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多收了三五斗范文第1篇

關(guān)鍵詞： 人物舉止 語氣詞 背景資料

小說是以塑造人物為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁。一般來說，通過外貌、語言、神態(tài)、心理等描法塑造人物形象。讀小說時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些，從而理解人物的性格特征。有時候，我們不妨設(shè)計一些有效有趣的語文活動，讓學(xué)生對文本的理解走向深度和廣度。

一、增加人物舉止，使形象立體化

上《多收了三五斗》這篇小說時，有這樣一個環(huán)節(jié)：多收了三五斗本是好事，但因為米價原因，舊氈帽朋友的感情發(fā)生了急劇變化，米行先生的語氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當(dāng)學(xué)生通過閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語氣變化之后，我設(shè)計了分角色朗讀這個活動。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對比。讀過了，但感覺還不過癮，學(xué)生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動設(shè)計。

師：同學(xué)們，大家關(guān)注到了嗎？小說的6-9小節(jié)是人物的一組對話，你們能不能給這些語言增加一些人物的神態(tài)、動作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會一下創(chuàng)作的樂趣。

生：好的。

于是，大家忙開了，教室里立刻安靜下來，只聽得筆尖在書上滑動的沙沙聲。3分鐘過后，學(xué)生的手陸續(xù)舉了起來，像一面面戰(zhàn)斗勝利的旌旗。

接下來學(xué)生的創(chuàng)作交流讓我有種“驚艷”的感覺，學(xué)生的想象力真是太豐富了，他們對人物的理解真是入木三分。

生1：我加的是舊氈帽朋友的神態(tài)、動作：“其中一個緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說著?！?/p>

生2：我加的是米行老板的神態(tài)動作：“先生丟過一個不屑的眼神，又低下了頭繼續(xù)漫不經(jīng)心地撥弄著他的算盤?！?/p>

……

這個課堂環(huán)節(jié)真正點燃了學(xué)生的思維火花，創(chuàng)作熱情空前高漲。既能考驗學(xué)生對這兩類不同人物形象的準(zhǔn)確理解，又能錘煉他們的創(chuàng)作能力。

二、添加語氣詞，使情感深刻化

《多收了三五斗》這篇小說上完之后，我又設(shè)計了另外一個活動。

師：之前我們是給某一個人物添加神態(tài)、動作等描寫，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們再來玩一個游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請你在橫線上加一個語氣詞，分別表現(xiàn)糶米前后舊氈帽朋友的心情。

學(xué)生有的在思考，有的已經(jīng)把手高高舉起，躍躍欲試。

有的建議加一個“啊”表現(xiàn)糶米前激動興奮的心情；有的還有補充，同樣可以加“呀”、“咦”表達驚喜；有的同學(xué)建議用“哎”表達糶米之后失望、無奈的心情。不同的語氣詞傳達了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說的人物形象。

同樣的方法還可以用在小說《變色龍》教學(xué)中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞，并讀出感情。

學(xué)生的答案很豐富，但都能準(zhǔn)確把握小說的人物形象和主題。

“喲，變色龍”言語間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風(fēng)輕，實則譏諷……在有感情的朗讀中，一個趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現(xiàn)在我們面前。

三、增添背景資料，使主題鮮明化

閱讀小說必須了解其寫作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說的“知人論世”。但并不是所有小說中都能找到清晰的提示背景的關(guān)鍵點，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時為學(xué)生提供相關(guān)背景材料，為他們解讀小說主題搭建臺階，提供鑰匙。

如小說《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環(huán)境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個形象，學(xué)生通過這個人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學(xué)生還是提問了：祥子可以不拉車啊，可以干點別的啊。

這個時候，我們就有必要為學(xué)生提供小說的創(chuàng)作背景：以20世紀(jì)20年代的舊北京為背景，這是一個黑暗的、畸形的、失衡的中國舊社會。祥子，作為生活在社會最底層的勞苦大眾代表，無法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運。

另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關(guān)背景資料，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上理解節(jié)選的深刻內(nèi)涵。如下面這段話能給學(xué)生很大啟發(fā)：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上?！本渲嘘P(guān)鍵詞“沒有公道”一語中的地道出了祥子受苦受難的根源。

多收了三五斗范文第2篇

不過在調(diào)研中也不難發(fā)現(xiàn)，目前的產(chǎn)業(yè)鏈運作也存在致命缺陷。

其一，我們過分迷信技術(shù)的力量。不可否認養(yǎng)殖技術(shù)的改良曾經(jīng)是推動過往30年中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的最核心的要素，水產(chǎn)養(yǎng)殖的產(chǎn)量在飼料配方技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)的不斷改進之下大幅提高。但多收了三五斗之后呢？養(yǎng)殖效益的提高是否一定帶來漁民經(jīng)濟效益的提高？近年的實踐已經(jīng)證明，技術(shù)可以解決生產(chǎn)端難題，卻對銷售端問題無濟于事，而后者恰恰是目前水產(chǎn)業(yè)的核心問題。每當(dāng)大獲豐收的養(yǎng)殖者為存塘魚一籌莫展時，飼料企業(yè)此前千方百計幫助養(yǎng)殖者提高產(chǎn)量的各種養(yǎng)殖模式往往成為他們詬病的“口實”，若非產(chǎn)量飛速提高怎會出現(xiàn)供過于求？此種論調(diào)固然荒謬，但卻引人深思。

其二，我們過于迷信集約化的力量，似乎實現(xiàn)集約化后，目前管理混亂的局面、周期性賣難問題都會迎刃而解。事實證明，這也可能是一廂情愿的期許。從目前中國養(yǎng)殖行業(yè)中集約化程度最高的肉雞業(yè)、生豬業(yè)來看，上述問題遠未解決，甚至愈演愈烈，至少離想象中的目標(biāo)還有遙遠的距離。

未來的機會和方向在哪里？

正如業(yè)界賢達所預(yù)想的，行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的觸角，不僅要觸及養(yǎng)殖者，還要直接面對消費者，打通產(chǎn)業(yè)鏈終端將成為決勝關(guān)鍵。但目前在這方面并無成功范例。不得不承認，到目前為止，農(nóng)貿(mào)市場模式依舊是我們不得不接受且效率最高的銷售渠道。如何變革與拓展，是挑戰(zhàn)，更是百年一遇的商業(yè)機會。

多收了三五斗范文第3篇

在今年的經(jīng)濟詞匯中，豬肉無疑是關(guān)鍵詞之一。

上半年，豬肉價格一路飚升（當(dāng)然，其他物品的價格也在上漲，只不過沒有豬肉價格那么大的幅度），引發(fā)眾多關(guān)于經(jīng)濟是否過熱的討論。有人戲言：現(xiàn)在的經(jīng)濟決策在很大程度上是看豬的臉色行事。

對豬的關(guān)心上升到了前所未有的高度：豬的數(shù)量少，價格上漲，物價一路上揚，加息等緊縮政策就會出臺……股民、基民、經(jīng)濟學(xué)家、政府官員都密切關(guān)注著豬的有關(guān)情況。

前幾天，老家有親戚來北京治病，我照例發(fā)揮“駐京辦事處”的功能，接送安排。在飯桌上閑聊時，我才知道：現(xiàn)在一頭生育期的老母豬居然能賣到五六千塊錢！一頭小豬崽能賣到近300塊！

就在親戚動身來北京前，村里剛發(fā)生一起盜竊案：某村民家養(yǎng)了3頭老母豬，一天早晨起來發(fā)現(xiàn)，竟然被小偷在夜里偷去了兩頭！狡猾可惡的小偷在院墻（用黃土夯制的墻）上掏了一個洞，把老母豬從洞里趕了出去，剩下的這只因為身軀過于肥大無法從洞里出去而“碩果僅存”。一家人坐在豬圈旁抱頭痛哭……

對于從小就生活在大城市里的年輕人來講，可謂是只吃過豬肉而沒有見過豬跑，對豬在變成紅燒肉之前的生命歷程是沒有感性認識的。對于我們這些從小在農(nóng)村長大且經(jīng)歷了困難歲月的人而言，雖然小時候都割過豬草喂過豬，可對今天如此“寶貴”的豬也還是缺乏足夠的認識。

那個時候，牛、馬這樣的生產(chǎn)工具是最值得重視和愛護的，一頭老黃牛幾乎就是一戶農(nóng)家的半份家業(yè)，而且，在長久的田間耕作過程中，主人與它們也會有很深的感情，這些牲口多少也有通人性的表現(xiàn)。至于豬嘛，又臟又懶，從田里回來時給它帶把草，再倒些泔水，到了年底或者是有了紅白喜事的時候，就能派上用場或者增加些收入，給孩子們做身新衣服。

這幾年回老家，曾經(jīng)感慨地對父親說：見不到牛和馬了。村里的青壯年都出去打工了，料理莊稼的方式也變得高度機械化或簡單粗放，沒有人家再喂養(yǎng)牛馬這樣的大牲口，害得我女兒一直對我給她吹噓過的養(yǎng)牛和馬的經(jīng)歷持懷疑態(tài)度，擠兌我說：爸，你只養(yǎng)過豬吧？

我確實也養(yǎng)過豬，但也確實不像今天的養(yǎng)豬人那樣對豬有“感情”。今日之豬已非昨日之豬也。今天的幾頭老母豬就基本算得上家業(yè)的重要組成部分了。

養(yǎng)豬其實并不是一件容易的事，尤其是養(yǎng)今日之豬。昨日的豬是自然長起來的，養(yǎng)成一頭豬（指的是從小豬崽養(yǎng)到二三百斤左右，因為此后的“成年豬”吃得多而基本不再長肉或長得很慢）大概是10個月左右。那時候很少有人在平常的日子里割肉回家，農(nóng)民們算計的是春天抓個豬崽養(yǎng)到年底殺掉，除留一點過節(jié)改善生活外，其余的到集市上賣掉，或者是根據(jù)自己家里的大事需要（兒子結(jié)婚等等）而提前計劃安排。沒有人指望著靠養(yǎng)豬發(fā)財，養(yǎng)豬的投入也低，沒有人給它買飼料吃（估計當(dāng)時也沒有賣的），但那時候的豬肉實在是香?。?/p>

后來市場經(jīng)濟發(fā)展了，有了養(yǎng)豬專業(yè)戶，這個時候的豬快半工業(yè)化生產(chǎn)了。在各種飼料的“營養(yǎng)”作用下，生長周期大為縮短，但豬肉的價格一直很平穩(wěn)，飼料的價格卻總漲，而且這個時候的豬也很嬌貴，動不動還鬧病，許多養(yǎng)豬的人很難賺到錢。再者，由于豬的“生產(chǎn)周期”特點，就是到了一定的時候光吃不長肉了，所以基本無法“庫存”，不像人家蓋樓房的把房子蓋好了等著漲價再賣。聽親戚說，我在老家的一個表哥養(yǎng)了好幾年豬都不賺錢，去年年底的時候終于放棄了，雖然覺得豬肉價格也許會漲了，但實在堅持不下去了，圈里的那些家伙們得好吃好喝地伺候著，天天投入又不長肉，還是全賣了吧……

多收了三五斗范文第4篇

恰當(dāng)?shù)厥褂媒璐?，可以突出事物的本質(zhì)特征，增強語言的形象性，而且可以使文筆簡潔、精煉，使語言富于變化，并產(chǎn)生幽默感；恰當(dāng)?shù)厥褂媒璐?，更可以引起人們的?lián)想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

詩文中這種借代修辭的使用尤其多。假如你不懂得這是借代手法，那也就難以真正地讀懂該詩文。譬如“銷鋒鏑，鑄以為金人十二?！保ㄙZ誼《過秦論》）句中的“鋒”（刀刃），是刀的一部分，用來代指刀；“鏑”（箭頭）是箭的一部分，用來代指箭；合起來用，“鋒鏑”即代指所有的兵器。“遷客騷人多會于此。”（范仲淹《岳陽樓記》）句中的“騷”，本指《離騷》，此處作了“詩”的通稱。“同舍生皆被綺繡?！保ㄋ五ァ端蜄|陽馬生序》）“綺繡”是華麗服裝的材料，這里指代漂亮的衣裳?！褒R人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也?！保ā读鶉摗罚百保辞厥蓟寿?，此處是代指秦國……

經(jīng)過歸納，詩文中常用的借代方式，大概有以下九種：⑴部分代整體，⑵確數(shù)代約數(shù)，⑶抽象代具體，⑷具體代抽象，⑸工具代事物，⑹范圍、數(shù)量代事物，⑺特征代本體，⑻官職、事物代指人，⑼姓名、產(chǎn)地代本體。

多收了三五斗范文第5篇

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；有效提問；問題設(shè)計；主觀能動性

中圖分類號：G712；G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0099-01

早在兩千多年前，孔子就強調(diào)有效提問的重要性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問的重要性不言而喻。有些職高學(xué)生相較于普高學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差，在初中階段長期扮演“差生”的角色，缺乏自信心和主動學(xué)習(xí)的意識。一些教師基于職高學(xué)生基礎(chǔ)差的考慮，往往設(shè)計一些簡單的“是非問”或“程式問”，從表面上看課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生都能齊聲答出“是”或“不是”“對”或“不對”，然而教學(xué)效率并不高。因為這些問題無法激起學(xué)生求知的欲望，更談不上對學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練。職高語文教學(xué)應(yīng)該增強課堂提問的有效性，具體表現(xiàn)在對問題本身的設(shè)計和教師的本體行為上。

一、問題設(shè)計要有目的、抓典型、有深度

（1）要“有的放矢”。“有的放矢”即應(yīng)該有重點、有目的地進行提問，而不是為了提問而提問。有位教師在執(zhí)教《孔乙己》時這樣提問：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答：“孔乙己?！苯處熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學(xué)生稍微一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熥穯枺骸翱滓壹鹤x了一輩子的書，為什么連個名字都沒有？”學(xué)生面對這個突兀的問題，不禁沉思起來，頭腦的平靜和課堂沉悶氣氛被打破了，思維積極性被充分地調(diào)動起來，從而能夠達到滿意的教學(xué)效果。因此，語文教師在面對職高學(xué)生設(shè)計提問問題時，要增強問題的針對性，考慮職高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，注意低層次與高層次的問題設(shè)計相結(jié)合，從簡單的低層次“是非問”出發(fā)，再提出一些啟發(fā)式問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（2）要“投石激浪”?！巴妒だ恕币蠼處熞朴谧プ〉湫?，通過教師點撥來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在教授《祝?！愤@一課時，可以設(shè)計這樣一個問題：“作品反映的僅僅是祥林嫂一個人的遭遇嗎？”這個問題促使學(xué)生從祥林嫂身上想到了千千萬萬個受壓迫的婦女，想到了封建社會吃人的本質(zhì)。這樣的問題設(shè)計能夠使學(xué)生運用聯(lián)想的方式來進行認知，加深對文章在思想內(nèi)容上的理解，認識到文學(xué)作品塑造典型形象的意義，學(xué)會了典型形象的寫作方法，這是一種“一石激起千層浪”的效果。因此，教師在設(shè)計問題時，可以采用這種點撥的提問方式，促使學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析得出結(jié)論。

（3）要“奇峰突起”?！捌娣逋黄稹币蠼處熢O(shè)疑時要善于運用異向思維，從反面入手來切中問題的要害，力求牽一發(fā)而動全身。例如，錢夢龍先生在教授《多收了三五斗》一文時，他是這樣設(shè)疑的：“有人認為要反映舊社會農(nóng)民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進一步寫一個大災(zāi)年，顆粒無收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，這豈不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你們同意這個觀點嗎？”這一問題獨特的設(shè)計，引起了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生們開始積極思考，隨后競相發(fā)言，主動參與到討論中，課堂氣氛異?；钴S，在不斷深入探索中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、發(fā)揮教師的主觀能動作用

增強課堂提問有效性的另一個重要方面，在于提問教師本身行為的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的雙方是教師與學(xué)生，教學(xué)藝術(shù)是通過師情、生情、文情的交融和諧來創(chuàng)造的，教學(xué)行為必須做到“目中有人”。如果教師提問時語調(diào)親切，面帶微笑，且能做到熱情鼓勵、耐心指導(dǎo)，則學(xué)生可以從教師的行為中獲取信息，得到鼓勵和啟發(fā)。反之若教師表情嚴(yán)厲，急躁不安則會增加學(xué)生的緊張感，也抑制甚至破壞師生的情感交流。著名特級教師于漪在提問時，臉上總是洋溢著和藹可親的微笑，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生在經(jīng)過充分思考準(zhǔn)備后站起來答問，由于課堂環(huán)境輕松無壓力，學(xué)生答題時聲音洪亮，充滿自信。除此之外，教師在問題表達上要清楚明白，采用通俗易懂的日常語言，切忌生硬刻板的表達。

在課堂教學(xué)中，師生是課堂的行為者，他們在課堂的表現(xiàn)效果是衡量有效提問的標(biāo)尺，職高教師的課堂提問應(yīng)該根據(jù)職高學(xué)生的實際情況，發(fā)揮教師主體的能動作用，結(jié)合教學(xué)實際進行精心設(shè)計，力求提問能做到恰到好處、切中要害。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師不能越俎代庖，而是要耐心鼓勵，積極引導(dǎo)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獨立自主中獲得知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。對于職高語文教師來說，增強課堂提問的有效性不僅能促進師生交流，而且對于語文教師自身能力的提高也是大有裨益。

三、結(jié)束語

總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，教師上課時合理設(shè)計課堂提問，積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。職高語文教師在教學(xué)提問的環(huán)節(jié)中應(yīng)針對職高學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，有效的課堂提問不僅要求教師對問題的設(shè)計要有目的性、抓典型和有深度，還要發(fā)揮職高教師的主觀能動作用。精心地進行提問，有利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：