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新時代教師的根本任務(wù)范文第1篇

一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生實現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，不斷提高企業(yè)競爭力；也利于學(xué)生實現(xiàn)自我價值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，重視學(xué)生職業(yè)精神培育和職業(yè)價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，真正實現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將知識、技能和價值引領(lǐng)融合起來，促進高職大學(xué)生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的現(xiàn)實需求。目前我國處于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，勞動力成本優(yōu)勢正逐步消退。推動先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴(yán)的職業(yè)價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應(yīng)時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動學(xué)生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當(dāng)前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學(xué)生開展工匠精神教育，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中，課程思政使專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹、精益求精、實事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的慣性認知，促進其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的需求。國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國工匠”的擔(dān)子，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當(dāng)懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責(zé)任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔(dān)當(dāng)，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進取能力。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生起表率作用，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，對培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標(biāo)，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學(xué)生樹立良好表率，強化引領(lǐng)作用，通過自己的言傳身教讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣。在教學(xué)實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生特點和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識與技能，感受企業(yè)文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實質(zhì)，鼓勵學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠進行實訓(xùn)，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中潛移默化地讓學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊伍中來，強化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實操經(jīng)驗和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺，通過企業(yè)頂崗實踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進課堂，讓學(xué)生及時了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環(huán)境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神營造良好氛圍，對學(xué)生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學(xué)生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學(xué)生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導(dǎo)學(xué)生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學(xué)校要增強文化自信，發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強化宣傳教育引導(dǎo)，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學(xué)校應(yīng)開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學(xué)生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長時間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場工作崗位的砥礪。培育學(xué)生的工匠精神，需創(chuàng)造一個讓學(xué)生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進校企協(xié)同育人機制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)雙方在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強對校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學(xué)生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場需求、促進自身成長的育人環(huán)境，學(xué)生通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗真實的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”形成科學(xué)的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當(dāng)代工匠。在頂崗實習(xí)中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對學(xué)生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時傳遞給學(xué)生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學(xué)生成長成才，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過技能競賽引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業(yè)教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學(xué)，組織開展各類校級技能競賽，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學(xué)生在學(xué)校就以工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動周、學(xué)生專業(yè)技能競賽等活動，充分展示學(xué)生過硬的專業(yè)技能，錘煉學(xué)生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時代風(fēng)尚。

三、結(jié)語

在制造強國戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學(xué)活動中既要傳授學(xué)生專業(yè)知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學(xué)生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.

新時代教師的根本任務(wù)范文第2篇

為集中展現(xiàn)新時代廣大教師堅守講臺、筑夢中國的新形象新風(fēng)貌，進一步團結(jié)凝聚廣大教師不忘初心、牢記使命，深入落實立德樹人根本任務(wù)，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍和良好環(huán)境，促進我校教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展，經(jīng)研究，遵循“簡樸、隆重、熱烈、務(wù)實”原則，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定開展慶祝第34個教師節(jié)慶?；顒?。

一、活動主題

“弘揚高尚師德，潛心立德樹人”

二、活動時間

9月1日——9月15日

三、活動內(nèi)容

今年的教師節(jié)慶?；顒颖局扒笳鎰?wù)實、勤儉節(jié)約、隆重簡樸”的原則，主要開展好以下幾項活動：

（一）組織參加慶?；顒?/p>

1.組織參加9月6日下午2：40在xx劇院舉行的“xx區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展大會”。

參加人員：學(xué)校部分行政等18位教師。

2.9月10日上午學(xué)校開展慶祝教師節(jié)活動。（工會、少先隊贈送鮮花、獻詩）

3.9月8日晚上慶祝教師節(jié)工會小組活動。

4.9月8日賀卡慰問退休教師。

（二）師德學(xué)習(xí)活動

組織觀看《守望一生》等師德優(yōu)秀影片和中央廣播電視總臺“尋找最美教師”節(jié)目等，進一步增強教師依法執(zhí)教、廉潔從教的思想認同、情感認同和底線意識，引導(dǎo)廣大教師提升職業(yè)理想和教育情懷，弘揚師德正能量，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，樹立新區(qū)教師良好形象，營造崇尚師德、踐行師德的良好氛圍和“風(fēng)清氣正，追求卓越”的良好教育生態(tài)。（觀看時間另定）

（三）教育宣傳活動

1.完成“精彩100秒”短視頻征集評選活動。以“美在平凡、美在善良、美在奉獻、美在責(zé)任”為主題，開展“精彩100秒——教師最美故事”短視頻征集評選活動，在微信推送平臺上以3分鐘左右的短視頻作品，展現(xiàn)廣大基層教師無私奉獻、愛生如子、快樂工作、幸福生活的精神風(fēng)貌，進一步營造全區(qū)教育系統(tǒng)愛崗敬業(yè)的氛圍。

2.開展“為教師亮燈”公益宣傳活動。亮燈時間為2018年9月10日20:00—21:00，亮燈方式為通過LED字幕滾動，字幕內(nèi)容是“老師，您好！”。

3.“2018年度優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師”宣傳活動。

新時代教師的根本任務(wù)范文第3篇

好奇是青少年的天性。在教學(xué)中，教師如能抓住矛盾，及時設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的好奇心。引起學(xué)生的注意和關(guān)心，學(xué)生不僅會感到疑惑，而且會產(chǎn)生解決矛盾的強烈愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如小河兩邊有村莊A和村莊B，為了使兩村人方便往來，要在河上造一座小橋，請問橋建在那兒，從A走到B路程最短?一生答：“連結(jié)AB，沿著AB方向建即可?！蔽覇枺骸盀槭裁?”生答：“因為兩點之間線段最短?！绷硪簧f：“生活中的橋都是垂直于河岸建的?！惫P者說：“對呀，那么橋應(yīng)該建在那兒?”這時，又有一生說：“可用畫圖的幾種方法建?！贝藭r又有一生說：“如果這樣，那么和兩點之間線段最短不是矛盾嗎?”先前一生說：“這是實際問題，又沒有辦法?！惫P者說：“真的沒有辦法嗎?要知道河的寬度是一定的，只要兩村的人走到河岸的距離最短即可。”這樣，通過設(shè)置矛盾情景，造成學(xué)生認知上的沖突，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動積極性。

又如在探究列方程組解應(yīng)用題時，引入如下問題：某旅游景區(qū)的門票價格規(guī)定如下表：

某校初一甲、乙兩班共103人(其中甲班人數(shù)少于50人)去游該景點，如果兩班都以班為單位分別購票，則―共需付486元。

①如果兩班聯(lián)合起來，作為一個團體購票，則可以節(jié)約多少錢?

②兩班各有多少名學(xué)生?

③若乙班有10人因故沒有參加旅游，則如何購票花錢最少?

新時代教師的根本任務(wù)范文第4篇

一、工作目標(biāo)

以黨的精神，特別是新時代新時代中國特色社會主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深化完善以社會主義核心價值觀為核心的學(xué)校德育體系建設(shè)，構(gòu)建符合教育實際、具有縣域特色的中小學(xué)校德育工作新格局；將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)中，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)德育與智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，形成全員育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新機制；整合學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成完整的德育工作新體系；深入開展以中國特色社會主義共同理想為核心的理想信念教育、以社會主義法治理念為核心的法治教育、以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，著力提升中小學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)中小學(xué)生高尚的道德情操和公民素養(yǎng)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、工作任務(wù)

（一）深化完善全員育人工作機制

按照《中小學(xué)德育工作指南》精神，重點抓好教書育人“一崗雙責(zé)”制度，首見負責(zé)制、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度、德育副校長法治副校長制度等工作制度，將全員育人納入教師工作量和績效考核，扎實推進全員育人，確保育人成效。深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”新機制建設(shè)，發(fā)揮家長學(xué)校功能和作用，全面提升家長素質(zhì)，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托學(xué)校所在地各類教育資源和志愿者隊伍對學(xué)生開展教育，推動形成學(xué)校、家庭、社會全方位、立體化、合作開放的德育工作網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化育人環(huán)境。

主要工作任務(wù)：①全員育人各項工作制度；②家校共育工作資料；③德育工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）積極打造“四位一體”德育課程體系

1.深化德育課程教育教學(xué)改革。充分發(fā)揮德育課程在立德樹人中的統(tǒng)領(lǐng)作用，積極拓展德育課程內(nèi)涵，因地制宜，整合德育課程資源，促進國家、地方和校本德育課程的有機統(tǒng)一。在學(xué)校德育體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開發(fā)德育校本課程，建立學(xué)段銜接、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)完善的德育課程體系。積極拓寬德育課程實施途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強德育實效。組織開展德育課程優(yōu)秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批德育精品課程，豐富德育課程資源庫。

主要工作任務(wù)：①組織開展德育課程優(yōu)秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②組建校本德育課程和讀本。

2.充分發(fā)掘?qū)W科課程德育價值。積極挖掘?qū)W科德育內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)科育人功能，探索全科育人的有效途徑，真正實現(xiàn)德育與智育、體育、美育的有機融合。緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，探索實現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中落實立德樹人的有效方式和手段，形成學(xué)科大德育觀。定期舉行學(xué)科德育研究活動，推動落實學(xué)科德育育人目標(biāo)。在優(yōu)質(zhì)課等各類課程資源評選中將德育實施情況納入評選標(biāo)準(zhǔn)。開展學(xué)科德育優(yōu)秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批學(xué)科德育精品課程。

主要工作任務(wù)：①各學(xué)科德育優(yōu)秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②新時代新時代中國特色社會主義思想“三進”案例征集。③學(xué)校開展班主任節(jié)、班主任論壇等德育交流與提升平臺。

3.提高傳統(tǒng)文化課程實施水平。全面落實教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，開齊開足開好傳統(tǒng)文化課程。在德育、語文、歷史、藝術(shù)、體育等課程中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；各中小學(xué)要利用本地資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程，如，邢瓷文化、老游戲等地方文化，納入校本傳統(tǒng)文化課程體系；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園文化之中，通過校史館、文化長廊、文化墻、文化雕塑、?？?、校園網(wǎng)站、廣播站等，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力營造“以文化人”校園環(huán)境，發(fā)掘紅色文化和傳統(tǒng)文化資源，增強學(xué)校的文化底蘊，提升文化層次，形成“一校一品”校園文化特色；開展創(chuàng)建書香校園建設(shè)、經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日主題文化系列教育等活動。

主要工作任務(wù)：①挖掘開發(fā)以本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源為的校本課程讀本2-3種；②每學(xué)期?？隹辽僖黄?，校報至少編輯兩期；③建好校史館，館藏實物增加5件次以上；④落實德育品牌創(chuàng)建工作，健全一校一課題，一校一特色，一校一品牌“三個一”工作機制，所選品牌資料要經(jīng)局主要領(lǐng)導(dǎo)和分包領(lǐng)導(dǎo)會審?fù)?，開學(xué)2周內(nèi)向教育局報備，學(xué)期末要有支撐（發(fā)表經(jīng)驗文章、證文等）；⑤各種教育活動開展資料在第一時間形成并報備。

4.突出實踐活動德育功能。強化和改進活動育人課程建設(shè)，促進德育實踐活動制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?、特色化，按照落細、落實、落小原則，積極打造學(xué)校德育品牌。豐富完善校內(nèi)德育實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)校節(jié)會活動，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)“四大節(jié)日”活動，結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日、升國旗教育等開展豐富多彩的節(jié)會活動，全面提升學(xué)生素養(yǎng)；開展入校、離校、畢業(yè)典禮、入隊入團、成童禮、成人禮等儀式教育；加強學(xué)生社團建設(shè)和指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求和社團活動需要。創(chuàng)新校外德育實踐活動，制定中小學(xué)生綜合實踐基地建設(shè)與管理工作意見，加強對中小學(xué)生綜合實踐基地規(guī)劃建設(shè)、課程資源、教育教學(xué)、師資配備等方面的管理。推動所有中小學(xué)校建立滿足學(xué)生需求的校外綜合實踐基地，積極開展豐富多彩的綜合實踐活動；依托省市級研學(xué)旅行基地引導(dǎo)開展研學(xué)旅行活動，拓展視野、鍛煉能力；引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、考察、實驗等等探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

主要工作任務(wù)：①各類節(jié)會活動資料；②各種禮儀活動資料；③各學(xué)校勞動基地和研學(xué)旅行基地資料，每學(xué)期開展活動資料。

（三）健全德育引領(lǐng)和考核

1、以文明校園創(chuàng)建引領(lǐng)學(xué)校德育。貫徹《省中小學(xué)校文明校園測評細則（試行）》，深入打造“雙十好”文明校園文明學(xué)生評選、新聞進課堂、愛國主義電影進校園等德育品牌。培育和踐行社會主義核心價值觀“三進”，組織開展“扣好人生第一?？圩印敝黝}教育實踐活動，開展好心理健康教育、美育、體育以及勞動教育等。

主要工作任務(wù)：①文明校園和文明學(xué)生創(chuàng)建及評選活動資料；②積極創(chuàng)建各級文明校園；③新聞進課堂資料；④愛國主義電影進課堂資料。

2、健全考核機制。在教師工作考核中強化育人業(yè)績的考核，強化育人工作內(nèi)容，調(diào)動教師立德樹人的積極性和自覺性。完善學(xué)校德育工作評價機制。建立完善中小學(xué)德育工作績效評估考核制度，將學(xué)校共青團、少先隊工作納入德育工作督導(dǎo)評估范疇，促進學(xué)校提高德育工作實效。開展中小學(xué)德育特色學(xué)校創(chuàng)建活動，定期評選中小學(xué)德育工作先進集體、先進個人和優(yōu)秀班主任。

主要工作任務(wù)：①德育列入績效評估；②開展德育特色學(xué)校、德育先進集體申報；③學(xué)校層面開展德育先進個人和優(yōu)秀班主任評選。

三、工作保障

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。全縣各學(xué)校要切實加強對德育課程一體化工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織。

新時代教師的根本任務(wù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程思政；立德樹人；烹飪衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)改革

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睍h還特別強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，高校必須落實“立德樹人”這一根本任務(wù)和基本職能，推動“思政課程”向“課程思政”改革，明確各類課程的德育功能及高校教師的育人職責(zé)，形成專業(yè)教育與思政教育同心同向的協(xié)同效應(yīng)?！皣悦駷楸?，民以食為天，食以安為先”，食品的衛(wèi)生及安全問題直接關(guān)系到消費者身體健康和生命安全。因此，作為餐飲業(yè)、食品業(yè)等的未來從業(yè)者的烹調(diào)等食品相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，必須具備專業(yè)技能并從根本上保障食品安全，滿足現(xiàn)代食品工業(yè)的發(fā)展與人民日益增長的營養(yǎng)需求，保障烹飪過程中的食品衛(wèi)生。

1烹飪衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課中開展課程思政的現(xiàn)狀

烹飪衛(wèi)生學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)偏重食品的衛(wèi)生及安全等知識的傳遞，主要目的是使學(xué)生掌握食品衛(wèi)生及食品安全的相關(guān)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握在食品加工過程中如何保護和提高營養(yǎng)價值，并掌握提高食品衛(wèi)生質(zhì)量的基本方法，以維護消費者的健康和權(quán)益。但是，因為瘦肉精、蘇丹紅、地溝油、染色饅頭等大量的食品衛(wèi)生安全事件而給餐飲市場帶來巨大創(chuàng)傷，不合理選擇食物導(dǎo)致的非典型性肺炎（SARS）等疫病也給消費者帶來了慘痛教訓(xùn)，讓人們意識到食品衛(wèi)生及食品安全問題的解決不僅需要專業(yè)的烹調(diào)知識、完善的政府的監(jiān)管及法律體系，還需要強大的道德約束力。因此，烹調(diào)專業(yè)人才的職業(yè)道德、人格品質(zhì)對餐飲行業(yè)的良性發(fā)展愈來愈重要。高職高專院校旨在培養(yǎng)專業(yè)性的實用型人才，以提高學(xué)生的專業(yè)技能來滿足市場需求，但是培養(yǎng)學(xué)生不僅要注重智力和專業(yè)技能的發(fā)展，還要關(guān)注價值觀、人生觀、情感、態(tài)度、意志等其他方面的發(fā)展。因此，有必要在傳授烹飪衛(wèi)生學(xué)知識技能的同時，在潛移默化中將正確的價值取向有效的傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，形成專業(yè)課“課程思政”的新思維。通過有意識地引入“價值引領(lǐng)”，實現(xiàn)專業(yè)課融合思政教學(xué)達到“知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)”的相互促進發(fā)展的目的。在治理食品安全過程中，道德是上游，法律是下游，因此，實行“法德并濟”才能有效保障食品安全，從根源上解決食品安全問題[1]。司曉晶提出在“食品衛(wèi)生與安全管理”的專業(yè)課程教學(xué)中踐行思想政治教育是提高食品專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)的必然選擇[2]；寧喜斌主張通過愛國主義教育、誠信教育、責(zé)任公民意識、食品安全與倫理反思進行“食品安全學(xué)”的課程思政，提升烹調(diào)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)[3]；而針對烹飪衛(wèi)生學(xué)的課程思政研究目前還未見任何報道。因此，基于高職烹調(diào)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點和社會對該專業(yè)高素養(yǎng)人才的需求，對烹飪衛(wèi)生學(xué)課程實施思政教育的教學(xué)改革實踐研究迫在眉睫。

2大思政背景下烹飪衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革策略

2.1實現(xiàn)烹飪衛(wèi)生學(xué)與“立德樹人”的有機整合。烹飪衛(wèi)生學(xué)與食品安全密切相關(guān)，“德”的缺失可能導(dǎo)致從原料生產(chǎn)到飯桌每個環(huán)節(jié)中“人”的問題，食品安全需要有“德”之“人”來提升。大思政背景下烹飪衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革在保證烹飪衛(wèi)生學(xué)課程主體知識框架的前提下，根據(jù)各章節(jié)知識點的思想價值，打破教材內(nèi)容的藩籬，將“立德樹人”這一重要任務(wù)與專業(yè)課程巧妙融合，收到潛移默化的育人效果，使未來的餐飲行業(yè)從業(yè)者具有誠信意識、公民責(zé)任等意識，從而成為食品安全的捍衛(wèi)者。2.2實現(xiàn)烹飪衛(wèi)生學(xué)與文化傳承的有機整合。我國歷代勞動人民在長期的生產(chǎn)和生活實踐中，形成了提倡食品衛(wèi)生的積極思想和實踐[4]。通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代食品衛(wèi)生與安全科學(xué)的同時，領(lǐng)會中國智慧，增強文化認同，樹立文化自信。2.3實現(xiàn)烹飪衛(wèi)生學(xué)與食品安全相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)的有機整合。食品安全相關(guān)法律是食品安全的根本保障，也是食品安全道德的底線，任何一個生產(chǎn)者和經(jīng)營者在食品行業(yè)的各個環(huán)節(jié)都必須遵循國家的相關(guān)法律。通過探索教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法多樣化，將法律法規(guī)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)法、知法、守法的餐飲行業(yè)從業(yè)者。2.4實現(xiàn)烹飪衛(wèi)生學(xué)與思維方式培養(yǎng)的有機整合。烹飪衛(wèi)生學(xué)不僅涉及生物、化學(xué)、物理等多個學(xué)科，也涉及到轉(zhuǎn)基因新型食品、食品添加劑、食品新型加工方式和設(shè)備等前沿內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的精心設(shè)計，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)會分析問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的思維方式。

3在烹飪衛(wèi)生學(xué)中踐行課程思政的關(guān)鍵著力點

3.1注重頂層設(shè)計。系統(tǒng)策劃和自上而下是頂層設(shè)計的重要特征，在烹飪衛(wèi)生學(xué)中踐行課程思政就是根據(jù)烹調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程自身的特點提煉德育“因子”的相關(guān)內(nèi)容，將“立德樹人”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)大綱，以保障“大思政”教學(xué)育人體系的順利構(gòu)建和踐行。以“立德樹人”為根本，以烹飪衛(wèi)生學(xué)專業(yè)課程知識為出發(fā)點，從正確人生觀、價值觀和科學(xué)世界觀的角度，通過逆向思維、形象思維、發(fā)散思維等方式逆反過來尋找與新時代中國特色社會主義思想的契合點，反復(fù)打磨課程中可凝煉的德育因子，最終實現(xiàn)德育與智育的交融。3.2突破專業(yè)課教師的“教書匠”角色。烹飪衛(wèi)生學(xué)專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革，必須在“大思政”理念指導(dǎo)下，使教師突破“教書匠”的角色限制，由“教書育人”向“育人教書”轉(zhuǎn)變，充分認識、理解并踐行“立德樹人”這一高校職能；堅決摒棄思政課承擔(dān)思政教育、專業(yè)課承擔(dān)知識技能教育的固有思維，改變教師固有的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，備課時要重視充分挖掘“思政元素”并融入專業(yè)課教學(xué)中，授課時做到生動、自然的講思政，力求收到“潤物無聲”的效果。3.3堅持師生并重，教學(xué)相長。大學(xué)生是高校思政工作的重要對象，但欲正人先正己，育人者必先自育，必須改變“重生輕師”現(xiàn)實狀況。指出高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。教師作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，教師的理想信念和核心價值觀、世界觀、人生觀對學(xué)生的影響具有最直接、最久遠的示范性作用。在社會多元價值沖擊、互聯(lián)網(wǎng)普及的新形勢下，教師必須主動加強自身思政教育，以德施教、以德立身、以德立學(xué)，這不僅關(guān)系大學(xué)生的成長、人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對未來主流意識形態(tài)的發(fā)展，思想文化陣地的鞏固都有著重要影響。3.4力求鹽溶于水，不著痕跡。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”這就指引我們既要立足教材而又不能拘泥于教材，緊盯課程中的“育人”目標(biāo)，從“事”“時”及“勢”三方面充分挖掘知識點的思想價值，落實好“立德樹人”的根本任務(wù)。面對當(dāng)下真假難辨的、碎片化的信息化世界，教師還應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生情感的關(guān)注點、觸發(fā)點和困惑點，用學(xué)生的語言和思維方式引導(dǎo)學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)關(guān)于熱點事件的討論機會，通過理性的討論和爭鳴，使專業(yè)課中的思政教育不著痕跡，引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面認識當(dāng)代中國和世界。

4小結(jié)

大思政背景下烹飪衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革，打破原有學(xué)科專業(yè)課教學(xué)的思維束縛，挖掘出“烹飪衛(wèi)生學(xué)”課程中思想政治教育的顯性及隱性教育資源，挖掘出專業(yè)課與思政課的接合點和閃光點，形成系統(tǒng)的、實用的、交融的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)課堂主渠道的功能最大化，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一，具有重要的實踐意義。這些改革成果和經(jīng)驗既豐富了烹調(diào)等食品相關(guān)專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，也為烹調(diào)及其他專業(yè)中專業(yè)課的課程思政設(shè)計提供借鑒。

參考文獻

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