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教研活動(dòng)記錄范文第1篇

時(shí)間：20XX年XX月XX日下午

地點(diǎn)：總后六一幼兒園禮堂

參加人數(shù)：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺(tái)區(qū)教研所教研員)

劉建霞(總后六一幼兒園園長(zhǎng))、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人

全國(guó)各地專家同仁近70人

主持人：范茜(總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng))

活動(dòng)主題：在大班區(qū)域體育活動(dòng)中，如何運(yùn)用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)

活動(dòng)過(guò)程：

一、提出教研專題

主持人：本學(xué)期大班設(shè)立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個(gè)戶外區(qū)域，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有身體局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大的現(xiàn)象，如在跳躍區(qū)活動(dòng)的孩子下肢運(yùn)動(dòng)量較大，而上肢運(yùn)動(dòng)量少，而在投擲區(qū)的孩子則相反，上肢運(yùn)動(dòng)量大，以往我們研究過(guò)區(qū)域材料的投放，基于這個(gè)基礎(chǔ)，我們今天研的主題是：如何在區(qū)域體育活動(dòng)中充分運(yùn)動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。首先請(qǐng)?zhí)S區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師進(jìn)行一下情況介紹。

二、跳躍區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師反思與討論前的質(zhì)疑

1、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹

馮斌：跳躍區(qū)是以發(fā)展下肢為主要活動(dòng)區(qū)域，在本區(qū)孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動(dòng)作技能，由于設(shè)置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們需要解決的問(wèn)題，根據(jù)研究重點(diǎn)我們?cè)囍{(diào)整，添加適量玩具，如跳竹竿時(shí)提供上肢活動(dòng)的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

主持人：各位老師對(duì)馮老師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方可以提問(wèn)。

一名教師質(zhì)疑：請(qǐng)具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺(tái)的高度和墊子的距離是怎樣設(shè)置的?

馮教師解答。

2、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹

懷向群：我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在的問(wèn)題是，幼兒在活動(dòng)中上肢動(dòng)作多，下肢活動(dòng)較少，只是前后移動(dòng)，左右平移，下肢動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象，為了解決這一問(wèn)題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過(guò)“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我們想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好的意見(jiàn)和建議。

一名教師質(zhì)疑：在區(qū)域中提供寬而大的墊子有什么意圖?

懷教師解答

范惠靜：我想提出一個(gè)問(wèn)題，今天你的問(wèn)題是什么?你想通過(guò)今天的教研活動(dòng)解決什么困惑?請(qǐng)求什么幫助?剛才聽(tīng)了兩位老師的介紹，一個(gè)是上技區(qū)域指導(dǎo)老師，一個(gè)是下肢區(qū)域指導(dǎo)老師，兩位老師組織的活動(dòng)正好是反著的，共同存在的問(wèn)題是局部身體運(yùn)動(dòng)多，老師很關(guān)注孩子的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，孩子到這個(gè)區(qū)域時(shí)你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?你怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?

三、參與式討論

主持人：圍繞今天研的主題，結(jié)合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發(fā)言，請(qǐng)大家發(fā)表各自的見(jiàn)解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時(shí)間播報(bào)員，發(fā)言人，與以往不同的是來(lái)了很多觀摩的老師，所以有三個(gè)與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發(fā)言人講話語(yǔ)速要慢;三是小組研討時(shí)間為15分鐘。

也歡迎全國(guó)的各位專家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區(qū)教研員、園領(lǐng)導(dǎo)參與討論。

四、分組發(fā)言(請(qǐng)各組發(fā)言人陳述自己的觀點(diǎn)與共識(shí))

以下是各組發(fā)言提綱

l 小開(kāi)拓者組：

1、玩具材料的運(yùn)用：1、玩具本身的功能運(yùn)用2、幼兒在活動(dòng)中的使用，玩具投放以后是否發(fā)揮了它的作用

2、孩子上下肢的充分活動(dòng)：玩具的運(yùn)用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動(dòng)設(shè)置不要太牽強(qiáng)，教師指導(dǎo)幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。

l 福娃組：

材料的投放運(yùn)用

1. 在層次上高低不同、寬窄不同。

2. 數(shù)量上運(yùn)用

3. 運(yùn)用環(huán)境提供合理場(chǎng)地。

4. 如何了解和把握投擲材料的運(yùn)用

5. 針對(duì)個(gè)別兒童的差異，合理投放材料。

l 亮眼睛組：

1. 設(shè)置綜合區(qū)來(lái)彌補(bǔ)上下肢不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

2. 教師多角度的觀察孩子。教師應(yīng)做一個(gè)觀察記錄，活動(dòng)卡來(lái)了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況

3. 場(chǎng)地、玩具的使用是否合適孩子的發(fā)展?

注意活動(dòng)材料的安全使用。

l 提問(wèn)者組：

1. 通過(guò)交換區(qū)域就能解決這個(gè)問(wèn)題。

2. 有些游戲可以增加輔助材料。

3. 輔助材料應(yīng)該符合大班幼兒的發(fā)展。

主持人：四個(gè)組起的名字很有意思，分別是小開(kāi)拓者、福娃、亮眼睛、提問(wèn)者。小開(kāi)拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問(wèn)者代表的是一種反思精神，我認(rèn)識(shí)這正是開(kāi)展教研工作老師應(yīng)具備的素質(zhì)。

以上四組教師有這樣一些共識(shí)：一是提高玩具的運(yùn)用率，增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性，孩子愛(ài)玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應(yīng)繼續(xù)投放，而孩子運(yùn)用得少的應(yīng)調(diào)整。在玩具本身的運(yùn)用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用玩具，這就是老師應(yīng)起到的支持者的作用。三是巧妙運(yùn)用玩具豐富游戲情節(jié)，將運(yùn)動(dòng)鍛煉融入游戲中，老師在今天活動(dòng)中運(yùn)用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發(fā)展。請(qǐng)劉園長(zhǎng)為我們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

劉園長(zhǎng)：為什么叫亮眼睛?

教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發(fā)，老師要有一雙敏銳的眼睛。

劉園長(zhǎng)：我特別喜歡這個(gè)名字，觀察孩子的目的是什么?

教師趙萍：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。

劉園長(zhǎng)：這是《綱要》對(duì)我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩的水平、能力上老師的觀察還不到位?；顒?dòng)指導(dǎo)的方法，我們有預(yù)成的指導(dǎo)，有生成指導(dǎo)，要根據(jù)孩子實(shí)際情況針對(duì)性地指導(dǎo)，我們今天是否根據(jù)游戲情境和孩子生成活動(dòng)的情況進(jìn)行指導(dǎo)的呢?如在投擲區(qū)孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實(shí)際活動(dòng)中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老師還未觀察到，希望我們?cè)趯?shí)際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子活動(dòng)，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展。

活動(dòng)指導(dǎo)的方法上，大班老師都很投入地參與到活動(dòng)中，但參與并不是全身心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時(shí)還要關(guān)注孩子的發(fā)展，要眼里有孩子，指導(dǎo)要有點(diǎn)、有面，要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子的活動(dòng)，質(zhì)和量不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，就要引導(dǎo)他。

我們關(guān)注充分活動(dòng)，充分的定義是什么?我認(rèn)為老師要把握這個(gè)度，剛才質(zhì)和量不是說(shuō)玩了高興了，質(zhì)和量就達(dá)到了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來(lái)指導(dǎo)我們的活動(dòng)，使我們玩得有質(zhì)量，如投，孩子動(dòng)作是不是到位，量是不是夠了，老師就怎么指導(dǎo)，現(xiàn)讓孩子快樂(lè)發(fā)展，快樂(lè)是基本，但同時(shí)還要發(fā)展，還要進(jìn)步，還要提高，老師要運(yùn)用玩具材料來(lái)促進(jìn)游戲，讓孩子充分運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)展。

主持人：謝謝劉園長(zhǎng)。提請(qǐng)教師注意劉園長(zhǎng)在剛才所說(shuō)的，在參與活動(dòng)時(shí)教師的身份與孩子是平行的;指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)教師作為觀察者的身份應(yīng)高于孩子，要能發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，并給予支持。

范蕙靜：談?wù)勛约旱母惺?，思考。上午和下午都是圍繞著“區(qū)域體育游戲”這種組織形式展開(kāi)的，根據(jù)“綱要”中健康領(lǐng)域目標(biāo)展開(kāi)的，《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣。《綱要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區(qū)域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣有促進(jìn)孩子的發(fā)展，老師提出這個(gè)困惑，怎樣權(quán)衡兩者關(guān)系?我認(rèn)為值得肯定的是：

1、選題方面是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對(duì)性地提出存在的問(wèn)題，確立研究問(wèn)題，我們的研究是在實(shí)踐中選取的問(wèn)題，將教師的行為與幼兒發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，選題符合《綱要》精神，符合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究?jī)r(jià)值。

2、研究過(guò)程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引領(lǐng)談話中體現(xiàn)了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動(dòng)的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。

3、研究組織氛圍民主、開(kāi)放，相互尊重，相互理解，共同解決問(wèn)題，提高教師的水平，教師們有的說(shuō)，踴躍說(shuō)、愿意說(shuō)、搶著說(shuō)，并能夠謙虛的接受意見(jiàn)，達(dá)到同伴互助的作用。

質(zhì)疑：(選題上)

1.問(wèn)題還要再進(jìn)一步在明確，老師困惑在哪?通過(guò)今天的活動(dòng)，你解決了什么具體問(wèn)題。老師每個(gè)人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒?進(jìn)步在哪?我們?cè)谶x題考慮是一個(gè)人的問(wèn)題還是大家的問(wèn)題。

2.研究的內(nèi)容還要從細(xì)致、細(xì)微入手，小開(kāi)拓者組，有層次，有脈絡(luò)，有關(guān)鍵點(diǎn)，有的組寫得寬泛。

3.區(qū)域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問(wèn)題，如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法，不用動(dòng)作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區(qū)域，有所創(chuàng)新。

孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全面的發(fā)展。材料投放體現(xiàn)了層次性，年齡特點(diǎn)及趣味性。這個(gè)題目只是個(gè)話題，是老師發(fā)現(xiàn)的，還是孩子們的問(wèn)題。主要借話題來(lái)探討兒童觀、教育觀。

老師觀察到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是不是上肢動(dòng)下肢不動(dòng)或相反呢?我發(fā)現(xiàn)中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調(diào)。

當(dāng)孩子特別感興趣時(shí)一定有他的道理，是發(fā)展的需要，因?yàn)楹⒆拥倪\(yùn)動(dòng)每一遍的意義都不一樣。

我對(duì)運(yùn)動(dòng)教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個(gè)裁體，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的教育，全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個(gè)是讓孩子有創(chuàng)意的，哪個(gè)是克服恐懼感的，從這個(gè)角度來(lái)講的。

大會(huì)討論

黃瓊：根據(jù)上午預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題，看六一的活動(dòng)，包括區(qū)域、環(huán)境，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、特色，有建議、想法提出來(lái)。

大連：教研活動(dòng)有理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐高度

戶外活動(dòng)具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動(dòng)之中。

山西太原：兩感謝：1、為提供機(jī)會(huì)2、服務(wù)好。

兩感嘆：1、園長(zhǎng)是專業(yè)、專家級(jí)的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩建議：1、困惑如果能當(dāng)場(chǎng)明確，當(dāng)場(chǎng)解決。

2、討論要有相關(guān)的理論拔高。

兩問(wèn)題：1、如何定的這個(gè)題?

2、園本教研的步驟是怎么進(jìn)行的?

范副園長(zhǎng)：這個(gè)課題是上學(xué)期教研內(nèi)容的延伸，上學(xué)期我們研究的是戶外區(qū)域體育活動(dòng)中玩具材料的投放，通過(guò)研究老師們自制了大量的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應(yīng)如何更加合理的運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期我們要研究的。在組織戶外區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)有一部分孩子不愿意換區(qū)域，在某些區(qū)域幼兒有身體局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大的現(xiàn)象，結(jié)合上學(xué)期的研究?jī)?nèi)容及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們確定了研究方向。

河南洛陽(yáng)：1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。

2、劉園長(zhǎng)的參與、水平引領(lǐng)著老師的研究。

長(zhǎng)沙教育局幼兒園：

1、 活動(dòng)形式多樣、豐富。

2、園本活動(dòng)真實(shí)，園本活動(dòng)的深度不夠充分，點(diǎn)沒(méi)有充分解決，點(diǎn)應(yīng)放在

a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運(yùn)動(dòng)的。

b、形式的設(shè)計(jì)：怎樣來(lái)促進(jìn)上下肢發(fā)展?可分為上肢區(qū)、下肢區(qū)、綜合區(qū)來(lái)劃分，并在各區(qū)域分出難易程度，適合每個(gè)兒童的不同需要。

c、指導(dǎo)策略：老師分工，對(duì)不同區(qū)域，不同孩子來(lái)摸索指導(dǎo)策略。

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安徽銅陵：

1、幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好。

2、體育活動(dòng)材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動(dòng)形式多樣。

4、孩子在游戲中快樂(lè)，老師注意在活動(dòng)中的社會(huì)性。

5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動(dòng)?教師雖然注重了個(gè)體差異，但教師的指導(dǎo)策略還有待提高。

6、動(dòng)作較隨意，對(duì)動(dòng)作的質(zhì)和量的指導(dǎo)要加強(qiáng)。

7、教師過(guò)多的關(guān)注動(dòng)作，怎樣通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)

8、教研平等、民主，問(wèn)題來(lái)自于孩子，來(lái)自于實(shí)踐。每位老師都參與討論，范老師的發(fā)言體驗(yàn)了引領(lǐng)作用，注意指導(dǎo)老師的提問(wèn)，有理論提升。

甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有內(nèi)容、有層次。

良好的研討團(tuán)隊(duì)。

范惠靜老師的點(diǎn)評(píng)專業(yè)、有層次、有實(shí)踐。

一建議：運(yùn)用回轉(zhuǎn)錄象的方法來(lái)研討。

一問(wèn)題：幼兒園在下一步的活動(dòng)中有那些落實(shí)。

杭州學(xué)前教育：

1、活動(dòng)的質(zhì)和量的問(wèn)題怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄的，讓孩子知道進(jìn)步在哪，技能也要有，非智力品質(zhì)也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節(jié)奏。

昌平學(xué)前教研室：

1、關(guān)于提高玩具的利用價(jià)值。

2、教研員的專業(yè)引領(lǐng)。

上海黃瓊：

l 對(duì)幼兒園活動(dòng)的看法：

優(yōu)點(diǎn)：

1、材料的自制和創(chuàng)造性的運(yùn)用。

2、孩子的運(yùn)動(dòng)能力、興趣和狀態(tài)，可以折射出全園活動(dòng)的力度。

3、運(yùn)動(dòng)上的整合意識(shí)，研究的體育整合了孩子方方面面的內(nèi)容，加入了舞蹈，兒歌的內(nèi)容。

問(wèn)題：

1、教師在現(xiàn)場(chǎng)的作用?

2、關(guān)注安全，鼓勵(lì)孩子去玩。

3、教師在現(xiàn)場(chǎng)的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰(zhàn)和發(fā)展。如：運(yùn)動(dòng)量差異的關(guān)注和支持上，教師的觀察需要提高。

4、 孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應(yīng)讓孩子自己來(lái)。

l 環(huán)境：

建議體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，表達(dá)的結(jié)果多，質(zhì)疑、提問(wèn)的過(guò)程較少。在區(qū)域活動(dòng)中課程平衡的問(wèn)題。

l 對(duì)教研活動(dòng)的看法

優(yōu)點(diǎn)：

1、有主題，有目的。

2、有表達(dá)，有質(zhì)疑。

3、有引領(lǐng)，有歸納。

建議：

1、開(kāi)放與梳理的關(guān)系，有梳理才能上層次。

2、前期的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)傾聽(tīng)。

3、及時(shí)歸納在教育方面注意的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方面注意的問(wèn)題，都要說(shuō)清楚。

4、留意上面的思考，讓老師帶著問(wèn)題回去。

l 對(duì)教研員的看法

優(yōu)點(diǎn)：

1、導(dǎo)向正確

2、參與是平等的。

3、引領(lǐng)是專業(yè)的

最后建議：

1、教研員在理性上幫助老師提高表達(dá)的邏輯性上需要加強(qiáng)。

2、“協(xié)調(diào)”與“充分”的問(wèn)題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結(jié)一下。

教研活動(dòng)記錄范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè)

作為一名化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受化學(xué)的無(wú)處不在性，并充分了解化學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題。這一要求，是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)老師課堂教學(xué)所提出的，其明確表明了化學(xué)教師利用課堂實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)情境的必要性。因此，現(xiàn)階段，有效的對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究是十分重要的。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)工作中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)概念存在錯(cuò)誤理解

所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指任課教師堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的師生共同活動(dòng)的課堂場(chǎng)景，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。但在實(shí)際操作中，存在部分教師將情境創(chuàng)設(shè)理解為多媒體教學(xué)的代名詞。因此，他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上過(guò)分的利用多媒體，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示大量的圖片、視頻及動(dòng)畫。與此同時(shí)，由于部分教師制作的課件過(guò)于花哨，這導(dǎo)致著學(xué)生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實(shí)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)情境是一種有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的情境，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史實(shí)以及與化學(xué)相關(guān)的生活實(shí)際都可作為化學(xué)情況創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化

雖然在教學(xué)實(shí)際中，已經(jīng)有部分教師開(kāi)始使用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)現(xiàn)效果并不理想。一些化學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化，通常有始無(wú)終。即在引出所講問(wèn)題之后，教師就將所創(chuàng)設(shè)的情境拋于腦后，只注重講解化學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)情境的介紹，也沒(méi)有對(duì)情境中所存在的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘。另外，存在部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學(xué)知識(shí)，最后讓情境創(chuàng)設(shè)成為了一種活躍課堂教學(xué)氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過(guò)音樂(lè)或一些與教學(xué)知識(shí)關(guān)系不大的圖片來(lái)開(kāi)始知識(shí)講解，這雖然能提高學(xué)生的興趣，但對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)并無(wú)益處。

（三）教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知不相符合

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材整體的把握度較弱以及與學(xué)生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)出一些與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知不相符合的問(wèn)題情境，從而對(duì)最終的教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。例如，有的化學(xué)教師為了尋求創(chuàng)新，就引用學(xué)生所不熟悉的背景或者難度較高的創(chuàng)設(shè)素材，但由于學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間有限，所以難以對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的不利影響。

二、做好化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作的方法

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活之中處處存在化學(xué)，化學(xué)與生活之間的關(guān)系是密切相連的。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)進(jìn)行分析，來(lái)做到教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)的重要性，還能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。例如：當(dāng)教學(xué)知識(shí)講解到檢驗(yàn)裝置氣密性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來(lái)檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。因?yàn)?，其方法原理是通過(guò)打氣讓輪胎的內(nèi)胎氣壓大于外界氣壓，以此產(chǎn)生胎內(nèi)外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實(shí)例的舉出，還能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內(nèi)的氣壓，從而到達(dá)檢驗(yàn)氣密性的效果。

（二）利用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)操作作為化學(xué)教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容及手段，也是進(jìn)行科學(xué)探究不可或缺的重要方式。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作也是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將自己演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)踐轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。比如：在鹽的水解教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生參與到不同鹽溶液PH值的測(cè)定過(guò)程中，親身經(jīng)驗(yàn)鹽溶液PH值的測(cè)定，從而引起學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的共鳴，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。并且，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自己組成小組進(jìn)行討論解答，最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善，直至獲得最為滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這能在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的加強(qiáng)。

（三）利用圖表展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生將各項(xiàng)事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行條理化、有序化，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間存在的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用圖表元素，能在培養(yǎng)好學(xué)生分析能力的同時(shí)，讓學(xué)生理性考慮和分析問(wèn)題，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在元素周期表的教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表的運(yùn)用來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律;在化學(xué)反應(yīng)速率與平衡的課堂教學(xué)上，教師可以通過(guò)各項(xiàng)曲線的利用做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中了解到各項(xiàng)元素的變化給化學(xué)反應(yīng)速率與平衡所帶來(lái)的影響。

參考文獻(xiàn)：

教研活動(dòng)記錄范文第3篇

下面以我校英語(yǔ)組出色完成一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課的任務(wù)為例，說(shuō)明校本教研活動(dòng)因反思而精彩。

本學(xué)期我校接到區(qū)級(jí)任務(wù)：在初中英語(yǔ)“集體磨課”現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨教學(xué)疑難問(wèn)題解決研討活動(dòng)中上一節(jié)公開(kāi)課。主題：詞匯教學(xué)。時(shí)間：第五周。經(jīng)英語(yǔ)組討論，由七年級(jí)的夏老師負(fù)責(zé)講課，其他老師聽(tīng)課，并提建議。

一、集體反思，點(diǎn)燃智慧火花

因?yàn)槭菂^(qū)級(jí)公開(kāi)課，英語(yǔ)組長(zhǎng)做了計(jì)劃集體磨課三次并給每個(gè)組員發(fā)短信，再三叮囑組員認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。第三周的周三如期進(jìn)行了第一次磨課。夏老師開(kāi)的是七年級(jí)下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來(lái)處理這堂課的：

第一步：課前熱身活動(dòng)。讓學(xué)生欣賞一首與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲。第二步：導(dǎo)入。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡這首英文歌及它的全家福，找到共同點(diǎn)――幸福家庭，然后利用全家福進(jìn)行詞匯教學(xué)。第三步：教授詞匯。這部分采用的是聽(tīng)錄音，讓一排的學(xué)生repeat，同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。接著引進(jìn)另一幅幸福的全家福并教授詞匯friend，讓學(xué)生幫助介紹櫻桃小丸子的家人，從詞進(jìn)行到句。也就是在句子中鞏固詞匯，鞏固詞匯是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)句。第四步：練習(xí)。詞匯教授完之后，讓學(xué)生完成課本的1a，接著完成1b，并對(duì)涉及的兩個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行磨音，并滲透語(yǔ)音知識(shí)（連音和省音）。第五步：鞏固利用課本的圖片，這也是幸福全家福，引進(jìn)2a與2b的聽(tīng)力練習(xí)，目的在于鞏固所學(xué)的詞匯和語(yǔ)句。由于本課時(shí)的可朗讀文本沒(méi)有，所以夏老師把聽(tīng)力材料進(jìn)行處理用作磨音的材料，并挖空，再次強(qiáng)化本堂課的詞匯句型。第六步：活動(dòng)。Family day呈現(xiàn)一個(gè)幸福的全家福，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行介紹。第七步：總結(jié)。再次進(jìn)深詞匯與句型。第八步：作業(yè)。畫一張全家福，并在班上介紹。

開(kāi)完課，教研組對(duì)這節(jié)進(jìn)行了評(píng)課。參加教研活動(dòng)的老師們首先肯定了這節(jié)公開(kāi)課中的有效舉措，同時(shí)指出不足之處：詞句教學(xué)環(huán)節(jié)零散，新單詞與新句型的呈現(xiàn)略顯單一。操練鞏固這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的非真實(shí)交際現(xiàn)象。怎樣體現(xiàn)本堂課的“有效性”？如何解決這些問(wèn)題呢？組長(zhǎng)要求每一位組員回去后再仔細(xì)看一看聽(tīng)課記錄，回憶聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)生了那些教學(xué)事件，從旁觀者的角度去分析具體的教學(xué)情境，努力尋找解決問(wèn)題的方法。授課教師對(duì)此也虛心接受，回去后也進(jìn)行了反思和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。

第二天，教研組員們碰了一次頭，談了談對(duì)第一節(jié)課的反思，組長(zhǎng)把這些反思記錄下來(lái)，提供給開(kāi)課老師參考。有了這次思維交流和思想碰撞，夏老師很自信地再次走了上講臺(tái)。

二、集體反思，開(kāi)闊思路獲啟發(fā)

第四周的周三進(jìn)行了第二次磨課。由于要突出“有效性”，而且這個(gè)“有效性”是可以看得見(jiàn)摸得著的。所以經(jīng)組員們商討決定對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行詳細(xì)的分工，并給學(xué)生們準(zhǔn)備了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的小卷子。聽(tīng)課的老師分為九組：第一組負(fù)責(zé)教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄，第二組負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄，第三組負(fù)責(zé)課堂提問(wèn)記錄，第四組負(fù)責(zé)課堂反饋記錄，第五組負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄，第六組負(fù)責(zé)學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)，第七組負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，第八組負(fù)責(zé)移動(dòng)路線記錄，第九組負(fù)責(zé)師生語(yǔ)言互動(dòng)的分析。

由于開(kāi)課老師比較努力，加上集體的力量，這節(jié)課開(kāi)地比較成功。上一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題都得到了很好地解決。比如：操練鞏固這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的非真實(shí)交際現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)提倡真實(shí)交際，在情景中進(jìn)行真實(shí)交流。但是，卻出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)“假話”的現(xiàn)象，也就是非真實(shí)交際。究其原因，一是為了配合老師上課的需要；二是七年級(jí)的學(xué)生由于掌握的詞匯和句型有限，在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)言不由衷。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上之所以主動(dòng)地配合教師上課，跟教師平時(shí)的課堂指令和指導(dǎo)有關(guān)，所以在平時(shí)的課堂教師要多使用交互式課堂指令語(yǔ)言，除了要鼓勵(lì)學(xué)生合理創(chuàng)新，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況表達(dá)。如果遇到學(xué)生由于語(yǔ)言的局限而無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)想法時(shí)，教師可以在交際過(guò)程中適當(dāng)、適時(shí)、適度地穿插詞句教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑~句拓展練習(xí)。詞匯教授完之后，夏老師問(wèn)學(xué)生Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學(xué)生不再是配合式地回答“Yes”，而是發(fā)自內(nèi)心的“Yes”。由于有適度地詞句穿插和擴(kuò)展，詞句教學(xué)環(huán)節(jié)不再零散，新單詞與新句型的呈現(xiàn)不再單一。課后馬上進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)，也取得了令人滿意的結(jié)果。加上通過(guò)反思九組老師的課堂記錄，我們有信心把這節(jié)課展示給全區(qū)的英語(yǔ)教師。

三、集體反思，專業(yè)引領(lǐng)提升水平

此節(jié)課獲得了全區(qū)英語(yǔ)教師的一致好評(píng)，并展示了農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)這一系列的校研活動(dòng)，使老師們都認(rèn)識(shí)到：要追求高效的課堂，課前老師要做充分的準(zhǔn)備，特別是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵；要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并尊重學(xué)生，理解學(xué)生的要求和想法，用充滿愛(ài)的眼睛欣賞學(xué)生……通過(guò)這一系列的校本教研活動(dòng)，我們體驗(yàn)到了校本教研活動(dòng)的非凡魅力。在反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們努力探尋理論和實(shí)踐的銜接點(diǎn)、融匯點(diǎn)，盡可能彌補(bǔ)期間的空隙，探尋新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的最佳呈現(xiàn)方式和有效策略，不知不覺(jué)中提高了理論水平和教學(xué)能力。

四、認(rèn)識(shí)與結(jié)論

教研活動(dòng)記錄范文第4篇

大唐鎮(zhèn)小 戚飛云

一、指導(dǎo)思想

“與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)個(gè)性”是時(shí)代的主旋律。素質(zhì)教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來(lái)考慮，要把著力點(diǎn)放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展的需要。我們開(kāi)展““英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”主題教研活動(dòng)，就是要探索能滿足在英語(yǔ)課堂中學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展需要的途徑、方法。使英語(yǔ)教育主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生，這對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育是十分有意義的。

二、活動(dòng)目標(biāo)

作為教師我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，來(lái)釋放那些被壓抑的潛意識(shí)，要徹底地?cái)[脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維上。要在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和感知英語(yǔ)，體會(huì)到英語(yǔ)就在身邊，感受到英語(yǔ)的趣味，體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力。作為學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，從而更有效地獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)，弘揚(yáng)個(gè)性。

三、活動(dòng)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的自主探究情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

（二）注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)踐參與時(shí)空，展開(kāi)自主探究的過(guò)程

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)情境，營(yíng)造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

四、活動(dòng)過(guò)程

2008學(xué)年第二學(xué)期

教研活動(dòng)主目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

教研活動(dòng)主題英語(yǔ)課堂教學(xué)中的自主探究與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)主形式理論學(xué)習(xí)+課例研究+教學(xué)沙龍

教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

時(shí)間地點(diǎn)分活動(dòng)內(nèi)容參加人員分活動(dòng)形式預(yù)期效果

2月下旬校外自主研修系統(tǒng)的理論知識(shí)分備課組讀書報(bào)告，總結(jié)，體會(huì)等認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)重要性

3月上旬校內(nèi)聽(tīng)取專家有關(guān)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀課方法和數(shù)據(jù)記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運(yùn)用《課堂教學(xué)監(jiān)控觀察表》收集有效信息，產(chǎn)生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數(shù)據(jù)和記錄為基礎(chǔ)

4月上旬校內(nèi)實(shí)踐---創(chuàng)新全教研組個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐反思成文

4月中旬校內(nèi)全組主題式教學(xué)研討全教研組初步制定主題“教學(xué)展示”活動(dòng)形式教師能將教研生成運(yùn)用于實(shí)踐，以教學(xué)是否有效反過(guò)來(lái)驗(yàn)證教研是否有效。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)（這部分需要在后期完成，教研設(shè)計(jì)時(shí)要考慮進(jìn)去）

教研活動(dòng)是否針對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需求（是否）問(wèn)題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現(xiàn)場(chǎng)氛圍（好、較好、一般）教研活動(dòng)是否為教師尋覓到專業(yè)支持（是否）教研活動(dòng)的成果是否得到體現(xiàn)（用論文、反思等形式為活動(dòng)中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運(yùn)用活動(dòng)成果與教學(xué)實(shí)踐（是否）教師的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證是否和教育活動(dòng)中設(shè)想的解決方案相關(guān)教研組長(zhǎng)自我總結(jié)和反思

課題觀點(diǎn)記錄

一、突出個(gè)性發(fā)展主體地位的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的主渠道，為發(fā)揮好主渠道作用，我們對(duì)課堂教學(xué)的組織、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須改革，建立起突出個(gè)性發(fā)展主體的課堂教學(xué)模式，有以下設(shè)想：

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

2、確立適合主體發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。②教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感相結(jié)合。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展多元格局的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。①變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。②變固定的班級(jí)統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)。③變“應(yīng)試型”評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，以更全面、更精確反映學(xué)生各方面的能力與整體綜合素質(zhì)情況，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、拓展個(gè)性發(fā)展廣闊天地的學(xué)生活動(dòng)課程，設(shè)想創(chuàng)設(shè)一套符合本校學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)校本活動(dòng)課程，以拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、努力創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的硬環(huán)境，這需要學(xué)校有整體的規(guī)劃和中長(zhǎng)期的目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展課外興趣活動(dòng)提供物質(zhì)上的保證。

教研活動(dòng)記錄范文第5篇

一、建立健全鎮(zhèn)、村園一體化管理機(jī)制

建立健全以鎮(zhèn)為本的一體化管理制度，確保鎮(zhèn)本研訓(xùn)活動(dòng)有序有效開(kāi)展。我市通過(guò)出臺(tái)并嚴(yán)格落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)全市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園一體化管理的實(shí)施方案》《膠南市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園管理一體化考核獎(jiǎng)懲制度》，規(guī)范了學(xué)前教育辦學(xué)行為，激發(fā)了鎮(zhèn)、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)行“三個(gè)統(tǒng)一”教師管理制，促進(jìn)各園師資均衡配置共同發(fā)展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會(huì)保障局、教體局面向全市統(tǒng)一考錄，統(tǒng)籌配備到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，不足部分再統(tǒng)一招聘，依法簽訂勞動(dòng)合同。新教師在中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)工作需要在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)鎮(zhèn)域內(nèi)教師還進(jìn)行定期交流。二是師培訓(xùn)。由中心幼兒園制定教師研訓(xùn)方案，堅(jiān)持雙周集中培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流；單周由村辦園根據(jù)自己的園情以及發(fā)展重點(diǎn)，在中心幼兒園的指導(dǎo)下自行研訓(xùn)，確保園本研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是統(tǒng)一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮(zhèn)幼教骨干教師編寫適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓(xùn)、指導(dǎo)下科學(xué)使用。中心幼兒園和村辦園教師統(tǒng)一集體備課時(shí)間、統(tǒng)一組織主題，活動(dòng)內(nèi)容和形式由各級(jí)教研組和專題教研組研究確立。

實(shí)行“三課帶動(dòng)”和“三個(gè)跟進(jìn)”制度，發(fā)揮干部、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一是實(shí)施“三課帶動(dòng)”，即開(kāi)展“園長(zhǎng)指導(dǎo)課”，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)“示范課”和骨干教師“優(yōu)質(zhì)課”。我們通過(guò)“園長(zhǎng)指導(dǎo)課”傳達(dá)給教師新的教育理念和目標(biāo)導(dǎo)向，做教育教研的“引路人”；通過(guò)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)“示范課”以及每年一次的業(yè)務(wù)干部大練兵，在“說(shuō)課、講課、評(píng)課”過(guò)程中提高業(yè)務(wù)組織能力和指導(dǎo)能力；通過(guò)選拔優(yōu)質(zhì)課培養(yǎng)骨干教師，充分發(fā)揮他們?cè)谡n題研究、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)中的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用。二是實(shí)施“三個(gè)跟進(jìn)”，即實(shí)行中心園干部跟進(jìn)村辦幼兒園、跟進(jìn)新教師和跟進(jìn)教研活動(dòng)。實(shí)行跟進(jìn)干部定崗、定責(zé)、定目標(biāo)，并與跟進(jìn)對(duì)象業(yè)績(jī)進(jìn)行捆綁式考核，通過(guò)這種“搭臺(tái)子”、“結(jié)對(duì)子”、“壓擔(dān)子”的方式增強(qiáng)她們開(kāi)展教研工作的內(nèi)驅(qū)力。

二、落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制

近年來(lái)，我市積極落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，促進(jìn)鎮(zhèn)、村學(xué)前教育均衡發(fā)展。

一是實(shí)施中心帶動(dòng)，典型引路。中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的樣板。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，中心幼兒園首先進(jìn)行教研“示范”，讓村辦園長(zhǎng)、骨干教師全程參與，學(xué)習(xí)教研活動(dòng)組織的流程、方式與方法：在此基礎(chǔ)上，再把中心教研組的分支研究活動(dòng)“搬”到規(guī)模比較大的村辦園(如青島市村級(jí)示范園)開(kāi)展，由村辦園骨干教師或園長(zhǎng)擔(dān)任活動(dòng)的主持人，參與活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，為自主開(kāi)展教研進(jìn)行“熱身”活動(dòng)。最后由中心教研組業(yè)務(wù)干部全程跟蹤指導(dǎo)各村辦幼兒園開(kāi)展教研，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思總結(jié)。通過(guò)這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發(fā)揮了中心幼兒園的輻射、帶動(dòng)、示范作用，手把手幫助村辦園開(kāi)展教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)質(zhì)量。

二是采取預(yù)約式教研，實(shí)現(xiàn)村辦聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。村辦園根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)(教師特長(zhǎng)、辦園特色)和教研需求申報(bào)教研活動(dòng)主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導(dǎo)下確立教研活動(dòng)主題、內(nèi)容及方式，并根據(jù)按需施訓(xùn)的原則，由中心幼兒園根據(jù)各園教研活動(dòng)進(jìn)度統(tǒng)籌安排活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)村辦園有效開(kāi)展教研活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教研工作方式

提升教師專業(yè)化水平

第一，開(kāi)展“共讀、共研、共實(shí)踐”活動(dòng)，確保教師能夠?qū)W得精、研得實(shí)、用得好。

我們?cè)谌虚_(kāi)展“綱要回頭看”、“教材集中學(xué)”、“好書大家讀”等活動(dòng)，活動(dòng)要求干部與教師共同經(jīng)歷讀書、研究、實(shí)踐三個(gè)階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。

在理論學(xué)習(xí)階段，我們實(shí)行自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。一是自學(xué)理論，提升內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，內(nèi)化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過(guò)觀摩現(xiàn)成的教育活動(dòng)，理解掌握理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，根據(jù)“以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)教案。在實(shí)踐應(yīng)用階段，讓教師通過(guò)親身執(zhí)教來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而判斷目標(biāo)的確定是否科學(xué)。

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師通過(guò)研究、內(nèi)化、實(shí)踐和反思，最終落到教育行為上來(lái)，提高自身的教學(xué)技能。

第二，實(shí)施主題案例研討，讓教師在“學(xué)習(xí)、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。

樹(shù)立“問(wèn)題即課題”理念，開(kāi)展有效教研。如針對(duì)大班自然觀察角的“記錄冊(cè)”經(jīng)常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規(guī)范、記錄結(jié)果不真實(shí)的問(wèn)題，我們開(kāi)展了以下主題案例研討活動(dòng)。

活動(dòng)一：確立研究主題，剖析優(yōu)秀案例，理清活動(dòng)思路。該活動(dòng)確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀察記錄，并提供現(xiàn)成的科學(xué)活動(dòng)案例《區(qū)分鹽水和糖水》錄像，提供簡(jiǎn)單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。

活動(dòng)二：圍繞研究主題，展開(kāi)集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導(dǎo)幼兒討論，怎樣體現(xiàn)觀察的主體?記錄表格如何設(shè)計(jì)?對(duì)于沒(méi)有觀察記錄經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)，在一段時(shí)間里，教師要引導(dǎo)幼兒先觀察一種現(xiàn)象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格和標(biāo)記，讓幼兒負(fù)責(zé)觀察記錄。

活動(dòng)三：實(shí)踐研究主題，組織活動(dòng)展示，互動(dòng)合作提高。教師按照觀察目的協(xié)同幼兒一起布置環(huán)境，設(shè)計(jì)好表格，并教會(huì)幼兒使用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后再進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)放，開(kāi)展觀摩研討。

活動(dòng)四：立足幼兒學(xué)情，深入反思完善，進(jìn)行流程再造。根據(jù)幼兒的紀(jì)錄情況進(jìn)行反思，嘗試讓幼兒同時(shí)觀察兩種現(xiàn)象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行再觀察、記錄。

教師在參加集體研討、觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真研究幼兒的活動(dòng)實(shí)情，深入反思，完善活動(dòng)方案，提高教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性。

第三，開(kāi)展“一課多輪”、“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，不斷提升教師的研究水平和教育技能。

“一課多輪”就是首先選定某一領(lǐng)域的課題，由一名教師制定教案并實(shí)施教學(xué)，讓小組成員聽(tīng)課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標(biāo)本”，再讓教師觀看自己的錄像，進(jìn)行自我反思，并通過(guò)小組成員議課指導(dǎo)，進(jìn)行完善；然后由該教師在另外的班級(jí)實(shí)施二輪研究課，仍由小組成員聽(tīng)課、觀察、記錄，與首輪研究課進(jìn)行比較，依次進(jìn)行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過(guò)對(duì)同一節(jié)課的多次反思、反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化了教師對(duì)教材的深入挖掘和課堂教學(xué)策略的深入研究，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了高效課堂。

“同課異構(gòu)”是中心園確立的課題，它是由教師通過(guò)集體備課，在自己的班級(jí)組織的活動(dòng)。同時(shí)分管干部和全體教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，大家就同一個(gè)課題，展示自己不同的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，尋找最佳的教學(xué)方案，提升教師的業(yè)務(wù)水平。這使同一堂課展示了不同的風(fēng)采，昭示了不同的理念。