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高中歷史近代史知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)時序觀念培養(yǎng)

【中國分類法】：G633.51

時間是敘述歷史知識的基本載體。如果描述歷史事件與時間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進(jìn)，與傳統(tǒng)的以時間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個模塊單獨呈現(xiàn)出來。一方面，有助于學(xué)生加深對某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學(xué)生對歷史學(xué)科基本特點時序性的培養(yǎng)。學(xué)生在記憶歷史知識的時候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學(xué)生在腦海里根本就沒有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識體系。

在高中歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生嚴(yán)重缺乏通史方面的知識。由于知識零散，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，最害怕的就是碰到與時間有關(guān)的題目。并且碰到與時間有關(guān)的歷史題，錯誤的概率便大大增加。這是因為學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識不扎實，也與新教材的專題特點有關(guān)。作為教師，有必要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史的流變過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材專題中的時序性

對于專題史的時序性特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破兩個困惑。一方面，從有些專題的設(shè)置來看，專題史的時序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關(guān)于的相關(guān)史實。而專題三，從天平天國運動，在敘述近代民主主義革命的同時，又涉及到了的內(nèi)容。這會給學(xué)生造成誤解：（1）發(fā)生在運動之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時期。顯然，這種看法是不準(zhǔn)確的。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行專題史學(xué)習(xí)的時候，是不是要記住每一事件的具體時間。的確，要理解一個歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強化”這一課中，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說明中國古代政治制度的特點。因此，這就需要學(xué)生掌握從漢朝到元朝的主要歷史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學(xué)生記住了。對于這類困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識。

二、通過“時間軸”展開教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要以時間軸為基本方式，展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學(xué)生對王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識也比較零散。所以教師在上這一課時，可以繪制一條時間數(shù)軸，在時間數(shù)軸中標(biāo)出王朝建立與滅亡的時間。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互動。教師可以鼓勵學(xué)生在黑板上把王朝填寫在相應(yīng)的時間內(nèi)。這樣從秦到明清的時間脈絡(luò)就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后結(jié)合教材中的知識點，為這條時間軸添枝加葉。拿“君權(quán)與相權(quán)”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強自己的權(quán)力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機處的建立。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，一幅以時間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對知識點的記憶。同時，把文字與圖表結(jié)合起來，有助于學(xué)生鞏固對歷史事實的興起與發(fā)展脈絡(luò)的知識點。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學(xué)生按時間順序?qū)κ录M(jìn)行整理。并在日常教學(xué)中給學(xué)生強調(diào)了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時，在教學(xué)過程中碰到學(xué)生難懂的時間術(shù)語時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生講述紀(jì)年法，以培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念。例如中國是干支紀(jì)年，而西方則采用公元紀(jì)年。在碰到歷史年份與世紀(jì)換算的題目時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生一個世紀(jì)是一百年。因此，在分析年份的時候，應(yīng)該先分析其中有幾個一百，然后再加上一便可以了。而一個世紀(jì)分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結(jié)合典型高考題對學(xué)生的計算能力，加以訓(xùn)練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結(jié)論邏輯關(guān)系正確的是（）

很明顯，B項中的1844年應(yīng)該屬于19世紀(jì)中期。因此，這一項材料與結(jié)論邏輯不正確。倘若學(xué)生熟練掌握時間計算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，有兩類知識點是十分重要的。一類是從“原因與結(jié)果”視角把握歷史事件之間的關(guān)系。另一類政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于第一類以英國第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：

對于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進(jìn)行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學(xué)生很快就一目了然：中國近代史從學(xué)習(xí)西方技術(shù)起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時間概念。而培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念是高中歷史教師的基本職責(zé)之一。尤其是在專題模式下的歷史學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，只有做到理解歷史的發(fā)展過程，才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]章明.試論高中歷史教學(xué)中時序感的培養(yǎng)問題[D].浙江師范大學(xué).2010.

[2]陳光裕,靠近學(xué)科特點,考查學(xué)科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標(biāo)析要[J],歷史教學(xué)(中學(xué)版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析[J].歷史教學(xué)，2012(05).

高中歷史近代史知識點范文第2篇

策略:截取影視教學(xué)精彩片斷，保證教學(xué)效率

歷史教師需要注意選取精簡的歷史影視作品，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)進(jìn)度的同步。這點對于保證高中歷史影視作品教學(xué)效果至關(guān)重要，也是我們教師需要注意的地方。高中生對于影視作品的賞析和判斷能力不足，往往在觀看歷史影視作品的同時難以提煉出客觀準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生喜歡的只是影視這一多媒體形式，而不是十分關(guān)注其中的內(nèi)容。對此，我們歷史教師需要選取具有針對性的教學(xué)視頻，截取其中的關(guān)鍵教學(xué)片斷來提高我們歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。爭取做到通過歷史影視作品的課堂導(dǎo)入教學(xué)法提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率和積極性。同時，也能夠符合新課程理念下的高中課堂教學(xué)進(jìn)度和課程教學(xué)要求。在歷史影視作品教學(xué)過程中，我們歷史教師需要及時對視頻進(jìn)行講解和提煉，幫助學(xué)生們掌握其中的歷史知識點。

二、影視作品選取不當(dāng)，缺乏歷史教學(xué)針對性

策略:精選歷史影視作品，針對課堂教學(xué)選取

目前歷史影視作品教學(xué)法的應(yīng)用還只是處于起步階段，還沒有針對高中歷史課堂教學(xué)的影視作品出現(xiàn)。因此，要想實現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)，具有針對性的歷史影視作品必須出現(xiàn)。目前的歷史影視教學(xué)作品一般都是出自于中央臺的歷史紀(jì)錄片，例如:《大國崛起》、《復(fù)興之路》等。還有的就是一些影視作品，例如《唐山大地震》、《甲午風(fēng)云》、《》、《南京南京》等。面對以上這些作品，我們的學(xué)生往往會聯(lián)想起電影中的其他片段，而不是教學(xué)內(nèi)容。這里就需要歷史教職人員積極引導(dǎo)，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路端正。要想實現(xiàn)高中歷史的有效影視教學(xué)效果，必須從課本內(nèi)容和課程要求出發(fā)，截取有效教學(xué)片段，提高歷史教學(xué)效率。例如，本節(jié)歷史課的內(nèi)容主講中國近代史的屈辱。我們可以選取《甲午風(fēng)云》中的簽署的片段。通過這個片段的播放，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，銘記屈辱，在歷史知識教學(xué)的同時，學(xué)生們也獲得了愛國主義教育。再如，對于中國近代外交的教學(xué)，可以選取《的外交風(fēng)云》中的片段。通過影視作品，將歷史生動地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，增強學(xué)生們的歷史記憶效果。通過影視作品對學(xué)生們的思維和認(rèn)知的沖擊，讓學(xué)生們從多角度認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史。只有這樣，高中學(xué)生才能在枯燥的歷史學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、教師對于影視作品教學(xué)缺乏深度，教學(xué)策略性不足

策略:運用影視作品，激發(fā)學(xué)生探索性、自主性學(xué)習(xí)

好的教學(xué)方法離不開教師的有效運用，只有兩者互相協(xié)作，高中歷史教學(xué)才會收到事半功倍的效果。對于歷史學(xué)科而言，影視作品教學(xué)法的作用已經(jīng)得到證實，但是，我們的教職人員還未能將其妥善運用。在高中歷史課堂里，歷史教學(xué)視頻往往是教師對學(xué)生們的一種獎勵，僅僅起到讓學(xué)生們放松身心的作用。這樣一來，就完全違背了歷史影視教學(xué)的初衷。由于對歷史視頻的認(rèn)知深度不夠，我們教師在歷史視頻教學(xué)策略性上略顯不足，往往不能夠通過歷史視頻的播放，激發(fā)學(xué)生們思考?xì)v史和探索歷史的欲望，也就難以迎合新課程理念的要求。運用影視作品教學(xué)的目的不僅僅是為了增強歷史學(xué)習(xí)的趣味性，更是為了提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在日益推廣的新課程教學(xué)理念中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)教育成為了我們教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。所以，歷史影視作品只是提升歷史教學(xué)的一種方式，更重要的是我們的高中歷史教職人員能否將學(xué)生們帶入歷史學(xué)習(xí)的情境。在歷史影視作品播放之前，需要對學(xué)生設(shè)置問題，讓他們帶著問題去看視頻。同時，也可以采用一些具有創(chuàng)新性和探究性的問題，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握歷史學(xué)習(xí)的策略和方法，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

高中歷史近代史知識點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學(xué)生，只有不盡職的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程會產(chǎn)生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責(zé)任的。其實，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進(jìn)行教育實驗的時候，曾經(jīng)不止一次強調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯題集的習(xí)慣和閱讀書籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說語文知識的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門功課的一個重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說，根據(jù)學(xué)生興趣點和擅長領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說，有的學(xué)生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學(xué)生以某一個國家為中心點開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點的時候，我們要及時幫助學(xué)生全面展開相關(guān)的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學(xué)習(xí)起來更加便捷和輕松?？傊洃浿R不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要提前設(shè)計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當(dāng)開展豐富多彩的課堂活動

高中歷史近代史知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；指導(dǎo)

在高中歷史是文科的代表性學(xué)科。也是一門很有趣味的學(xué)科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應(yīng)高考的要求。不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，全面提高你的綜合分析能力和應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實歷史的學(xué)習(xí)過程中，有許多同學(xué)畏懼歷史，認(rèn)為它關(guān)緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內(nèi)容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變?nèi)f化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學(xué)放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，歷史是很容易提高的。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度看待歷史學(xué)科

歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學(xué)習(xí)歷史可以加強個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關(guān)系著你的高考成績，在當(dāng)前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講

聽課在學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

四、教會學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你無論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎(chǔ)知識，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認(rèn)為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是有規(guī)律可循的。有許多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學(xué)習(xí)確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學(xué)習(xí)歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內(nèi)容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經(jīng)濟(jì)特點時，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術(shù)幾個方面進(jìn)行分析，其中市場資本、技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的幾個條件。以普法戰(zhàn)爭后的法國為例，其經(jīng)濟(jì)衰退，原因可以從市場：國內(nèi)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動力，技術(shù)：國內(nèi)中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應(yīng)用。這個分析方法在近代的各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中可以廣泛應(yīng)用。所以，我們通過學(xué)習(xí)可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區(qū)發(fā)生的大事）去掌握。

七、要重視對做題的訓(xùn)練

做題是很重要的一個環(huán)節(jié)。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細(xì)，對題要一字一句的讀，扣住關(guān)鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準(zhǔn)題材的前提下產(chǎn)生第一感覺，不要猶豫不決反復(fù)涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應(yīng)注意條理清楚，層次分明，有所側(cè)重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史近代史知識點范文第5篇

一、讓歷史人物、歷史事件生動形象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

有人認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當(dāng)然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結(jié)合起來，就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

歷史情境教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法之一。運用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以用生動形象的語言，向?qū)W生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結(jié)歷史規(guī)律。歷史知識的豐富多彩，為課堂進(jìn)行生動形象的教學(xué)，提供了取之不盡的內(nèi)容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內(nèi)容，點出其本質(zhì)特征，另一方面力求生動、具體、形象。有時為滿足學(xué)生的求知欲，也可適當(dāng)補充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)規(guī)律

首先，每一個重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點、時間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時間來說，歷史事件的時間之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們之間的聯(lián)系進(jìn)行分析、比較和理解，將大大增強我們的記憶效果。比如相同的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時間，有許多歷史事件的時間，看起來很相似，在記憶時容易混淆。如果把這些相似的時間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關(guān)的歷史時間，有些歷史事件的時間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，構(gòu)成一個完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。

三、溫故才能知新

這是歷史學(xué)習(xí)最為簡單有效，實踐易行的方法。溫故知新反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識應(yīng)由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識應(yīng)該聯(lián)系實際，具體領(lǐng)悟。在實踐中，利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著增強，還可以利用學(xué)生的想象力，彌補老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識。由此可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當(dāng)代實際問題的能力，幫助他們疏理已知知識，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵他們多渠道地獲取新知識，鞏固舊知識；給他們表現(xiàn)自我的機會。

在復(fù)習(xí)歷史教材時，不僅要按歷史的具體面貌進(jìn)行，還要顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法，橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能取得高分的，高中歷史更需要理解，所以學(xué)習(xí)高中歷史最好能每星期復(fù)習(xí)一次，每個月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于反復(fù)看書，在反復(fù)中提高。歷史書是最根本的，離開書本談能力是不現(xiàn)實的。在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理，另外可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。