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學(xué)會(huì)合作范文第1篇

一、教師精心備課，選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)，要求教師充分做好備課工作，在授課流程環(huán)節(jié)，需要教師花費(fèi)很多的精力與心思完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要注意緊緊圍繞課本，依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，一方面可以幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，另一方面有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自己，促進(jìn)小組合作教學(xué)的開(kāi)展.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取小學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師精心圍繞教材設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性與發(fā)散性思維，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.此外，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅要具有足夠的趣味性，也必須發(fā)揮集體的智慧，幫助學(xué)生正確理解教材知識(shí)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修五第三章的不等式時(shí)，教師在正式上課之前精心做好了備課工作，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)流程.教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性質(zhì).教師選擇一些小組合作的典型教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作.如例1：已知-2≤x + y≤5，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范圍;例2：求不等式（x-2）（x+3）2≥0的解集.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，正確解答出這兩道不等式的答案.學(xué)生在解題的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的解題思路，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題.

教師在備課的過(guò)程中，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，精心選擇與他人合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作.同時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)流程，不再是教師一味的灌輸，而是由小組探討發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果.

二、引導(dǎo)學(xué)生全面參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意引導(dǎo)每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中.教師不僅要注意給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要注意學(xué)生的主體性地位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人.因此，在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步理解教學(xué)中的重、難點(diǎn)，與教師的思想產(chǎn)生共鳴.學(xué)生之間的互動(dòng)性越多，對(duì)學(xué)生的幫助也就越大.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以加強(qiáng)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的情感，提高班級(jí)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí).

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修二第二章的空間幾何體時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何體的基本概念，再利用多媒體課件展示生活中常見(jiàn)的空間幾何體圖形.教師再根據(jù)學(xué)生的分組情況，引導(dǎo)學(xué)生自己親手制作長(zhǎng)方體、正方體等幾何體.分別測(cè)量出這些幾何體的長(zhǎng)、寬、高，再引導(dǎo)學(xué)生利用空間幾何體的表面積與體積公式，計(jì)算出親手制作的幾何體的表面積與體積.學(xué)生在小組合作中，每名學(xué)生都能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，尤其是班級(jí)中的后進(jìn)生，也能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化了學(xué)生的小組合作能力，使他們從中學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)小組合作效果的提高.

教師引導(dǎo)學(xué)生全面參與到合作中來(lái)，有利于加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的相互交流.學(xué)生通過(guò)與同伴間的交流合作，相互交換意見(jiàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與推進(jìn).學(xué)生在探究活動(dòng)中，可以自主探索得出結(jié)論，起到舉一反三、化繁為簡(jiǎn)的目的，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師單純地傳授知識(shí)要強(qiáng).

三、有效培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)和合作習(xí)慣

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分工.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的角色意識(shí)，明確自身的責(zé)任所在.教師要明確班級(jí)每位學(xué)生的任務(wù)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提.同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，善于聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣.

例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修三第三章的概率時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的任務(wù)意識(shí).學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生按順序編號(hào)，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的任務(wù).教師要在小組中選出一名小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的概率討論題目時(shí)，可以先用多媒體在屏幕上顯示出來(lái)，如袋子中有5個(gè)黃球，3個(gè)白球，2個(gè)紅球，從袋子中隨機(jī)抽取紅球的概率是多少？從袋子中抽兩個(gè)球至少有1個(gè)白球的概率是多少？抽取3個(gè)球恰好有兩個(gè)顏色相同的概率是多少？

學(xué)會(huì)合作范文第2篇

那么，我們的孩子身上究竟還缺少哪些交流與合作的元素，該怎樣指導(dǎo)與解決呢？讓我們來(lái)看一組孩子的日常生活場(chǎng)景吧！

元素一 表達(dá)自我

甜甜敏感膽怯的個(gè)性讓父母很擔(dān)憂。比如，幼兒園有個(gè)男生常常推她、拉她，她隱忍著不敢反抗，最后由媽媽出面解決了問(wèn)題；別人玩游戲，她很想加入，卻不開(kāi)口，只是站在旁邊看；大家一起玩時(shí)，有小朋友違規(guī)、賴(lài)皮，她很不開(kāi)心卻并不抗議。

交流意味著交往雙方要互相了解對(duì)方的看法與體驗(yàn)，而主動(dòng)表達(dá)自我才能被別人所了解，甜甜身上缺失的正是這個(gè)“主動(dòng)表達(dá)自我”的元素。

處于自我中心發(fā)展階段的孩子往往以己度人，以為即使自己不說(shuō)，別人也像自己一樣知道；而個(gè)性?xún)?nèi)向膽怯的孩子也通常不愿或不敢表達(dá)自我。

給家長(zhǎng)的建議：

平時(shí)孩子有什么要求，父母不要主動(dòng)去滿足，要等他自己用語(yǔ)言表達(dá)清楚。

外出遇見(jiàn)新伙伴時(shí)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)上前自我介紹，邀請(qǐng)玩伴。

有關(guān)孩子的很多決定甚至家庭生活中的一些決議，不妨聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。只要孩子的建議合理，就充分采納。次數(shù)多了，孩子自然會(huì)更樂(lè)于表達(dá)。

父母有時(shí)不妨假裝無(wú)知，把話語(yǔ)權(quán)交給孩子。如果孩子說(shuō)得零零碎碎、顛三倒四，不要責(zé)怪他，聽(tīng)不懂就追問(wèn)，然后再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言重述孩子的話，“哦，你的意思是......”，這樣，孩子就學(xué)會(huì)了更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

元素二 傾聽(tīng)他人

“狗熊公司有一批庫(kù)存童鞋，誰(shuí)能幫它們推銷(xiāo)出去？”老師組織小朋友分組討論，各組選出一個(gè)最好的點(diǎn)子。童童這組，每個(gè)人都爭(zhēng)著搶著說(shuō)自己的好主意，討論變成了吵架，鬧哄哄的，誰(shuí)也沒(méi)有留神去聽(tīng)別人的點(diǎn)子。

交流是一種雙向表達(dá)，不僅要勇于表達(dá)自己，還要善于傾聽(tīng)他人，只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)都不是一個(gè)好的交流者。聰明孩子的眼睛和耳朵總是習(xí)慣性地處于搜尋和聆聽(tīng)的狀態(tài)。

給家長(zhǎng)的建議：

讓孩子能夠靜下心來(lái)。請(qǐng)調(diào)低電視和音響的音量，說(shuō)話時(shí)聲音也盡量柔和，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于嘈雜的環(huán)境中，父母必須叫嚷才能引起孩子的注意時(shí)，孩子的心門(mén)是閉塞的，他無(wú)法靜心聆聽(tīng)別人的話語(yǔ)。

有時(shí)不妨就剛才自己說(shuō)的話或剛看的電視節(jié)目向孩子提問(wèn)，了解孩子把握重要信息的能力，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。

不要反復(fù)嘮叨相同的話語(yǔ)。對(duì)于老生常談，孩子最簡(jiǎn)單的防御方式是把它當(dāng)耳旁風(fēng)，不去在意，久而久之，孩子就失去了對(duì)語(yǔ)言的敏感性。所以，相同的道理要翻著花樣說(shuō)，今天說(shuō)，要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了有出息；下次就說(shuō)爸爸的技術(shù)水平高，在單位多受人尊敬；再下次就說(shuō)現(xiàn)在的優(yōu)越生活都是靠爸爸媽媽勤奮學(xué)習(xí)、努力工作爭(zhēng)取的。雖然說(shuō)的是同一個(gè)道理，但內(nèi)容新鮮，語(yǔ)言豐富，仍然能夠吸引孩子。

元素三 移情能力

玲玲各方面都很優(yōu)秀，父母的喜愛(ài)和老師的器重，讓她驕傲得像個(gè)小公主。看到別的小朋友做手工笨手笨腳，講話結(jié)結(jié)巴巴，她總是面露鄙夷，對(duì)他們說(shuō)話也是頤指氣使。媽媽告訴玲玲：這些小朋友自己也很難過(guò)，你這樣不但不能幫助他們，反而會(huì)使他們更自卑。但是玲玲不能理解。

玲玲身上缺乏的是“移情能力”，也就是俗話說(shuō)的將心比心、設(shè)身處地。

孩子移情能力的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程：

1～2歲的孩子會(huì)在媽媽哭時(shí)，遞上自己最心愛(ài)的玩具去安慰媽媽?zhuān)瑴p輕自己的不安，這還是自我中心的移情；

3～6歲的孩子能夠進(jìn)行角色推斷的移情，能夠理解與回答“假如你是故事中的小熊，你有什么感受？你會(huì)怎么想怎么做呢？”之類(lèi)問(wèn)題。

6～12歲的孩子能進(jìn)行超越具體情境的移情，能夠理解窮人丟50元與富人丟50元在情緒感受上的不同。

孩子的生活經(jīng)歷越豐富，情緒體驗(yàn)就越豐富，在遇見(jiàn)別人的相似處境時(shí)也就越容易產(chǎn)生共鳴。

給家長(zhǎng)的建議：

利用生活情境，讓孩子體會(huì)愉悅、興奮、得意、委屈、失望、冷落等豐富的情緒體驗(yàn)；

利用角色扮演，讓孩子體會(huì)一些日常生活中難以感受的情緒體驗(yàn)。例如，讓高傲的孩子扮演丑小鴨，她表演得越投入，對(duì)丑小鴨被冷落被嘲笑被壓抑的體驗(yàn)就越深刻。

元素四 自愛(ài)寬容

怕麗麗孤單，媽媽常邀請(qǐng)小朋友來(lái)家里玩?？墒牵慃愊有?qiáng)老拖鼻涕，嫌萌萌亂翻她的東西，嫌能能太霸道......每次小伙伴來(lái)了，總會(huì)惹得她生氣?？墒撬粋€(gè)人悶了，又想有人來(lái)，就這樣反反復(fù)復(fù)，令媽媽無(wú)所適從。

對(duì)自己不夠珍愛(ài)的人會(huì)在合作中自我退縮，對(duì)他人不夠?qū)捜莸娜藭?huì)排斥他人。因此，培養(yǎng)孩子的合作精神要從教孩子珍愛(ài)自我、寬容他人開(kāi)始。

給家長(zhǎng)的建議：

經(jīng)常贊美和放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能使孩子悅納自己，喜歡自己；而接納孩子的缺點(diǎn)，能夠讓孩子明白：即使是有缺陷的我，仍然是獨(dú)特的和值得珍愛(ài)的。

教孩子要體諒他人的缺點(diǎn)，多看別人的優(yōu)點(diǎn)。

教孩子懂得：大家在一起，重要的是能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不必求全責(zé)備。

元素五 合作行為

點(diǎn)點(diǎn)聰明能干，主意多，但就是不受小朋友歡迎。因?yàn)橛袝r(shí)他很霸道，什么都得他先玩；有時(shí)又很狡猾，總把責(zé)任推得一干二凈；有時(shí)還賴(lài)皮，不遵守游戲規(guī)則。

合作是幾個(gè)人或一群人一起完成一個(gè)共同目標(biāo)，有時(shí)需要大家群策群力、分享互助，有時(shí)需要有人妥協(xié)退讓、服從規(guī)則、勇于擔(dān)當(dāng)。只有個(gè)人懂得時(shí)進(jìn)時(shí)退，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)才容易實(shí)現(xiàn)。

給家長(zhǎng)的建議：

給予孩子具體合作行為的指導(dǎo)。包括：

要積極出主意、出力氣；

不小氣，樂(lè)于分享；

必要時(shí)妥協(xié)退讓?zhuān)贁?shù)應(yīng)服從多數(shù)，個(gè)人利益應(yīng)服從集體利益；

大家制定的規(guī)則，人人都要遵守；

失敗了，要主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

怎樣為孩子創(chuàng)造更多與成人、同伴的交往機(jī)會(huì)呢？以下家長(zhǎng)的做法可供參考：

家長(zhǎng)1：晚餐桌上談天說(shuō)地

晚上，一家人圍著餐桌邊吃邊聊，是一種很好的交往情境。

談?wù)労⒆拥纳?，比如“今天有什么好玩的事情嗎？”“下課后你和誰(shuí)一起玩？”“你最佩服班上哪位小朋友？”既能了解孩子的學(xué)習(xí)生活，又能鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)。

說(shuō)說(shuō)大人的事情：職場(chǎng)中的挑戰(zhàn)與成就，童年趣事與艱苦生活，看過(guò)的書(shū)報(bào)影視，最近的社會(huì)見(jiàn)聞等等，這些話題既傳遞生活態(tài)度與理念，也能讓孩子關(guān)注周?chē)?，學(xué)會(huì)思考與判斷，鍛煉傾聽(tīng)能力。

家長(zhǎng)2：睡前親子“談情說(shuō)愛(ài)”

孩子睡覺(jué)前，讓他依偎在你的懷里，親親密密地聊上一二十分鐘，話題不限，但主旋律應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅的。

家長(zhǎng)3：孩子之間輪流做客

我們率先邀請(qǐng)小朋友來(lái)我家做客，后來(lái)，家長(zhǎng)們之間形成了默契，輪流做東。這樣，不同職業(yè)、個(gè)性的父母都成了教育志愿者和教育資源，孩子們也獲得了共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

學(xué)會(huì)合作范文第3篇

“打也打了，罵也罵了，一點(diǎn)都不聽(tīng)話?。≡趺崔k？”

子真、子誠(chéng)自從被貼上淘氣包的標(biāo)簽之后，沒(méi)少挨過(guò)爸爸媽媽的訓(xùn)斥打罵。在父母的大聲訓(xùn)斥和巴掌重拳下，兩個(gè)孩子不但沒(méi)有變乖變聽(tīng)話，反而更加頑劣，讓年輕的父母深感“頭痛”。

打罵孩子是不對(duì)，可是像子真、子誠(chéng)父母一樣除此之外便無(wú)計(jì)可施的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，又有什么辦法呢？面對(duì)家中油鹽不進(jìn)的淘氣包，我們真的只能束手無(wú)策嗎？

試試看——用請(qǐng)求代替命令

如果用錄音機(jī)來(lái)記錄一天父母對(duì)孩子說(shuō)過(guò)的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了表達(dá)愛(ài)之外，我們可能還有數(shù)不清的命令和嘮叨把玩具收起來(lái)不要亂跳！坐好！吃這個(gè)刷牙！不準(zhǔn)說(shuō)話不準(zhǔn)碰不許亂摸走快點(diǎn)要遲到啦慢點(diǎn)吃你給我回來(lái)！睡覺(jué)！別吵！不準(zhǔn)吃手指！別在地上爬……

在一遍遍的重復(fù)中，媽媽們更沮喪，孩子們更充耳不聞，無(wú)動(dòng)于衷。也許，只要改變一下你的溝通技巧，結(jié)果就會(huì)大不一樣。

“請(qǐng)你現(xiàn)在去刷牙，好嗎？”

“請(qǐng)把玩具送回家，好嗎？”

“請(qǐng)坐好，保持安靜，好嗎？我會(huì)感謝你的合作！”

“請(qǐng)”，是一個(gè)非常有魔力的字眼！無(wú)論你的孩子是幾歲還是十幾歲，當(dāng)用請(qǐng)求代替命令時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)有奇跡般的改變和回應(yīng)。想一想，如果有人對(duì)你提出請(qǐng)求，一般情況下你也不忍心拒絕的，對(duì)嗎？

避免反問(wèn)，表達(dá)需要更直接

反問(wèn)在演講技巧中常會(huì)運(yùn)用到，目的是推波助瀾制造氣氛，但這樣的句式極其不適合親子關(guān)系。反問(wèn)孩子，常隱含著責(zé)備、不滿等負(fù)面信息。這樣的話常常會(huì)從媽媽那里脫口而出“吃個(gè)飯?jiān)趺催@么慢?。俊薄澳阍趺催€沒(méi)做完？”“難道你就不能安靜一點(diǎn)嗎

”許多媽媽對(duì)此通常無(wú)意識(shí)和察覺(jué)。

經(jīng)常在親子關(guān)系中采用反問(wèn)，不僅讓孩子感覺(jué)生氣、受挫、不愿合作，更嚴(yán)重的是，他們也會(huì)承襲這樣低效無(wú)用的溝通模式，帶到他們將來(lái)的人際溝通中。當(dāng)父母沒(méi)對(duì)這種表達(dá)方式傳達(dá)的負(fù)面信息有清醒認(rèn)識(shí)，那么也就很難理解孩子們?yōu)槭裁床宦?tīng)話，不配合。

與其多余地反問(wèn)，不如直接地表達(dá)需求。

“請(qǐng)你快一點(diǎn)吃飯，好嗎？”

“請(qǐng)安靜！”

避免說(shuō)教，激發(fā)孩子合作興致

在某些情況下，申明規(guī)則是必須的，但長(zhǎng)篇大道理灌輸十分無(wú)效，需要極力避免?！安辉S吃手指。手指很臟的，很多細(xì)菌，很不衛(wèi)生，吃手指不乖，會(huì)生病，下次不要再吃手指啦?！边@樣的話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，信息量過(guò)多過(guò)大難以消化吸收，他們可能會(huì)似懂非懂地應(yīng)承著，可下次依然照犯不誤。而當(dāng)孩子再犯時(shí)，曾耐心講道理的媽媽常會(huì)抓狂都給你說(shuō)了多少次了，叫你不要

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為七八歲以下的孩子聽(tīng)不懂道理，而更大一些的孩子更不愿聽(tīng)大人講道理。所以，不要再浪費(fèi)唇舌讓孩子反感你的嘮叨，現(xiàn)在開(kāi)始，就采用一些更有魔力的詞語(yǔ)和句式未激發(fā)孩子的合作性。

“讓我們把十個(gè)手指頭比出來(lái)！”

“讓我們來(lái)收拾房間吧！”

學(xué)會(huì)合作范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；分工合作

教育目的是“提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)生存?！币虼耍献髂芰κ且粋€(gè)很重要的問(wèn)題。有關(guān)研究表明：一個(gè)人的成功百分之十五是專(zhuān)業(yè)才能，而百分之八十五是良好的人際關(guān)系和合作能力。為此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，成為合格人才的必須。如何讓學(xué)生在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了積極的探索。

一、精選內(nèi)容，拓寬思維空間

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完耗時(shí)間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長(zhǎng)至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過(guò)互相啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的“多維性”問(wèn)題；需要通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性”問(wèn)題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問(wèn)題；需要通過(guò)共同協(xié)作來(lái)提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。

二、獨(dú)立思考，給予時(shí)空環(huán)境

學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理，樂(lè)于發(fā)言，樂(lè)于讀書(shū)。比如，在《這片土地是神圣的》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的?！边@句點(diǎn)明中心的話時(shí)，就布置了小組合作學(xué)習(xí)，并且要求一會(huì)兒每個(gè)小組推薦一名還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽(tīng)后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。

三、明確分工，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化組合。

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，為此，我對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行了細(xì)致的研究設(shè)計(jì)。首先在保密的情況下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，把學(xué)生總體分為甲級(jí)、乙級(jí)和丙級(jí)，甲級(jí)和丙級(jí)的人數(shù)各是全班人數(shù)的四分之一，其余為乙級(jí)。然后推選甲級(jí)同學(xué)擔(dān)任第一任輪值組長(zhǎng)，尊重學(xué)生自己的意愿，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，四人為一小組。在這基礎(chǔ)上，我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，與學(xué)生協(xié)商，對(duì)學(xué)生自由組織的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，這樣可以保證四人中甲級(jí)學(xué)生、丙級(jí)學(xué)生各一個(gè)，乙級(jí)學(xué)生兩個(gè)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形，爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)。每五六周根據(jù)實(shí)施情況改變一次編組，輪換組長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到提高。并且按綜合素質(zhì)給學(xué)生編上序號(hào)，便于組與組之間同等水平的學(xué)生進(jìn)行各方面比較；最后，請(qǐng)每個(gè)小組給自己取個(gè)響亮的名字，如“雛鷹隊(duì)”、“海燕隊(duì)”等，增強(qiáng)組員的主人翁意識(shí)和小組的凝聚力。

2.分工合作。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)為學(xué)生增加了不少參與的機(jī)會(huì)，但在平常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長(zhǎng)期讓少數(shù)學(xué)生獨(dú)霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、思想較易開(kāi)小差的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽(tīng)眾”就會(huì)漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)每成員在一個(gè)階段里都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組內(nèi)設(shè)“資料員”手機(jī)與學(xué)科有關(guān)的人物故事、小常識(shí)等資料；“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)；“評(píng)論員”對(duì)小組成員定期的學(xué)習(xí)做公正、公平的評(píng)價(jià)；“小家教”負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的成員進(jìn)行輔導(dǎo)?！巴饨粏T”負(fù)責(zé)本組與其他組的交流合作；“小秘書(shū)”記錄小組合作內(nèi)容、過(guò)程、成果、成員的學(xué)習(xí)情況等；“小管家”負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的管理。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

四、組織交流，營(yíng)造融洽氛圍

1.營(yíng)造自主合作的環(huán)境。

教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，教室四周布置小黑板以利于學(xué)生隨時(shí)展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，創(chuàng)新實(shí)踐?！蓖ㄟ^(guò)營(yíng)造這樣的濃厚氛圍對(duì)師生起到潛移默化的作用。

2.科W評(píng)價(jià)合作效果。

學(xué)會(huì)合作范文第5篇

在這節(jié)課中應(yīng)首先讓學(xué)生感受合作的重要性。因?yàn)橐粋€(gè)人只有認(rèn)識(shí)到一件事物的重要才會(huì)產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)出與人合作成功的條件和不成功的原因。因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的教育，最終目的還是要讓學(xué)生掌握合作的方法，使其能在生活實(shí)踐中運(yùn)用這種方法達(dá)到自己的目的。

第一、二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片引入，再展示大量學(xué)生日常生活中合作的事例，讓學(xué)生知道合作無(wú)處不在，人人需要合作。充分利用音像教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)會(huì)與人合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)合作的重要，學(xué)會(huì)合作成功的方法，認(rèn)識(shí)到合作不成功的原因，感受合作成功的快樂(lè)。活動(dòng)之所以采取比賽形式，一方面依據(jù)兒童好表現(xiàn)自己又愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生因年齡小，往往在游戲中會(huì)充分表現(xiàn)自我，將平時(shí)的習(xí)慣、情感真實(shí)的暴露出來(lái)。老師則能借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德思想行為中的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)有效的教育和引導(dǎo)。

我們雖然在教學(xué)中提倡給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，但我們也同樣不能忽視學(xué)生在集體生活中自覺(jué)守規(guī)的培養(yǎng)，眾所周知：規(guī)則是人們做某事時(shí)應(yīng)該人人自覺(jué)遵守的規(guī)章制度。針對(duì)本節(jié)課第三環(huán)節(jié)的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)步驟，以及學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象，制定了相關(guān)的規(guī)則，并暗示每位學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守。如：在學(xué)生第一次活動(dòng)前我制定了比賽規(guī)則：“接下來(lái)以小組為單位，在3分鐘之內(nèi)，每個(gè)小組合作捏一個(gè)只熊貓，每個(gè)同學(xué)捏其中一部份，看哪一組捏得又快又好。先制定了紀(jì)律要求：“別急，為了比賽能順利進(jìn)行我們先提兩點(diǎn)要求：小組合作之前，老師先提幾個(gè)要求：（1）合作時(shí)，要做到輕聲細(xì)語(yǔ)，避免影響他人。（2）要聽(tīng)老師的指令，說(shuō)開(kāi)始才能開(kāi)始，說(shuō)結(jié)束就立即結(jié)束，否則算違規(guī)。要求明白了嗎？可以開(kāi)始了嗎？”我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為人們?cè)谧鋈魏我豁?xiàng)活動(dòng)中都可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情而影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，而本課中學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)近20分鐘，又是突破本課重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有細(xì)致、具體的要求，只是讓學(xué)生完全自主的活動(dòng)，結(jié)果很可能就是一場(chǎng)鬧劇，學(xué)生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個(gè)性，使活動(dòng)無(wú)法按既定方案進(jìn)行，合作的研究也必將無(wú)從談起，教師的作用也會(huì)因此而變得蒼白無(wú)力，教學(xué)實(shí)效便會(huì)是零，甚至對(duì)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。實(shí)際上由于太過(guò)于高估學(xué)生的動(dòng)手能力，沒(méi)有事先沒(méi)有對(duì)學(xué)生捏手工能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果課堂實(shí)踐后，學(xué)生兩次捏制效果都不是很好，導(dǎo)致兩次對(duì)比效果不明顯。也許是孩子們從沒(méi)在課堂上做過(guò)游戲，全然忘記老師事前的的要求，游戲結(jié)束了還在繼續(xù)，讓他們交上作品，沒(méi)人主動(dòng)上交，有的甚至遲遲不交上來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得不是很好，拖了一段時(shí)間，導(dǎo)致下個(gè)環(huán)節(jié)（拓展升華環(huán)節(jié)）用時(shí)不夠。

整節(jié)課存在著以下一些不足：

1.整堂課老師的話太多了，學(xué)生的發(fā)言面不廣。