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趙普文言文翻譯范文第1篇

所以，要想做好文言文句子翻譯題，就要掌握翻譯的基本原則和方法，積累好通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言詞語(yǔ)的用法，掌握好文言文的一些特殊句式，并做到由課內(nèi)向課外的遷移運(yùn)用。

首先，文言文句子翻譯在理念上要遵循“信、達(dá)、雅”的原則?！靶拧奔礈?zhǔn)確到位，不增不減；“達(dá)”即通順流暢，不晦不澀；“雅”即講究文采，語(yǔ)言優(yōu)美。對(duì)于我們初中生而言，翻譯時(shí)做到“信”和“達(dá)”，就可以了。

其次、文言文句子翻譯在操作時(shí)要采用“直譯為主，意譯為輔”的原則。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，盡可能保持原文遣詞造句的特點(diǎn)；所謂意譯，則是根據(jù)原文表達(dá)的大意來(lái)表述。比如《趙普》中的“晚年手不釋卷”，如果直譯為“晚年不放下手中的書”，聽起來(lái)多么別扭，我們可以意譯為“晚年勤奮讀書”，就流暢得多。

第三、文言文翻譯要掌握一些具體的方法，下面，筆者就結(jié)合2010年江蘇省各大市的中考真題進(jìn)行講解。

1． 真題再現(xiàn)：

（江蘇連云港）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫橫線的句子。

益州既足，以亮為軍師。

方法點(diǎn)撥：

凡朝代、年號(hào)、人名、地名、物名、官職名等，皆可保留照錄。本題中“益州”是地名，“亮”是人名，“軍師”是官職名，這些都可以保留不動(dòng)。

參考答案

益州充實(shí)以后，任命諸葛亮為軍師。

2. 真題再現(xiàn)：

① （江蘇南京）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

以為求之必得。

② （江蘇揚(yáng)州）翻譯下列句子。

臣以尚急于彈雀。

方法點(diǎn)撥：

文言文中省略句很常見，省略的成分主要有主語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞等。在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，應(yīng)將句中省略的成分補(bǔ)充出來(lái)。第①句“以為求之必得”應(yīng)補(bǔ)出主語(yǔ)“顧愷之”，第②句中“以”的意思是“認(rèn)為”，“以”后面省略了賓語(yǔ)“這些事”（指所奏之常事），翻譯的事也需補(bǔ)上。

參考答案

① （顧愷之）認(rèn)為追求它一定會(huì)得到。

② 我認(rèn)為（這些事）比打鳥雀要緊急。

3． 真題再現(xiàn)：

① （江蘇連云港）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫橫線的句子。

躬耕于野，不求聞達(dá)。

② （江蘇淮安）把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

微斯人，吾誰(shuí)與歸？

方法點(diǎn)撥：

文言文中的倒裝句，如狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、謂語(yǔ)前置句等，在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)序需要注意調(diào)整。第①句是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，介賓短語(yǔ)“于野”應(yīng)作“耕”的狀語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)放在動(dòng)詞、形容詞之前，而古漢語(yǔ)中狀語(yǔ)大多放在中心詞之后，“躬耕于野”在翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整為“躬于野耕”。第②句，是一個(gè)賓語(yǔ)前置句。在這個(gè)疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置，“吾誰(shuí)與歸”在翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整為“吾與誰(shuí)歸”。

參考答案

① 親自在田間耕種，不求出名顯達(dá)。

② 如果沒有這種人，我和誰(shuí)一道呢？

4. 真題再現(xiàn)：

① （江蘇泰州）翻譯下列句子。

留其半以為堤腳，掘其半為渠，取土以為堤。

② （江蘇徐州）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

為秦將王翦所戮。

③ （江蘇鎮(zhèn)江）用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出畫線句子的意思。

民不流徙，皆文正之惠也。

方法點(diǎn)撥：

文言文中有一些固定句式，比如“不亦……乎”“得無(wú)……乎”“如……何”“……孰與……”“以……為”“為……所”“……也”等。第①句中的“以為堤腳”，“取土以為堤”首先應(yīng)補(bǔ)全成分，變?yōu)椤耙裕ㄖ榈棠_”，“取土以“之”為堤”，這樣就可以明顯看出“以為”不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句式“以……為”，應(yīng)理解為“把……作為”。第②句中的“為……所”是被動(dòng)句的固定句式，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就是“被”。第③句中的“也”是判斷句的標(biāo)志，在翻譯時(shí)要加判斷詞“是”。

參考答案

① 留下這一半把它作為堤的底部，挖掘它一半做溝渠，挖取其中的土把它作為河堤。

② 被秦國(guó)的大將王翦殺害。

③ 百姓們沒有流動(dòng)遷移的，這都是范文正的恩惠。

5． 真題再現(xiàn)：

① （江蘇鹽城）翻譯下面兩個(gè)句子。

小大之獄，雖不能察，必以情。

② （江蘇揚(yáng)州）翻譯下列各句。

普顏色不變，跪而拾之以歸。

方法點(diǎn)撥：

古今異義，是指文言文中的詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)字面相同，但意義和用法不同的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)于古今異義詞，如果我們按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思去理解的話，就會(huì)解釋錯(cuò)誤。第①句中“小大之獄”的“獄”應(yīng)理解為古義“案件”，而不是今義“監(jiān)獄”。第②句中的“顏色”應(yīng)理解為古義“臉色”，而不是今義“色彩”。

參考答案

① 大大小小的案件，即使不能一一明察弄清楚，也一定會(huì)根據(jù)實(shí)情來(lái)處理。

② 趙普臉色沒有變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來(lái)回家了。

6. 真題再現(xiàn)：

① （江蘇蘇州）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。

② （江蘇常州）用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列句子的意思。

諸將遠(yuǎn)戍，遣妻問(wèn)勞其家；死國(guó)者，則育其孤。

方法點(diǎn)撥：

詞類活用是文言文中常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，它常常借助一定的語(yǔ)言環(huán)境，將通常是某種用法的詞，臨時(shí)換用作另一種用法。常見的詞類活用現(xiàn)象有：名詞活用為動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，動(dòng)詞活用為名詞，使動(dòng)用法，意動(dòng)用法等。第①句中的“箕畚”本來(lái)是名詞，在這里用作狀語(yǔ)，解釋為“用箕畚”。第②句中的“死”本來(lái)是動(dòng)詞，這里用作為動(dòng)詞，解釋為“為……而死”。

參考答案

① 于是率領(lǐng)挑擔(dān)子的三個(gè)兒孫，敲鑿石頭，挖掘泥土，用箕畚運(yùn)到渤海的邊上。

② （對(duì)）遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)衛(wèi)戍邊疆的各位將領(lǐng)，派他（指岳飛）的妻子慰問(wèn)他（指戍將）的家人，（對(duì)）為國(guó)而死的將領(lǐng)，就養(yǎng)育他們的遺孤。

7. 真題再現(xiàn)：

① （江蘇鎮(zhèn)江）用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句子的意思。

沙鷗翔集，錦鱗游泳。

② （江蘇淮安）把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

不以物喜，不以己悲。

方法點(diǎn)撥：

文言文中的比喻、借代、互文等修辭，如果直譯的話，意思可能就不明確，或者出現(xiàn)偏差。第①句中的“錦鱗”是借代手法，借指“美麗的魚兒”，“錦鱗游泳”如果直譯的話，意思就會(huì)是“美麗的魚鱗游來(lái)游去”，這樣翻譯出來(lái)就很可笑，所以可用意譯。第②句“不以物喜，不以己悲”是運(yùn)用的互文，如果直譯為“不因?yàn)橥馕锒吲d，不因?yàn)樽约憾瘋本蜁?huì)少了一層意思。

參考答案

① 沙洲上的白鷗時(shí)而飛翔時(shí)而停歇，美麗的魚兒游來(lái)游去。

趙普文言文翻譯范文第2篇

在日常的文言文教學(xué)中，我按照“自主預(yù)習(xí)――合作釋疑――鑒賞評(píng)價(jià)――練習(xí)鞏固――拓展閱讀”等步驟開展教學(xué)，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文言文“五步”教學(xué)模式。現(xiàn)以教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課為例，贅述具體做法如下：

一、自主預(yù)習(xí)──夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。盧元說(shuō)：“特別是文言文教學(xué)，如果學(xué)生課前對(duì)課文一無(wú)所知，那么上課往往是被動(dòng)地聽老師講解，很難主動(dòng)地進(jìn)行思考、提出問(wèn)題，自學(xué)能力的培養(yǎng)，更是無(wú)從談起?！?/p>

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我將學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)分為兩個(gè)階段：寫批注和做學(xué)案。

首先，讓學(xué)生采用盧元提出的“圈、點(diǎn)、畫、評(píng)、摘”五字法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，意在疏通文言字詞和把握文章內(nèi)容。學(xué)生寫批注的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我特別要求學(xué)生把不懂的詞句和有疑問(wèn)的地方摘抄在小紙條上統(tǒng)一由課代表交給我，以便個(gè)別答疑或在課堂上作為共同現(xiàn)象重點(diǎn)突破。

其次，學(xué)生完成教師編制的自學(xué)學(xué)案。學(xué)案既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引，也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。學(xué)案設(shè)計(jì)堅(jiān)持“文”“言”并重的原則，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)引、課文導(dǎo)讀和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生基本掃清字詞障礙，解決“言”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步理清文章思路，解決“文”的內(nèi)容。學(xué)案包括文言積累、內(nèi)容理解和思考導(dǎo)讀三部分，既注重語(yǔ)言訓(xùn)練，也注重思維訓(xùn)練。在思考導(dǎo)讀中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

⑴課文講了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。在這些事中又有著怎樣的矛盾沖突？

⑵請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括藺相如的形象特征，并結(jié)合原文進(jìn)行分析。

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生或多或少體會(huì)到自己讀懂文言文的快樂，避免教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、形成一絲不茍的習(xí)慣、提高文言文自學(xué)能力的有力措施。

二、合作釋疑──實(shí)現(xiàn)交流分享

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出學(xué)生要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”的要求。教學(xué)文言文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，發(fā)揮同伴互助作用，用合作學(xué)習(xí)取代教師講授。

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)學(xué)案中的內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將通過(guò)交流仍無(wú)法解決的問(wèn)題提交全班進(jìn)行討論，再次合作學(xué)習(xí)。兩次合作學(xué)習(xí)后仍無(wú)法解決的問(wèn)題自然成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能解決全部問(wèn)題。教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效選擇。解決學(xué)生存在的問(wèn)題的最佳的方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效點(diǎn)撥，教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。如學(xué)生在翻譯“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得”一句時(shí)遇到了困難。我便引入學(xué)生學(xué)過(guò)的“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”、“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”和“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”三句話讓學(xué)生先翻譯，再比較譯文與原文語(yǔ)序的異同，進(jìn)而概括這三個(gè)句子句式上的共同特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生的問(wèn)題也自然迎刃而解了。

當(dāng)然，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，相機(jī)提出自己依據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)的問(wèn)題，組織學(xué)生采取多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。

合作釋疑是一個(gè)相互批評(píng)指正的過(guò)程，也是一個(gè)共同提高的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)主體。教師僅是課堂教學(xué)的組織者和相關(guān)資料的提供者以及必要內(nèi)容的講解者。

三、鑒賞評(píng)價(jià)──體會(huì)文言精妙

解決“言”的問(wèn)題固然是文言文教學(xué)的目標(biāo)，但學(xué)習(xí)課文謀篇布局的章法和體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)更該是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，在學(xué)生完成“言”的疏通后，我著手進(jìn)行文本語(yǔ)言賞析和寫作手法分析。

首先讓學(xué)生完善自己在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫的批注。要求學(xué)生對(duì)有所感的詞句進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)有內(nèi)涵的句子進(jìn)行分析，完成對(duì)文本的語(yǔ)言賞析。然后組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。要求在學(xué)生讀自己的批注過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考，并記下對(duì)自己有啟發(fā)的批注。學(xué)生也可以針對(duì)同學(xué)的批注進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)不斷的補(bǔ)充、爭(zhēng)論與完善，學(xué)生的意見會(huì)漸趨一致。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的看法。對(duì)此我采取的原則，讓學(xué)生課后通過(guò)查找資料，完善或修正自己的意見。

通過(guò)試寫批注和分享交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力。當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力并非一蹴而就的，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。

讓學(xué)生體會(huì)作者謀篇布局精妙，可以加深學(xué)生對(duì)“文”的內(nèi)涵的理解，也對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的裨益。在這一環(huán)節(jié)我借助問(wèn)題探討的形式開展教學(xué)，師生探討這兩個(gè)問(wèn)題：

⑴作者在寫“澠池之會(huì)”時(shí)，運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

⑵文章用大量篇幅寫藺相如卻簡(jiǎn)寫廉頗，這種布局合理嗎？請(qǐng)闡明理由。

通過(guò)思考和交流上述兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生加深了對(duì)課文在人物形象塑造、文章構(gòu)思技巧等方面的理解，也體會(huì)了文言文在“文章”和“文學(xué)”上的獨(dú)特的魅力。

四、練習(xí)鞏固──進(jìn)行有效診斷

文言文教學(xué)要有必要的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生文言文閱讀水平。學(xué)生完成“思考與練習(xí)”是一種常見的訓(xùn)練方式。學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，即面向全體學(xué)生，以考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握和初步運(yùn)用為主；二要體現(xiàn)適度性，即數(shù)量要適度，限于學(xué)生單科學(xué)習(xí)時(shí)間有限必須少而精；三要體現(xiàn)針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生能進(jìn)行有效思考。教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)了如下的三個(gè)練習(xí)：

1.翻譯下列句子，想一想要注意哪些問(wèn)題。

⑴計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。

⑵夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。

⑶公之視廉將軍孰與秦王？

⑷吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也！

2.仿照示例，編寫一副對(duì)聯(lián)概括課文故事情節(jié)，并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論。

例：完璧歸趙，辱秦臣，相如大智大勇；負(fù)荊請(qǐng)罪，護(hù)趙王，廉頗有膽有識(shí)。

3.給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。

人只知廉頗善用兵能戰(zhàn)勝攻取耳亦未足以盡廉頗觀其與趙王決如期不還請(qǐng)立太子以絕秦望之語(yǔ)深得古人社稷為重之旨非大膽識(shí)不敢出此言非大忠勇不敢任此事。（李晚芳《讀史管見》）

這些練習(xí)側(cè)重文言字詞的理解、文本內(nèi)容的把握和寫作特色的分析，也注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，具有實(shí)效性、層次性和針對(duì)性。

教師要檢查學(xué)生練習(xí)完成情況，并對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和講解，以幫助學(xué)生理解和轉(zhuǎn)化。

五、拓展閱讀──提升閱讀能力

文言文學(xué)習(xí)不能只關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)所學(xué)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)需要在課外閱讀中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能更好地提高文言文閱讀能力。葉圣陶說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蹦壳敖滩闹械奈难晕目偭科?，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。要提高學(xué)生文言文閱讀水平，就必須注重課外閱讀，讓學(xué)生閱讀一定量的文言文。只有實(shí)現(xiàn)了量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我要求學(xué)生課后閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，并從語(yǔ)言積累和鑒賞評(píng)價(jià)兩方面布置適量的主觀練習(xí)題，以確保和檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。除了相關(guān)的語(yǔ)言積累題目外，我還在練習(xí)中設(shè)計(jì)了兩道簡(jiǎn)答題：

⑴文章從哪些方面對(duì)世所稱譽(yù)的藺相如完璧歸趙這一史實(shí)予以否定？請(qǐng)分條概括。

⑵作者認(rèn)為藺相如能完璧歸趙的原因是什么？對(duì)此你怎么看待？

這兩個(gè)題目不僅訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還意在培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

開展相關(guān)篇章的閱讀既加深對(duì)課文的理解，強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)文言文基本知識(shí)運(yùn)用，鞏固已學(xué)的文言文閱讀方法，提高文言文自讀能力，也進(jìn)行拓展延伸，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，課內(nèi)文章和課外文章有機(jī)勾聯(lián)。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文言文“五步”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生主體作用，把課堂還給學(xué)生。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式或許可以消弭目前中學(xué)文言文教學(xué)的弊端，也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

趙普文言文翻譯范文第3篇

【關(guān)鍵詞】古文教學(xué)；文言文；教師；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、解決輕視文言文之心結(jié)

（一）讓學(xué)生明白，古文，承載著五千年的中華文明，是民族精神和民族文化的源泉，是連接中華民族過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁

經(jīng)過(guò)千百年流傳下來(lái)的膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，也是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。那千錘百煉的語(yǔ)言、斐然可觀的文采、匠心經(jīng)營(yíng)的章法、入木三分的思想，足以垂范后世，成為后人取之不盡的寶藏。優(yōu)秀的民族文化，是一個(gè)民族得以繁衍和發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)缺少民族文化滋養(yǎng)的人，不是一個(gè)真正意義上的現(xiàn)代人。所以，學(xué)好古文，有利于了解和學(xué)習(xí)我國(guó)博大精深的文化；學(xué)好古文，有利于豐富精神世界，浩然正氣、錚錚鐵骨、民族氣節(jié)、愛國(guó)情愫，這些豐富的精神素養(yǎng)即中華民族人文精神的核心，在古文中無(wú)處不在，中華民族的傳統(tǒng)美德在古文中有著豐富多彩的展示，是我們每一個(gè)炎黃子孫得以修身養(yǎng)性、完美人格、立人處世的根據(jù)；學(xué)好古文，還有利于我們寫好作文。

（二）教學(xué)中，用具體可感的古詩(shī)文來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）積累名言警句，這些警句或培德或勵(lì)志或惜時(shí)，用在作文中也有力度。學(xué)生有興趣學(xué)。諸如：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等等；（2）積累描景和抒情的優(yōu)美句子，增益學(xué)生的美學(xué)情趣，又對(duì)作文語(yǔ)句的錘煉大有幫助。這類句子如“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”等，找來(lái)之后，讓學(xué)生分類整理，記憶。他們同學(xué)之間閑談，時(shí)不時(shí)的用上一句兩句，并以此為樂。（3）給學(xué)生找些短潔、有趣、有教育意義，可以當(dāng)作為素材的古文小故事，讓學(xué)生抄在素材本上，翻譯句子，弄懂故事的原委和情感指向，熟讀熟記，可以備作文的不時(shí)之需。比如《岐黃羊去私》：①晉平公問(wèn)于祁黃羊曰：“南陽(yáng)無(wú)令，其誰(shuí)可而為之？” ②黃羊?qū)υ唬骸敖夂??！逼焦唬骸敖夂亲又鹦?？”?duì)曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)臣之仇也?！逼焦唬骸吧??！彼煊弥?，國(guó)人稱善焉。 居有間……

在這個(gè)故事中，我重點(diǎn)講了①“其誰(shuí)可而為之”—— 哪一個(gè)是擔(dān)任這官職的合適人選呢？可，合適；其，語(yǔ)氣詞，無(wú)義；“而”，相當(dāng)于“以”可以翻譯為“來(lái)”。 ②固定詞組，“居有間”——過(guò)了一段時(shí)間。此外，諸如孔子與弟子談利益與道德、晏子的愛國(guó)與智慧、日攘一雞的警戒、呂蒙的士別三日，更將刮目相看等等例子都為學(xué)生所喜愛，一學(xué)年下來(lái)，這樣的短文言文，學(xué)生積累了近四十篇，文言語(yǔ)感普遍得以提升。

二、解決古文難學(xué)之癥候

學(xué)生普遍反映文言文難學(xué)或是學(xué)不好，主要有以下幾方面的原因。一是因?yàn)樗臀覀儸F(xiàn)代漢語(yǔ)相比，不論是語(yǔ)法、修辭還是字的意思方面都存在著一定的區(qū)別。二是我們?cè)谄綍r(shí)使用文言文的機(jī)會(huì)不多，練習(xí)的也不多，加上平時(shí)重視不夠，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)。針對(duì)以上幾方面的問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中，從以下幾方面入手，效果還是可以的。

（一）給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的時(shí)間，并且明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，任務(wù)不給太多太重，由淺入深。

（二）課堂上解讀課文時(shí)，遵循“字不離句”的原則。有重要文言現(xiàn)象的句子，字字落實(shí)重點(diǎn)翻譯。在翻譯之中積累文言知識(shí)。不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。比如：一個(gè)“過(guò)”字，不同的語(yǔ)言環(huán)境，意義各異?！秳駥W(xué)》“則知明而行無(wú)過(guò)矣”“過(guò)”是名詞“過(guò)錯(cuò)、過(guò)失”；而《左傳》“過(guò)而能改，善莫大焉”中，“過(guò)”是動(dòng)詞“犯過(guò)錯(cuò)”；《阿房宮賦》“雷霆乍驚，宮車過(guò)也”“過(guò)”是 “走過(guò)、經(jīng)過(guò)”之意；《鴻門宴》“聞大王有意督過(guò)之”“過(guò)”是“責(zé)備”；《信陵君竊符救趙》“愿枉車騎過(guò)之”“過(guò)”則是“拜訪、探望”之意?！缎∈队洝分小耙云渚尺^(guò)清，不可久居”的“過(guò)”卻是副詞“過(guò)分、過(guò)于”了。

（三）學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每學(xué)到一種新的文言現(xiàn)象，或者某個(gè)詞出現(xiàn)了新的意思、新的用法，都要記下來(lái)，跟以前學(xué)過(guò)的知識(shí)連串起來(lái)。就仍拿“過(guò)”字來(lái)說(shuō)吧，同學(xué)們積累的例子，抄在《抄評(píng)》本上，足足一大張呢。

（四）文言句式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。先把文言句式的種類告訴給學(xué)生，讓他們對(duì)文言句式有個(gè)大概的了解，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把常見的句式（如省略句、判斷句和介詞結(jié)構(gòu)后置）畫在書上，把不常見到的如定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒置抄錄集結(jié)在一起。文言句式能把握住了，對(duì)學(xué)生的理解能力和翻譯是大有裨益的。

趙普文言文翻譯范文第4篇

省略句就是指句子中省略某一詞語(yǔ)或某種成分的現(xiàn)象。文言文中省略的地方特別多,如果我們?cè)陂喿x時(shí)不能明確省略的成分,在理解時(shí)就會(huì)失之毫厘,謬以千里;在翻譯時(shí),省略的內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確補(bǔ)出,否則,直接影響譯文的意思。

二、抓住特點(diǎn),識(shí)別類型

省略句主要有主語(yǔ)的省略、謂語(yǔ)的省略、賓語(yǔ)的省略、兼語(yǔ)的省略、介詞的省略、量詞的省略等。下面筆者結(jié)合每一類型的特點(diǎn)具體來(lái)談。

(一)省略主語(yǔ)

主語(yǔ)的省略,在文言文中很常見。翻譯時(shí),要根據(jù)具體情況把省略的主語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。主語(yǔ)省略可以分為承前省、蒙后省、對(duì)話省等形式。

1.承前省。前后兩個(gè)句子的主語(yǔ)是一致的,為了避免行文的唆,可將后一句的主語(yǔ)省略,翻譯時(shí)后一句的主語(yǔ)可根據(jù)前一句的主語(yǔ)推測(cè)出來(lái)。如:其后秦伐趙,拔石城。明年復(fù)攻趙。(《廉頗藺相如列傳》)“明年”后省略主語(yǔ)“秦”,可根據(jù)前一句“秦伐趙,拔石城”推測(cè)出來(lái)。

2.蒙后省。前后兩個(gè)句子的主語(yǔ)是一致的,為了避免行文的唆,可將前一句的主語(yǔ)省略,翻譯時(shí)前一句的主語(yǔ)可根據(jù)后一主語(yǔ)推測(cè)出來(lái)。如:沛公謂張良曰:“……度我至軍中,公乃入。”(《鴻門宴》)“度”前省略主語(yǔ)“公”,可根據(jù)后一句“公乃入”推測(cè)出來(lái)。

3.對(duì)話省。在人物對(duì)話的語(yǔ)境里,當(dāng)交代清楚對(duì)話雙方之后或?qū)υ捳呷嗣言谇拔某霈F(xiàn)過(guò),為了使行文簡(jiǎn)潔,可以將作主語(yǔ)的對(duì)話雙方省略,翻譯時(shí)可以根據(jù)上下文推測(cè)出來(lái)。如:樊噲?jiān)?“今日之事何如?”良曰:“甚急!”(《鴻門宴》)“甚急”前省略主語(yǔ)“今日之事”,可以根據(jù)上文“今日之事如何”推測(cè)出來(lái)。

(二)省略謂語(yǔ)

在文言文中,省略謂語(yǔ)也是比較常見的,尤其是并列的句子,如果一句話中用了某個(gè)動(dòng)詞,另一個(gè)同樣的動(dòng)詞就可以省略。翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思推知省略的謂語(yǔ)。常見的謂語(yǔ)省略有以下幾種形式:

1.承前省。前后兩個(gè)句子的謂語(yǔ)是一致的,為了使行文簡(jiǎn)潔,可將后一句的謂語(yǔ)省略,翻譯時(shí)后一句的謂語(yǔ)可根據(jù)前一句的謂語(yǔ)推測(cè)出來(lái)。如:軍中無(wú)以為樂,請(qǐng)以劍舞。(《鴻門宴》)“舞”后省略了“為樂”二字,可根據(jù)前一句的謂語(yǔ)“為樂”推測(cè)出來(lái)。

2.蒙后省。前后兩個(gè)句子的謂語(yǔ)是一致的,為了使行文簡(jiǎn)潔,可將前一句的謂語(yǔ)省略,翻譯時(shí)前一句的謂語(yǔ)根據(jù)后一句的謂語(yǔ)即可推測(cè)出來(lái)。如:因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缶。(《廉頗藺相如列傳》)可根據(jù)后一句“秦王不肯擊缶”的謂語(yǔ)推測(cè)出第一個(gè)“秦王”后省略謂語(yǔ)“擊”。

3.共喻省(據(jù)文意省略)。根據(jù)上下文一看便會(huì)明白省略的是什么謂語(yǔ)。如:及左公下廠獄,史朝夕獄門外。(《左忠毅公逸事》)根據(jù)上下文,可推測(cè)“史朝夕”的謂語(yǔ)為“俟”,等待的意思。

(三)省略賓語(yǔ)

文言文中省略及物動(dòng)詞或介詞后面的賓語(yǔ)是比較普遍的現(xiàn)象,省略部分多是代詞“之”。

1.省略及物動(dòng)詞后的賓語(yǔ)。及物動(dòng)詞后面應(yīng)該有賓語(yǔ)卻沒有出現(xiàn)。如:遂拔以擊荊軻。(《荊軻刺秦王》)“遂拔”后省略動(dòng)詞“拔”的賓語(yǔ)“之”,也就是劍。

2.省略介詞(“與”“以”“因”“為”等)后面的賓語(yǔ)。介詞不能獨(dú)立作句子成分,一般要和后面的名詞組成介賓結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。如果介詞后面沒有名詞,就是其賓語(yǔ)被省略。如:豎子不足與謀!(《鴻門宴》)“與”是介詞,而“謀”前面省略了賓語(yǔ)“之”,即項(xiàng)羽。

(四)省略兼語(yǔ)

“使”“令”“命”“召”“俾”“拜”“除”等動(dòng)詞后,應(yīng)該有兼語(yǔ)(通常是“之”)與之搭配,但這個(gè)兼語(yǔ)卻沒有出現(xiàn)。如:為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉!(《六國(guó)論》)“無(wú)使”后省略兼語(yǔ)“之”,即自己。

(五)省略介詞

文言文中介詞“于”“以”等經(jīng)常和后面的賓語(yǔ)組成介賓結(jié)構(gòu)作句子補(bǔ)語(yǔ)或狀語(yǔ)時(shí),介詞往往被省略。如:后數(shù)日驛至,果地震隴西。(《張衡傳》)“地震”后省略介詞“于”,“在”的意思。

(六)省略量詞。

數(shù)詞后面量詞通常省略。如:蟹六跪而二鰲。(《勸學(xué)》)“跪”前省略“條”,“螯”前省略“只”。

三、方法指導(dǎo)

(一)分析語(yǔ)法,今為古用

我們可以運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則去分析文言文中的省略情況,明確被省略的成分。分析時(shí)首先要找出句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞。然后分析謂語(yǔ)動(dòng)詞前半部分,如果沒有陳述對(duì)象,就是缺少主語(yǔ)。再分析后半部分,若是及物動(dòng)詞后面沒有與之搭配的成分,有可能省略賓語(yǔ);有名詞、代詞而不是賓語(yǔ),就有可能是省略介詞。

(二)抓住關(guān)鍵,掌握類型

所謂關(guān)鍵就是省略句中每一類型的突出特點(diǎn)。從詞性上講,動(dòng)詞、介詞、數(shù)詞等是我們關(guān)注的重點(diǎn);從句式上看,結(jié)構(gòu)一致的句子、對(duì)偶的句子等,是我們關(guān)注的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合具體例句,切實(shí)掌握常見的省略類型。

(三)瞻前顧后,聯(lián)系語(yǔ)境

文言文中有些省略,我們只要聯(lián)系上下文,瞻前顧后,結(jié)合具體語(yǔ)境,就能夠順利地推斷出省略的成分。

跟蹤訓(xùn)練

1.下列各句中,句式不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是()

A.師者,所以傳道受業(yè)解惑也

B.寒暑易節(jié),始一反焉

C.不如因而厚遇之,使歸趙

D.天下云集響應(yīng),贏糧而景從

2.下列各句中,句式不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是()

A.句讀之不知,惑之不解

B.欲呼張良與俱去

C.古之人不余欺也

D.惟兄嫂是依

3.下列各句中,句式不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是()

A.不者,若屬皆且為所虜

B.風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去

C.私見張良,具告以事

D.不拘于時(shí),學(xué)于余

4.下列各句中,句式與例句相同的一項(xiàng)是()

例句:胡為乎遑遑欲何之

A.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

B.大王來(lái)何操

C.為天下笑者,何也

D.上古有大椿者,以八千歲為春,八千歲為秋

5.閱讀下面的文字,完成后面的問(wèn)題。

子謂顏淵曰:“用之則行,舍之則藏,惟我與爾有是夫!”

子路曰:“子行三軍,則誰(shuí)與?”

子曰:“暴虎馮河,死而無(wú)悔者,吾不與也。必也臨事而懼,好謀而成者也?！?/p>

(選自《論語(yǔ)》)

(1)解釋下列黑體詞語(yǔ)的意思。

①子行三軍,則誰(shuí)與

②必也臨事而懼

(2)把文中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①用之則行,舍之則藏,惟我與爾有是夫!

譯文:____________________

②暴虎馮河,死而無(wú)悔者,吾不與也。

譯文:____________________

6.閱讀下面的文字,完成后面的問(wèn)題。

孟子謂戴不勝曰:“子欲子之王之善與?我明告子。有楚大夫于此,欲其子之齊語(yǔ)也,則使齊人傅諸,使楚人傅諸?”(①)曰:“使齊人傅之?！?②)曰:“一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日撻而求其齊也,不可得矣;引(③)而置之莊岳之間數(shù)年,雖日撻而求其楚,亦不可得矣。子謂薛居州,善士也,使(④)居于王所。在于王所者,長(zhǎng)幼尊卑皆薛居州也,王誰(shuí)與為不善?在王所者,長(zhǎng)幼尊卑皆非薛居州也,王誰(shuí)與為善?一薛居州,獨(dú)如宋王何?”

(選自《孟子》)

(1)在括號(hào)內(nèi)補(bǔ)上合適的詞語(yǔ)。

①( ) ②( )

③( ) ④( )

(2)下列各句中,與“王誰(shuí)與為善”的句式相同的一項(xiàng)是()

A.雖日撻而求其齊也,不可得矣

B.在王所者,長(zhǎng)幼尊卑皆非薛居州也

C.太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之

D.君何以知燕王

(3)把文中畫橫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日撻而求其齊也,不可得矣。

譯文:_____________________

②在王所者,長(zhǎng)幼尊卑皆非薛居州也,王誰(shuí)與為善?

譯文:_____________________

參考答案

《特殊句式之省略句》

1.A(判斷句,其他各項(xiàng)為省略句)

2.B(省略句,其他各項(xiàng)為賓語(yǔ)前置句)

3.C(省略句,其他各項(xiàng)為被動(dòng)句)

4.B(都是賓語(yǔ)前置句)

趙普文言文翻譯范文第5篇

本模式是根據(jù)自主推斷、合作探究的原則，結(jié)合文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)整合后提出的，以“自主研習(xí)”、“自主推斷”為主，重在方法的生成，運(yùn)用已有的文言語(yǔ)感、文言文語(yǔ)言知識(shí)和古代文化常識(shí)，借助工具書和后人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。

一、操作說(shuō)明

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一切探究活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心的，而問(wèn)題離不開具體情境。良好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是探究性學(xué)習(xí)的最終歸宿。根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持文言并重，圈出重點(diǎn)實(shí)虛詞，要求學(xué)生推斷其詞義，掌握其用法，就文本解讀科學(xué)地提出問(wèn)題。

2.引導(dǎo)分析，自主推斷

按照探究性學(xué)習(xí)的要求，教師要根據(jù)已有的文言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推斷。探究性學(xué)習(xí)中的推斷是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)方法提出的，不能憑空想象。

自主推斷能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主推斷、自主解決問(wèn)題，切忌以教師講解代替學(xué)生思考。

3.提供支持，合作探究

在自主推斷的基礎(chǔ)上，小組合作探究，驗(yàn)證各自的推斷，整合多方資源合作解決個(gè)人無(wú)法推斷的問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中，除了給予學(xué)生時(shí)空支持外，還應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師要在班級(jí)巡視，了解情況，解答問(wèn)題，及時(shí)提供幫助和支持，指導(dǎo)學(xué)生正確推斷。

4.總結(jié)提升，得出結(jié)論

學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、歸納等方法，找到事件的因果關(guān)系和相互聯(lián)系，形成超越已有知識(shí)的新理解，進(jìn)而提出科學(xué)的結(jié)論。一方面要通過(guò)多種形式展示推斷成果，另一方面要?dú)w納總結(jié)推斷方法，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

教師在學(xué)生成果展示的基礎(chǔ)上，再次組織交流，并反思推斷的正確性、解釋的科學(xué)性、結(jié)論的可靠性、規(guī)律方法的普適性。

二、教學(xué)案例

案例1：《廉頗藺相如列傳》文言知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師將課文全文印制，將要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞句加點(diǎn)或加下劃線，要求學(xué)生在不借助任何參考資料的前提下，結(jié)合上下文語(yǔ)境，運(yùn)用猜讀法梳理文本。

學(xué)生在猜讀過(guò)程中，必定會(huì)有一些詞句在理解上存在偏差，一些詞句無(wú)法解讀。這時(shí)，要求學(xué)生參照課本注解，借助工具書，用不同顏色的筆訂正詞語(yǔ)解釋，圈出疑難詞句。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己校正絕大部分文言實(shí)虛詞、句式的理解，部分內(nèi)容也可以借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。只剩下極少數(shù)個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，圈劃出來(lái)提交小組探討。

教師在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確推斷，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，逐步生成推斷詞義的一般方法，并應(yīng)用于實(shí)踐。例如：通過(guò)語(yǔ)境分析推斷實(shí)詞詞義的方法。語(yǔ)境分為內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境。內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境；外部語(yǔ)境是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就準(zhǔn)確地闡釋了語(yǔ)境推斷法的內(nèi)涵，要想推知實(shí)詞的正確意思，必須結(jié)合語(yǔ)境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系。

案例2：《廉頗藺相如列傳》人物命運(yùn)的探究性學(xué)習(xí)

教師提出問(wèn)題：明代學(xué)者王世貞認(rèn)為藺相如的成功是一個(gè)偶然，是“天意”，你如何看待這一說(shuō)法？藺相如的成功給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

學(xué)生自主探究人物命運(yùn)，探究藺相如成功的因素。學(xué)生在探究過(guò)程中基本上能分析到藺相如的成功與他的大勇大智大德和繆賢的慧眼識(shí)才及趙王的大膽用人等密切相關(guān)。

教師在探究過(guò)程中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，探求更多的因素。例如：廉頗的軍事保障及勇于改過(guò)；秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽(yù)等；當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)是秦王“欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)

1.“推斷探究模式”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

該模式有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)探究能力；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成閱讀淺易文言文的能力。但“高中文言文探究性學(xué)習(xí)”也有其局限性：如耗費(fèi)時(shí)間較多，課前的自主研習(xí)必須到位，否則沒有效果；對(duì)教師素質(zhì)要求較高，教師要能準(zhǔn)確把握文本中重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置推斷題，要能在課堂上及時(shí)點(diǎn)撥，做到動(dòng)態(tài)生成；對(duì)學(xué)校硬件要求較高，要能迅捷、高效地進(jìn)行課堂展示；有一些目標(biāo)的達(dá)成較難檢測(cè)，如誦讀等。

2.“推斷探究模式”不是一成不變的

由于探究的內(nèi)容、過(guò)程、方式不同和探究主體的差異，教師在具體操作時(shí)，不能機(jī)械套用“模式”，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略。比如必修教材與《〈史記〉選讀》、《〈唐宋家散文〉選讀》等應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特別是《〈史記〉選讀》，教材中文言文篇幅較長(zhǎng)、難度較大，教師應(yīng)提供更多的文本解讀信息，對(duì)推斷探究?jī)?nèi)容的設(shè)定要慎之又慎。

3.“推斷探究模式”重過(guò)程，但不能輕結(jié)果

沒有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和沒有獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)都是毫無(wú)意義的，沒有生成的課堂是無(wú)效的課堂。文言文學(xué)習(xí)要以言為主，以文言為副，教師在教學(xué)中不僅要監(jiān)控過(guò)程，還要檢測(cè)成果，包括文言基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力、文言詞義推斷的能力、文本解讀的能力等，都必須有課堂生成，有課堂檢測(cè)試題，有課后鞏固練習(xí)。

4.“推斷探究模式”不僅是形式，還是一種觀念