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驕傲造句范文第1篇

現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。著名的荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學生用自己的思維方式重新構(gòu)造數(shù)學知識，就是再創(chuàng)造。”以往，教師指導學生造句時，僅僅以“應(yīng)對考試”為目的，面對學生的定向思維則滿足于淺嘗輒止。如：用“贊揚”一詞造句，有的學生說：“林校長贊揚小明同學是一位拾金不昧的好少年”。有的學生說，“爸爸贊揚小明是個講衛(wèi)生的好孩子”……學生只會說類似的句子，說明他們產(chǎn)生了思維定勢。下面針對在造句教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談幾點個人的體會。

一、在句子內(nèi)容上求新

當學生用“贊揚”一詞造句，說的大多是“誰贊揚誰怎么樣”一類的句子時，教師便可以從句子內(nèi)容方面加以引導。如：“贊揚”一詞能否用在動、植物身上。這樣一提示，學生的思維便活躍起來，努力創(chuàng)新，便能造出這些句子：“小草揮動一雙雙小手，贊揚春天的美麗”?！爱嬅鉴B唱著動聽的歌曲，好像在贊揚蜜蜂的勤勞”。

二、在句型上求新

教師在指導用“愉快”一詞造句時，可啟發(fā)學生從句末的標點符號著手，造出不同的句子：“放學后，同學們唱著歌，愉快地回家了”?！白蛱欤覀儗W校舉行了拔河比賽，那愉快的時刻，真讓人留戀?。　?/p>

三、在語序上求新

用“一絲不茍”一詞造句時，大多數(shù)學生把它放在句子的中間，教師可以引導學生換一個角度思考：“能不能給‘一絲不茍’調(diào)換一個位置？”學生稍加思索，便會將“一絲不茍”放在句末，如：你看我那上一年級的小妹妹，正在用擺小棒的方法做數(shù)學題，真是一絲不茍?。?/p>

四、在詞意上求新

一個詞放在不同的句子中，它的詞性及用法會有所不同，教師要千方百計地讓學生在不同的句子中掌握遣詞造句的要領(lǐng)，幫助學生積累詞語。例如：用“驕傲”一詞造句時，教師可以啟發(fā)學生：“請大家想想看，在不同的句子中，它可以有不同的理解嗎？”經(jīng)過思考，有的說：“長城是中華民族的驕傲”。有的說：“小強雖然學習好，但是他很驕傲。”

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！苯處煈?yīng)該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

驕傲造句范文第2篇

1、沒有知識和主見的人，只能南轅北轍，舉棋不定。

2、教化卻是一件相當棘手的事情——稍有不慎，就會南轅北轍。

3、你想這六條要求，與中央開出的六條款約，簡直是南轅北轍，相差甚遠，有什么和議可言。

4、你和我的想法南轅北轍。

5、老師讓求面積，你怎么求周長了呢？真是南轅北轍。

6、你明明說要好好學習，可天天在看電視，豈不南轅北轍嗎？

7、圖書館在左邊，你往右走，這不是南轅北轍嗎？

8、我讓你去日本出差，你竟然跑去北京，天啊，真是南轅北轍。看了此造句的網(wǎng)友還看了：天高地厚造句用手忙腳亂造句

9、她和你的性格對比起來真是南轅北轍。

10、兩個人在創(chuàng)作方法上南轅北轍。

11、業(yè)務(wù)經(jīng)理和市場營銷經(jīng)理必須進行充分合作借以消除結(jié)果上的南轅北轍。

12、兩個人在創(chuàng)作方法上南轅北轍，差別很大，()不過二人都以專業(yè)作家的驕傲強調(diào)經(jīng)過仔細推敲才取得想往的效果。

13、后來人們就把這個故事概括為“南轅北轍” ，比喻一個人的行為和他的目的正好相反。

14、處女雙魚：南轅北轍的一對。你常被魚兒的多情所吸引，同樣地，魚兒需要你正確的引導。

驕傲造句范文第3篇

培養(yǎng)學生和思維，歸根結(jié)底，必須優(yōu)化學生的思維方式，摒除慣常的以經(jīng)驗為主、以“灌輸――接受”為模式的“復(fù)制性”思維，著力培養(yǎng)學生獨特的反傳統(tǒng)的“創(chuàng)新性”思維。

在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。

例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導語：一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。

例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結(jié)起來，吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發(fā)散思維訓練，拓展學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內(nèi)容。例如教學《養(yǎng)花》一文，讓學生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如：用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。

驕傲造句范文第4篇

如今，中央十分強調(diào)在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評價改革發(fā)展成效的標準之一。同樣，好課的標準很多，筆者認為，好課也應(yīng)讓學生有三種感覺：參與感、獲得感和幸福感。

讓學生有參與感。我們經(jīng)常強調(diào)要讓學生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學生聽；教師問，學生答。教師讓學生干什么學生就干什么，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，思維不積極，想象不豐富，表達不精彩，離開了教師，則不會學，不愿學。學習是一種自我構(gòu)建的過程，只有讓學生真正參與學習，讓學習真正發(fā)生在學生身上，學習才是有效的。為此，我們應(yīng)把課堂還給學生，讓他們積極參與學習過程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問題，互相學習、共同成長。讓他們大膽展示學習成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們評價同伴的學習過程、學習成果。這樣的課堂使學生有了參與感，覺得學習是自己的事，培養(yǎng)了學生獨立學習、合作交流的能力，學生成了課堂的主人，成了學習的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學堂”，教由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導師”。這樣的課堂是提高教學效率，減輕學生負擔的課堂。這樣的課堂“俏也不爭春，只把春來報”。

讓學生有獲得感?，F(xiàn)在很多課，教與不教，學與不學，沒有什么實質(zhì)性的不同。學了一堂課下來，學生并沒有多大發(fā)展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應(yīng)讓學生有獲得感，在學習方法、思維和表達等方面有發(fā)展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學生造幾句就了事。而有的老師則引導學生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學生造動物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學，學生不僅獲得了造句的方法，也提升了語言表達能力。所以我們老師在課堂上要“無中生有”，注意引導學生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)新問題；要“常中生奇”，在看似平常的語言中發(fā)現(xiàn)不平常；要“舊中生新”，對老問題有新的解讀；要“對中生疑”，學會質(zhì)疑思考。這樣的課堂，讓學生得到了生長。

讓學生有幸福感。上課一本正經(jīng)，一臉嚴肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪位學生不認真聽講隨即訓斥甚至罰站。面對學生的質(zhì)疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學習，學生怎能感到幸福？讓學生有幸福感首先要讓學生有安全感，教師要面帶微笑，對學生的“錯誤”有寬容心，對學生的點滴進步不惜表揚；其次是讓學生有參與感，讓學生參與經(jīng)歷獨學、對學、群學、探學、展學的過程，真正成為學習的主人，課堂的主角；再次是讓學生有獲得感，獲得學習方法，獲得思維提升，獲得能力發(fā)展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學生盼著上。

總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺良好，而更應(yīng)站在學生的角度上去感受。讓學生有感覺的課，才是真正的好課。

驕傲造句范文第5篇

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進。因此，小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學中培養(yǎng)學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結(jié)起來，吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性