學(xué)生的“心”。

二、關(guān)注教材，把握語文的“魂”

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人精神的沃土。語文教材從厚重的中華文化中，精挑細(xì)選出最經(jīng)典的作品，就是讓學(xué)生和優(yōu)秀的文化接觸，和高尚的靈魂對話，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，形成獨(dú)特的文學(xué)氣質(zhì)。然而語文課本和語文課堂都只是“大語文”的滄海一粟，語文活動(dòng)課是語文學(xué)科的重要補(bǔ)充，關(guān)注教材，適當(dāng)穿插語文活動(dòng)，不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，還可以開闊視野，如開展“名著導(dǎo)讀活動(dòng)”、“我與‘大家’對話”等；同時(shí)，語文教材的后面的梳理探究也是很好的活動(dòng)課內(nèi)容，如“姓氏源流與文化尋根”“成語：中華文化的縮微景觀”等等，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣永遠(yuǎn)都是語文教學(xué)的靈魂，也只有這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地展現(xiàn)語文的魅力。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，聆聽時(shí)代之“音”

兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的那種封閉式學(xué)習(xí)方式早已不適合當(dāng)代學(xué)生了，高中語文的學(xué)習(xí)真正營造的是一種“家事國事天下事，事事關(guān)心”的開放式的學(xué)習(xí)氛圍。電子通訊技術(shù)為囿于學(xué)校的莘莘學(xué)子打開了一扇窗戶，讓他們看到了五彩的世界：國際形勢、社會(huì)焦點(diǎn)、人生百態(tài)、世間萬象……這些都會(huì)被他們捕捉。語文活動(dòng)課的設(shè)置也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)，同時(shí)還可以激活他們的思維，使他們學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角去觀察思考問題。如觀看“感動(dòng)中國的人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”后，可以談?dòng)^后感；可以暢談“在新時(shí)代——我的期待”等活動(dòng)。通過組織系列緊扣時(shí)代脈搏的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注華夏冷暖，胸懷五洲風(fēng)云，同時(shí)讓他們開闊心胸和視野，樹立遠(yuǎn)大理想，從而引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的多彩之夢。

高中語文活動(dòng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語文活動(dòng)課程 四個(gè)“忽視” 解決途徑

在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用于語言文字的規(guī)律”，因而構(gòu)建語文活動(dòng)課程成為語文課程體系的一大突破，是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措。然而當(dāng)語文活動(dòng)課程作為課改的新理念、新實(shí)踐異軍突起之際，卻出現(xiàn)了諸多形式化的，比較突出的是以下四個(gè)方面。本文對此四個(gè)“忽視”的成因及其表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并提出了解決途徑。

1．忽視思維能力的鍛煉

語文活動(dòng)課程，顧名思義就是要“活”起來、“動(dòng)”起來?！盎睢敝饕刚n堂形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活；“動(dòng)”，不僅要求手動(dòng)、口動(dòng)，而且要求“腦動(dòng)”。而我們卻常見一些語文活動(dòng)課還停留在“動(dòng)”的表層形式化上?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)的問題淺顯，往往缺乏思維含金量，無須學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，甚而在課堂上出現(xiàn)模仿狗叫熊爬的低幼傾向，讓人咄咄稱怪。設(shè)計(jì)者往往為了讓課程冠以活動(dòng)課程的時(shí)髦標(biāo)簽，在活動(dòng)中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論、問答對話，但整個(gè)活動(dòng)過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價(jià)值的答案不言而明，所謂的活動(dòng)安排還有什么價(jià)值，又怎能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?

語文活動(dòng)實(shí)踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場調(diào)查、走訪社區(qū)、參觀人文景觀、了解民風(fēng)習(xí)俗等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動(dòng)，參觀人文景觀、了解民風(fēng)習(xí)俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關(guān)于影片的創(chuàng)意、風(fēng)格、主題的探討，人文景觀的內(nèi)涵及現(xiàn)代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價(jià)值的活動(dòng)卻被忽視淡化。

活動(dòng)課程應(yīng)該設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)膯栴}，既符合一定年齡階段學(xué)生的知識(shí)和思維能力要求，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)過探討合作體驗(yàn)到收獲感。預(yù)設(shè)的問題應(yīng)如同樹上的果實(shí)，讓學(xué)生努力跳一下就能夠摘到。而這個(gè)“跳”的過程正是活動(dòng)課程中思維素養(yǎng)得到培養(yǎng)鍛煉的過程。高中生的語文實(shí)踐活動(dòng)要具備較高的能力和思維層次，比如學(xué)習(xí)資料的收集、整合、分析，課文與課文之間的多角度對比，社會(huì)文化熱點(diǎn)的辯證探究，等等。教師通過語文活動(dòng)課程，讓知識(shí)技能和思想情感與時(shí)代的脈搏合拍，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、辯證分析、敏捷應(yīng)變、準(zhǔn)確表達(dá)等能力。

2．忽視教師主導(dǎo)的作用

為改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動(dòng)課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導(dǎo)作用。一些語文活動(dòng)課卻又走向了另一個(gè)極端，活動(dòng)設(shè)計(jì)紙上談兵，教師在活動(dòng)過程中畏首畏尾，不能機(jī)智地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，甚而不敢越“雷池”一步，生怕?lián)屃藢W(xué)生的“風(fēng)頭”。學(xué)生完全自發(fā)的活動(dòng)，怎一個(gè)“鬧”字了得。

誠然，語文活動(dòng)課程必須是學(xué)生的主動(dòng)參與，目的也在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)沖動(dòng)，并努力通過活動(dòng)課程使之定型，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)生的創(chuàng)造精神。語文活動(dòng)課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學(xué)生的自主活動(dòng)為主并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。無論是課前對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用。例如在《祝?！坊顒?dòng)課上當(dāng)學(xué)生就“到底是誰殺死了祥林嫂”進(jìn)行分組交流討論后，產(chǎn)生不同的意見觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用，相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合創(chuàng)作的背景動(dòng)機(jī)，精要評點(diǎn)，給出主導(dǎo)觀點(diǎn)，而不是用一句“大家說得都很好”來敷衍。

為確保學(xué)生在活動(dòng)過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。語文活動(dòng)課既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相得益彰，不可偏廢。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師要導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師”導(dǎo)演”和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)地表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對語文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對語文知識(shí)有精深的了解，而且要求教師對學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解，這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．忽視一維目標(biāo)的落實(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。但是一些語文活動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)卻一味地定位在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，美其名曰實(shí)現(xiàn)“人文”目標(biāo)。于是語文活動(dòng)課穿上“人文”的外衣，美妙的音樂之聲此起彼伏，各樣精美的圖片動(dòng)畫變幻紛呈，學(xué)生在視覺和聽覺的狂轟亂炸后究竟在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面獲得了什么，提升了什么，不得而知。在自認(rèn)為先進(jìn)的教育理念下，片面地將語文活動(dòng)課程與人文性畫上等號(hào)，過于強(qiáng)調(diào)“人文”的形式化只能將語文活動(dòng)課引入死胡同。

在具體的活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)擬定的總體思路，而不是機(jī)械地要求把三種維度照搬到每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，成為新課程對活動(dòng)課程的統(tǒng)一要求。不同的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，就可能落實(shí)到不同的維度目標(biāo)，三個(gè)維度的目標(biāo)本身沒有高下之分，像情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難在每一個(gè)活動(dòng)中都能找到相應(yīng)的落實(shí)方法和途徑。教師更不必在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)面面俱到，牽強(qiáng)附會(huì)，非“人文”不可。

語文活動(dòng)課必須生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效，知識(shí)與技能的目標(biāo)同樣可以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。語文活動(dòng)課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快。但絕不能因片面追求活動(dòng)形式愉悅性，而忽略語文課程的工具性。必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

語文活動(dòng)課程有助于真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。語文活動(dòng)課能做到把思想性寓于知識(shí)性之中，用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性，使知識(shí)活靈活現(xiàn)，更好地把語文教學(xué)的審美和人文因素挖掘出來。

4．忽視態(tài)度品質(zhì)的養(yǎng)成

現(xiàn)今對語文活動(dòng)課的評價(jià)，無論是執(zhí)教者還是評課者，都會(huì)找尋活動(dòng)中的亮點(diǎn)，津津樂道于活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終圓滿完成，以至具體說到到活動(dòng)中某某同學(xué)功不可沒，甚而這個(gè)亮點(diǎn)還是老師與個(gè)別同學(xué)課前早就“心有靈犀”的。殊不知這個(gè)亮點(diǎn)，恰恰暴露了語文活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)“圓滿”的形式化，而忽略了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)心理的養(yǎng)成。

語文活動(dòng)課必須本著因材施教的原則，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。學(xué)生在個(gè)體上存在著差異，每個(gè)學(xué)生的興趣所指向的對象是各不相同的，如有的學(xué)生喜歡閱讀藝術(shù)作品，有的學(xué)生喜歡看電影和戲劇，有的學(xué)生喜歡寫詩歌散文，有的學(xué)生喜歡辯論朗誦、演講。多樣的語文活動(dòng)課，正可以提供給他們一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮自己的個(gè)性特長。教師也可以針對不同學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)能力缺陷有目的地加以鍛煉。如學(xué)生在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動(dòng)課中教師就可鼓勵(lì)他參加演講比賽；學(xué)生在寫作方面不足，那在語文活動(dòng)課中教師就可動(dòng)員他參加校園新聞寫作報(bào)道組，使學(xué)生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補(bǔ)充。

語文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)，絕不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，教師在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工、適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

語文活動(dòng)并不以目標(biāo)圓滿完成為終極目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和端正?；顒?dòng)課本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁潛能的誘發(fā)劑。學(xué)生們在一次次“語文活動(dòng)”中所釋放的活力，往往為教師始料不及。學(xué)生在好動(dòng)、好勝心理的驅(qū)動(dòng)下，對每次活動(dòng)興味盎然，竭力投入，人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動(dòng)著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒。活動(dòng)對班級整體智能的促進(jìn)更是顯而易見的。群體因其活動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照、激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動(dòng)探索的態(tài)度讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

優(yōu)秀的語文活動(dòng)課還要重視培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)心理。在活動(dòng)課中首先，使活動(dòng)小組的學(xué)生之間獲得一種認(rèn)同感，通過目標(biāo)一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產(chǎn)生美好的心境，這能使學(xué)生通過彼此之間的協(xié)作產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。在這種美好的氛圍中，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)帶來過重的焦慮，而是會(huì)思路活躍，想象豐富，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。如在課本劇的排隊(duì)練過程中，學(xué)生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關(guān)注，他們的創(chuàng)造力和探討問題的精神在相互的協(xié)作中會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，最終的目標(biāo)已不再是簡單的語文能力，而是使學(xué)生在活動(dòng)中形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合。語文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)，使他們享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。語文活動(dòng)課程的開展，應(yīng)伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，以實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。因此語文教育的多功能高效益，全方位多層次的精心實(shí)施，語文活動(dòng)課程可謂重?fù)?dān)在肩。對此，我們要有長遠(yuǎn)的眼光，深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語文活動(dòng)課程中存在的形式化誤區(qū)，摒棄不足，讓語文教育走向更廣闊的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集(上、下冊).教育科學(xué)出版社，1980.

［2］莊文中.審訂中的語文新大綱體現(xiàn)了新思想、新觀念.語文學(xué)習(xí).上海教育出版社，1996，（1）.

［3］于漪.弘揚(yáng)人道 改革弊端.語文學(xué)習(xí).上海教育出版社，1995，（6）.

高中語文活動(dòng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，要“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時(shí)能夠提高語文課程的實(shí)踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，在廣闊的活動(dòng)空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個(gè)性化特征。[1]

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的實(shí)施與開展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)與意愿來設(shè)計(jì)、開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了新時(shí)期背景下對語文教學(xué)提出的新要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下，教學(xué)工作往往缺乏針對性，教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。其次，我國當(dāng)前的教育體系決定了高中時(shí)期的師生雙方都會(huì)面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此，大部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作仍然停留在“知識(shí)本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)均沒有正確的認(rèn)知，只是將目光與焦點(diǎn)聚焦于知識(shí)與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識(shí)講解為主，沒有多余的精力設(shè)計(jì)與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這顯然不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效實(shí)施與開展的重要因素之一。

二、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩大值得關(guān)注的要點(diǎn)，一是“學(xué)習(xí)”，二是“活動(dòng)”。“學(xué)習(xí)”這一要點(diǎn)將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與常規(guī)性的語文活動(dòng)區(qū)分開來，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?！盎顒?dòng)”這一要點(diǎn)則表明了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性與活動(dòng)性，是不同于單一的知識(shí)講解式的學(xué)習(xí)的。簡單來說，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語言經(jīng)驗(yàn)、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項(xiàng)技能來綜合運(yùn)用的一系列的自主行為過程。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施對于高中語文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的貫徹與落實(shí)，有利于促進(jìn)高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者，通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使自己充分調(diào)動(dòng)已獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提升知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠鼓勵(lì)師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為語文課堂注入新的生機(jī)與活力，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

（一）開展趣味游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記的基本內(nèi)容看似簡單，實(shí)則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個(gè)無比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過程，學(xué)生難免會(huì)在反反復(fù)復(fù)中失去耐心，學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時(shí)，如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式，不但成效不佳，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)來調(diào)節(jié)知識(shí)記憶的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。例如，在重點(diǎn)字詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動(dòng)其思維與肢體，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩句的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”的游戲活動(dòng)，以某個(gè)意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩歌、強(qiáng)化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開展趣味游戲活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)積累、梳理語文知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中語文活動(dòng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；語文；“活動(dòng)式”教學(xué)；研究

時(shí)代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學(xué)，以培養(yǎng)具有主動(dòng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應(yīng)試教育下的語文課堂，缺乏生機(jī)，欠缺活力。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動(dòng)式”教學(xué)》一書，深受啟發(fā)。

一、概念

所謂語文“活動(dòng)式”教學(xué)，即“以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說、讀、寫、思等言語實(shí)踐活動(dòng)，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式”①。其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化”和“活動(dòng)教學(xué)化”。

二、研究背景及意義

傳統(tǒng)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是教師如何教，很大程度上忽略了學(xué)生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏主體性、主動(dòng)性。而語文“活動(dòng)式”教學(xué)提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成為學(xué)生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個(gè)有生機(jī)、有活力、有生趣的高效課堂，是一個(gè)學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得會(huì)、記得牢、能融會(huì)、善貫通、有提高、會(huì)應(yīng)用的活動(dòng)課堂。

三、心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動(dòng)式”教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使收獲的知識(shí)記憶準(zhǔn)確、記憶持久。

四、創(chuàng)新性活動(dòng)

1.期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽

筆者吸取中央電視臺(tái)節(jié)目《中國漢字聽寫大會(huì)》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗(yàn)，以《高中語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊》“高考須識(shí)記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學(xué)生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學(xué)生于不書寫、提筆忘字導(dǎo)致的母語情感淡化危機(jī)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美，更為學(xué)生搭起了夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本功、獲得成功的平臺(tái)。

2.“唱”古詩

“唱詩”這一活動(dòng)最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當(dāng)然，筆者與學(xué)生只努力做好“詩歌、音樂”的有機(jī)結(jié)合。

活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段，學(xué)唱經(jīng)典古詩詞曲目，如，《虞美人?春花秋月何時(shí)了》（演唱者：曹穎），《明月幾時(shí)有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字?jǐn)?shù)吻合；（2）曲風(fēng)一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風(fēng)就應(yīng)凄涼悲轉(zhuǎn)；（3）曲調(diào)應(yīng)簡單易學(xué)，有較強(qiáng)的操作性。

古典詩詞、文言文是國學(xué)的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動(dòng)式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！

五、在運(yùn)用中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.“活動(dòng)式”教學(xué)的主體是學(xué)生，而且是要面向全體學(xué)生

要避免臺(tái)上活動(dòng)的學(xué)生是“主角”，臺(tái)下的學(xué)生是“看客”的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能融入活動(dòng)中來。

2.“活動(dòng)式”教學(xué)的結(jié)果不是熱鬧，而是效果

“活動(dòng)式”教學(xué)，不是為了膚淺地取悅學(xué)生，不是為了單純地為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能只看到在“活動(dòng)式”教學(xué)課堂上學(xué)生的熱鬧，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，注重每次活動(dòng)的廣度和深度。

3.要處理好學(xué)生“活動(dòng)”和教師“講解”之間的關(guān)系

把學(xué)習(xí)、探索、體悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師就負(fù)責(zé)“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”。

六、結(jié)論

在以學(xué)生為主體的活動(dòng)“場”中，學(xué)生不再是無從而盲目地只顧接受知識(shí)，而是以一種想學(xué)習(xí)、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學(xué)生從思維、語言、組織、合作各個(gè)方面獲得整體性的訓(xùn)練和發(fā)展。

“活動(dòng)式”教學(xué)的開展，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達(dá)到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標(biāo)――學(xué)生愛語文，愛學(xué)語文；教師愛語文，愛教語文。

語文課堂“活動(dòng)式”教學(xué)是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學(xué)一線的語文同仁們在切實(shí)實(shí)踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動(dòng)式”教學(xué)的基本流程、教學(xué)模式、教學(xué)策略。

注釋：

①肖家蕓.試論語文“活動(dòng)式”教學(xué)“場”效應(yīng)的生成[J].學(xué)語文，2002（01）：8-9.

參考文獻(xiàn)：

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