高中英語研修總結
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高中英語研修總結范文第1篇
關鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學效果
“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。
一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究
“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。
一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究提問技巧。
問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學中加以重視。在日常教學中要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。
二、對學生合作學習的探索
我近年來對高中英語合作學習進行了探索，英語教學中普遍存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學英語教學要引進能面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。
（一）合作學習小組組織及教師角色
1.以提高個人學習成效和實現(xiàn)該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分。
（1）指令性劃分：根據(jù)學生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學習小組。
（2）隨機性劃分：根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學生創(chuàng)造與更多同學合作的機會。
2.教師角色的轉換。
小組教學中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評價者等角色。
二、小組合作學習的實施
（一）合作目標與任務呈現(xiàn)
課前、課上或課后進行以具體課文或單元為單位的合作學習活動。
根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己承擔的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計劃和個人學習計劃。
（二）小組預習與合作討論
小組預習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創(chuàng)設情境，引導學生主動地創(chuàng)造性地開展語言交際活動。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師應進行適當講解，起到點撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點到多個觀察點，與以前教學評價的根本區(qū)別是更關注學生在課堂上的學習過程，關注師生在課堂上的學習表現(xiàn)。
總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學生的真實英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學課堂里的幾節(jié)課，但對了解一線教師的教學風格及學生的學習狀態(tài)有一定的幫助。現(xiàn)在的英語教師比我高中那個時代更注重以學生為中心，注重學生參與，教師能利用課件進行英語教學，但還沒有太注重學生的體驗，真誠地希望，中國英語教學能真正體現(xiàn)先進教學理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。
高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學的“點”，開始校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學，核心因素是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務能力，不斷提高課堂效率。
參考文獻：
[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比―一項基于課堂語料庫的調(diào)查[J].中小學外語教學，2007（7）.
[2]葛文山.課文教學中的任務設計―從2005年蘇州市高中英語優(yōu)質課活動說起[J].中小學外語教學，2006（6）.
高中英語研修總結范文第2篇
關鍵詞：高中英語教材;對比分析;教材使用
隨著課程改革的深入，教材不僅應以課程目標和教學要求為編寫依據(jù)，還應盡可能的靈活多樣，滿足不同學生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科學評價是合理使用教材的基礎，科學的評價方法往往使用宏觀和微觀相結合。
一、教材的宏觀對比分析
（一）整體分析
人教版和外研版高中英語教材（必修1）這兩個版本的教材均采用模塊方式分冊編寫，其整體結構包括目錄、教學模塊、單元配套練習和附錄四個部分。但教學單元包含的數(shù)目不同，人教版每冊共有5個教學模塊，而外研版每冊共有6個教學模塊和1個復習模塊。這兩個版本教材的編寫都采用了多元教學大綱的設計思路，即在教材編寫過程中，綜合考慮詞匯、語法、功能―意念、話題、任務等與語言學習相關的要素，并使這些要素相互建立聯(lián)系。（程曉堂，2006）教材以話題為主線，以版塊形式設計教學活動，將語言知識與語言技能相互交叉，將語言知識與功能―意念相融合，將話題與任務等相結合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。這種任務與話題、語言知識等的結合的設計思路，適應了任務教學活動的潮流，符合新課標的精神。（楊黎霞，2008）
（二）版塊分析
人教版的板塊設置較為固定，設置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9個版塊;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11個版塊，這些版塊根據(jù)需要合理組合，沒有固定的編排。這兩個版本的教材均設有關于學習策略和單元知識點總結的版塊，只是說法不同而已。在人教版中，分別是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分別是Learning to Learn和Module File。學習策略以顯性的方式滲透于語言教學，有利于教師實施關于學習策略的培訓，進而有利于學生優(yōu)化的學習方法，提高學習效率。單元知識點歸納總結，有利于學生調(diào)控策略的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了在評價過程中學生的主體地位。這些版塊布局充分體現(xiàn)了新課標的課改精神。
此外，這兩個版本的教材有些版塊的設計較新穎。人教版教材在緊扣模塊話題的前提下，創(chuàng)造性地設置Reading for Fun版塊，有助于拓展學生的知識面，激發(fā)學生的的學習興趣。（楊行勝， 陳曉梅 2011）外研版教材設有Cultural Corner特色版塊，這一板塊設計的目的主要是拓寬學生的視野，培養(yǎng)其文化意識和對中外文化異同的鑒別能力。
二、教材的微觀對比分析
（一）題材內(nèi)容
這兩種教材每個模塊都以一個話題為中心，選材廣泛，內(nèi)容豐富，視野開闊，信息量大，都注重情感態(tài)度和文化意識。在人教版教材中，Unit1至Unit5的話題分別是：友誼、英語發(fā)展、旅游日記、地震以及英雄曼德拉;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：喜愛日記、熱愛英語、熱愛大自然和運動、同情災區(qū)人民以及欽佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的話題分別是：新生所見所感、新老師教學風格、首次火車出游經(jīng)歷、社區(qū)調(diào)查、介紹金屬氧化反應的實驗課以及因特網(wǎng)和電信;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：熱愛英語學習、了解國外學校、熱愛祖國山河、熱愛家鄉(xiāng)、實事求是的科學態(tài)度以及客觀辯證地看待網(wǎng)絡發(fā)展。
1.這兩個版本的教材選材都彌漫著濃烈的時代氣息，如人教版的騎行之旅和外研版的因特網(wǎng)和電信都體現(xiàn)了時代的潮流，有利于激發(fā)學生的學習興趣。2.外研版選材更貼近學生日常生活和學習，充分體現(xiàn)了教材的生活性。Module 1和Module 2直接聯(lián)系高一新生的學習與生活，有利于激發(fā)閱讀興趣、引起情感共鳴，同時也有助于增進師生間的友誼。3.外研版教材更注重學科的整合，具有跨學科性質。Module 5將化學實驗融入英語教學，有助于培養(yǎng)學生遷移能力，調(diào)動其學習熱情。
（二）詞匯呈現(xiàn)
這兩版教材均附有詞匯表在后。外研版教材僅簡單地將生詞羅列出來，而人教版的詞匯表編寫設置別具匠心，用黑體標識重點詞匯，用三角形標識課標詞匯，這樣便于學生區(qū)分詞匯，有重點的學習，提高詞匯學習效率。此外，這兩本教材在單元教學中也有呈現(xiàn)詞匯，但呈現(xiàn)方式有異。人教版教材將重點短語與詞匯在文章和練習中以黑體呈現(xiàn)，便于學生在語境中學習、掌握和復習重點詞匯和短語。外研版教材以詞匯框的形式再現(xiàn)詞匯，并將詞匯與語言技能融為一體。
三、分析結論與教學建議
這兩個版本的教材都采用多元教學大綱的設計思路，以模塊的方式分冊編寫。教學單元以話題為中心，以任務為主線，組織和安排聽、說、讀、寫等教學活動，在教學內(nèi)容中滲透情感態(tài)度和文化意識的教育，這充分體現(xiàn)了新課程標準的課程目標和基本要求。外研版的教材更貼近學生生活實際，學科整合意識更強。人教版教材單詞呈現(xiàn)更具特色，便于學生區(qū)別重點單詞，在語境中復習單詞。外研版以詞匯框的形式再現(xiàn)已學過的相關詞匯，銜接性強。此外，外研版還設有Pronunciation 版塊，保證絕大多數(shù)學生的共同基礎，具有較強的基礎性（羅毅，2011）。
筆者建議教師：①從學生的實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，靈活使用。在單元教學中，教師應結合學生實際和教學實際，調(diào)整教學順序，以提高教學效果。②充分挖掘教材，有意識地培養(yǎng)學生的學習策略，提高教學質量。雖然人教版教材設有Learning Tip板塊，外研版教材也設有Learning to Learn板塊，但并非嚴格意義上的策略訓練。在日常教學中，教師應深度挖掘教材，充分有效地利用教材培養(yǎng)學生的策略意識。人教版和外研版都有單元總結Summing Up或者Module File，教師可以利用該板塊培養(yǎng)學生的調(diào)控策略，使學生學會自我評價，讓學生在學習的過程中學會反思，肯定自我的進步，增強學習的信心。③注重教材的跨學科性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和增強學生跨學科學習的敏感性。人教版教材和外研版教材都加強了跨學科學習，將學習的重心由單科知識機械記憶轉為整合不同學科知識的學習與鞏固。
四、結語
兩種版本的教材在諸多方面都各有千秋。教師不應拘泥于任何一本教材，而應有效地結合雙方之長，擴充內(nèi)容，大力培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。
參考文獻：
[1]陳琳等. 英語（必修1）（供高中一年級上學期使用）. 北京： 外語教學與研究出版社， 2010.
[2]程曉堂. 基礎英語新課程英語教材評析――兼評外研社《英語》（新課標）初高中英語教材[J].基礎英語教育，2006（5）.
[3]何安平.外語教學大綱.教材.課堂教學設計與評估[M].廣東：廣東教育出版社，2001.
[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]課程教材編寫組. 英語（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[6]羅毅.英語課程標準研修與教材分析[M].浙江：浙江大學出版社， 2011.
高中英語研修總結范文第3篇
英語老師個人總結1
并擔任高一英語備課組長的工作，本學期我擔任了高一兩個班的英語教學工作。任務艱巨，但在同備課組老師的協(xié)同合作下，認真履行職責，始終堅持高標準、嚴要求地開展各項教學教研活動，圓滿地完成了學校布置的各項工作，自身的教學素養(yǎng)、業(yè)務水平和綜合能力等都有了很大提高。學期即將結束，回顧這一學期，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不少遺憾和困惑?，F(xiàn)將一學期來的工作情況以及今后的努力方向總結如下：
一、認真做好慣例的教學工作。
根據(jù)學校要求，開學初。認真寫好教學計劃，教學計劃的指導下，備好課，寫好每一節(jié)課的教案。備課時認真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好每一節(jié)課，上網(wǎng)查資料，集中他人的優(yōu)點來確定自己的教學思路。為了使學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，積極制作課件，利用網(wǎng)絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。上課時認真講課，力求突破重難點，做到精講精練。同時運用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調(diào)動學生學習的積極性和自主性。有效果地開展了培優(yōu)扶差工作，尤其對學困生更注意思想工作的開展及課余的輔導。課后及時做好課后反思，注意總結經(jīng)驗尋求差異，提高了教學質量，圓滿完成了學校交給的教學任務。
二、重視初、高中英語教學銜接工作的開展。
中學生英語學習的轉折點，高一是高中的起始年段。一個承上啟下關系到學生在高中階段能否學好并取得更大進步的關鍵的一學年。學生中，對初中英語知識的掌握存在著缺陷與斷層的現(xiàn)象普遍存在這給我教學工作增加了不少難度。同時，學生在兩個月的暑假期間，由于沒有繼續(xù)學習鞏固而造成的知識遺忘、回生，也使剛開始的教學步履維艱。針對這種現(xiàn)象，為了使高一的新生在較短的時間內(nèi)適應高中的英語教學，認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。
1根據(jù)學生掌握英語知識和技能的實際。
設計的教學環(huán)節(jié)活動多。如果我依照教材一步一步地走，北師大版教材典型的特點是語言輸入量大。勢必課時缺乏，而且有些活動并不適合自己的學生。因而我解初中英語教材、初中英語語言知識體系和教學班學生的知識和技能實際的基礎上靈活地把教材中的內(nèi)容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。同時，每一模塊教學的開始上好“Learntolearn這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，使每節(jié)課的教學目的和要求更符合學生的實際，更能有效地指導教學。
2搞好初、高中英語語言知識的教學銜接工作。
使學生的由基礎知識向語言能力遷移的能力得到提高。如結合新詞匯的教學加強對學生的語音訓練，新課的教學時注重初、高中英語語言知識的相互聯(lián)系和相互滲透。使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生解脫處處依賴教師的主動局面，為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎，同時也培養(yǎng)了學生學習詞匯和記憶詞匯的能力。
3注意初、高中學生的心理轉變。
思維具有較高概括性和抽象性，高中的學生心理發(fā)育已接近成熟。更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的發(fā)明性思維來獲得學習上的勝利感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設計一些交際性和發(fā)明性都比較強的教學活動，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。
4重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接。
學生普遍感到課業(yè)負擔加重，上高中后。難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目，特別注意學生這方面的苗頭，重視學生學習習慣的養(yǎng)成、學習意志力和自信心的培養(yǎng)。同時，重視情感教育，主動與學生建立平等親切的師生關系，用愛心去對待每一位學生，使學生能愉快地融入我課堂，積極參與學習活動。
三、積極參與教研活動。
認真學習新課標、掌握新教材，積極參與教研組、備課組的教研活動。使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為備課組組長，及時制定了詳細的備課組活動計劃，同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。備課組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在資料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的掌握、駕馭新教材起到較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，不只積累了珍貴的經(jīng)驗，研究視野也開闊了掌握新課程的能力增強了
四、存在教學困惑：
本學期主要在以下幾個方面存在困惑：經(jīng)過認真分析總結。
1學生個體的英語知識基礎和技能差異很大。尤其是每一節(jié)課的教學中如何同時兼顧到各個層次的學生，尤其是優(yōu)生和學困生？
2教材內(nèi)容多。教學任務繁重，如何在有限的時間內(nèi)去完成繁重的教學任務？
3學生知識和能力的缺陷大。需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力，如何在教授新知識和“查缺補漏”上協(xié)調(diào)？
4．教參簡單。制作課件及備課時查找圖文和音頻、視頻資料費時多，教學上需要自主發(fā)揮的創(chuàng)新空間大，如何應對這種壓力？
5語言學習資料多而廣和學生活動大大增加的情況下。充分利用有限的學時？
五、今后的努力方向：
一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，教育工作。時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。面臨教書育人的巨大壓力、理論與實踐之間的抵觸，將堅持在思想上、工作上、學習上不時地探索學習，正確引領并促進自己教育教學技能的專業(yè)生長，不時突破舊的思維方式和個人時間管理方式，逐步樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念，加強日常工作的歸納、總結與反思，加強自身基本功的訓練，以便今后更好地進行教育教學實踐。
英語老師個人總結2 本學期我擔任高三英語教學，高三一年對老師和學生都是一次磨礪，對于我來說，經(jīng)驗不夠豐富，高三的教學整個過程都充滿挑戰(zhàn)。這一學期來，本人認真研究學生，關注學生，研究課標，梳理知識結構，有計劃地落實復習任務，順利完成教育教學任務?，F(xiàn)將本學期教學工作總結如下：
這個學期主要是一輪復習，第一輪復習著重扎實基礎知識，從第一冊課本開始，我們以課本為基礎，結合定的輔導資料，對基本詞匯、句型進行復習，加深鞏固，并要適當?shù)貧w納。而不該是對課文、詞匯、語法的簡單復現(xiàn)。對于這一階段的復習，對于中等的同學是有很大幫助的。少數(shù)的基礎比較好的同學似乎不太重視，而比較差的同學在復習之后似乎也沒有什么長進，這一點是令人很苦惱的問題。
穿插在基礎復習中，也將所有的語法項目也復習了一遍。當然還有聽力，閱讀這兩項能力是要在長期的訓練中提高的。于是在這段基礎復習階段就開始了這兩方面的訓練。聽力基本上一周三次，閱讀一般是布置學生課外完成，課堂上幾乎是很少拿來做練習，而課外我們不是很好掌握，完成的情況不是很滿意，只有少數(shù)自覺的同學做到了。從這一點來看，對學生的嚴格督促作用是很重要且是很必要的。
書面表達方面，我在高三復習時注意了這么幾個方面：
一、抓常用詞、詞組和句型的積累。
無論哪種文體的寫作，都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內(nèi)容就能表達了。英語教學大綱規(guī)定，學生到高三階段時要求能掌握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，基礎寫作就有了基本保證，也達到了大綱的要求。
二、抓簡單句的寫作練習。
簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤。目前中學生英語作文能力相對低弱，這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力，加強各種體裁的短文寫作很有必要?？荚囌f明規(guī)定任務型寫作既有可能是議論文，也有可能是記敘文。因此，比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。
高三這一個學期雖然辛苦，但收獲頗豐，反思也是多多，為我今后的英語教學提供了很大的幫助。在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進,為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
英語老師個人總結3
近期，我參加網(wǎng)絡研修培訓，雖然時間，但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。以下是經(jīng)過培訓，我得到的一些簡單的體會。
一、要根據(jù)本校本班學生的實際生情況，選擇合適的教學方法。
培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，有很多方法值得嘗試。但也有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據(jù)實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務
二、要在教學策略和教學方法上做一些研究和實踐。
英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發(fā)學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更新教學方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。
三、在英語教學實踐中，老師要創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學習，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，最終達到英語學習的目的。
高中英語研修總結范文第4篇
題目：中學英語聽力教學策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導的外語教育已經(jīng)逐步走向科學化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
二、中學英語聽力教學中存在以下問題：
（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地進行素質教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學生的英語學習都在非英語環(huán)境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）?！敖虒W策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內(nèi)容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現(xiàn)行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學策略作為教學內(nèi)容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現(xiàn)象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地實施素質教育。
二、研究內(nèi)容
（一）通過仔細調(diào)查和研究中學生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。
（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應的研究成果。
三、研究方法
（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
（一）研究時間：一年（201*.12——201*.12）
（二）研究步驟（共分三個階段）
第一階段準備階段（201*.12——201*.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（201*.04——201*.09）
1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學生、教師進行跟蹤式調(diào)查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常采用的教學策略。
2、根據(jù)學生實際及聽力教學現(xiàn)狀，將本課題改進后的教學策略應用于教學實際，并比較教學效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。
第三階段總結階段（201*.10——201*.12）
1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，并匯編成冊。
2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學生的作業(yè)、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協(xié)助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
本課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
高中英語研修總結范文第5篇
關鍵詞：聽力水平；英語興趣；英語聽力；英語廣播；課外活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-204-01
近年來，我國英語教學觀念不斷更新，英語教學的重心已由語法教學轉移到了交際能力的訓練和培養(yǎng)方面，在英語的四大技能聽、說、讀、寫中“聽”字當頭，目前已有許多地州市在中考中增設了聽力測試題，全國高考還設置了專門的聽力測試，每年有兩次考試機會，對我們廣大師生來說是一個壓力不小的挑戰(zhàn)，對于聽力測試，我們必須要有正確的態(tài)度來對待。那么如何加強聽力訓練，提高學生的聽力技巧和能力以適應高考要求，筆者提出以下幾種方法供大家參考。
一、努力提高學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。學好英語離不開興趣，那么在聽力課上，如何提高學生上課的效果，變死板的教師傳授為高效率的學生吸收呢？這就需要教師精心備課，以多變的有趣的方法吸引學生，開展多種形式的聽力訓練。例如，美國巨片《泰坦尼克號》播出以后，在全球曾引起一片轟動。特別是其中的主題曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣賞不已。于是我就不失時機，利用學生想學這首英文歌的迫切心情，把這首歌的歌詞打印出來，其中每行留幾個空格，讓學生在聽錄音時把所缺的詞填上，然后大家一起核對，跟唱。在這個活動中學生非?；钴S，一方面通過讓音樂進入課堂，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習英語的興趣，另一方面，學生在欣賞美妙樂曲時，也得到了聽力訓練的培養(yǎng)，長此以往，學生學習英語的興趣就濃厚了。
二、要認真上好每一節(jié)英語聽力課
中學英語教學中的“聽”除了立足課堂，充分利用好教材內(nèi)容外，還應認真上好每周開設的至少一堂的專題聽力課。這種聽力課涉及的范圍較廣，內(nèi)容和形式也包羅萬象。在中學教學過程中，有許多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但這中間最有益的莫不過是聽《New Concept English》(《新概念英語》)了。在《新概念英語》教材中，有許多趣味性的，聽來令人發(fā)笑的短文，并且有原版錄音磁帶，可讓學生享受到一流的英語優(yōu)美播音，每篇短文可播放二至三遍，讓學生在聽懂和記住內(nèi)容的基礎上進行信息處理，那么如何檢查學生的聽力理解能力呢？這就要求教師在上課前要精心準備，針對所聽錄音內(nèi)容出好相關的聽力理解題（多為單項選擇）、缺詞填空題或改錯題等。對較簡單的語篇，也可以請學生進行復述，讓每個學生都有機會開口，當然在這些教學活動的開展過程中，教師應以激勵為主，讓學生嘗到參與的甜頭。
三、閱讀應與聽力練習同比重進行
很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上。我肯定的說，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個已經(jīng)可以說明只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，你接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內(nèi)容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內(nèi)容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內(nèi)容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發(fā)音正確，你在閱讀時接觸到的詞，如果讓你在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？我想來個總結：詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。
四、鼓勵學生多收聽各類英語廣播
我們要瞄準當前高考的要求，接受來年的考試挑戰(zhàn)，就應適應時代潮流，廣泛收聽各類英語廣播，了解國內(nèi)外時事，攝取最新信息。英語廣播有著與其它聽力材料所沒有的優(yōu)點，即每天的節(jié)目都是新的，讓人聽了不會有枯燥之感，可提供的有傳統(tǒng)的British Broadcasting Corporation(英國廣播公司)，有時尚的Voice of America(美國之音)，也有我們自己的China Radio International(中國國際廣播電臺)，以及GZTV或CCTV的New Report(貴州電視臺或中央電視臺的新聞報道)供你收視。特別是Voice of America中的Special English這個節(jié)目語速適當，對初學英語者具有很好的引導作用。在收視節(jié)目開始階段，雖然遇到一些地方聽不懂，但只要在學習過程中注意增加詞匯量，拓展知識面，加上持之以恒，定能有收獲和進步，確是學以致用的一種好方法。
五、開展豐富多彩的英語課外活動
為讓更多的學生提高對英語學習的興趣，不妨可以開展一些生動活潑的課外活動。例如，在校園開辟“English Corner”（英語角），以營造一個良好的說、聽英語的氛圍，有條件的中學還可引進一些外籍教師來加以指導；或開展“1+1+1”到“1+l”的互助活動，即從一個英語教師，一個英語較好的學生和一個英語基礎相對薄弱的學生結對互幫互學，到放手讓學生與學生之間結對的互幫互學。也可以每個學期定一個“校園外語節(jié)”，開展各類活動，如英語演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲歌詠會，把一些優(yōu)美的外國作品用英語表演出來等，融聽說為一體。當然，這些課外活動的開展，可以以學校為單位，也可以以年級或班級為單位，重在人人參與。
在培養(yǎng)尖端人才的二十一世紀里，人人至少懂一門外語是必然的，既然高考聽力從二十世紀的大勢所趨到二十一世紀的眾望所歸，我們從現(xiàn)在起就應該更加重視聽力訓練，提高聽力水平。聽力水平提高了，必然會同時促進人的思維發(fā)展，促進閱讀、寫作等能力的提高。我想，如果在聽力訓練中能運用以上幾種方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，他們會覺得每天花一刻鐘聽一些聽力材料比花一刻鐘做英語試題更有意義，從而讓學生覺得英語學習不是一種負擔而去“樂學”,“活學”，真正成為二十一世紀具有高水平的外語人才。
參考文獻：
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