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生物工程和生物科學的區(qū)別范文第1篇

關鍵詞 生物學 微生物工程實驗 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

微生物工程是一門含有現(xiàn)代生物科學和工程技術的專業(yè)課程，是蘇州大學生物技術專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程。目前，蘇州大學生物學專業(yè)包括生物科學、生物科學（師范）、生物技術、生物信息學、應用生物學、生物技術（食品質量與安全）等6個本科專業(yè)（方向）都開設了微生物工程實驗課程。在以往幾年的實驗教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于各專業(yè)教學大綱的不同，導致微生物工程實驗課時不統(tǒng)一，從18學時到36學時再到54學時，因此實驗內(nèi)容需要不斷更改，導致部分實驗內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，并多為驗證性實驗。隨著這幾年實驗室建設的推進，開設微生物工程實驗所需要的儀器設備有了極大的補充，現(xiàn)在可以開設的實驗特別是設計性實驗的數(shù)目大大提高。我們總結了前幾年的教學經(jīng)驗，在教學體系、教學方法和學生綜合素質培養(yǎng)等方面進行了探索，逐步完善了基礎、綜合、創(chuàng)新三個層次的實驗內(nèi)容，并建立了一套能夠適應不同專業(yè)不同課時的微生物工程實驗課程教學體系，形成了一定的實驗教學特色。

1 實驗課程教學體系的改革

由于我校的微生物工程實驗課程涉及的專業(yè)較多，且各專業(yè)學生已有的知識積累以及需要掌握的實驗知識和技能也有所區(qū)別，因此我們根據(jù)實際情況，重新構建了微生物工程實驗課的實驗項目，所有實驗都是綜合型或設計型實驗。這些實驗項目主要分為四方面：第一方面是菌種的篩選、鑒定和誘變實驗，這屬于發(fā)酵工程上游的內(nèi)容；第二部分是環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制，這屬于發(fā)酵工程中游的內(nèi)容；第三部分是發(fā)酵產(chǎn)品的分析，這屬于發(fā)酵工程下游的內(nèi)容；第四方面是發(fā)酵產(chǎn)品如酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作。

1.1 根據(jù)實驗大綱，改革實驗內(nèi)容

由于微生物工程實驗的內(nèi)容具有連續(xù)性，所以在安排課表的時候宜將這些實驗集中安排在一周或兩周內(nèi)進行。根據(jù)各專業(yè)（方向）教學大綱所規(guī)定的學時，有選擇地開設幾個實驗，為了提高實驗效率，這幾個實驗通常同時進行。一般來說，上游和中游實驗均必選一開設，下游實驗和發(fā)酵產(chǎn)品制作的實驗必開。如果一個班級的學生人數(shù)太多，須將中游實驗分批輪流選擇開設。

將整個微生物工程實驗的內(nèi)容進行系列化、單元化編排，以利于學生對微生物工程知識及實驗技能的系統(tǒng)化掌握，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。通過多動手、多訓練，學生對微生物工程實驗課程體系有了一個全面的認識，同時實驗技能也得到了進一步提高。

1.2 增加自主設計性實驗

在新的教學大綱中，增加自主設計性的實驗，如有用化合物生產(chǎn)菌株的篩選，讓學生在查閱文獻的基礎上，自行設計實驗方案。然后根據(jù)設計的方案進行實驗，在實驗進行中肯定遇到各種各樣的問題，讓他們始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中。此舉極大地調(diào)動了學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。若學生遇到解決不了的問題，教師給予及時指導。這樣，通過自己的努力和教師的指導而完成的實驗，學生的印象更深，收獲更大。

1.3 開設傳統(tǒng)發(fā)酵食品、飲料實驗

在生物學的所有專業(yè)（方向），我們都確定酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作為必開設實驗。因為微生物工程（又稱發(fā)酵工程）是一門與生產(chǎn)、生活實際密切相關的課程，早在2000多年前，發(fā)酵技術就被人們用來生產(chǎn)各種酒和風味食品，今天，發(fā)酵食品和飲料仍在我們生活中占有重要地位。在這三個實驗中，每個學生都興致高昂地動手制作酒釀、酸奶、葡萄酒，實驗結束時，每個學生都能品嘗到自己的勞動成果，大家分享著成功的快樂與喜悅。這三個實驗也是我們微生物工程實驗的亮點，有的學生后來還會在家人、親朋面前露一手這些制作技術，有的學生畢業(yè)多年后對這些實驗仍記憶深刻。

2 實驗教學方法的改革

合理的實驗內(nèi)容和體系還需要有相應的教學方法作保障，才能最終達到培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的目的。①在實驗教學方法的改革中，要突出學生的主體地位，教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)促進學生的思考，點撥學生的思維。

2.1 利用視頻輔助實驗教學

在講解發(fā)酵罐的結構時，往往由于學生多，造成部分同學看不見或看不清。鑒于這種情況，我們事先對這部分內(nèi)容錄制了一個視頻，在實驗課上，我們采取邊講解實物邊觀看視頻的方法就基本解決了這個問題。有的實驗操作，老師在講解完后還可放一段相關的實驗視頻給學生觀看，讓大家有一個更直接的感官認識，這些視頻可以通過網(wǎng)絡搜索引擎或國內(nèi)外大學的相關專題網(wǎng)站獲得。②

2.2 實驗分組的改革

以往有些實驗，由于實驗條件的限制，每小組學生人數(shù)多，造成有的同學袖手旁觀或者不能參與實驗，實驗教學效果不佳甚至產(chǎn)生負面影響。事實上，學生作為實驗課的主體，實驗的每個環(huán)節(jié)和步驟都必須親自參與進來。所以，我們在安排每個實驗時，會根據(jù)實驗內(nèi)容、實驗條件和班級人數(shù)進行合理分組，確保每個同學都有動手的機會，確保能做實驗而不是看實驗。例如，酒釀和酸奶必須每人都做，每人制作出來的產(chǎn)品最后須經(jīng)老師評分，作為成績的一部分，這樣就能有效避免學生偷懶或逃課。

3 重視學生綜合素質的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)團隊合作精神

綜合性和設計性實驗是培養(yǎng)學生綜合利用所學的多門知識和技能而開設的一種復合型實驗，但實驗時間較長，勞動量大，而且這些實驗對實驗設備的依賴性比較強，實驗過程中很難保證每人一臺發(fā)酵罐或者滅菌鍋，只能分組、分批進行。因此對此類實驗，我們采取團隊合作的形式，將學生分為若干個組，每組3~5人，安排組長，所有實驗都由小組共同完成，組長合理安排本組成員完成相應的工作量。比如“環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制”實驗是在發(fā)酵罐中連續(xù)進行30小時左右，過程中需要定時取樣和對相關指標進行測定，需要熬夜，小組成員間可以協(xié)調(diào)安排值班。每個小組成員必須認真對待，確保自己負責的實驗部分正常進行，實驗結果準確可靠，否則自己的小疏忽或失誤就會導致整個小組大實驗的失敗。所以，最后的實驗結果是由大家集體合作貢獻得到的，根據(jù)每個人得到的實驗結果繪制成發(fā)酵過程曲線，這樣的合作有利于培養(yǎng)學生的責任心和團隊精神。

3.2 強化科研意識

為了強化學生的專業(yè)素質，在單組實驗的設計和安排上注重學生科研能力的培養(yǎng)和訓練。通過有代表性的實驗方案設計過程，加深對相應知識重點、實際應用的理解。例如在酵母細胞純培養(yǎng)的實驗中，引導學生對影響細胞生長的若干因素進行優(yōu)化，將正交設計實驗思想引入實驗中，訓練學生掌握這一重要方法，并學會應用極差和效應圖對實驗結果進行分析。這類實驗，只有題目，而結論未定，有利于激發(fā)學生的探索興趣和學習的積極性、主動性。培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，學生以研究者的身份進行工作，始終處于獨立思考和積極探索的過程中。這類實驗和科研相結合，有利于把科研的思路和方法更形象地傳授給學生。

4 結語

通過微生物工程實驗，讓學生了解和掌握了發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，加深了對理論課中基本知識和原理的理解，同時又鍛煉了他們的動手能力和綜合分析實驗結果的能力。通過對微生物工程實驗課程教學體系的完善和改進，加強了與實際生產(chǎn)和科研工作的聯(lián)系，使學生積極主動地參與到實驗中來，讓他們懂得實驗課不僅僅是做實驗和完成實驗的簡單過程，更重要和具體的工作在實驗過程之外。通過訓練，使學生在實驗方案設計、實驗過程控制和實驗數(shù)據(jù)分析整理等方面都有了長足進步，提高了學生獨立開展科研實驗的能力。只有這樣，才能實現(xiàn)目前倡導的從應試教育向素質教育的轉變，滿足21世紀對綜合型人才的需求。

注釋

生物工程和生物科學的區(qū)別范文第2篇

【關鍵詞】規(guī)范術語系統(tǒng)

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0139-03

一、所謂術語

術語(terminology)是在特定學科領域用來表示概念稱謂的集合,是一種特定的話語構成模式,通過言語或文字來表達或限定科學概念的約定性語言符號,是思想和認識交流的工具,是區(qū)別一種學說、一個學科最為關鍵、最具標志性的特征,是學科的概念、符號、定律、理論、應用和儀器等特定的、連貫的、科學研究的模型,用以描述、闡釋學科內(nèi)涵的“符號”系統(tǒng)。就其性質而言,是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內(nèi)的某概念命名;就其內(nèi)容而言,是指某意義已有解釋或已確定了的技術短語、符號的有組織的集合;就其范圍而言,是指在一個專業(yè)領域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達方式以及它們的規(guī)則的總和。它是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一。

生物學作為一門獨立的自然科學,發(fā)展歷史不長,實驗性生物學的發(fā)展至今不過100多年,分子生物學僅經(jīng)歷了50多年的短暫歷史。而今生物技術的發(fā)展迅猛,大力促進著新的科學名詞不斷涌現(xiàn)和廣泛使用,并不斷地被引入中學生物教材中?，F(xiàn)階段生物學的概念理論體系尚不完備,術語系統(tǒng)尚未完全規(guī)范,這給高中生物學的教學帶來了不少困惑。

二、高中生物學概念術語使用過程中存在的不足

新的課程改革針對我國基礎教育的弊端,改變以前過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價值觀等方面培養(yǎng)的陳舊方式和傳統(tǒng)死記硬背機械的學習方法。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此,國家在新課程標準基本要求指導下,推出了多個版本的高中生物新教材。新教材在體現(xiàn)新課改精神方面具有很強的指導性,編寫理念有了較大幅度的跨越,進一步完善了教材的知識結構和內(nèi)容,對于概念的闡述注意了準確性、嚴謹性,加強了科學史教育,理解科學過程,親歷試驗和探究等。教材的多樣化豐富了知識體系,有助于促進教師“用教材教”,有利于不同層次學生群體的學習選擇。然而教材知識體系的多樣化,不應理解成學科的術語系統(tǒng)也可以有多個版本,否則不利于學習與交流。

1.內(nèi)容相同而形式不同

由于現(xiàn)行使用的不同版本的高中生物新教材的編寫群體不同,專家們各自擅長的研究領域、知識儲備、對相應知識要求及理論體系都有所不同,加之一些概念體系在學科內(nèi)尚未完善統(tǒng)一等因素,在不同版本的高中生物教材中,使用的概念術語體系出現(xiàn)較大差異。內(nèi)容相同而形式不同給初學者的理解記憶增添了不必要的負擔,也影響了學生知識體系的構建。以人教版和浙科版為例,單獨使用每一個版本,應該說是各有特色,都是不錯的教科書。但如果相互參照使用,問題就出現(xiàn)了,剛接觸生物學知識的中學生們會發(fā)問“以誰為標準?誰是對的?”如:“物質跨膜運輸?shù)闹饕绞健比私贪娣譃樽杂蓴U散、協(xié)助擴散、主動運輸,而浙科版對應的則分為擴散、異化擴散和主動轉運;“細胞代謝”中人教版將光合作用分為光反應和暗反應兩個階段,浙科版將光合作用分為光反應和碳反應兩個階段;“生物變異”中人教版分為基因重組、基因突變和染色體變異三種類型,浙科版將其分為基因重組、基因突變和染色體畸變等。還有,如“T細胞”和“輔T細胞”,“效應T細胞”和“效應細胞毒性T細胞”,“漿細胞”和“效應B細胞”,“年齡組成”和“年齡結構”,“性別比例”和“性比率”等等。這里并不存在誰對誰錯的問題,只是采用了不同的術語體系,但對剛接觸生物學知識的中學生而言,卻是實實在在的困惑,在信息如此發(fā)達的今天,學生們不可能不接觸其他版本的教材。初學者需要的是一個個定義明晰的概念,去建構自己的知識概念體系,從而形成自己的興趣和能力?！皩W生來說,知識性內(nèi)容與生物學基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高,實現(xiàn)遷移的可能性就越大;其時效性越長久,對學生終身學習和發(fā)展的價值就越高”。[1]

2.形式相同而內(nèi)容不同

作為一門獨立的自然科學,實驗性生物學的發(fā)展至今不過100多年,但近幾十年來,生物技術卻得到了突飛猛進的發(fā)展,新的科學名詞不斷涌現(xiàn)并被廣泛使用,特別是有關生物工程類的概念名詞爆炸式發(fā)展。這些大多通過翻譯過來的“泊來語”。在翻譯、定義和使用的過程中,尚未規(guī)范完善,概念的內(nèi)涵界定不少仍是一個研究課題。以人教版為例,IA模塊必修三“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中對B淋巴細胞的描述是:“B淋巴細胞是造血干細胞在骨髓中發(fā)育成熟的一類細胞”;[6]“B淋巴細胞受到抗原刺激后,在淋巴因子的作用下,開始進行一系列的增殖、分化,形成漿細胞,產(chǎn)生抗體”。[6]在IA模塊選修三“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則是這樣描述的:“B淋巴細胞能分泌抗體,凝聚或殺死這些病原體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P53)?！跋扔醚虻募t細胞對小鼠進行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產(chǎn)生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)?！懊庖邔W”定義的B淋巴細胞沒有產(chǎn)生抗體的功能,能產(chǎn)生抗體的是B淋巴細胞分化形成的漿細胞?！凹毎こ獭眲t明確地說“B淋巴細胞能分泌抗體”。顯然兩處對B淋巴細胞功能的界定描述存在明顯的差異,引發(fā)概念歧義。

“雜種”一詞在教科書中多處引用卻無明確定義,也存有歧義。在人教版IA模塊必修二“遺傳雜交”一節(jié)中有這樣的描述:“在雜種后代中,同時出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫做性狀分離”。[5]在IA模塊選修三“植物細胞工程”的植物體細胞雜交部分中則有這樣的描述:“科學家們采用體細胞雜交的方法,終于得到了‘番茄――馬鈴薯’雜種植株”(《現(xiàn)代生物科技專題》P36)?！翱茖W家們利用植物體細胞雜交技術,又相繼培育出了煙草――海島煙草、胡蘿卜――羊角芹、白菜――甘藍等種間或屬間雜種”(《現(xiàn)代生物科技專題》P37);在“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則有這樣的描述:“先用羊的紅細胞對小鼠進行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產(chǎn)生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)?？梢钥闯?“雜種”一詞,在《遺傳與進化》中是指含等位基因的同種個體,即雜合體。而在《現(xiàn)代生物科技專題》中則似乎是指種間或屬間雜交的產(chǎn)物。在種的屬性上是完全不同的概念。

不同版本的教材之間同樣存在形式相同而內(nèi)容不同的問題,如“細胞器”在人教版中的定義是“在細胞質中……都有一定的結構,如線粒體、葉綠體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等,它們統(tǒng)稱為細胞器”,[4]而在浙科版中的定義是:“細胞器是真核細胞中具有特定功能的結構?！?[7]“細胞核是細胞中最大的細胞器?！盵7]細胞器的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。又如,“基因”在人教版中的定義是“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]在浙科版中“基因”定義是:“基因一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段――在大多數(shù)生物中是一段DNA,而在RNA病毒中則是一段RNA?！盵8]等。如果說概念術語內(nèi)容相同而形式不同,更多的是給初學者帶來記憶困擾,那么,概念術語形式相同而內(nèi)容不同,給初學者帶來的是邏輯的混亂。我們在強調(diào)概念發(fā)生過程和發(fā)展性的同時,不能忽視產(chǎn)生的結果。這種“公說公的理,婆說婆的理”,怎么說(定義)都行的現(xiàn)象,會讓學生感覺到科學的不科學。

3.概念術語定義不準確或不定義

各版本的新教材在這方面比老教材中存在的一些不準確的定義有了很大的改進,概念的界定都盡可能的做到科學準確,但仍有不盡人意的地方。如前述“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]忽略了RNA病毒的基因存在于RNA之中。又如浙科版“由于激素是通過體液的傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的,所以這種調(diào)節(jié)又稱體液調(diào)節(jié)”。[9]將體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)等同看待。其實人體“除激素以外,還有其他調(diào)節(jié)因子,如CO2”[6]所以體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)概念上是有區(qū)別的。

遺傳的分類中“X連鎖隱性遺傳”(人教版語)和“伴X染色體隱性遺傳”(浙科版語),“X連鎖隱性遺傳”從語法上講屬于偏正短語,含義很明確,說明遺傳的基因位于X染色體上的隱性基因,而“伴X染色體隱性遺傳”則為動賓結構,在詞義上存在歧義,若以伴X染色體的隱性遺傳解,則與定義(由X染色體攜帶的隱性基因所表現(xiàn)的遺傳方式――浙科版《遺傳與進化》P43)不符。

另外,高中生物教材中存很多“裸概念”――即不加定義直接在教材中呈現(xiàn)的概念。如競爭、軸丘、基因敲除等,教材中既不定義也不注釋,編寫者似乎在默認學生是自己的已知。但事實上有些很專業(yè)的名詞術語學生在日常生活中基本未接觸,即使是中學生物老師也未必都熟悉,如“軸丘”,不事先查閱資料,連不少生物老師也不清楚它到底指什么;“基因敲除”更是1985年才奠定理論基礎,1987年建立模型的一項新的基因工程技術,又有幾個中學生物老師能熟知其技術規(guī)程?有些雖是日常生活中常用的,但與學科術語卻存在一定的差異,如“競爭”。

三、規(guī)范高中生物學術語系統(tǒng)的幾點想法

1.規(guī)范的必要性

學科術語,是一個學科區(qū)別于其他學科的重要標志之一。國際上有國際標準化組織(ISO)和國際電工委員會(IEC)等設有的專門術語委員會,負責組織和協(xié)調(diào)這方面的工作。我國術語工作也有悠久的歷史,旬子的《正名篇》就是有關語言理論的著作,其中很多論點都與術語問題有關。漢唐時期的佛典翻譯吸收了大量梵文的佛教術語。19世紀下半葉,以、江南制造局為中心翻譯了大量科學技術著作,引進了大量科學術語。到了清末,設編訂名詞館,成為中國歷史上第一個審定學術名詞的統(tǒng)一機構。1919年成立科學名詞審定委員會。1932年成立南京國立編譯館,開始集中管理全國科學術語的審定工作,1933年出版了《化學命名原則》。1949年后,術語工作開始了一個新階段。1950年5月,在中央人民政府政務院文化教育委員會的領導下組織了“學術名詞統(tǒng)一工作委員會”,下設自然科學、社會科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、藝術科學和時事名詞五大組。1956年國務院將學術名詞統(tǒng)一工作交給中國科學院,成立了“中國科學院自然科學名詞編訂室”(中間曾改為“中國科學院翻譯出版委員會名詞室”)。1978年,國務院批準由中國科學院主持,籌建全國自然科學名詞審定委員會,先后成立了6個分科委員會,召開了一系列名詞審定會和討論會。1985年 4月25日全國自然科學名詞審定委員會在北京正式成立,1996年12月更名為“全國科學技術名詞審定委員會”。委員會的工作范圍涉及廣義的自然科學領域,包括數(shù)學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物科學、技術科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學等。其任務是:確定工作方針,擬訂全國自然科學名詞統(tǒng)一的工作計劃、實施方案和步驟;負責審定自然科學各學科名詞術語的統(tǒng)一名稱,并予以公布施行。這一切都說明我國對術語的制定和規(guī)范化方面的重視。

2.規(guī)范的可行性

高中生物學科教材中存在的一些術語規(guī)范問題,與生物學科研究發(fā)展歷史短暫等有關。術語規(guī)范是學科發(fā)展的必然,我們應該借新課改的契機,以教科書作為規(guī)范的樣板,使中學生物學的術語系統(tǒng)不斷完善和規(guī)范。對一些有歧義、定義不準確或形式相同而內(nèi)容不同的概念術語,可以在“全國科學技術名詞審定委員會”的指導下,由課程教材研究開發(fā)中心等權威機構對內(nèi)容予以恰當?shù)慕缍?、適度的審定,選擇能準確扼要地表達定義的、便于腹詞、不引起歧義的短語,依據(jù)“全面規(guī)劃,依靠專家,統(tǒng)一協(xié)調(diào),科學審定,正式”的方針,統(tǒng)一概念術語的使用,規(guī)范中學生物學的術語體系;或者選擇一個版本的教材,在其原有的概念體系的基礎上,進一步加以完善后推廣,其他各教材編寫機構建立術語數(shù)據(jù)庫,統(tǒng)一規(guī)范引用,為學生提供學習與交流的方便。如“物質的跨膜運輸”可定義為“自由擴散、異化擴散(又稱協(xié)助擴散)和主動轉運三種主要方式”;“光合作用”可分為光反應和碳反應兩個階段;“雜種”一詞則可在種內(nèi)統(tǒng)一改稱“雜合子”或“雜合體”,種間則稱“雜種”等。“裸概念”可根據(jù)其重要性適當調(diào)整其在教材中的有效呈現(xiàn)方式。這不僅有利于中學生物教學、減少對中學生造成的不必要困擾,同時也有利于生物科學的健康發(fā)展。

規(guī)范術語,是學科建設必不可少的重要環(huán)節(jié),其目的不是統(tǒng)一思想,而是為了統(tǒng)一表達。規(guī)范不僅是科學研究的必要條件,而且是學科成熟的標志,只有當一門學科的研究者(至少是一部分研究者)形成了共同的規(guī)范,該學科才從前科學時期進入科學時期。中學是基礎教育階段,能力的培養(yǎng)關系到學生的潛力發(fā)展,而扎實的基礎和濃厚的興趣是其前提。如果在入門階段就讓學生對中學生物學的基本概念無從把握,會嚴重影響學生的學習興趣和學習積極性。未來的國家競爭是人才的競爭,在生物技術飛速發(fā)展的21世紀,我們理應吸引更多優(yōu)秀的人才投身于生物科學的研究,推動我國生物科學的蓬勃發(fā)展。因此,規(guī)范中學生物學術語系統(tǒng)迫切而意義深遠。

參考文獻

1 趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路.課程•教材•教法,2004(12)

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3 金振坤.概念術語規(guī)范,學科成熟標志――我對遠程教育中有關媒體概念的思考.現(xiàn)代教育技術,2005(5)

4 生物必修1:分子與細胞.北京:人民教育出版社,2007:44

5 生物必修2:遺傳與進化.北京:人民教育出版社,2007:4、55、57

6 生物必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京:人民教育出版社,2007:31、35、37

7 生物必修1:分子與細胞.杭州:浙江科學技術出版社,2005:34、41

生物工程和生物科學的區(qū)別范文第3篇

目前生物技術專業(yè)課程設置存在的主要問題及原因

韶關學院本科生物技術專業(yè)自2000年9月開辦以來，已招收11屆學生，期間盡管進行了一些教學改革，并在學科建設、專業(yè)建設和課程建設等方面取得了一些成績，但是在人才培養(yǎng)方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學生之前，每個年級學生分兩個教學班，一個是不分方向的生物技術專業(yè)班，另一個是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問題主要有以下幾個方面，一是部分專業(yè)基礎課及專業(yè)課的課時數(shù)變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學內(nèi)容在不同課程中重復講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設置不是以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色為依據(jù)，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù)，出現(xiàn)因人設課和設人情課等現(xiàn)象，結果造成必修的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的課時數(shù)在減少，而與專業(yè)無關或關系不大的選修課程卻在增加，開設這些選修課的初衷也許是為了擴大學生的知識面，盡量讓學生學習更多的知識，形成自己的辦學特色，也就是寬口徑，但是如果學生連必修的專業(yè)課程都沒學好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個：學生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業(yè)課程沒有學好最終導致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于吃不準生物技術專業(yè)內(nèi)涵，對該專業(yè)的辦學目標和辦學思路不是很明確，因而在專業(yè)課程設置上有比較大的隨意性；另外一方面是因為專業(yè)師資的缺乏，造成一些課程無法開設或只能湊合著開設，或因人設課———有什么樣的老師就開設什么樣的課程.面對這樣的課程設置，教學質量和人才培養(yǎng)質量難以保證.有些學生抱怨所學課程不知道有什么用，不知道到底該學好哪些課程，造成學生對自身專業(yè)的懷疑和對未來就業(yè)的迷惘.有的專業(yè)課與專業(yè)基礎課脫節(jié)，讓學生覺得專業(yè)基礎課與專業(yè)課的內(nèi)容不關聯(lián)，覺得學了沒有用，甚至有取消所開設的其中一些必修的專業(yè)基礎課的要求.

細分專業(yè)方向，優(yōu)化課程設置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要.針對生物技術專業(yè)在課程設置方面存在的主要問題，在2009級生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開始之前，統(tǒng)一思想，提高認識，通過深入市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關企業(yè)，廣泛征求行業(yè)意見，牢牢抓住企業(yè)需求，并進行充分論證，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對接，為設置合理專業(yè)方向尋找可靠依據(jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)大類培養(yǎng)模式、課程設置、實踐教學、學生考研等幾個方面在省內(nèi)外同類院校，特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進行教學專題調(diào)研，通過收集以上各方面的調(diào)研材料進行分析研究，并主動邀請產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究教學計劃，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題.課程體系的改革目標是制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要緊密結合的課程體系和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“寬口徑、厚基礎,強能力、重實踐,高素質,特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向實際、專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應用型人才培養(yǎng)特色的生物技術專業(yè)課程體系.要突出專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大課程整合力度，堅決刪減與人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色不相符的課程，堅決杜絕因人設課或因無人而不設課的現(xiàn)象.選修課是相對必修課而言的，開設選修課程的目的，一是為了精深本專業(yè)的基礎知識，二是拓寬學生的專業(yè)知識面.選修課應該要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標從專業(yè)方向去延伸開課，這樣才能真正體現(xiàn)的辦學特色.

1確定專業(yè)方向

在確定專業(yè)方向時，應緊緊結合本校的實際，努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應用型人才辦學定位相適應、與教師的特長與發(fā)展目標相適應、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相適應.因而，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時，應首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境，明確生物技術專業(yè)到底應該側重于哪些專業(yè)方向，或者說先確定自己的專業(yè)方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中有關生物技術專業(yè)的課程設置，以及在近幾年教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會制定的《高等學校本科生物技術專業(yè)規(guī)范》所確定專業(yè)核心課程.課程設置必須給學生以明確的專業(yè)方向感，要能體現(xiàn)辦學的專業(yè)特色，同時要能兼顧學生個體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，確定按大專業(yè)招生，分窄專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求，把生物技術專業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術三個方向培養(yǎng).

2面向專業(yè)方向劃分課程模塊

在修訂人才培養(yǎng)方案時，對專業(yè)課程設置中課程類別重新進行了劃分，具體劃分為5個課程模塊：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關系進行分析，旨在建立一種專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎課：是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學生都要修讀的必修課程，是同類大學生的共性課程.例如，政治類、大學英語、計算機、大學體育等課程.專業(yè)基礎課：是體現(xiàn)專業(yè)共性的課程，一定程度上是為學習專業(yè)課和專業(yè)方向課程打基礎.這類課程的設置一般依據(jù)教育部的有關專業(yè)課程設置及專業(yè)規(guī)范等相關文件，在全國的同一專業(yè)中是大體一致的，為必修課.例如，高等數(shù)學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、普通生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學.其中，高等數(shù)學、大學物理、無機及分析化學、有機化學等為學校教務處根據(jù)不同的一級學科給出統(tǒng)一的課時，在其它的專業(yè)基礎課中，除生物化學是在一學年內(nèi)開設課時為90學時外，其它課程的理論課均為54學時（其中課堂講授48學時，自主學習6學時），并另外單獨開設相應的實驗課程，實驗課時數(shù)一般為與理論課的課時相等或接近理論課的課時三分之二.專業(yè)課：與專業(yè)基礎課相似，也有一個共同參照，是區(qū)別與生物技術專業(yè)相關的其它生物類專業(yè)的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細胞工程、微生物工程（或稱發(fā)酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術）、生物工程設備、生物技術大實驗.除生物技術大實驗為108學時外，其余課程的課時分配為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時）.另外，還有專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學課程.專業(yè)方向課：主要面向社會就業(yè)需求、學生個性發(fā)展需要、師資條件等而開設的建立在專業(yè)基礎課和專業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專業(yè)的特色課程，各專業(yè)方向之間有3～5門課程的差別，每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個專業(yè)方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術制藥、生物制藥工藝學、生物藥物藥劑學、生物制品學、藥物生物檢測技術；生化工程方向：高級生物化學、生化工藝學、生化藥物提取技術、生化技術大實驗；微生物技術方向：微生物生理學、工業(yè)微生物育種學、微生物檢測技術、微生物技術大實驗.以上課程中的理論課程講授一般為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時），實驗課程根據(jù)課程性質給出54學時或72學時不等.專業(yè)任選課：是專業(yè)課的適當補充和加深，學生根據(jù)自己需要而選擇，可結合畢業(yè)論文（設計）而開設，是為任選課.例如，生物專業(yè)英語、病毒學、免疫學、食用菌栽培技術、植物組織培養(yǎng)、生物檢測技術、儀器分析、生物信息學、生物統(tǒng)計學、科技論文寫作.課時分配一般為36學時（其中課堂講授30學時，自主學習6學時）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設公共基礎課和少數(shù)專業(yè)基礎課，大二階段主要學習專業(yè)基礎課，大三階段主要以專業(yè)課和專業(yè)方向課的學習為主；大四階段主要以專業(yè)任選課為主.

3加強實踐教學，提高學生的技能培養(yǎng)

實踐教學體系應立足生產(chǎn)實際，校企合作、產(chǎn)學結合，構建以培養(yǎng)大學生專業(yè)技能為核心的實踐教學體系.除了在專業(yè)基礎課、專業(yè)課程、專業(yè)方向課及專業(yè)任選課開設必要的實驗課外，另外還有專業(yè)核心技能訓練、創(chuàng)新學分、社會調(diào)查、生物野外實習、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學類課程.實驗課程中的實驗項目的設置，除了專業(yè)基礎課有一定比例的基礎性實驗以培養(yǎng)學生基本實驗技能外，其余的課程的實驗項目主要為綜合性實驗、設計性實驗的內(nèi)容，以加強對學生科學方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外，根據(jù)學校最近兩年對人才培養(yǎng)方案的修訂要求，每個學生均需獲得6個必修的創(chuàng)新學分.學生可根據(jù)興趣愛好，在教師的指導下開展一些創(chuàng)新性實驗，學會利用網(wǎng)絡信息及圖書館的期刊數(shù)據(jù)庫資源，查閱并了解本學科的最新研究進展，在此基礎上，自由選擇實驗內(nèi)容，自主進行實驗方案的設計，以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力，為今后科研奠定基礎.并鼓勵學生積極申報校級大學生創(chuàng)新性實驗項目，以及校級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，為進一步提升大學生的綜合素質、增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高素質人才.

生物工程和生物科學的區(qū)別范文第4篇

答：研究對象：第一，自然界存在和演化的一般規(guī)律以及人與字眼的關系，即自然界的辯證法。第二，人類通過科學技術實踐活動認識自然和改造自然的一般規(guī)律，即科學研究的辯證法和技術研究的辯證法。第三，作為一種認識現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的科學技術發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，即科學技術發(fā)展的辯證法。

內(nèi)容：由四個部分組成，即自然觀，科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論。

2.恩格斯《自然辯證法》的基本內(nèi)容及其意義？P14

答：基本內(nèi)容：全篇共四束，辯證法和自然科學，自然研究和辯證法，自然界的辯證法，數(shù)學和自然科學，恩格斯不僅系統(tǒng)地論述了辯證唯物主義自然觀，同時還論述了科學技術的本質，發(fā)展過程及其規(guī)律，科學認識論的有關問題，從而確定了自然辯證法理論體系的總體框架。

意義：自然辯證法的創(chuàng)立，是人類自然觀，科學技術觀和自然科學方法論發(fā)展中的劃時代變革。

3.古代樸素自然觀有什么特點？P38-39

答：古代的樸素自然觀表現(xiàn)為對自然的本性、特質、運動、聯(lián)系與演化等問題進行了廣泛的探究，甚至有些思想已經(jīng)進入到相當精深的層次。然而，由于科學水平的限制，它缺乏對自然從細節(jié)上進行精確描述，最終體現(xiàn)為以整體概觀代替局部解析，以思辨玄代替真實過程，以神化人性代替自然規(guī)律。總的來說是具有直觀性、思辨性和猜測性的特點。

4.

為什么把哥白尼的《天體運行論》的發(fā)表看作是近代自然科學產(chǎn)生的革命性標志？P40

答：《天體運行論》的主要觀點有：太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞太陽公轉；地球自身在自轉的同時也繞日公轉，從而形成晝夜和四季；月亮繞地球公轉，是地球的衛(wèi)星；這些理論從根本上動搖了維護基督教神學的創(chuàng)世理論的“地心說”?！叭招恼f”的創(chuàng)立實現(xiàn)了天文學上的革命，給宗教神學以沉重打擊。

謂近代自然科學的產(chǎn)生其實也就意味著自然科學打破基督教神學的束縛,從基督教神學中脫離出來,擁有了它獨立的發(fā)展體系.

說哥白尼的《天體運行論》問世標志著近代自然科學的產(chǎn)生最重要的原因就是其提出地球不是宇宙的中心,太陽才是宇宙的中心（當然這個結論也是錯的,當時限于技術水平?jīng)]辦法）,不是太陽圍著地球轉,而是地球圍著太陽轉,這就打破了以前基督教神學中地球中心論的固有理論,是首次打破基督教神學的行為,因此其就標志著近代自然科學的產(chǎn)生.

在哥白尼發(fā)表了“日心說”（就是《天體運行論》）之前,自然科學一直是宗教所掌控的，完全沒有研究出自然科學的本質,反而愈發(fā)的將種種自然現(xiàn)象與宗教信仰、神權統(tǒng)治結合,成為教會控制人們思想的一種工具.

《天體運行論》否定了宗教對于自然科學的解說,開創(chuàng)了根于嚴謹思考和周密演算的真正的科學研究,發(fā)出了推翻神學統(tǒng)治,走自然科學工作者自己的路的呼聲.

5.近代機械論自然觀與形而上學思維方式產(chǎn)生的原因是什么？P44

答：在16世紀至18世紀前期這一時期，不僅實現(xiàn)了天文學上的革命，并且在力學、數(shù)學和生物學等領域，也取得相當?shù)难芯砍晒?，從而引起了自然觀上的革命。人們開始從以往對自然界的整體、直觀考察和認識轉變到對自然界進行深入、細致的分析研究。近代自然科學的先驅者們把系統(tǒng)的天文觀察和精確的數(shù)學計算結合起來，把物理實驗和數(shù)學方法結合起來進行研究。于是，人類對自然界萬物的認識便開始從古代以直觀和思辨為主的自然哲學及認識論、方法論，發(fā)展到近代前期以觀察、實驗方法和數(shù)學方法相結合為主的認識論及方法論，并形成與這一歷史時期自然科學計算發(fā)展水平相適應的機械自然觀和形而上學的思維方法。

6.康德關于太陽系起源的“星云假說”理論的哲學意義？P49-50

答：康德認為：“宇宙是物質的，星云物質是宇宙的原始狀態(tài)。”他這種人為地球和太陽系是在時間進程中逐漸生成的觀點即是對宗教神學的創(chuàng)世論的批判，同時也是對機械論的宇宙觀和牛頓的“神的第一推動力”的思想做了有力地批駁。在科學發(fā)展歷史上，康德的“星云假說”是第一個科學的天體起源學說，這不僅為現(xiàn)代天體演化奠定了基礎，也有里地推動了其他自然科學領域的發(fā)展，因為在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進步的起點。

康德關于所有現(xiàn)在的天體都從旋轉的星云團產(chǎn)生的學說，是從哥白尼以來天文學取得的最大進步。認為自然界在時間上沒有任何歷史的那種觀念，第一次被動搖了?！档略谶@個完全適合于形而上學思維方式的觀念上打開了第一個缺口。

7.黑格爾自然哲學的意義及其局限性？

答：黑格爾的自然哲學是先驗主義怪想或粗鄙的理論。這一點對其他自然哲學也適用。自然辯證法給馬克思以前的舊哲學一個致命的打擊，以使得任何自然哲學都成了無用的和不可能存在的了。黑格爾不自覺地指示了一條走出體系迷宮而達到真正切實認識世界的途徑，那就是循著實證科學和用辯證思維方法概括科學成果的途徑，這條途徑對我們來說是可達到的。自然哲學包羅萬象，頑固地不承認自然科學從自然哲學當中分化出去，堅持用自然科學的充作自己的內(nèi)容；自然辯證法則不是也不應該是這樣。的自然辯證法是對黑格爾的自然哲學的否定。不僅如此，它還是對一切自然哲學的否定

8.簡述人類社會四次科技革命及其意義？P49+

答：第一次科技革命（18世紀60年代---19世紀中期）又稱工業(yè)革命，資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立

海外貿(mào)易、奴隸貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本圈地運動的進一步推行造成了大批雇傭勞動力工場手工業(yè)的發(fā)展積累了一定的生產(chǎn)技術

18世紀中葉英國成為世界上最大的資本主義殖民國家，國外市場急劇擴大。其歷史意為，大機器生產(chǎn)成為工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，工業(yè)革命創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力，使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)革命以后，資本主義最終戰(zhàn)勝了封建主義。率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進、東方落后的局面。

第二次工業(yè)革命是指19世紀中期，歐洲國家和美國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革的完成，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。它的主要技術標志是電氣化。第二次工業(yè)革命極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人類社會的經(jīng)濟、政治、文化、軍事，科技、和生產(chǎn)力產(chǎn)生了深遠的影響。資本主義生產(chǎn)的社會化大大加強，壟斷組織應運而生。第二次工業(yè)革命，使得資本主義各國在經(jīng)濟、文化、政治、軍事等各個方面，發(fā)展不平衡，帝國主義爭奪市場經(jīng)濟和爭奪世界霸權的斗爭更加激烈。其歷史意義為，促進了世界殖民體系的形成，使得資本主義世界體系的最終確立，世界逐漸成為一個整體；進一步增強了人們的生產(chǎn)能力，交通更加便利快捷，改變了人們的生活方式，擴大了人們的活動范圍，加強了人與人之間的交流。

第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍。第三次科技革命以原子能、電子計算機、空間技術和生物工程的發(fā)明和應用為主要標志，涉及信息技術、新能源技術、新材料技術、生物技術、空間技術和海洋技術等諸多領域的一場信息控制技術革命。其歷史意義為，第三次科技革命，使得科學技術大幅度提高，為世界文化的發(fā)展提供了雄厚的物質基礎，并使得全球的文化聯(lián)系越來越密切，現(xiàn)代化呈現(xiàn)出多元化的特點。在學術上，出現(xiàn)了各學科之間的相互參透的新特點，新的學術與科技思潮不斷涌現(xiàn)。當今的國際競爭主要是以經(jīng)濟、科技和軍事實力為核心的綜合國力的競爭，因此教育的戰(zhàn)略地位日益受到各國的重視，出現(xiàn)了世界性的教育改革新潮。

第四次科技革命（20世紀后期），以系統(tǒng)科學的興起到系統(tǒng)生物科學的形成為標志，系統(tǒng)科學、計算機科學、納米科學與生命科學的理論與技術整合，形成系統(tǒng)生物科學與技術體系，包括系統(tǒng)生物學與合成生物學、系統(tǒng)遺傳學與系統(tǒng)生物工程、系統(tǒng)醫(yī)學與系統(tǒng)生物技術等學科體系，將導致的是轉化醫(yī)學、生物工業(yè)的產(chǎn)業(yè)革命。發(fā)展新能源被看成是第四次科技革命的核心任務。

9.分析列寧哲學物質定義產(chǎn)生的歷史背景及其意義？P77

答：歷史背景：到了機械自然時代，物質被認為是按力學規(guī)律運動的微粒。20世紀對于物質結構探索取得的一系列成就是人們認識到物質本身的概念只具有先對的意義，從前認為是絕對的、不變的、基本的物質特性正在消失，無知的唯一特性就是它的客觀實在性，它存在與我們的意識之外。在20世紀初物理學革命期間，在反對形形的唯心主義，特別是在反對馬赫主義的斗爭中，列寧提出了科學的物質定義。

意義：列寧的物質定義是對一切物質屬性的最廣泛的哲學概括，它舍棄了各種物質形態(tài)所特有的個性，僅僅保留了“客觀實在性”這一為一切物質形態(tài)所具有的共性，揭示了一切物質形態(tài)的共同本質，使“物質”的概念不僅適用于已發(fā)現(xiàn)的各種具有實體形態(tài)的物質，而且適用于一切尚未被發(fā)現(xiàn)的物質形態(tài)，也包括不以人的感覺而存在的自然界各種現(xiàn)實的關系、過程等非實體形態(tài)的物質。

10.論述系統(tǒng)的特征及其哲學意義？P81

P87

答：所謂系統(tǒng)，是有若干相互聯(lián)系相互作用的要素構成并具有一定功能的有機整體。

特征：第一，物質系統(tǒng)的整體性特征。第二，物質系統(tǒng)的層次性特征。第三，物質系統(tǒng)的動態(tài)性特征。第四，物質系統(tǒng)的開放性特征。第五，物質系統(tǒng)的功能性特征。第六，物質系統(tǒng)的結構性特征。第七，物質系統(tǒng)的穩(wěn)定性特征。

哲學意義：系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性、開放性、功能性、結構性、穩(wěn)定性是它的基本特征。第一，物質系統(tǒng)首先是一個統(tǒng)一的有機整體；第二，系統(tǒng)的各部分是一個具有層次的整體；第三，物質系統(tǒng)又是一個運動變化著的有層次的整體；第四，系統(tǒng)與環(huán)境的關聯(lián)性，相對于系統(tǒng)之外的環(huán)境而言又表現(xiàn)了物質系統(tǒng)的外部功能；第六，物質系統(tǒng)是一個有層次的系統(tǒng)結構；最后，這個系統(tǒng)又是一個具有相對穩(wěn)定性的有機結構系統(tǒng)。

11.如何理解恩格斯“勞動創(chuàng)造人”的命題？P109-110

答：從生物學上看，“勞動創(chuàng)造人”的命題包括：用進廢退、獲得性遺傳和通過獲得性遺傳形成新的物種。顯然，這種觀點正是拉馬克學說的基本內(nèi)容。但是現(xiàn)代生物學已經(jīng)否定了拉馬克學說。因此，“勞動創(chuàng)造人”的命題失去了其生物學根據(jù)。但是，這個命題的意義不在生物學中，而在社會學中。人不僅具有生物學屬性，也具有社會學屬性，由于人的本質不在其自然屬性和生物特征而在其社會性，“勞動創(chuàng)造人”的命題就必須從社會寫的角度加以理解，即不是從進化論的角度去理解，而是從唯物歷史觀的角度去理解。我們今天研究恩格斯的文章時，如果忽略了從“政治經(jīng)濟學家~~~以致我們在某種意義上不得不說”這段長長的定語，而只抓住了最后那幾個字不放，仍然拘泥于恩格斯的那些具體論據(jù)而忽略了恩格斯寫作這篇文章的主旨，我們就是在犯一個十分可笑且更加嚴重的錯誤?！皠趧觿?chuàng)造人”的真實意義和革命性質，在于它依據(jù)唯物史觀的基本原理，正確地說明了勞動在這一過渡時期的巨大作用，在這一過渡時期，從猿到人的生物學進化已經(jīng)基本完成，這時的“人”，腦容量不斷增加，直立行走方式已經(jīng)確立，手足明顯分化。雖然這時的“人”只有人的形體，而無“人”的實質，但生物學的性狀卻為勞動準備好了必要的物質條件。在其后的漫長歲月里，我們的祖先們偶然利用石塊、木棒等自然物作為工具的行為，隨著經(jīng)驗的積累，最終演變了制造工具的勞動，實現(xiàn)了從猿到人的飛躍，所以，“勞動創(chuàng)造人”，并不是說勞動創(chuàng)造了人所特有的生物性狀，而是說勞動創(chuàng)造了所特有的生存方式，這種生存方式，最終將人和其他動物區(qū)分開來。

12.如何用實踐的觀點來理解人與自然的辯證關系？P143-144?

答：是具體地吧人與自然作為統(tǒng)一的整體，在時間的基礎上實現(xiàn)人的自然化和自然地人化的辯證統(tǒng)一。一是，人與自然的對象關系。這種對象關系應當是人與自然相互依存、相互制約的關系。這種對象關系表明人對自然既具有受動性又具有能動性，通過人的活動即實踐使這種受動與能動的關系得到統(tǒng)一。二是，實踐是人與自然關系的紐帶。人通過實踐活動，發(fā)揮出人的本質力量；實踐是人與自然之間相互關系的中介和紐帶，實踐既使“人的實現(xiàn)了的自然主義”，又使“自然界的實現(xiàn)了的人道主義”成為可能。三是，人與自然的和諧共在。在認識自然界的時候不能把人和人的作用排除掉，只有從人與自然相互作用的角度，自然界才是可以理解的。這就是馬克思所說的要把世界作為實踐去理解的含義。反過來，現(xiàn)實的社會不能脫離自然去理解。它是在自然的基礎上發(fā)展起來的，它的存在和發(fā)展依賴于自然界。按照這種歷史觀去認識人與自然的關系，最終必然會得出人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展和諧共在的結論。

13.

?生態(tài)危機產(chǎn)生的原因有哪些？(P152)?與人類活動有什么關系？（論述）

答：?生態(tài)危機主要由于人類的活動導致局部地區(qū)甚至整個生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的嚴重破壞，從而威脅人類的生存和發(fā)展。一個世紀以來，由于世界人口的增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，加上戰(zhàn)爭和社會**，人類干預自然界的規(guī)模和強度不斷地擴大和深化，全球多處出現(xiàn)森林覆蓋面積縮小、草原退化、水土流失、沙漠擴大、水源枯竭、環(huán)境污染、環(huán)境質量惡化、氣候異常、生態(tài)平衡失調(diào)等等現(xiàn)象。例如20世紀30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導致三次“黑色風暴”的發(fā)生。1934年5月9～11日的“黑色風暴”以每小時100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數(shù)千萬畝農(nóng)田。50年代蘇聯(lián)盲目開荒，也先后出現(xiàn)過幾次“黑色風暴”，使3億畝農(nóng)田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區(qū)生態(tài)平衡遭到嚴重破壞，直接威脅當?shù)厝嗣竦纳詈桶l(fā)展。

中國當前的環(huán)境污染和生態(tài)平衡遭到破壞的情況也已相當嚴重。從東北的第二松花江到南方的珠江，許多河流、湖泊都不同程度地受到污染。因為不合理地圍湖造田，使湖泊的面積縮小。由于森林或草原破壞，中國歷史上形成的沙漠化土地達12萬平方公里，近數(shù)十年來又有所增加；全國水土流失面積已達9億畝。這些都說明生態(tài)平衡已遭到嚴重破壞，如不及時采取對策，將會導致不堪設想的后果。

生態(tài)危機有其發(fā)生和發(fā)展的過程。這種危機在潛伏時期往往不易被察覺，但危機一旦形成，幾年、幾十年、甚至上百年都難以恢復。因此，當它還處在潛伏狀態(tài)時就應該提醒人們警覺起來。生態(tài)平衡的破壞主要是人為造成的，也將隨著人類社會的發(fā)展而被克服和消除。

14.如何正確理解可持續(xù)發(fā)展的基本原理？P168-170

答：可持續(xù)發(fā)展思想是人們在對生態(tài)環(huán)境危機的反思過程中，針對人類經(jīng)濟與社會發(fā)展的不可持續(xù)狀況提出來的?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展。它包括兩個重要概念一是“需要”尤其是世界上貧困人口的基本需要；二是“限制”技術狀況和社會組織環(huán)境滿足眼前和將來需要的能力是假的限制?？沙掷m(xù)發(fā)展具有十分豐富的內(nèi)涵。就其社會觀而言，主張公平分配；就其經(jīng)濟觀而言，主張在保護地球自然系統(tǒng)基礎上的持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展；究其自然觀而言，主張人與自然和諧共處。可持續(xù)發(fā)展的基本原則有：1.持續(xù)性原則，2.共同性原則，3.公正性原則。

15.科學的含義及特征？P178-184

答：科學是一種人類活動，是人類運用特有的理論思維能力和理論思維方法去認識、研究并通過人類實踐活動探索自然、社會和精神的奧秘，從而獲得關于世界的規(guī)律性的認識，并在此指導之下去改造世界、造福人類的活動。基本含義：第一，科學是一種反映客觀事物事實和規(guī)律的系統(tǒng)化、理論化的知識體系。第二，科學又是一種形成和創(chuàng)造知識的特殊認識活動。第三，科學是一種社會建制。

特征：1.科學的客觀性與實踐性2.科學的理性特征3.科學具有可檢驗性4.科學的系統(tǒng)性5.科學的探索性和創(chuàng)造性6.科學的共享性和通用性7科學的生產(chǎn)力特征。

16.技術的含義及特征？P192-194

答：技術定義為人類為滿足自身的需要，在人的生產(chǎn)與生活實踐活動中根據(jù)實踐經(jīng)驗或科學原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種手段和方式方法的總和。

特征：基本特征，第一，技術的自然屬性與社會屬性。技術是人類社會需要與自然物質運動規(guī)律結合的產(chǎn)物。技術還具有省會特征，人類的實踐活動從一開始就表現(xiàn)出了社會屬性的特征。技術的發(fā)展過程和技術的同時也會受到社會諸多因素的制約。技術具有協(xié)作性和傳承性，技術活動只有在人們之間的共同協(xié)作下才得以產(chǎn)生和實現(xiàn)。第二，技術是人的主體要素和自然界客體要素的統(tǒng)一過程。第三，技術的發(fā)展有一個潛能到現(xiàn)實形態(tài)的轉化發(fā)展過程。第四，技術是生產(chǎn)力的重要構成要素，是社會生產(chǎn)力性質和水平的重要標志。

17.如何理解科學與技術的相互關系？P196-199

答：科學與技術反映了人類認識和改造自然界的關系與能力?？茖W與技術相隨相伴，共同推動著人類社會生產(chǎn)力的進步?？茖W與技術之間盡管有著極其密切的辯證統(tǒng)一關系，但是科學與技術卻有著本質性的區(qū)別。第一，科學與技術的目的和任務不同。第二，科學與技術的過程及從事工作的主體各有其特點和不同。第三，從科學與技術表現(xiàn)的形態(tài)上看也有所不同。第四，科學與技術的管理方式、管理方法不一樣。第五，科學革命與技術革命表現(xiàn)不同。第六，科學與技術同社會的相關復雜程度不同。

科學與技術之間是辯證統(tǒng)一的關系。二者之間的相互聯(lián)系和影響，共同推動社會生產(chǎn)力的進步與發(fā)展。首先，技術的進步與發(fā)展為科學研究提出課題并提供必要的物質手段和條件。其次，現(xiàn)代自然科學的發(fā)展和進步更加依賴于技術的推動和支持。再次，科學研究和科學成果又指導和促進了技術的發(fā)展，科學策劃能夠為技術的先導并不斷轉化為技術。

18科學技術發(fā)展的內(nèi)在機制和外在條件是什么？P201-210

答：內(nèi)在機制：科學發(fā)展的內(nèi)在機制，1.科學理論與科學實踐的矛盾。2.科學發(fā)展中科學繼承與科學創(chuàng)新的矛盾。3.科學理論內(nèi)部的矛盾。技術發(fā)展的內(nèi)在機制，1.技術目的與技術手段的矛盾是技術發(fā)展的直接動力。2.技術實踐與技術規(guī)范的矛盾。3.科學進步是技術發(fā)展的重要推動力。

外在條件：1.社會經(jīng)濟基礎2.社會政治環(huán)境3.社會教育條件4.社會文化氛圍。

19.如何理解科學認識的系統(tǒng)結構？P232-234

答：科學認識首先是精神生產(chǎn)活動，這就要求在科學的人事活動和過程中充分發(fā)揮科學認識系統(tǒng)中的各種要素的作用，這其中最基本的要素是人事主體、認識客體和實現(xiàn)認識主體和認識客體相互聯(lián)系的認識中介?？茖W認識是對事物本質與規(guī)律的理論認識?？茖W人事既是認識活動，又是認識成果。作為認識活動，表現(xiàn)為兩個方面。一是作為科學認識是信息獲取和信息轉換的過程。二是科學認識所需要的信息是科學認識的原始資料，作為科學認識對象的物質世界是這種信息的最初源泉?？茖W認識是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由認識的主體、認識客體和實現(xiàn)認識主體和認識客體相互聯(lián)系的認識中介三個有機組成部分構成的?？茖W認識的過程是科學認識主體、科學認識客體和科學認識中介這三大要素相互作用的過程。作為認識成果的科學認識不同于非科學認識，具有真理性、系統(tǒng)性、精確性的特點，三者缺一不可。

20.如何理解科學發(fā)展中主體批評性精神和思維品質？P242-248

245?

答：科學方法推動科學認識主體的形成。人的認識和實踐的主觀能動性理論為科學認識中發(fā)揮主體性思維原則提供哲學基礎和認識論原則。批判精神是人類科學發(fā)展中最寶貴的精神?，F(xiàn)代自然科學革命表明，科學的精神是批判，也即是不斷揚棄舊的學說和理論，從而做出新的發(fā)明創(chuàng)造。主體性批判精神使創(chuàng)新人才很重要的個性特征。也是當代優(yōu)秀人才實現(xiàn)知識和科技常新的極其珍貴的個性心理品質和人格特征。在知識和科技創(chuàng)新迅速發(fā)展并加快科技產(chǎn)業(yè)化過程中，是以人才知識的主體性投入和創(chuàng)造性生產(chǎn)的知識增值和重新整合為明顯特征的，知識創(chuàng)意已成為生產(chǎn)經(jīng)營活動的核心。事實上，人和真理性的認識和科學的結論都具有它的相對性。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是在科協(xié)批判思維指導下，在繼承和創(chuàng)新中發(fā)展起來的。主題批判性思維在某種意義上就是一種叛逆思維。在科學探索中，它要求以科學精神從不同視角和逆向思維研究事物?？茖W的批判精神和辯證的否定精神是科學發(fā)展和人才培養(yǎng)的關鍵所在?！ぁ?/p>

21.科研選題的含義和基本原則？P256-259

答：科研選題，就是要結合社會生產(chǎn)和社會生活的實際需要形成、選擇和確定研究的問題。

基本原則：1.需要性原則2.創(chuàng)造性原則3.科學性原則.4可行性原則。

22.如何理解科學研究中客觀事實、經(jīng)驗事實和科學事實及其相互關系？262-264

答：科學事實是科學方法論中的一個重要范疇，從科學認識論角度看，科學事實既不同于客觀事實，又不同于經(jīng)驗事實，是科學理論中所反映的客觀事實和經(jīng)驗事實的辯證統(tǒng)一。科學事實是科學研究的基礎。科學事實是科學認識主體關于客觀存在的、個別的事物、現(xiàn)象、過程及關系的真實描述或判讀。科學事實是科學認識的最初成果，屬于認識的范疇，其內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的，是客觀與主觀的辯證統(tǒng)一?？茖W事實是人們將經(jīng)過觀察和實驗所獲得的經(jīng)驗事實經(jīng)過科學整理和理論思維的事實?？陀^事實是指在時間和空間范圍內(nèi)實際存在的事件、現(xiàn)象和過程?？陀^事實同科學事實之間既有聯(lián)系又有本質區(qū)別?？茖W事實作為客觀事實的反映，同客觀事實具有統(tǒng)一性?？陀^事實獨立于人的意識之外，屬于本體論范疇，它僅與客體的本性有關而與人所設置的認識條件無關?？茖W事實是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一，屬于認識范疇，它即與客體的本性有關，也與人們所設置的認識條件有關。因此，對于同一客觀事實的認識對象，在不同的認識條件下，可以獲得清晰度、準確度不同的科學事實?？陀^事實無所謂正確與錯誤。科學事實是對客觀事實的正確認識和反映。經(jīng)驗事實是指人們用某種語言、圖像、文字對觀察到的客觀事實所作出的陳述或判斷。經(jīng)驗事實存在著可錯性，科學事實與客觀事實、經(jīng)驗事實比較起來有著個別性、科學性、客觀性和重復性、能動反映性等特點。

23.如何看待科學觀察科學實驗在科研組織中的地位和作用？267-275

生物工程和生物科學的區(qū)別范文第5篇

當今社會科學技術日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，這對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有的課程結構，改變教師的教育教學觀念，轉變學生的學習方式勢在必行。開展研究性學習，是素質教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

素質教育中的重點內(nèi)容是對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在中學生物學教學中通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法之一。

生物學教學中的研究性學習具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

1．研究性學習在教學中的作用

1．1　研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新日新月異。在課堂上，學生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望就顯得極為重要。以往的學習生活，偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授。那種教師講學生學的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢,并束縛了學生和教師，而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。

1．2　研究性學習有利于學生學習方式的優(yōu)化。

學生學習的方式有：“教師──學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師──學生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務時表現(xiàn)為“按部就班”，而研究性學習進入課堂，是讓學生養(yǎng)成“研究型”認知學習方式。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學生在處理各種事務中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學生創(chuàng)新和實踐能力，這一發(fā)展變化也使學生更能適應當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學生的認知特點看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。人教版初中生物教科書增設了許多生動有趣的觀察、操作、調(diào)查設計、探究、課外實踐等活動，提高了學生的探究能力。這無疑為生物教學進行研究性學習創(chuàng)造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學，建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機會；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質。

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度。一個人如果缺乏進取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經(jīng)常開展研究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，在學農(nóng)學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發(fā)、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實→保鮮藥劑處理以增強抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達到柑桔果實保鮮目的。通過這種探究性的活動，不僅能拓寬學生的知識領域，而且可以促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學教學中研究性學習的開展

2．1　研究性學習進入課堂。

研究性學習的教學程序，應區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創(chuàng)新性、決策性等教學內(nèi)容。教學程序可為：教師提供一部分現(xiàn)成的知識內(nèi)容，而學生則必須通過其研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統(tǒng)的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經(jīng)驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規(guī)則和方法，充分注重知識或規(guī)律的建立過程，注重發(fā)現(xiàn)，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優(yōu)化。課程中也可包含進一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環(huán)節(jié)。其實，研究性學習與科研人員的研究工作是一致的。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程。學生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現(xiàn)出知識的運用與能力的發(fā)展等教學要求，也能充分體現(xiàn)出素質教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。

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初中學生由于缺乏實驗的實際操作經(jīng)驗，往往表現(xiàn)出只會跟著老師做實驗，實驗中的自主性很差，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現(xiàn)在的情況確有所不同。由于研究性學習中學生要進行一些實驗，實踐中遇到了困難，便會充分認識到課本實驗的重要性，從而使課堂上學生實驗的主動性提高，在兩者的相輔相成中學生實驗的效果更好了。而教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們研究性學習的積極性，從而激發(fā)他們學習生物學的興趣。

2．2　生物教學中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養(yǎng)》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養(yǎng)化對藻類數(shù)量的影響

《調(diào)查我們身邊的生物》：調(diào)查學校生物種類(植物、動物、真菌)

《根據(jù)生物的特征進行分類》：校園植物分類調(diào)查

《探究環(huán)境污染對生物的影響》：調(diào)查環(huán)境污染的狀況

《關注合理營養(yǎng)與食品安全》：為父母設計一份食譜

《愛護植被，綠化祖國》：調(diào)查當?shù)?ldquo;植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

《傳染病及其預防》：有關“艾滋病”常識

《生物的遺傳和變異》：了解轉基因技術

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態(tài)系統(tǒng)實驗

《保護生物的多樣性》：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實施

2．3．1　研究性學習實施程序：

(1)進入問題情景階段。

(2)實踐體驗階段：①搜集和分析信息資料；②調(diào)查階段；③初步交流。

(3)表達和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會，調(diào)查研究，學會分析問題，嘗試解決問題

在學習人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》中的第三章《保護生物的多樣性》內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學生對于地球上生物特別是針對瀕臨絕種的動物的探究欲望十分強烈，教材上的內(nèi)容已遠遠不能滿足學生的需求。我思考可采用調(diào)查研究的方式，根據(jù)學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研的方向，然后進行調(diào)查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運用我校網(wǎng)絡教學環(huán)境資源的優(yōu)勢，設計出了以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學習，組織課題組，增強學生愛護動物的意識、環(huán)保意識和審美意識的計劃。

課題：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動物保護的基本情況，增強學生愛護動物的意識、環(huán)保意識。

建議：

（1）對貴州省野生動物保護站、貴州省珍貴動物救護中心的參觀和訪問，讓學生們了解貴陽市動物保護的基本情況。

（2）設計問卷調(diào)查、統(tǒng)計及相關資料的收集、整理，了解人們對動物保護的意識。

我們面對的每個學生都具有內(nèi)涵豐富的個性，在引導學生夯實基礎、全面發(fā)展的同時，鼓勵學生個性化的安排，培養(yǎng)學生挖掘潛力、張揚個性、發(fā)展自我的意識和能力。讓學生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務，有設計師，信息技術專家，中心發(fā)言人，小作家等。同學們根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。同學們通過調(diào)查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動物救護中心參觀，到貴州省野生動物保護站進行采訪。此外還對貴陽市部分青少年和成年人進行了問卷調(diào)查，從保護野生動物的認識、行為和法規(guī)三方面進行了分析，以說明近年來人們保護野生動物的意識，還存在哪些問題，寫出了質量較高的學習報告。

通過課外收集資料，課內(nèi)設計交流，學生們增強了社會交往的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，學會了多渠道獲取信息。多數(shù)同學學會在網(wǎng)上下載網(wǎng)頁、圖片、文字資料；學會利用電腦創(chuàng)建文件夾保存文件并進行分類整理，建立電子檔案袋；學會文字的輸入和輸出；學會網(wǎng)上發(fā)送e-mail。運用ppt，網(wǎng)頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個研究性學習結束后同學們寫了不少的論文。有關本次學習的派生物：幻燈片、繪畫作品、學生制作網(wǎng)頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學習同學們的知識、能力、情感價值觀都得到了提高。

同學們在報告中指出：從調(diào)查結果看，絕大多數(shù)的人們在保護野生動物的問題上態(tài)度是積極的，一部分人還能主動參加到保護野生動物的行列中來(如主動護理受傷的野生動物等)，保護野生動物的宣傳活動也已列入各級教育部門的工作日程上，且參加人數(shù)、活動規(guī)模逐年增多、增大，說明保護法實施以來，宣傳是有效的，達到了宣傳目的，主要原因是各級有關部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對動物保護法規(guī)宣傳的力度不夠，以致大多數(shù)人對法規(guī)的認識還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場，販賣野生動物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠地區(qū)，亂捕濫殺野生動物的事件頻繁發(fā)生；相當一部分農(nóng)民保護野生動物的概念還相當模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學們還建議：有關宣傳部門(報紙、電臺、教育機構)應加強法規(guī)方面的宣傳，讓人們了解其內(nèi)容，特別是注意宣傳保護野生動物的意義，使人們從被動的接受轉變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對青少年進行教育，對成年人的教育也不能忽視，尤其是對自然環(huán)境比較優(yōu)越，而人們的文化素質又比較差的偏遠地區(qū)更要加強。要使人們像遵守交通法規(guī)一樣，自覺遵守保護法規(guī)。對花鳥市場中存在的問題應由執(zhí)法部門(如工商部門)出面干預，并建立一支監(jiān)督隊伍，以防止隨意販賣野生動物的現(xiàn)象發(fā)生。對一些與經(jīng)營動物有關的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿(mào)市場……)要明文規(guī)定不準銷售和倒賣被保護的野生動物。

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社會調(diào)查活動的開展本身就體現(xiàn)了探索性研究性學習的特點。學生的社會調(diào)查報告極其生動地展示了探索性研究性學習的成果。我們以此分析說明創(chuàng)新能力、實踐能力是可以通過探索性、研究性學習得以更好的培養(yǎng)。就課本上知識而言，同學們可以學習到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個知識點，但通過研究性學習還學會了科學的統(tǒng)計、分析和解決問題的方法。增強了社會交往的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，學會了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達能力，創(chuàng)新能力得到了提高，同時也學會了主動地去學習。

例2：研究學習、進行實驗

在學習人教版八年級下冊第一章第一節(jié)《植物的生殖》時，同學們對植物組織的培養(yǎng)的內(nèi)容很感興趣，希望自己親自去體驗、去研究以解開心中的疑團。在查閱了大量資料后，在專家的指導下，設計了方案，并且還在師大生物實驗室進行了幾個月的實驗。

課題：植物細胞克隆初探

實驗原理：“克隆”是一項新興的科學技術，它對植物來說同樣適用。利用植物細胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養(yǎng)在適當?shù)娜斯づ囵B(yǎng)基上進行離體培養(yǎng)，產(chǎn)生愈傷組織，進而經(jīng)脫分化和分化，產(chǎn)生植物的各種組織和器官進而發(fā)育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認知目標

使學生了解植物組織培養(yǎng)技術的基本原理，并初步學會植物組織培養(yǎng)的基本方法。

（2）能力目標

學生能理解和掌握植物細胞全能性的概念、原因以及與之相關知識和理論。學生能學會植物組織培養(yǎng)中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺和光電培養(yǎng)箱的使用。

實驗器材

（1）儀器：超凈工作臺、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術剪、鑷子、溫度計、濕度計、旋轉搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養(yǎng)皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養(yǎng)基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調(diào)節(jié)劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實驗步驟：

（1）培養(yǎng)基的配制。

同學們在查閱了大量的有關資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養(yǎng)基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養(yǎng))

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實驗室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態(tài)。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養(yǎng)皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時。

（5）接種、誘導愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，培養(yǎng)條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時/天，溫度23～27 ℃，相對濕度80％以上。

②繼代培養(yǎng)①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時，再繼代培養(yǎng)愈傷組織l周。

（6）懸浮培養(yǎng)。

將已培養(yǎng)好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養(yǎng)基的三角瓶中，在搖床上搖動1周(125轉／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細胞或細胞團的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細胞或細胞團接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基中，使其大量增殖并繼代培養(yǎng)后再誘導愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導。

調(diào)整ms培養(yǎng)基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對所選取的愈傷組織進行恒溫培養(yǎng)12 h/d，在大量增殖后可誘導其出芽，然后轉入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養(yǎng)基中繼代培養(yǎng)2～4周，待芽增殖后轉入ms(無激素)+0.02％活性炭培養(yǎng)基中誘導生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養(yǎng)瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細菌接觸，同時適應外界環(huán)境。煉苗時在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時間，注意栽培管理，初期要用ms營養(yǎng)液澆苗，加強幼苗的適應和過渡，后期要注意減少水分散失。

結果分析：在實驗初期，由于同學們的實驗技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對這種情況，我們加強了實驗技能的學習和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實驗中，同學們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實驗積累了不少經(jīng)驗。菌類污染是培養(yǎng)過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進入培養(yǎng)基，就會迅速生長，導致培養(yǎng)失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復沖洗，并嚴格把握消毒時間，規(guī)范無菌操作，不但減少了對外植體的傷害，同時又徹底的殺死了微生物。在繼代培養(yǎng)過程中，我們適當增加了接種數(shù)和增殖量，以增加成活機率。

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在實驗中同學們學會了一些生物實驗的基本技能和技術，知道了細胞全能性的存在，同時，深刻意識到克隆植物細胞是一項非常精細的生物工程，必須要虛心、細心，不能有一點兒馬虎。通過實踐，同學們進一步掌握了一些相關的生物知識，提高了學習生物學知識的積極性，同時也培養(yǎng)了科學研究精神，鍛煉了同學們的實驗能力和工作能力。

3．效果分析及教學反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學生自主地參與探究活動

課前預習，課上分析討論，生物小組事先實驗，學有余地的同學先行一步動手動腦起到榜樣示范作用，激發(fā)了同學們活動的熱情和創(chuàng)新求異自我表現(xiàn)的欲望，在小組討論、實驗設計、拼剪貼圖過程中同學們的參與率達到了100％。學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)教學過程中學生的主動性、自主性，實現(xiàn)整體推進全面達標的教育目標。

3．1．2　培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和合作精神

在研究性學習過程中，學生從身邊感興趣的事物出發(fā)，提出假設、設計實驗、實驗操作、驗證假設，體驗應用科學方法，解決實際問題的過程，進一步認識到科學的發(fā)展是沒有止境的。

探究活動以小組為單位，同學相互幫助、相互啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，體會到團結合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學效果良好

課后調(diào)查結果表明研究性學習給了學生充分的表現(xiàn)拓展空間，學生100％參與教學活動，95％的學生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學習的開展不僅對學生的學習產(chǎn)生了一定的積極效果，對教師的教與學也產(chǎn)生了積極地推進作用。它要求教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識和基本技能，還應及時了解本學科的前沿知識，并對跨學科的知識有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準備工作，對課堂可能出現(xiàn)的問題有一個比較全面的預測，并根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)進行適度調(diào)整，使學生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在抓好課堂教學工作的同時,還要不斷進行知識學習和知識更新，以隨時解答學生可能提出的問題，或給學生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的領路人。